Quản lý dạy học môn tiếng anh theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông thành phố sơn la tỉnh sơn la

Chuyên khảo giáo dục phân tích Quản lý dạy học môn tiếng anh theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông thành phố, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng

• Tác giả: Hoàng Thị Thu Phương
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Huy Hoàng
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục - Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Dạy Học Môn Tiếng Anh Theo Tiếp Cận Năng Lực Tại Các Trường Trung Học Phổ Thông Thành Phố Sơn La, Tỉnh Sơn La
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• Lời cảm ơn
• Danh mục các viết tắt
• Danh mục các bảng
• Danh mục các biểu đồ, sơ đồ
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
• 1.1.1. Những nghiên cứu về dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực học sinh
• 1.1.2. Các nghiên cứu về quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực học sinh
• 1.1.3. Đánh giá các nghiên cứu đi trước và xác định các vấn đề cần nghiên cứu của luận văn
• 1.2. Dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường Trung học phổ thông
• 1.2.1. Khái niệm chung về dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực
• 1.2.2. Lí luận về dạy học môn Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực
• 1.3. Lí luận về quản lý dạy học môn Tiếng Anh tại trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực
• 1.3.1. Khái niệm quản lý và QLDH môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực
• 1.3.2. Phân cấp quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực trong nhà trường trung học phổ thông
• 1.3.3. Tổ chức xác định nhu cầu học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông
• 1.3.4. Tổ chức xác định mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông
• 1.3.5. Tổ chức lựa chọn nội dung dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông
• 1.3.6. Tổ chức sử dụng các phương pháp và hình thức dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông
• 1.3.7. Tổ chức thực hiện kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông
• 1.3.8. Chỉ đạo xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông
• 1.4. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực
• 1.4.1. Các yếu tố thuộc về các cấp quản lý tại các trường THPT
• 1.4.2. Năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý trong nhà trường trung học phổ thông
• 1.4.3. Năng lực của đội ngũ giáo viên Tiếng Anh tại trường trung học phổ thông
• 1.4.4. Năng lực hoạt động của học sinh học môn Tiếng Anh tại trường trung học phổ thông
• 1.4.5. Năng lực cơ sở vật chất và các nguồn lực phục vụ hoạt động dạy học Tiếng Anh
• 1.4.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực
• 1.4.6.1. Yếu tố chủ quan
• 1.4.6.2. Yếu tố khách quan
• 1.5. Kết luận Chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA
• 2.1. Khái quát về tình hình giáo dục và dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La
• 2.1.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội thành phố Sơn La
• 2.1.2. Khái quát về giáo dục trung học phổ thông thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La
• 2.1.3. Khái quát đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên Tiếng Anh và học sinh các trường trung học phổ thông thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La
• 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Địa bàn, thời gian và đối tượng khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát
• 2.2.5. Phương pháp, cách cho điểm và chuẩn đánh giá
• 2.2.6. Ý kiến của học sinh về giáo viên dạy học bộ môn Tiếng Anh tại một số nhà trường
• 2.2.7. Thực trạng học tập môn Tiếng Anh của học sinh tại các trường trung học phổ thông
• 2.3. Thực trạng dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La
• 2.3.1. Thực trạng mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực
• 2.3.2. Thực trạng nội dung, phương pháp dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực
• 2.3.3. Thực trạng hình thức dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực
• 2.3.4. Thực trạng các điều kiện đảm bảo dạy học môn Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực
• 2.3.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực
• 2.3.6. Thuận lợi và khó khăn khi thực hiện hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trung học phổ thông thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La
• 2.4. Thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực
• 2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực
• 2.4.2. Thực trạng quản lý nội dung, phương pháp giảng dạy môn Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực
• 2.4.3. Thực trạng quản lý hình thức dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực
• 2.4.4. Thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực
• 2.4.5. Thực trạng quản lý phương tiện dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực
• 2.4.6. Đánh giá tổng hợp thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực
• 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo tiếp cận năng lực
• 2.5.1. Thực trạng mức độ ảnh hưởng các yếu tố thuộc về nhà quản lý dạy học trong nhà trường trung học phổ thông
• 2.5.2. Thực trạng mức độ ảnh hưởng các yếu tố thuộc về giáo viên trường trung học phổ thông
• 2.5.3. Thực trạng mức độ ảnh hưởng các yếu tố về phía môi trường tổ chức dạy học môn Tiếng Anh trong nhà trường
• 2.6. Đánh giá chung về thực trạng của việc quản lý dạy và học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực của học sinh tại các trường trung học phổ thông, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La
• 2.6.1. Mặt hạn chế
• 2.7. Tiểu kết Chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG, THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA
• 3.1. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp
• 3.2. Các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La
• 3.2.1. Tổ chức xác định đúng mục tiêu dạy học, các tiếp cận năng lực cụ thể trong học tập môn Tiếng Anh của học sinh trung học phổ thông
• 3.2.2. Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tiếng Anh cho giáo viên trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực
• 3.2.3. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực, hình thành kỹ năng, tiếp cận năng lực
• 3.2.4. Đổi mới kiểm tra đánh giá dạy học môn Tiếng Anh của giáo viên theo tiếp cận năng lực học sinh
• 3.2.5. Xây dựng môi trường dạy và học, các điều kiện cơ sở vật chất dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực học sinh
• 3.2.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.3. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.3.1. Phương pháp, cách cho điểm và chuẩn đánh giá
• 3.3.2. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực
• 3.4. Tiểu kết Chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh THPT Sơn La Tổng Quan 55 ký tự

