Luận án tiến sĩ về quản lý hoạt động đào tạo giáo viên trung học theo tiếp cận năng lực tại Nam Bộ

• Tác giả: Lê Văn Hải
• Người hướng dẫn: PTS. Trần Thái Tuyết Mai
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện ở các trường Đại học khu vực Nam Bộ
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

• LỜI CAM ĐOAN
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC NAM BỘ
• 1.1. Khái quát chung về vùng Nam Bộ
• 1.2. Đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội và giáo dục vùng Nam Bộ
• 1.3. Giới thiệu khái quát các trường đại học công lập khu vực Nam Bộ có đào tạo giáo viên trung học phổ thông
• 1.4. Tổ chức khảo sát thực trạng
• 1.5. Khách thể khảo sát
• 1.6. Mục đích và nội dung khảo sát
• 1.7. Phương pháp khảo sát
• 1.8. Thực trạng hoạt động đào tạo giáo viên THPT theo tiếp cận năng lực thực hiện ở các trường đại học khu vực Nam Bộ
• 1.9. Nhận thức và hoạt động đào tạo giáo viên THPT theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 1.10. Thực trạng thực hiện mục tiêu đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 1.11. Thực trạng thực hiện nội dung đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 1.12. Thực trạng thực hiện phương thức đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 1.13. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 1.14. Thực trạng và điều kiện tổ chức đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 1.15. Kết quả nghiên cứu và thực trạng quản lý hoạt động đào tạo giáo viên THPT theo tiếp cận năng lực thực hiện ở các trường đại học khu vực Nam Bộ
• 1.16. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên và vai trò của công tác quản lý hoạt động đào tạo giáo viên THPT theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 1.17. Thực trạng quản lý mục tiêu đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 1.18. Thực trạng quản lý nội dung đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 1.19. Thực trạng quản lý phương thức đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 1.20. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 1.21. Thực trạng quản lý điều kiện và môi trường đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 1.22. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 1.23. Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 1.24. Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 1.25. Đánh giá chung về thực trạng và nguyên nhân của thực trạng
• 2. CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC NAM BỘ
• 2.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 2.5. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 2.6. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 2.7. Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện ở các trường đại học khu vực Nam Bộ
• 2.7.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên và quản lý hoạt động đào tạo giáo viên THPT theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 2.7.2. Biện pháp 2: Tăng cường quản lý nội dung, phương thức đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 2.7.3. Biện pháp 3: Đẩy mạnh quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 2.7.4. Biện pháp 4: Quản lý đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 2.7.5. Biện pháp 5: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý hoạt động đào tạo giáo viên THPT theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 2.7.6. Biện pháp 6: Chú trọng thích ứng với những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đào tạo giáo viên THPT theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 2.8. Mối liên hệ giữa các biện pháp
• 2.9. Khảo nghiệm sơ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 2.10. Mục đích khảo nghiệm
• 2.11. Nội dung khảo nghiệm
• 2.12. Công cụ khảo nghiệm
• 2.13. Cách tính điểm của bảng hỏi
• 2.14. Đánh giá độ tin cậy của số liệu
• 2.15. Kết quả khảo nghiệm
• 2.16. Thực nghiệm biện pháp
• 2.17. Mục đích thực nghiệm
• 2.18. Nội dung thực nghiệm
• 2.19. Giá thuyết thực nghiệm
• 2.20. Đối tượng, địa điểm, thời gian và phương pháp thực nghiệm
• 2.21. Tổ chức thực nghiệm
• 2.22. Mô hình ứng dụng triển khai tại Trường Đại học Thủ Dầu Một
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYÊN NGHỊ
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Giới thiệu về quản lý đào tạo giáo viên trung học theo năng lực

Quản lý đào tạo giáo viên trung học theo năng lực là một trong những vấn đề quan trọng trong giáo dục hiện đại. Đặc biệt tại các trường đại học khu vực Nam Bộ, việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn đáp ứng nhu cầu thực tiễn của xã hội. Quản lý giáo viên và đào tạo giáo viên theo năng lực thực sự là một xu hướng cần thiết trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế. Theo đó, các trường đại học cần xây dựng chương trình đào tạo phù hợp, chú trọng đến việc phát triển năng lực giáo viên để họ có thể đáp ứng tốt nhất yêu cầu của ngành giáo dục. Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra một đội ngũ giáo viên có khả năng thích ứng với những thay đổi trong phương pháp giảng dạy và học tập.

