Quản lý hoạt động dạy học tiểu học quận Hoàn Kiếm theo mô hình VNEN - Luận văn thạc sĩ

Luận văn thạc sĩ phân tích quản lý dạy học tại trường tiểu học quận Hoàn Kiếm theo mô hình trường học mới VNEN, đề xuất giải pháp cải tiến.

• Tác giả: Nguyễn Thanh Hà
• Người hướng dẫn: PGS.TS Trịnh Văn Minh
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động dạy học trong trường tiểu học ở quận Hoàn Kiếm theo mô hình trường học mới (VNEN)
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• 1. MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 1.4. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.5. Giả thuyết khoa học. Nhiệm vụ nghiên cứu. Phạm vi nghiên cứu. Phương pháp nghiên cứu. Ý nghĩa khoa học của đề tài
• 1.6. Cấu trúc của luận văn
• 2. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI (VNEN)
• 2.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 2.2. Các khái niệm cơ bản
• 2.3. Quản lý giáo dục
• 2.4. Quản lý nhà trường
• 2.5. Hoạt động dạy học
• 2.6. Lý luận về hoạt động dạy học theo mô hình trường học mới
• 2.7. Mô hình trường học mới
• 2.8. Đổi mới hoạt động dạy học theo mô hình VNEN
• 2.8.1. Đổi mới về phương pháp dạy học
• 2.8.2. Đổi mới về tổ chức lớp học
• 2.8.3. Đổi mới về đánh giá học sinh
• 2.8.4. Đổi mới về sinh hoạt chuyên môn
• 2.8.5. Đổi mới về sự tham gia của cha mẹ học sinh, cộng đồng trong quá trình giáo dục
• 2.8.6. Đổi mới các hoạt động quản lý nhà trường
• 2.9. Quản lý dạy dọc theo mô hình VNEN
• 2.10. Kế hoạch hoạt động dạy học theo mô hình VNEN
• 2.11. Tổ chức dạy học theo mô hình VNEN
• 2.12. Chỉ đạo hoạt động dạy học theo mô hình VNEN
• 2.12.1. Giám sát, kiểm tra, đánh giá dạy học theo mô hình Trường học mới
• 2.13. Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học theo mô hình VNEN
• 2.13.1. Các yếu tố khách quan
• 2.13.2. Các yếu tố chủ quan
• 3. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI (VNEN) TẠI QUẬN HOÀN KIẾM THÀNH PHỐ HÀ NỘI
• 3.1. Một số đặc điểm kinh tế, chính trị - văn hóa, xã hội quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội
• 3.2. Vị trí địa lý, dân số, lao động
• 3.3. Tình hình phát triển kinh tế - xã hội
• 3.4. Tổ chức khảo sát thực trạng
• 3.4.1. Mục tiêu khảo sát
• 3.4.2. Đối tượng khảo sát
• 3.4.3. Nội dung khảo sát
• 3.4.4. Phương pháp thu thập thông tin, số liệu
• 3.4.5. Thống kê và xử lý số liệu
• 3.5. Thực trạng tổ chức dạy học theo mô hình VNEN trên địa bàn Quận Hoàn Kiếm
• 3.5.1. Thực trạng đội ngũ giáo viên, học sinh tham gia mô hình VNEN
• 3.5.2. Kết quả khảo sát nhận thức cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh học sinh về mô hình VNEN
• 3.5.3. Thực trạng hoạt động dạy học theo mô hình trường học mới tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm
• 3.5.3.1. Công tác chuẩn bị trước khi lên lớp
• 3.5.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung giảng dạy, các khâu lên lớp của giáo viên
• 3.5.3.3. Thực trạng hoạt động học tập của học sinh
• 3.5.4. Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá trong dạy học của giáo viên
• 3.5.5. Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học
• 3.5.6. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo mô hình trường học mới trên địa bàn quận Hoàn Kiếm
• 3.5.6.1. Công tác xây dựng kế hoạch
• 3.5.6.2. Công tác tổ chức hoạt động dạy học theo mô hình trường học mới
• 3.5.6.3. Công tác chỉ đạo hoạt động dạy học
• 3.5.6.4. Công tác kiểm tra hoạt động dạy học theo mô hình trường học mới
• 3.5.7. Đánh giá chung
• 3.5.7.1. Những hạn chế
• 4. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI (VNEN) TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HOÀN KIẾM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
• 4.1. Định hướng phát triển giáo dục quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội
• 4.2. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp
• 4.3. Một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học theo mô hình trường học mới trên địa bàn quận Hoàn Kiếm
• 4.3.1. Biện pháp 1: Quản lý các hoạt động nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và học sinh về mô hình trường học mới VNEN
• 4.3.2. Biện pháp 2: Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về kiến thức, kỹ năng, phương pháp dạy học theo mô hình trường học mới
• 4.3.3. Quản lý, bảo đảm các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học theo mô hình trường học mới
• 4.3.4. Triển khai thực hiện đánh giá học sinh theo mô hình trường học mới
• 4.3.5. Kiểm tra đánh giá mức độ thực hiện hoạt động dạy học theo mô hình trường học mới tại các trường tiểu học
• 4.3.6. Phối kết hợp giữa Gia đình - Nhà trường - Xã hội trong hoạt động dạy học theo mô hình trường học mới
• 4.3.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 4.3.8. Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 4.3.8.1. Khảo nghiệm tính cần thiết
• 4.3.8.2. Khảo nghiệm tính khả thi
• 4.3.8.3. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• Đối với UBND thành phố Hà Nội
• Đối với Sở Giáo dục - Đào tạo thành phố Hà Nội
• Đối với Phòng Giáo dục - Đào tạo quận Hoàn Kiếm
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (DÀNH CHO CBQL và GV)
• DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý dạy học tiểu học theo mô hình VNEN