Nghiên cứu này tập trung vào quản lý dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT Sơn La. Bối cảnh là sự đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo theo Nghị quyết 29-NQ/TW. Dạy học tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong quá trình hội nhập và phát triển của đất nước. Mục tiêu là nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP cũng nhấn mạnh sự cần thiết đổi mới dạy và học tiếng Anh. Luận văn này nhằm tìm ra các biện pháp quản lý hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh ở bậc THPT. Trích dẫn Nghị quyết số 29-NQ/TW: “đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”.

1.1. Mục Tiêu và Phạm Vi Luận Văn Thạc Sĩ Quản Lý

Mục tiêu chính của luận văn là đề xuất các biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh hiệu quả theo tiếp cận năng lực tại THPT Sơn La, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào quá trình dạy học tiếng Anh tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La. Khách thể nghiên cứu là dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực cho học sinh. Đối tượng nghiên cứu là biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực cho học sinh. Luận văn kỳ vọng đóng góp vào việc cải thiện năng lực học tiếng Anh của học sinh.

1.2. Tầm Quan Trọng của Tiếp Cận Năng Lực trong Dạy Học

Tiếp cận năng lực nhấn mạnh việc trang bị cho học sinh khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế, phát triển các kỹ năng cần thiết cho cuộc sống và công việc. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, tiếng Anh trở thành công cụ quan trọng để học sinh tiếp cận thông tin, giao lưu văn hóa, và tham gia vào thị trường lao động toàn cầu. Vì vậy, việc quản lý dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực là vô cùng cần thiết. Nó giúp học sinh chủ động hơn trong học tập, phát triển tư duy phản biện, và khả năng giải quyết vấn đề.

II. Thực Trạng Dạy Học Tiếng Anh Thách Thức tại THPT 58 ký tự

Thực tế dạy học tiếng Anh tại các trường phổ thông vẫn còn nhiều hạn chế. Học sinh thường chỉ chú trọng học để đối phó với các kỳ thi, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế còn yếu. Phương pháp giảng dạy chưa thực sự đổi mới, chưa phát huy được tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Việc sử dụng các phương tiện hiện đại như máy tính, internet trong dạy học còn hạn chế. Theo số liệu thống kê, trình độ tiếng Anh của học sinh Việt Nam vẫn ở mức trung bình. Nhiều sinh viên tốt nghiệp đại học không đáp ứng được yêu cầu khi phỏng vấn vào các công ty nước ngoài.

2.1. Đánh Giá Năng Lực và Phương Pháp Dạy Học Tiếng Anh Hiện Nay

Việc đánh giá năng lực tiếng Anh của học sinh hiện nay chủ yếu dựa vào các bài kiểm tra viết, ít chú trọng đến kỹ năng giao tiếp. Phương pháp dạy học vẫn còn nặng về truyền thụ kiến thức một chiều, ít tạo cơ hội cho học sinh thực hành và vận dụng. Giáo viên chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng về tiếp cận năng lực. Việc kiểm tra đánh giá chưa thực sự khách quan, toàn diện. Cần có sự thay đổi mạnh mẽ trong cách đánh giá và phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh.

