Luận án Tiến sĩ về Quản lý Đào tạo Giáo viên Mầm non Trình độ Trung cấp theo Tiếp cận Năng lực

• Tác giả: Lê Thanh Nga
• Người hướng dẫn: PGS.TS Phạm Văn Thuần
• Trường học: Học viện Quản lý Giáo dục
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Đào Tạo Giáo Viên Mầm Non Theo Tiếp Cận Năng Lực
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• MỞ ĐẦU. MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Những nghiên cứu về đào tạo và quản lý đào tạo giáo viên mầm non
• 1.3. Nghiên cứu về quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực
• 1.4. Nhận xét chung và hướng nghiên cứu tiếp theo
• 1.5. Đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trường Cao đẳng Sư phạm
• 1.6. Năng lực, tiếp cận năng lực
• 1.7. Một số khái niệm về đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực
• 1.8. Năng lực giáo viên mầm non trong đào tạo trình độ cao đẳng sư phạm
• 1.9. Quá trình đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở trường Cao đẳng sư phạm
• 1.10. Đặc thù đào tạo giáo viên mầm non ở các trường Cao đẳng sư phạm
• 1.11. Quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trường Cao đẳng Sư phạm
• 1.12. Khái niệm quản lý và chức năng quản lý
• 1.13. Quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực
• 1.14. Nội dung quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở trường Cao đẳng Sư phạm
• 1.15. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở trường Cao đẳng Sư phạm
• 1.16. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG
• 2.1. Khái quát về các trường Cao đẳng Sư phạm khu vực Đồng bằng Sông Hồng
• 2.2. Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.3. Mục đích khảo sát
• 2.4. Nội dung khảo sát
• 2.5. Đối tượng và địa bàn khảo sát
• 2.6. Xây dựng mẫu phiếu khảo sát và phương pháp xử lý số liệu khảo sát
• 2.7. Thời gian khảo sát
• 2.8. Thực trạng đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trường Cao đẳng Sư phạm khu vực Đồng bằng Sông Hồng
• 2.9. Thực trạng các yếu tố đầu vào trong đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực
• 2.10. Thực trạng quá trình đào tạo đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực
• 2.11. Thực trạng quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trường Cao đẳng sư phạm
• 2.12. Thực trạng quản lý yếu tố đầu vào đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực
• 2.13. Thực trạng quản lý quá trình đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực trong các trường cao đẳng sư phạm
• 2.14. Thực trạng quản lý kết quả đầu ra của quá trình đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trường cao đẳng sư phạm
• 2.15. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trường Cao đẳng Sư phạm Đồng bằng Sông Hồng
• 2.16. Đánh giá chung về thực trạng quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trường cao đẳng sư phạm khu vực Đồng bằng Sông Hồng
• 2.17. Ưu điểm và hạn chế
• 2.18. Nguyên nhân của thực trạng
• 2.19. Kinh nghiệm đào tạo giáo viên và giáo viên mầm non ở một số nước trên thế giới và bài học cho Việt Nam
• 2.20. Đào tạo giáo viên và giáo viên mầm non tại một số nước trên thế giới
• 2.21. Bài học kinh nghiệm cho Việt Nam
• 2.22. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.2. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu trong đào tạo
• 3.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.5. Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống
• 3.6. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.7. Các biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trường Cao đẳng Sư phạm khu vực đồng bằng sông Hồng
• 3.7.1. Nhóm biện pháp quản lý các yếu tố đầu vào đào tạo theo tiếp cận năng lực
• 3.7.2. Tổ chức các hoạt động tuyên truyền, hướng nghiệp trong tuyển sinh đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực
• 3.7.3. Chỉ đạo điều chỉnh, bổ sung cập nhật chương trình đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực
• 3.7.4. Tổ chức bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên các trường cao đẳng đáp ứng yêu cầu dạy học theo tiếp cận năng lực
• 3.7.5. Chỉ đạo đầu tư cơ sở vật chất và các điều kiện đảm bảo đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực
• 3.7.6. Nhóm biện pháp quản lý các yếu tố quá trình trong đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực
• 3.7.7. Chỉ đạo đổi mới hình thức, phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực
• 3.7.8. Chỉ đạo đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo tiếp cận năng lực
• 3.7.9. Tổ chức xây dựng hệ thống trường thực hành, thực tập trong đào tạo giáo viên mầm non đáp ứng chương trình đào tạo theo tiếp cận năng lực
• 3.7.10. Nhóm biện pháp quản lý các yếu tố đầu ra trong đào tạo theo tiếp cận năng lực
• 3.7.11. Xây dựng hệ thống thông tin quản lý sinh viên mầm non sau tốt nghiệp
• 3.8. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.9. Khảo nghiệm và thử nghiệm đánh giá tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.9.1. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp
• 3.9.2. Thử nghiệm biện pháp đề xuất
• 3.10. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ
• PHỤ LỤC