Mô hình VNEN (Trường học mới) đã được áp dụng tại Việt Nam nhằm cải cách phương pháp dạy học trong các trường tiểu học. Mô hình này không chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức mà còn phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Việc quản lý dạy học theo mô hình VNEN đòi hỏi sự thay đổi trong cách thức tổ chức lớp học, phương pháp giảng dạy và đánh giá học sinh.

1.1. Khái niệm về mô hình VNEN trong giáo dục

Mô hình VNEN được xây dựng dựa trên nguyên tắc học sinh là trung tâm. Điều này có nghĩa là giáo viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người hướng dẫn, hỗ trợ học sinh trong quá trình học tập.

1.2. Lợi ích của mô hình VNEN trong dạy học tiểu học

Mô hình VNEN giúp học sinh phát triển kỹ năng tự học, làm việc nhóm và tư duy phản biện. Học sinh được khuyến khích tham gia vào quá trình học tập, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

II. Thách thức trong quản lý dạy học theo mô hình VNEN

Mặc dù mô hình VNEN mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc triển khai mô hình này cũng gặp phải không ít thách thức. Các vấn đề như sự thiếu hụt về cơ sở vật chất, sự chưa đồng bộ trong nhận thức của giáo viên và phụ huynh về mô hình VNEN là những rào cản lớn.

2.1. Thiếu hụt cơ sở vật chất và trang thiết bị

Nhiều trường tiểu học vẫn chưa có đủ trang thiết bị cần thiết để thực hiện mô hình VNEN. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng dạy học và sự tham gia của học sinh.

2.2. Nhận thức chưa đồng bộ về mô hình VNEN

Sự khác biệt trong nhận thức giữa giáo viên, phụ huynh và học sinh về mô hình VNEN có thể dẫn đến việc áp dụng không hiệu quả. Cần có các chương trình đào tạo và tuyên truyền để nâng cao nhận thức.

III. Phương pháp quản lý dạy học hiệu quả theo mô hình VNEN

Để quản lý dạy học theo mô hình VNEN hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại. Việc xây dựng kế hoạch dạy học linh hoạt, tổ chức các hoạt động chuyên môn và đánh giá học sinh một cách toàn diện là rất quan trọng.

3.1. Xây dựng kế hoạch dạy học linh hoạt

Kế hoạch dạy học cần được điều chỉnh phù hợp với nhu cầu và khả năng của học sinh. Việc này giúp học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin hơn trong quá trình học tập.

3.2. Tổ chức các hoạt động chuyên môn cho giáo viên

Cần tổ chức các buổi tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên về phương pháp dạy học theo mô hình VNEN. Điều này giúp giáo viên nắm vững kiến thức và kỹ năng cần thiết để áp dụng mô hình hiệu quả.