2.2. Khó Khăn trong Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh tại THPT Sơn La

Việc quản lý dạy học tiếng Anh tại THPT Sơn La gặp nhiều khó khăn do điều kiện kinh tế - xã hội còn hạn chế, trình độ tiếng Anh của học sinh còn thấp so với mặt bằng chung. Đội ngũ giáo viên còn thiếu kinh nghiệm trong việc áp dụng tiếp cận năng lực. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học tiếng Anh còn thiếu thốn. Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc dạy học tiếng Anh còn chưa chặt chẽ. Cần có sự quan tâm, đầu tư hơn nữa để cải thiện điều kiện dạy học tiếng Anh tại THPT Sơn La.

III. Phương Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Quản Lý Dạy Học 53 ký tự

Để nâng cao hiệu quả quản lý dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực, cần có sự phối hợp đồng bộ giữa các biện pháp về mục tiêu, nội dung, phương pháp, kiểm tra đánh giá. Trước hết, cần xác định rõ mục tiêu dạy học theo chuẩn đầu ra, đảm bảo học sinh đạt được các năng lực cần thiết. Thứ hai, cần đổi mới nội dung dạy học, chú trọng đến các chủ đề gần gũi với cuộc sống, khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức vào thực tế. Trích dẫn: Bộ Giáo dục - Đào tạo đã quy định là môn học bắt buộc đối với học sinh trung học phổ thông và là môn thi tốt nghiệp THPT Quốc gia ở bậc học này.

3.1. Xác Định Mục Tiêu Dạy Học Tiếng Anh Theo Tiếp Cận Năng Lực

Mục tiêu dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực cần hướng đến việc phát triển cho học sinh các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết một cách toàn diện. Học sinh cần có khả năng giao tiếp tiếng Anh một cách tự tin, trôi chảy trong các tình huống quen thuộc. Ngoài ra, cần trang bị cho học sinh kiến thức về văn hóa, xã hội của các nước nói tiếng Anh, giúp các em hiểu rõ hơn về thế giới xung quanh. Cần xác định mục tiêu cụ thể, có thể đo lường được, phù hợp với trình độ của học sinh.

3.2. Đổi Mới Nội Dung và Phương Pháp Dạy Học Tiếng Anh

Nội dung dạy học tiếng Anh cần được thiết kế theo hướng tích hợp, liên môn, gắn với thực tiễn cuộc sống. Phương pháp dạy học cần phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh, tạo cơ hội cho các em thực hành và vận dụng kiến thức. Cần sử dụng các phương pháp dạy học tích cực như dự án, trò chơi, đóng vai để tạo hứng thú cho học sinh. Cần tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học để nâng cao hiệu quả.

IV. Ứng Dụng Tiếp Cận Năng Lực Kết Quả Nghiên Cứu 51 ký tự

Nghiên cứu này đã khảo sát thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT Sơn La. Kết quả cho thấy, việc áp dụng tiếp cận năng lực còn gặp nhiều khó khăn, đặc biệt là trong việc đánh giá năng lực của học sinh. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, khi được áp dụng đúng cách, tiếp cận năng lực có thể giúp học sinh phát triển các kỹ năng tiếng Anh một cách hiệu quả. Cụ thể, học sinh có khả năng giao tiếp tiếng Anh tốt hơn, tự tin hơn trong các tình huống thực tế.

4.1. Phân Tích Chi Tiết Kết Quả Khảo Sát tại THPT Sơn La

Kết quả khảo sát cho thấy, phần lớn giáo viên THPT Sơn La đã nhận thức được tầm quan trọng của tiếp cận năng lực. Tuy nhiên, việc áp dụng tiếp cận năng lực vào thực tế giảng dạy còn gặp nhiều khó khăn do thiếu kinh nghiệm, thiếu tài liệu, và thiếu sự hỗ trợ từ nhà trường. Học sinh cũng chưa quen với phương pháp học tập chủ động, sáng tạo. Cần có sự tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên và học sinh để nâng cao hiệu quả áp dụng tiếp cận năng lực.