I. Cơ sở lý luận về quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực

Quản lý đào tạo giáo viên mầm non là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Theo quản lý giáo viên, việc đào tạo giáo viên mầm non cần phải được thực hiện theo tiếp cận năng lực. Điều này có nghĩa là không chỉ trang bị kiến thức mà còn phát triển các năng lực giáo viên cần thiết để đáp ứng yêu cầu thực tiễn. Chương trình đào tạo cần được thiết kế để phát triển kỹ năng giảng dạy và phát triển năng lực cho sinh viên. Việc này không chỉ giúp sinh viên có kiến thức mà còn giúp họ áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Đặc biệt, trong bối cảnh hiện nay, việc đánh giá năng lực của giáo viên mầm non là rất cần thiết để đảm bảo chất lượng giáo dục.

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Nghiên cứu về đào tạo giáo viên mầm non đã chỉ ra rằng việc quản lý đào tạo cần phải được cải tiến để phù hợp với yêu cầu của xã hội. Các nghiên cứu trước đây đã chỉ ra rằng phát triển năng lực cho giáo viên mầm non là một yếu tố quyết định trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Việc áp dụng tiếp cận năng lực trong đào tạo giáo viên mầm non không chỉ giúp sinh viên có kiến thức mà còn giúp họ phát triển các kỹ năng cần thiết để thực hiện nhiệm vụ của mình. Điều này cũng đồng nghĩa với việc cần có những biện pháp quản lý hiệu quả để đảm bảo quá trình đào tạo diễn ra suôn sẻ và đạt được mục tiêu đề ra.

II. Đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trường Cao đẳng Sư phạm

Đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực ở các trường Cao đẳng Sư phạm là một quá trình phức tạp. Nó bao gồm việc xác định các năng lực giáo viên cần thiết và thiết kế chương trình đào tạo phù hợp. Các trường cần phải chú trọng đến việc phát triển kỹ năng giảng dạy cho sinh viên, từ đó giúp họ có thể đáp ứng được yêu cầu của công việc sau khi tốt nghiệp. Việc này không chỉ giúp sinh viên có kiến thức mà còn giúp họ tự tin hơn trong việc thực hiện nhiệm vụ của mình. Đặc biệt, việc đánh giá năng lực của sinh viên trong quá trình đào tạo cũng rất quan trọng để đảm bảo rằng họ đã sẵn sàng cho công việc sau khi ra trường.

2.1. Năng lực giáo viên mầm non trong đào tạo trình độ cao đẳng sư phạm

Năng lực của giáo viên mầm non không chỉ bao gồm kiến thức chuyên môn mà còn bao gồm các kỹ năng mềm như giao tiếp, tổ chức hoạt động và chăm sóc trẻ. Việc đào tạo cần phải chú trọng đến việc phát triển các kỹ năng giảng dạy và phát triển năng lực cho sinh viên. Điều này sẽ giúp họ có thể thực hiện tốt nhiệm vụ của mình trong môi trường giáo dục. Các trường cần phải có những chương trình đào tạo cụ thể để phát triển các năng lực này, từ đó nâng cao chất lượng giáo viên mầm non trong tương lai.

III. Biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực

Để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên mầm non, cần có những biện pháp quản lý hiệu quả. Các trường cần phải tổ chức các hoạt động bồi dưỡng cho giảng viên để họ có thể cập nhật kiến thức và kỹ năng mới. Việc này không chỉ giúp giảng viên nâng cao năng lực mà còn giúp sinh viên được học tập trong môi trường tốt hơn. Ngoài ra, cần có những chương trình đánh giá định kỳ để theo dõi sự tiến bộ của sinh viên trong quá trình đào tạo. Điều này sẽ giúp các trường có thể điều chỉnh chương trình đào tạo cho phù hợp với nhu cầu thực tế.

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

Các biện pháp quản lý cần phải được xây dựng dựa trên các nguyên tắc như tính đồng bộ, tính kế thừa và tính khả thi. Việc này sẽ giúp đảm bảo rằng các biện pháp được đề xuất sẽ có hiệu quả trong thực tế. Các trường cần phải có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận trong quá trình thực hiện các biện pháp này. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên mầm non và đáp ứng được yêu cầu của xã hội.