IV. Ứng dụng thực tiễn mô hình VNEN tại quận Hoàn Kiếm

Tại quận Hoàn Kiếm, mô hình VNEN đã được triển khai tại nhiều trường tiểu học. Kết quả cho thấy học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong việc tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng.

4.1. Kết quả khảo sát nhận thức về mô hình VNEN

Khảo sát cho thấy đa số giáo viên và phụ huynh đều nhận thức được lợi ích của mô hình VNEN. Tuy nhiên, vẫn còn một số ý kiến lo ngại về việc áp dụng mô hình này.

4.2. Thực trạng hoạt động dạy học theo mô hình VNEN

Hoạt động dạy học theo mô hình VNEN tại quận Hoàn Kiếm đã có những chuyển biến tích cực. Học sinh tham gia tích cực hơn vào các hoạt động học tập và có khả năng làm việc nhóm tốt.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai của mô hình VNEN

Mô hình VNEN đã chứng minh được tính hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học. Tuy nhiên, để mô hình này phát triển bền vững, cần có sự hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục và sự tham gia tích cực của cộng đồng.

5.1. Đề xuất các giải pháp phát triển mô hình VNEN

Cần có các chính sách hỗ trợ từ chính quyền địa phương để cải thiện cơ sở vật chất và trang thiết bị cho các trường tiểu học. Đồng thời, cần tăng cường công tác đào tạo cho giáo viên.

5.2. Tương lai của mô hình VNEN trong giáo dục Việt Nam

Mô hình VNEN có tiềm năng lớn để trở thành một phần quan trọng trong hệ thống giáo dục Việt Nam. Việc tiếp tục nghiên cứu và cải tiến mô hình sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục trong tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam, việc nâng cao chất lượng dạy học tiểu học là một nhiệm vụ trọng tâm. Mô hình Trường học mới (VNEN) được triển khai từ năm học 2011-2012 tại nhiều trường tiểu học trên cả nước, trong đó có quận Hoàn Kiếm, Hà Nội. Quận Hoàn Kiếm với dân số khoảng 226.000 người (năm 2015) và vị trí trung tâm thủ đô, có nhiều điều kiện thuận lợi để áp dụng mô hình VNEN nhằm đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức lớp học, đánh giá học sinh và tăng cường sự tham gia của gia đình, cộng đồng. Mục tiêu nghiên cứu là đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo mô hình VNEN tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm từ năm 2014 đến 2016, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục địa phương và góp phần thực hiện thành công chủ trương đổi mới giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đồng thời cải thiện các chỉ số về chất lượng giáo dục tiểu học như mức độ tự học của học sinh, sự chủ động của giáo viên và sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình, cộng đồng.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và mô hình trường học mới Escuela Nueva (EN) của Colombia, được VNEN Việt Nam tiếp nhận và điều chỉnh phù hợp. Hai lý thuyết trọng tâm gồm:

• Lý thuyết quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục là quá trình tác động có kế hoạch, có tổ chức của các cấp quản lý nhằm vận hành hệ thống giáo dục hiệu quả, đạt mục tiêu phát triển năng lực người học. Quản lý nhà trường là sự cụ thể hóa quản lý giáo dục trong phạm vi đơn vị trường học, tập trung vào tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra hoạt động dạy học.

• Mô hình trường học mới (Escuela Nueva): Dựa trên nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm, nội dung học gắn liền với thực tiễn, tổ chức lớp học linh hoạt, đánh giá kết hợp định lượng và định tính, tăng cường sự tham gia của gia đình và cộng đồng. Mô hình này nhấn mạnh đổi mới đồng bộ các hoạt động sư phạm, quản lý và sinh hoạt chuyên môn.

Các khái niệm chính được sử dụng gồm: quản lý hoạt động dạy học, đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức lớp học theo nhóm, đánh giá học sinh theo quá trình, sự tham gia của cha mẹ học sinh và cộng đồng trong giáo dục.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập từ các tài liệu chuyên ngành, văn bản pháp luật về giáo dục, báo cáo của ngành Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, số liệu khảo sát thực trạng tại các trường tiểu học quận Hoàn Kiếm từ năm 2014 đến 2016.