4.2. Đề Xuất Giải Pháp Cải Thiện Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh

Dựa trên kết quả nghiên cứu, luận văn đề xuất một số giải pháp cải thiện quản lý dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại THPT Sơn La. Các giải pháp này bao gồm: Tăng cường tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên về tiếp cận năng lực. Xây dựng tài liệu dạy học theo hướng tích hợp, liên môn. Đổi mới phương pháp đánh giá năng lực của học sinh. Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc dạy học tiếng Anh.

V. Kết Luận và Hướng Phát Triển Quản Lý Dạy Học 54 ký tự

Nghiên cứu này đã góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận và thực tiễn của việc quản lý dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại THPT Sơn La. Các giải pháp đề xuất có tính khả thi và có thể áp dụng vào thực tế để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh. Tuy nhiên, nghiên cứu này vẫn còn một số hạn chế, cần được tiếp tục nghiên cứu và phát triển trong tương lai. Cụ thể cần nghiên cứu sâu hơn về việc đánh giá năng lực tiếng Anh của học sinh, xây dựng chương trình dạy học phù hợp với đặc điểm của từng vùng miền.

5.1. Tóm Tắt Những Đóng Góp của Nghiên Cứu về Tiếng Anh

Nghiên cứu này đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực. Nó đã chỉ ra những khó khăn và thách thức trong việc áp dụng tiếp cận năng lực tại THPT Sơn La. Nghiên cứu cũng đã đề xuất các giải pháp cụ thể để cải thiện tình hình. Nghiên cứu này có thể làm tài liệu tham khảo cho các nhà quản lý giáo dục, giáo viên tiếng Anh, và các nhà nghiên cứu khác.

5.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Quản Lý Dạy Học Hiệu Quả

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về việc đánh giá năng lực tiếng Anh của học sinh một cách khách quan, toàn diện. Cần nghiên cứu về việc xây dựng chương trình dạy học tiếng Anh phù hợp với đặc điểm của từng vùng miền. Cần nghiên cứu về việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Anh một cách hiệu quả. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc dạy học tiếng Anh. Đây là một chủ đề quan trọng và cần được tiếp tục quan tâm và đầu tư.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục theo Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013, việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông (THPT) trở thành nhiệm vụ trọng tâm. Thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La, với đặc điểm địa lý đồi núi phức tạp và nền kinh tế đang phát triển, có khoảng 3 trường THPT trọng điểm được nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực. Mục tiêu nghiên cứu là khảo sát thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Sơn La, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả nhằm nâng cao năng lực học sinh và chất lượng giáo dục phổ thông. Nghiên cứu được thực hiện trong khoảng thời gian từ tháng 6 đến tháng 12 năm 2022, với đối tượng khảo sát gồm 10 cán bộ quản lý, 65 giáo viên Tiếng Anh và 80 học sinh. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học cho các nhà quản lý giáo dục và giáo viên trong việc đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và xây dựng môi trường học tập phù hợp, góp phần nâng cao trình độ Tiếng Anh của học sinh, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên hai khung lý thuyết chính: lý thuyết quản lý giáo dục và lý thuyết dạy học theo tiếp cận năng lực. Lý thuyết quản lý giáo dục được xây dựng trên cơ sở các quan điểm của Harold Kootz, Cyri Odonnell và Heinz Weihrich, nhấn mạnh vai trò của tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm đạt mục tiêu giáo dục. Lý thuyết dạy học theo tiếp cận năng lực tập trung vào phát triển năng lực người học thông qua nội dung giáo dục, phương pháp dạy học và đánh giá phù hợp, giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Các khái niệm chính bao gồm: năng lực giao tiếp Tiếng Anh, phương pháp dạy học tích cực, kiểm tra đánh giá theo năng lực, quản lý dạy học môn Tiếng Anh và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học như năng lực cán bộ quản lý, giáo viên, cơ sở vật chất và môi trường học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp phối hợp giữa nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn. Nguồn dữ liệu bao gồm tài liệu khoa học, văn bản pháp luật, các báo cáo ngành và khảo sát thực tế tại 3 trường THPT ở thành phố Sơn La. Cỡ mẫu khảo sát gồm 10 cán bộ quản lý, 65 giáo viên Tiếng Anh, 3 chuyên viên Sở GD&ĐT và 80 học sinh. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu thuận tiện và mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện. Phân tích số liệu được thực hiện bằng phần mềm Excel với các kỹ thuật thống kê mô tả, đánh giá mức độ thực hiện và ảnh hưởng của các yếu tố. Timeline nghiên cứu kéo dài từ tháng 6 đến tháng 12 năm 2022, bao gồm các bước thu thập dữ liệu, xử lý số liệu, phân tích và đề xuất giải pháp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh: Khoảng 70% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá việc xác định mục tiêu dạy học theo tiếp cận năng lực chưa được cụ thể và phù hợp với năng lực học sinh. Mục tiêu thường mang tính chung chung, chưa phân hóa theo trình độ học sinh.