1.1. Tầm quan trọng của năng lực giáo viên

Năng lực giáo viên đóng vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Theo nghiên cứu, giáo viên có năng lực cao sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh phát triển toàn diện. Việc đánh giá năng lực giáo viên không chỉ dựa trên kiến thức chuyên môn mà còn cần xem xét đến kỹ năng sư phạm, khả năng giao tiếp và ứng xử trong lớp học. Các trường đại học cần thiết lập các tiêu chí rõ ràng để đào tạo giáo viên theo hướng phát triển năng lực, từ đó giúp họ tự tin hơn trong việc giảng dạy và quản lý lớp học. Điều này cũng đồng nghĩa với việc các chương trình đào tạo cần được thiết kế linh hoạt, phù hợp với nhu cầu thực tế của từng địa phương và từng đối tượng học sinh.

II. Thực trạng quản lý đào tạo giáo viên tại các trường đại học Nam Bộ

Thực trạng quản lý đào tạo giáo viên tại các trường đại học khu vực Nam Bộ hiện nay đang gặp nhiều thách thức. Mặc dù đã có những cải cách trong quản lý đào tạo, nhưng vẫn còn tồn tại nhiều vấn đề cần giải quyết. Các trường đại học cần phải chú trọng hơn đến việc phát triển năng lực cho giáo viên, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo. Một số trường vẫn còn áp dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, chưa thực sự chú trọng đến việc phát triển năng lực thực hành cho sinh viên. Điều này dẫn đến việc sinh viên ra trường không đáp ứng được yêu cầu của thị trường lao động. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cơ sở đào tạo và các cơ quan quản lý giáo dục để xây dựng một hệ thống quản lý đào tạo hiệu quả hơn.

2.1. Những khó khăn trong quản lý đào tạo

Một trong những khó khăn lớn nhất trong quản lý đào tạo giáo viên là sự thiếu đồng bộ trong các chính sách và quy định. Nhiều trường đại học vẫn chưa có sự thống nhất trong việc áp dụng các tiêu chí đánh giá năng lực giáo viên. Điều này dẫn đến sự chênh lệch trong chất lượng đào tạo giữa các trường. Hơn nữa, việc thiếu nguồn lực và cơ sở vật chất cũng là một rào cản lớn trong việc thực hiện các chương trình đào tạo theo năng lực. Các trường cần phải đầu tư nhiều hơn vào cơ sở hạ tầng và trang thiết bị để tạo điều kiện thuận lợi cho việc giảng dạy và học tập.

III. Giải pháp nâng cao chất lượng quản lý đào tạo giáo viên

Để nâng cao chất lượng quản lý đào tạo giáo viên, các trường đại học khu vực Nam Bộ cần thực hiện một số giải pháp cụ thể. Đầu tiên, cần xây dựng một hệ thống tiêu chí đánh giá năng lực giáo viên rõ ràng và cụ thể. Điều này sẽ giúp các trường có cơ sở để đánh giá và cải thiện chất lượng đào tạo. Thứ hai, cần tăng cường đào tạo cho đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục, giúp họ nắm vững các phương pháp quản lý hiện đại. Cuối cùng, việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành trong chương trình đào tạo cũng rất quan trọng. Các trường cần tạo điều kiện cho sinh viên thực tập tại các trường phổ thông để họ có thể áp dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn.

3.1. Đề xuất các biện pháp cụ thể

Các biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên bao gồm việc tổ chức các khóa đào tạo ngắn hạn cho giáo viên hiện tại, nhằm cập nhật kiến thức và kỹ năng mới. Bên cạnh đó, cần có các chương trình hợp tác giữa các trường đại học và các cơ sở giáo dục phổ thông để tạo ra môi trường học tập thực tế cho sinh viên. Việc áp dụng công nghệ thông tin trong quản lý đào tạo cũng là một giải pháp hiệu quả, giúp tiết kiệm thời gian và nâng cao hiệu quả công việc. Cuối cùng, cần có sự tham gia của các bên liên quan trong việc xây dựng chương trình đào tạo, từ đó đảm bảo rằng chương trình đáp ứng được nhu cầu thực tế của xã hội.