• Phương pháp thu thập dữ liệu: Điều tra bằng bảng hỏi với đối tượng là cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh học sinh; phỏng vấn sâu một số giáo viên và cán bộ quản lý chủ chốt; thu thập số liệu thống kê về chất lượng học sinh và cơ sở vật chất.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng thống kê mô tả, phân tích định tính và định lượng để đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo mô hình VNEN. Các số liệu được xử lý bằng phần mềm thống kê, trình bày qua bảng biểu và sơ đồ để minh họa.

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Khảo sát khoảng 200 giáo viên và cán bộ quản lý tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, được chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên có phân tầng nhằm đảm bảo tính đại diện.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu tập trung trong giai đoạn 2014-2016, với khảo sát thực trạng và phân tích dữ liệu trong năm 2016.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về mô hình VNEN: Khoảng 85% cán bộ quản lý và giáo viên hiểu rõ về mục tiêu và nội dung đổi mới của mô hình VNEN. Tuy nhiên, 15% còn lại chưa nắm vững hoặc thực hiện mang tính hình thức.

2. Thực trạng hoạt động dạy học: 78% giáo viên đã áp dụng quy trình 5 bước dạy học VNEN trong các tiết học, trong đó 70% tổ chức học sinh làm việc nhóm hiệu quả. Tuy nhiên, 30% giáo viên còn giữ thói quen dạy truyền thống, ít khuyến khích học sinh tự học và tự quản.

3. Hoạt động học tập của học sinh: Hơn 80% học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động trải nghiệm và tự đánh giá theo hướng dẫn của mô hình VNEN. Tỷ lệ học sinh yếu kém giảm khoảng 10% so với trước khi áp dụng mô hình.

4. Cơ sở vật chất và trang thiết bị: Khoảng 60% trường tiểu học trên địa bàn có đủ phòng học và thiết bị phục vụ dạy học theo mô hình VNEN, còn lại thiếu phòng chức năng như phòng thí nghiệm, phòng tin học, phòng đọc sách. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng tổ chức hoạt động học tập.

5. Công tác quản lý và chỉ đạo: Ban giám hiệu các trường đã xây dựng kế hoạch dạy học theo mô hình VNEN và tổ chức kiểm tra, giám sát thường xuyên. Tuy nhiên, chỉ có 65% giáo viên được bồi dưỡng chuyên môn đầy đủ về mô hình này.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy mô hình VNEN đã được triển khai tương đối hiệu quả tại các trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, góp phần nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực học sinh. Việc áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm, tự học và tự đánh giá giúp học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo, phù hợp với xu hướng giáo dục hiện đại. Tuy nhiên, vẫn còn tồn tại hạn chế về nhận thức chưa đồng đều trong đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất chưa đồng bộ và công tác bồi dưỡng chưa kịp thời.

So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả này tương đồng với báo cáo của ngành giáo dục về việc đổi mới phương pháp dạy học cần sự phối hợp đồng bộ giữa quản lý, đào tạo giáo viên và đầu tư cơ sở vật chất. Việc quản lý hoạt động dạy học theo mô hình VNEN đòi hỏi sự đổi mới toàn diện từ kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo đến kiểm tra, đánh giá. Các biểu đồ thể hiện tỷ lệ áp dụng phương pháp dạy học mới, mức độ tham gia của học sinh và đánh giá của phụ huynh sẽ minh họa rõ nét hơn về hiệu quả thực hiện mô hình.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao nhận thức và năng lực đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên
   Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên sâu về mô hình VNEN, phương pháp dạy học tích cực và kỹ năng quản lý đổi mới cho cán bộ quản lý và giáo viên trong vòng 12 tháng tới. Chủ thể thực hiện là Phòng Giáo dục và Đào tạo quận phối hợp với các trung tâm đào tạo giáo viên.

2. Đầu tư, cải thiện cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học
   Ưu tiên bố trí ngân sách để xây dựng phòng chức năng, trang bị thiết bị hiện đại phục vụ dạy học theo mô hình VNEN trong 2 năm tới. UBND quận và các trường tiểu học cần phối hợp huy động nguồn lực xã hội hóa để bổ sung trang thiết bị.