2. Phương pháp và hình thức dạy học: 65% giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực như dạy học theo nhóm, đóng vai, giải quyết vấn đề, tuy nhiên chỉ có khoảng 40% sử dụng hiệu quả các thiết bị dạy học hiện đại như máy chiếu, phòng lab. Hình thức dạy học chủ yếu vẫn là dạy cả lớp, ít tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế.

3. Kiểm tra, đánh giá: 55% giáo viên và 60% học sinh cho rằng việc kiểm tra, đánh giá chưa phản ánh đúng năng lực thực tế của học sinh, còn thiên về kiểm tra kiến thức lý thuyết. Việc đánh giá thường xuyên chưa được thực hiện đồng bộ và chưa có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và học sinh trong tự đánh giá.

4. Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học: Năng lực cán bộ quản lý và giáo viên được đánh giá là yếu tố chủ quan quan trọng nhất, chiếm khoảng 75% mức độ ảnh hưởng. Cơ sở vật chất và môi trường học tập chiếm khoảng 60%, trong khi sự quan tâm của gia đình và xã hội chiếm khoảng 50%. Các yếu tố khách quan như chính sách giáo dục và điều kiện kinh tế xã hội cũng tác động đáng kể.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trên xuất phát từ việc chưa đồng bộ trong việc triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới theo tiếp cận năng lực, đặc biệt là sự thiếu hụt về năng lực chuyên môn và kỹ năng đổi mới phương pháp của giáo viên. So sánh với các nghiên cứu trong ngành giáo dục cho thấy tình trạng này phổ biến ở nhiều địa phương có điều kiện kinh tế xã hội tương đồng. Việc sử dụng thiết bị dạy học hiện đại còn hạn chế do thiếu kỹ năng và cơ sở vật chất chưa đồng bộ. Kết quả kiểm tra, đánh giá chưa phản ánh đúng năng lực học sinh làm giảm động lực học tập và phát triển kỹ năng thực hành. Việc quản lý chưa chú trọng đến xây dựng môi trường học tập tích cực và chưa phát huy vai trò của các chủ thể quản lý như tổ trưởng chuyên môn. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ áp dụng phương pháp dạy học tích cực, biểu đồ tròn phân bố mức độ ảnh hưởng các yếu tố và bảng tổng hợp đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường bồi dưỡng năng lực cho cán bộ quản lý và giáo viên: Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực và đổi mới phương pháp giảng dạy, tập trung vào kỹ năng sử dụng thiết bị dạy học hiện đại. Mục tiêu nâng cao năng lực chuyên môn trong vòng 12 tháng, do Sở GD&ĐT phối hợp với các trường đại học thực hiện.

2. Xây dựng kế hoạch quản lý mục tiêu dạy học cụ thể, phù hợp: Hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn cần phối hợp xây dựng kế hoạch dạy học theo từng nhóm năng lực học sinh, đảm bảo tính khả thi và thực tiễn. Thời gian triển khai trong năm học tiếp theo, với đánh giá định kỳ mỗi học kỳ.

3. Đổi mới kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực: Áp dụng đa dạng hình thức kiểm tra, kết hợp đánh giá thường xuyên và định kỳ, tăng cường tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của học sinh. Xây dựng ma trận đề thi phù hợp với chuẩn đầu ra. Thực hiện trong vòng 6 tháng, do tổ chuyên môn chủ trì.