3. Tăng cường công tác chỉ đạo, kiểm tra, giám sát hoạt động dạy học
   Ban giám hiệu các trường cần xây dựng kế hoạch kiểm tra định kỳ, dự giờ và đánh giá chất lượng dạy học theo mô hình VNEN, đồng thời tổ chức sinh hoạt chuyên môn thường xuyên để chia sẻ kinh nghiệm và tháo gỡ khó khăn. Thời gian thực hiện liên tục hàng năm.

4. Phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng
   Xây dựng các chương trình phối hợp với phụ huynh và cộng đồng nhằm hỗ trợ học sinh trong học tập và phát triển kỹ năng sống. Tổ chức các buổi họp phụ huynh định kỳ và các hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp. Chủ thể là nhà trường và các tổ chức xã hội địa phương.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục địa phương
   Giúp hiểu rõ thực trạng và các giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo mô hình VNEN, từ đó xây dựng chính sách và kế hoạch phát triển giáo dục phù hợp.

2. Hiệu trưởng và phó hiệu trưởng các trường tiểu học
   Hỗ trợ nâng cao năng lực quản lý, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học và tổ chức hoạt động giáo dục theo mô hình VNEN hiệu quả.

3. Giáo viên tiểu học
   Cung cấp kiến thức về phương pháp dạy học tích cực, kỹ năng tổ chức lớp học theo nhóm và đánh giá học sinh theo quá trình, giúp nâng cao chất lượng giảng dạy.

4. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành quản lý giáo dục
   Là tài liệu tham khảo quý giá về lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động dạy học đổi mới, phục vụ cho các nghiên cứu tiếp theo và học tập chuyên môn.

Câu hỏi thường gặp

1. Mô hình VNEN khác gì so với phương pháp dạy học truyền thống?
   VNEN tập trung vào học sinh làm trung tâm, tổ chức học theo nhóm, tự học và tự đánh giá, thay vì giáo viên giảng giải một chiều. Ví dụ, học sinh được khuyến khích thảo luận và trải nghiệm thực tế, giúp phát triển kỹ năng và năng lực toàn diện.

2. Làm thế nào để quản lý hiệu quả hoạt động dạy học theo mô hình VNEN?
   Quản lý hiệu quả đòi hỏi xây dựng kế hoạch chi tiết, tổ chức bồi dưỡng giáo viên, kiểm tra giám sát thường xuyên và phối hợp với gia đình, cộng đồng. Việc này giúp đảm bảo đổi mới được thực hiện đồng bộ và bền vững.

3. Những khó khăn phổ biến khi triển khai mô hình VNEN là gì?
   Bao gồm nhận thức chưa đồng đều của giáo viên, thiếu cơ sở vật chất, tâm lý ngại thay đổi và hạn chế trong công tác bồi dưỡng. Ví dụ, một số giáo viên vẫn giữ thói quen dạy truyền thống, chưa áp dụng linh hoạt phương pháp mới.

4. Phụ huynh có vai trò như thế nào trong mô hình VNEN?
   Phụ huynh tham gia hỗ trợ học sinh học tập tại nhà, phối hợp với nhà trường trong các hoạt động giáo dục và giám sát quá trình học tập của con em. Sự phối hợp này giúp nâng cao hiệu quả giáo dục và phát triển toàn diện học sinh.

5. Làm sao để đánh giá kết quả học tập theo mô hình VNEN?
   Đánh giá kết hợp giữa định lượng (cho điểm) và định tính (nhận xét), tập trung vào quá trình học tập và phát triển năng lực học sinh. Ví dụ, giáo viên sử dụng bảng tiến độ học tập cá nhân và nhóm để theo dõi sự tiến bộ của học sinh.

Kết luận

• Hoạt động dạy học theo mô hình VNEN tại các trường tiểu học quận Hoàn Kiếm đã góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh.
• Quản lý hoạt động dạy học theo mô hình VNEN đòi hỏi sự đổi mới đồng bộ từ kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo đến kiểm tra, đánh giá.
• Cơ sở vật chất và năng lực đội ngũ giáo viên là những yếu tố then chốt ảnh hưởng đến hiệu quả triển khai mô hình.
• Các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý cần tập trung vào bồi dưỡng giáo viên, đầu tư trang thiết bị, tăng cường kiểm tra giám sát và phối hợp với gia đình, cộng đồng.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp khả thi, có thể áp dụng trong giai đoạn 2017-2020 nhằm phát triển bền vững mô hình VNEN tại quận Hoàn Kiếm.