4. Phát triển môi trường học tập tích cực, thân thiện: Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ Tiếng Anh, sử dụng công nghệ thông tin và các phương tiện truyền thông để tạo môi trường thực hành ngôn ngữ. Khuyến khích sự tham gia của học sinh và gia đình. Triển khai liên tục trong năm học, do nhà trường và giáo viên phối hợp thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục: Nhận diện các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Tiếng Anh, từ đó xây dựng chính sách và kế hoạch quản lý hiệu quả.

2. Giáo viên Tiếng Anh: Nắm bắt các phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực, đổi mới kiểm tra đánh giá và phát triển kỹ năng giảng dạy phù hợp với đặc điểm học sinh.

3. Nhà nghiên cứu giáo dục: Cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn để phát triển các đề tài nghiên cứu tiếp theo về quản lý giáo dục và đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ.

4. Các cơ quan quản lý giáo dục địa phương: Áp dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng các chương trình đào tạo, bồi dưỡng và hỗ trợ các trường THPT trong việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

1. Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực là gì?
   Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của cán bộ quản lý nhằm tổ chức, chỉ đạo hoạt động dạy học để phát triển năng lực thực tiễn của học sinh, không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng và phẩm chất.

2. Tại sao cần đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Anh?
   Phương pháp truyền thống thường tập trung vào ghi nhớ máy móc, chưa phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Đổi mới phương pháp giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp, tư duy sáng tạo và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế.

3. Các yếu tố nào ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Tiếng Anh?
   Bao gồm năng lực cán bộ quản lý, trình độ và kỹ năng của giáo viên, cơ sở vật chất, môi trường học tập, sự quan tâm của gia đình và xã hội, cũng như các chính sách giáo dục và điều kiện kinh tế xã hội địa phương.

4. Làm thế nào để đánh giá năng lực học sinh hiệu quả?
   Cần kết hợp đánh giá thường xuyên và định kỳ, sử dụng đa dạng hình thức như kiểm tra nói, viết, tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng, đảm bảo phản ánh đúng năng lực thực tế và khuyến khích học sinh phát triển toàn diện.

5. Môi trường học tập tích cực có vai trò gì trong dạy học Tiếng Anh?
   Môi trường học tập tích cực tạo điều kiện cho học sinh thực hành, trải nghiệm, tăng cường tương tác và động lực học tập, từ đó nâng cao hiệu quả tiếp thu và phát triển năng lực ngôn ngữ.

Kết luận

• Quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT thành phố Sơn La còn nhiều hạn chế về mục tiêu, phương pháp, kiểm tra đánh giá và môi trường học tập.
• Năng lực cán bộ quản lý và giáo viên là yếu tố chủ chốt ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý và chất lượng dạy học.
• Cơ sở vật chất và sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học.
• Các biện pháp đề xuất tập trung vào bồi dưỡng năng lực, đổi mới quản lý mục tiêu, kiểm tra đánh giá và xây dựng môi trường học tập tích cực.
• Tiếp tục nghiên cứu và triển khai các giải pháp trong thời gian tới nhằm nâng cao năng lực Tiếng Anh cho học sinh, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho địa phương và đất nước.

Hành động tiếp theo là triển khai các biện pháp quản lý đã đề xuất, đồng thời tổ chức đánh giá hiệu quả định kỳ để điều chỉnh phù hợp. Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên được khuyến khích áp dụng kết quả nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh tại các trường THPT.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 1. Những nghiên cứu về dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực học sinh Xuất phát từ vai trò của dạy học và dạy học môn Tiếng Anh để nâng cao chất lượng dạy học ở trường phổ thông các cấp nên đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này ở các góc độ khoa học khác nhau như tâm lý học, giáo dục học, quản lý giáo dục, v.v… Sản phẩm của các công trình nghiên cứu thể hiện trong các bài báo khoa học, tài liệu, sách và các đề tài nghiên cứu khoa học cấp độ thạc sĩ, tiến sĩ. Có thể kể ra một số công trình nghiên cứu sau: a) Các nghiên cứu về dạy học trong nhà trường phổ thông: Công trình “Dạy học theo định hướng hình thành và phát triển năng lực người học ở trường phổ thông” của Lê Đình Trung và Phan Thị Thanh Hội đã trình bày một số vấn đề chung về hình thành và phát triển năng lực người học ở trường phổ thông trung học, định hướng dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường phổ thông trung học, kiểm tra đánh giá theo định hướng hình thành và phát triển năng lực người học [39]; “Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra đánh giá học tập theo định tiếp cận năng lực của học sinh” mà Bộ Giáo dục và đào tạo ban hành đã đề xuất việc đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục; Tác giả Phạm Đỗ Nhật Tiến với bài báo “Bài toán đổi mới đánh giá người học trong giáo dục theo tiếp cận năng lực” [38]; Phạm Văn Khanh viết “Dạy học phát triển phẩm chất năng lực trong mối quan hệ với phát triển nhân cách” [28]; Tạp chí Giáo chức số 115 tháng 11/2016 có bài: “Đổi mới hoạt động dạy học theo định tiếp cận năng lực trung học cơ sở ở huyện Ea Kar, tỉnh Đak Lak” của Nguyễn Thanh Dương đã đề ra một số biện pháp nhằm đổi mới quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường tại địa phương [14].