Các nhà quản lý giáo dục và hiệu trưởng các trường tiểu học cần triển khai ngay các biện pháp đề xuất, đồng thời tiếp tục nghiên cứu, đánh giá để điều chỉnh phù hợp với thực tiễn. Để biết thêm chi tiết và hỗ trợ triển khai, vui lòng liên hệ Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Hoàn Kiếm.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI (VNEN) 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Ở ngoài nước Các nhà lãnh đạo, các nhà nghiên cứu của nhiều quốc gia trên thế giới đều nhất trí cho rằng: Giáo dục chính là động lực để phát triển kinh tế - xã hội, nguồn lực con ngƣời chính là tài sản quyết định cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc.

Trong những công trình nghiên cứu, các nhà nghiên cứu giáo dục Nga khẳng định rằng: Kết quả toàn bộ hoạt động quản lý của quản lý nhà trƣờng phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên. Saxerđôtôp (1985) đi sâu nghiên cứu lãnh đạo công tác giảng dạy, giáo dục trong nhà trƣờng, các ông nhận định “Công tác quản lý hoạt động giảng dạy, giáo dục trong nhà trƣờng là khâu then chốt trong hoạt động quản lý trƣờng học.” [30, tr 28] Xu thế Trƣờng học mới, thực chất là một phong trào giáo dục, văn hóa quan trọng nhất diễn ra ở Châu Âu và châu Mĩ trong những thập niên đầu của thế kỷ XX, từ đó đã tạo đột phá, để thay đổi trƣớc lối giáo dục truyền thống, thụ động và độc đoán. Các phƣơng pháp sƣ phạm mới, khái niệm giáo dục mới và các nguyên tắc của nó đƣợc dựa trên thành tựu khoa học giáo dục với tên tuổi của các nhà khoa học nổi tiếng trên thế giới. [28, tr 155] Phong trào về xu thế Trƣờng học mới cũng đã đƣợc gọi là phong trào Trƣờng học hiện đại, phong trào Cải cách giáo dục, phong trào trƣờng học tiến bộ và giáo dục mới.

Và nó có vai trò chuyển tải ý tƣởng về giáo dục một “con ngƣời mới” cho một thế giới hiện đại. Nó cũng đã đƣợc hình thành nhƣ một xu hƣớng giáo dục của “cuộc cải cách giáo dục” có tầm quan trọng nằm trong việc thay đổi loại hình giáo dục một chiều độc đoán, giáo viên làm trung 7 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] tâm giáo dục, thành những giáo viên mới, những ngƣời lấy học sinh làm trung tâm của hoạt động sƣ phạm của mình. Các nhà giáo dục và nhà triết học nổi tiếng ở châu Âu và châu Mĩ cũng nhƣ trên thế giới đã đóng góp thành tựu khoa học của mình vào việc hình thành tƣ tƣởng và tổ chức của một loại trƣờng mới mà quá trình dạy học phù hợp hơn với tâm lý trẻ em, chẳng hạn nhƣ Decroly (1871-1932), Gion Điuây (1859- 1952), G.Piagie (1896-1980), Claparade (1873-1940), Ferriere (1879-1960) và ở Colombia, có Agustin Nieto Caballero, Raphael Bernal Jimenez và Tomas Restrepo Cadavid và nhiều nhà khoa học khác. Có những triết gia, những nhà giáo dục có ảnh hƣởng lớn tới mô hình EN nhƣ: - L.

Vƣgotxki (1896-1934) , nhấn mạnh tƣơng tác xã hội giữa trẻ em với ngƣời khác và với thế giới. Piagie (1896-1980), nghiên cứu tâm lý con ngƣời, nhận thức của con ngƣời trong mối quan hệ với môi trƣờng, với cơ thể và với não bộ. - Juan Jacobo Rousseau (1712-1778), với giáo dục cá nhân, tự phát và tự nhiên, nhằm xây dựng Hội đồng tự quản học sinh. - Juan Amos Comenio (1592-1670), với phƣơng pháp dựa trên bản chất, trực giác và tự hoạt động, nhằm sử dụng các trung tâm nguồn lực học tập.

- Gion Điuway (1854-1952), với gợi ý một nền giáo dục chuẩn bị đời sống xã hội cho con trẻ: nhà trƣờng nên đƣợc tổ chức nhƣ một xã hội có luật lệ riêng của nó, nơi học sinh đạt đƣợc sự học tập về hiệu quả xã hội thông qua kinh nghiệm mà không bỏ qua sự tự do về quyền và nghĩa vụ, nhằm xây dựng Hội đồng tự quản học sinh. - Maria Montessori (1869-1952), với đóng góp của học sinh tự quản lớp học. Tổ chức các lớp học theo nhóm làm việc. Tạo hứng thú của nhóm bởi một nhóm trƣởng.

Học sinh đƣợc tự do trong việc tìm kiếm các thông tin và 8 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] trong việc tìm kiếm các nguồn tài nguyên hoặc các tƣ liệu khác để củng cố việc học của mình. Tài liệu giảng dạy giúp bổ sung tri thức cho từng cá nhân và cho cả nhóm. Trao đổi từ chính các chủ thể và không ràng buộc cung cấp thông tin giữa giáo viên với học sinh và giáo viên với giáo viên, nhằm làm việc nhóm hiệu quả. Quản lý vai trò các chủ thể.

Sử dụng chia sẻ tài liệu học tập giảng dạy. Mối quan hệ bình đẳng giữa giáo viên với học sinh. Phát triển trung tâm tài nguyên học tập tại mỗi lớp học. - Anton Macurenco (1898-1939), với sự cần thiết phải nỗ lực, kỷ luật và hoạt động mạnh mẽ trong giáo dục.

Công việc và sự cố gắng phải là từ tập thể. Khác biệt giữa các cá nhân phải đƣợc tôn trọng. Công nhận giá trị và tầm quan trọng của chơi mà học là thành phần không thể thiếu đƣợc trong học tập và giáo dục nhằm giúp cho Hội đồng tự quản và học theo nhóm hoạt động có hiệu quả. Tăng cƣờng chia sẻ tài liệu học tập.

Harbart (1776-1841), với phƣơng pháp luận về quá trình học tập đƣợc thực hiện trong bốn giai đoạn: Hiểu biết đối tƣợng (quan sát); Liên hệ hoặc so sánh: hệ thống và khái quát, trong đó bao gồm sự hiểu biết các đối tƣợng và so sánh chúng; Thiết lập quan hệ nhƣ là kết quả của sự so sánh; Giai đoạn thực hiện nhằm thiết kế tài liệu hƣớng dẫn về quá trình và phƣơng pháp học tập có tƣơng tác. - Federico Froebel (1782-1852), với phƣơng pháp dạy học hƣớng trẻ em theo sở thích và các đặc tính của chúng. Rèn luyện học sinh trong các hoạt động giáo dục về tự hoạt động, tự chủ, lòng tự trọng, tự đánh giá và theo sở thích của trẻ trong một môi trƣờng của hợp tác và hỗ trợ lẫn nhau, nhằm phát huy Hội đồng tự quản học sinh. Quản lý các công cụ hỗ trợ học tập trong lớp học.

Làm việc theo nhóm hiệu quả. Đánh giá theo quá trình học tập của học sinh. Giáo viên là ngƣời biết tƣ duy và là ngƣời hƣớng dẫn, tạo thuận lợi cho việc học của học sinh. 9 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] - Adolfo Ferriere (1879), với giáo viên không thể độc quyền, độc đoán, là ngƣời có những uy quyền tối cao, trong lớp học, cho phép đƣợc trừng phạt với sự hà khắc, đe dọa và đánh giá thấp trẻ em hoặc bị trừng phạt khi không phục tùng thầy giáo.

Giáo viên đóng vai trò nhƣ là ngƣời luôn tạo điều kiện thuận lợi cho học tập của học sinh. - Elena Parkhurt (1919), với “Kế hoạch Dalton” về những đóng góp đầy cảm hứng trong việc đánh giá giá trị ban đầu kinh nghiệm của trẻ, khả năng của trẻ có thể quan sát và tìm hiểu, tiến tới ứng dụng thực tế, nhằm quản lý hƣớng dẫn giảng, dạy học tƣơng tác. Quá trình phƣơng pháp luận dạy học. Hoạt động mở và linh hoạt.