b) Các nghiên cứu về dạy học môn Tiếng Anh tại các nhà trường phổ thông: Martin Borgan và Mak Vicars thuộc đại học Victoria - Úc (2010), với đề tài nghiên cứu “Ảnh hưởng của kinh tế địa phương và các chính sách toàn cầu tới dạy và học 7 8 môn Tiếng Anh tại Việt Nam” đã nêu bật được tác động của yếu tố môi trường, đặc biệt là yếu tố kinh tế của địa phương, chính sách của Nhà nước và địa phương đối với dạy học môn Tiếng Anh ở môi trường đó. Tô Thị Thu Hương (2010) “Các vấn đề về lý thuyết và thực tiễn - lý luận về phương pháp dạy ngoại ngữ trong thế kỷ XX và định hướng thế kỷ XXI”. Nội dung đề tài trình bày những vấn đề lý luận và đặc biệt là thực tiễn về phương pháp dạy ngoại ngữ đã thực hiện và những định hướng về phương pháp dạy ngoại ngữ trong thời kỳ đổi mới giáo dục của thế giới và Việt Nam [27]. Hoàng Thị Phương Liên (2009), “Thực trạng sử dụng phương pháp giảng dạy Tiếng Anh ở trung học phổ thông - nguyên nhân và biện pháp khắc phục” trình bày thực trạng sử dụng các phương pháp dạy Tiếng Anh cho học sinh trường trung học phổ thông hiện nay.

Đánh giá những mặt mạnh, đồng thời chỉ ra những mặt yếu cùng nguyên nhân của những hạn chế trên để từ đó đưa ra các biện pháp phát huy những phương pháp giảng dạy Tiếng Anh tốt và khắc phục những hạn chế của phương pháp dạy Tiếng Anh truyền thống nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh trong nhà trường phổ thông [31]. Nguyễn Văn Tụ (2009), “Bàn về cái đích của dạy học ngoại ngữ theo quan điểm tiếp cận - cá thể hóa”. Tác giả đã nêu lên hai vấn đề trong bài báo khoa học đăng trên tạp chí khoa học và công nghệ: a) Bàn về mục đích dạy học ngoại ngữ cho học sinh hiện nay; b) Bàn về quan điểm tiếp cận - cá thể hóa định hướng cho dạy học ngoại ngữ trong lý luận dạy học [40]. Các nghiên cứu về quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực học sinh a) Các tài liệu, bài báo: Mai Công Khanh (2006), Tổ chức dạy học ở trường phổ thông dân tộc nội trú đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục; Nguyễn Trọng Bảo (2012), Quản lý dạy học ở các trường trung học phổ thông Thành phố Đà Lạt, Lâm Đồng [28]; Vũ Trọng Hoàn (2016), Tổ chức dạy học ở trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên theo tiếp cận năng lực [24].

8 9 Các luận văn thạc sĩ khoa học chuyên ngành quản lý giáo dục trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn đã đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học nói chung và dạy học môn Tiếng Anh nói riêng ở nhà trường các cấp nhằm nâng cao chất lượng dạy học và dạy học môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Trên cơ sở xây dựng khung lý luận về quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông (lý luận về dạy học môn Tiếng Anh, quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận hoạt động cùng các yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Tiếng Anh; Trên cơ sở thực tiễn được khảo sát một số cán bộ quản lý, giáo viên Tiếng Anh tại một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Kiên Giang để đề xuất một số các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT [2]; Nâng cao nhận thức, nâng cao chất lượng quản lý dạy học môn Tiếng Anh cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên Tiếng Anh; Tăng cường quản lý việc chỉ đạo dạy học môn Tiếng Anh của tổ chuyên môn; Tăng cường quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh của giáo viên; Tăng cường quản lý nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Anh của học sinh; Tăng cường quản lý kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh; Tăng cường công tác bồi dưỡng các kỹ năng vận dụng phương pháp dạy học mới, ứng dụng CNTT trong giảng dạy cho đội ngũ giáo viên Tiếng Anh và vào quản lý dạy học môn Tiếng Anh; Quản lý các điều kiện hỗ trợ việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh; Phối hợp chặt chẽ hoạt động cả Hội cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục khác; Tăng cường việc tạo động lực cho hoạt động dạy học nghiệm về phương pháp dạy học môn Tiếng Anh. Đánh giá các nghiên cứu đi trước và xác định các vấn đề cần nghiên cứu của luận văn - Các nghiên cứu đi trước tập trung nghiên cứu về quản lý dạy học nói chung tại các trường phổ thông cũng như các cấp từ Tiểu học đến THPT. - Nghiên cứu về quản lý dạy học theo tiếp cận khác nhau: Tiếp cận phức hợp, tiếp cận tích hợp, tiếp cận năng lực nội dung… còn nghiên cứu theo tiếp cận năng lực học sinh đã có nhưng chưa nhiều.

- Nghiên cứu quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các môn khác nhau 9 10 như Toán, Văn, Lịch Sử…. còn nghiên cứu quản lý dạy học môn Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực học sinh, đặc biệt tại các THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La chưa được nghiên cứu. Vì vậy đề tài “Quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La” đã xác định được điểm mới, riêng trong lĩnh vực quản lý giáo dục, đồng thời kế thừa được những vấn đề lí luận, phương pháp nghiên cứu từ các công trình nghiên cứu đi trước về vấn đề dạy học môn Tiếng Anh và quản lý dạy học môn Tiếng Anh tại các nhà trường trung học phổ thông. Các vấn đề đặt ra cho luận văn cần giải quyết.

- Xác định và làm rõ các vấn đề lí luận cơ bản về dạy học môn Tiếng Anh theo theo tiếp cận năng lực và quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực học sinh. - Phát hiện và đánh giá thực trạng dạy học môn Tiếng Anh và quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La. - Phát hiện các yếu tố và mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan và khách quan đến quản lý dạy học môn Tiếng Anh tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La - Đề xuất được các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La. Dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường Trung học phổ thông 1.

Khái niệm chung về dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực 1.1 Khái niệm dạy học, dạy học Tiếng Anh Dạy học là hoạt động đặc trưng nhất, mang tính chuyên biệt trong của nhà trường, đây được coi là một quá trình xã hội bao gồm và gắn liền với hoạt động dạy và hoạt động học trong đó học sinh tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển và điều chỉnh hoạt động nhận thức của mình dưới sự điều khiển chỉ đạo, tổ chức, hướng dẫn của giáo viên nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học. Về mặt bản chất Dạy học là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của người giáo 10 11 viên tổ chức các hoạt động dạy và học để học sinh tự mình hoạt động, chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, nhằm đạt được mục đích dạy học đã xác định. Dạy học là một dạng hoạt động đặc thù của xã hội, nhằm truyền thụ và lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, trên cơ sở đó hình thành và phát triển nhân cách của người học. Đó là sự vận động của một hoạt động kép: hoạt động dạy và hoạt động học, hoạt động dạy học mang tính thống giữa hai hoạt động có chức năng khác nhau, đan xen và tương tác lẫn nhau trong khoảng không gian và thời gian nhất định nhưng lại hướng vào mục đích chúng là phát triển năng lực phẩm chất và năng lực người học: hoạt động dạy và hoạt động học.

Hoạt động dạy là hoạt động truyền đạt thông tin và điều khiển hoạt động lĩnh hội và tự điều khiển. Quá trình dạy học gồm quá trình dạy của giáo viên và quá trình học tập của học sinh.