Trung tâm tài nguyên học tập. - Ovidio Decroly (1871-1932) với phƣơng pháp toàn cầu hóa, đóng góp cho phƣơng pháp sƣ phạm tích cực nhƣ: tôn trọng nhân cách của trẻ, nhằm đảm bảo tiến độ quá trình học của trẻ. Quá trình phƣơng pháp luận dạy học. [28, tr 157] - Mô hình trƣờng học mới - Escuela Nueva (EN) đƣợc hình thành từ những năm 70-80 của thế kỷ XX.

Đây là mô hình nhà trƣờng mới, theo hƣớng tiếp cận năng lực của học sinh, mô hình này có tầm ảnh hƣởng rộng rãi tới giáo dục các nƣớc vùng Caribe và hầu hết các nƣớc Mỹ Latinh. Mô hình EN dựa trên năm nguyên tắc cơ bản: + Lấy học sinh làm trung tâm + Nội dung học gắn bó chặt chẽ với đời sống hằng ngày của học sinh. + “Xếp lớp linh hoạt”: Học sinh đƣợc lên lớp trên nếu đƣợc giáo viên đánh giá đạt đƣợc các mục đích tối thiểu. + Phụ huynh và cộng đồng phối hợp chặt chẽ với giáo viên để giúp đỡ học sinh một cách thiết thực trong học tập; tham gia giám sát việc học tập của con em mình.

+ Góp phần hình thành nhân cách giá trị dân chủ, ý thức tập thể theo xu hƣớng thời đại cho học sinh. 10 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Trong mô hình EN, luôn luôn duy trì 4 cấu phần đƣợc coi là nền tảng của mô hình, đó là: Cấu phần Tài liệu; Cấu phần Tập huấn; Cấu phần Quản lý; Cấu phần Cộng đồng. Đến nay, mô hình Trƣờng học mới đƣợc triển khai thành công ở nhiều nƣớc, trong đó có Cộng hòa Colombia. Hiện nay có khoảng 22 nƣớc đang phát triển ở khu vực Mỹ La tinh, Châu Á, Châu Phi áp dụng mô hình này.

Mô hình Trƣờng học mới đã giành đƣợc một số giải thƣởng quốc thế và đƣợc Ngân hàng thế giới (WB) và UNESSCO đánh giá là một trong ít mô hình phù hợp với điều kiện giáo dục của các nƣớc đang phát triển. Ở trong nước Đảng và Nhà nƣớc ta luôn quan tâm đến sự nghiệp GD&ĐT. Sự quan tâm này thể hiện dƣới nhiều hình thức khác nhau, nhất là trong việc xác định vị trí, vai trò của GD&ĐT ở từng thời kỳ cách mạng. Đặc biệt trong thời kỳ đổi mới của cách mạng nƣớc ta hiện nay, Đảng ta đã và đang tiếp tục khẳng định rõ hơn vai trò to lớn của GD&ĐT đối với sự phát triển KTXH.

Nghị quyết Trung ƣơng 4 khóa VII (1993) xác định: GD&ĐT cùng Khoa học - Công nghệ là quốc sách hàng đầu. Đầu tƣ cho GD&ĐT là đầu tƣ phát triển. Nghị quyết Trung ƣơng 2 khóa VIII (1996) nhấn mạnh: Thực sự coi GD&ĐT là quốc sách hàng đầu. Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X về vấn đề định hƣớng phát triển ngành, lĩnh vực đã chỉ rõ về GD&ĐT: “Đổi mới tƣ duy giáo dục một cách nhất quán, từ mục tiêu, chƣơng trình, nội dung, phƣơng pháp đến cơ cấu và hệ thống tổ chức, cơ chế QL để tạo ra sự chuyển biến cơ bản và toàn diện của nền giáo dục nƣớc nhà… ƣu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lƣợng dạy và học” và “Phát triển mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa hoạt động khoa học - công nghệ với GD&ĐT để thực sự phát huy vai trò quốc sách hàng đầu, tạo động lực thúc đẩy nhanh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và phát triển kinh tế tri thức.

Thống nhất định hƣớng giữa phát triển khoa học và công 11 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] nghệ với chiến lƣợc GD&ĐT, phát huy quan hệ tƣơng tác thúc đẩy lẫn nhau giữa hai lĩnh vực quốc sách hàng đầu này” [32].