Luận án tiến sĩ về quản lý hoạt động đào tạo giáo viên trung học theo tiếp cận năng lực tại Nam Bộ

Luận án tiến sĩ nghiên cứu quản lý hoạt động đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện ở các, phát triển phương pháp mới, đánh giá hiệu quả ứng dụng

• Tác giả: Lê Văn Hải
• Người hướng dẫn: PTS. Trần Thái Tuyết Mai
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện ở các trường Đại học khu vực Nam Bộ
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC NAM BỘ
• 1.1. Khái quát chung về vùng Nam Bộ
• 1.2. Đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội và giáo dục vùng Nam Bộ
• 1.3. Giới thiệu khái quát các trường đại học công lập khu vực Nam Bộ có đào tạo giáo viên trung học phổ thông
• 1.4. Tổ chức khảo sát thực trạng
• 1.5. Khách thể khảo sát
• 1.6. Mục đích và nội dung khảo sát
• 1.7. Phương pháp khảo sát
• 1.8. Thực trạng hoạt động đào tạo giáo viên THPT theo tiếp cận năng lực thực hiện ở các trường đại học khu vực Nam Bộ
• 1.9. Nhận thức và hoạt động đào tạo giáo viên THPT theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 1.10. Thực trạng thực hiện mục tiêu đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 1.11. Thực trạng thực hiện nội dung đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 1.12. Thực trạng thực hiện phương thức đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 1.13. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 1.14. Thực trạng và điều kiện tổ chức đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 1.15. Kết quả nghiên cứu và thực trạng quản lý hoạt động đào tạo giáo viên THPT theo tiếp cận năng lực thực hiện ở các trường đại học khu vực Nam Bộ
• 1.16. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên và vai trò của công tác quản lý hoạt động đào tạo giáo viên THPT theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 1.17. Thực trạng quản lý mục tiêu đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 1.18. Thực trạng quản lý nội dung đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 1.19. Thực trạng quản lý phương thức đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 1.20. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 1.21. Thực trạng quản lý điều kiện và môi trường đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 1.22. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 1.23. Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 1.24. Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 1.25. Đánh giá chung về thực trạng và nguyên nhân của thực trạng
• 2. CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC NAM BỘ
• 2.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 2.5. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 2.6. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 2.7. Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện ở các trường đại học khu vực Nam Bộ
• 2.7.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên và quản lý hoạt động đào tạo giáo viên THPT theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 2.7.2. Biện pháp 2: Tăng cường quản lý nội dung, phương thức đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 2.7.3. Biện pháp 3: Đẩy mạnh quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 2.7.4. Biện pháp 4: Quản lý đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 2.7.5. Biện pháp 5: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý hoạt động đào tạo giáo viên THPT theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 2.7.6. Biện pháp 6: Chú trọng thích ứng với những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đào tạo giáo viên THPT theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 2.8. Mối liên hệ giữa các biện pháp
• 2.9. Khảo nghiệm sơ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 2.10. Mục đích khảo nghiệm
• 2.11. Nội dung khảo nghiệm
• 2.12. Công cụ khảo nghiệm
• 2.13. Cách tính điểm của bảng hỏi
• 2.14. Đánh giá độ tin cậy của số liệu
• 2.15. Kết quả khảo nghiệm
• 2.16. Thực nghiệm biện pháp
• 2.17. Mục đích thực nghiệm
• 2.18. Nội dung thực nghiệm
• 2.19. Giá thuyết thực nghiệm
• 2.20. Đối tượng, địa điểm, thời gian và phương pháp thực nghiệm
• 2.21. Tổ chức thực nghiệm
• 2.22. Mô hình ứng dụng triển khai tại Trường Đại học Thủ Dầu Một
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYÊN NGHỊ
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Giới thiệu về quản lý đào tạo giáo viên trung học theo năng lực

Quản lý đào tạo giáo viên trung học theo năng lực là một trong những vấn đề quan trọng trong giáo dục hiện đại. Đặc biệt tại các trường đại học khu vực Nam Bộ, việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn đáp ứng nhu cầu thực tiễn của xã hội. Quản lý giáo viên và đào tạo giáo viên theo năng lực thực sự là một xu hướng cần thiết trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế. Theo đó, các trường đại học cần xây dựng chương trình đào tạo phù hợp, chú trọng đến việc phát triển năng lực giáo viên để họ có thể đáp ứng tốt nhất yêu cầu của ngành giáo dục. Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra một đội ngũ giáo viên có khả năng thích ứng với những thay đổi trong phương pháp giảng dạy và học tập.

1.1. Tầm quan trọng của năng lực giáo viên

Năng lực giáo viên đóng vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Theo nghiên cứu, giáo viên có năng lực cao sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh phát triển toàn diện. Việc đánh giá năng lực giáo viên không chỉ dựa trên kiến thức chuyên môn mà còn cần xem xét đến kỹ năng sư phạm, khả năng giao tiếp và ứng xử trong lớp học. Các trường đại học cần thiết lập các tiêu chí rõ ràng để đào tạo giáo viên theo hướng phát triển năng lực, từ đó giúp họ tự tin hơn trong việc giảng dạy và quản lý lớp học. Điều này cũng đồng nghĩa với việc các chương trình đào tạo cần được thiết kế linh hoạt, phù hợp với nhu cầu thực tế của từng địa phương và từng đối tượng học sinh.

II. Thực trạng quản lý đào tạo giáo viên tại các trường đại học Nam Bộ

Thực trạng quản lý đào tạo giáo viên tại các trường đại học khu vực Nam Bộ hiện nay đang gặp nhiều thách thức. Mặc dù đã có những cải cách trong quản lý đào tạo, nhưng vẫn còn tồn tại nhiều vấn đề cần giải quyết. Các trường đại học cần phải chú trọng hơn đến việc phát triển năng lực cho giáo viên, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo. Một số trường vẫn còn áp dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, chưa thực sự chú trọng đến việc phát triển năng lực thực hành cho sinh viên. Điều này dẫn đến việc sinh viên ra trường không đáp ứng được yêu cầu của thị trường lao động. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cơ sở đào tạo và các cơ quan quản lý giáo dục để xây dựng một hệ thống quản lý đào tạo hiệu quả hơn.

2.1. Những khó khăn trong quản lý đào tạo

Một trong những khó khăn lớn nhất trong quản lý đào tạo giáo viên là sự thiếu đồng bộ trong các chính sách và quy định. Nhiều trường đại học vẫn chưa có sự thống nhất trong việc áp dụng các tiêu chí đánh giá năng lực giáo viên. Điều này dẫn đến sự chênh lệch trong chất lượng đào tạo giữa các trường. Hơn nữa, việc thiếu nguồn lực và cơ sở vật chất cũng là một rào cản lớn trong việc thực hiện các chương trình đào tạo theo năng lực. Các trường cần phải đầu tư nhiều hơn vào cơ sở hạ tầng và trang thiết bị để tạo điều kiện thuận lợi cho việc giảng dạy và học tập.

III. Giải pháp nâng cao chất lượng quản lý đào tạo giáo viên

Để nâng cao chất lượng quản lý đào tạo giáo viên, các trường đại học khu vực Nam Bộ cần thực hiện một số giải pháp cụ thể. Đầu tiên, cần xây dựng một hệ thống tiêu chí đánh giá năng lực giáo viên rõ ràng và cụ thể. Điều này sẽ giúp các trường có cơ sở để đánh giá và cải thiện chất lượng đào tạo. Thứ hai, cần tăng cường đào tạo cho đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục, giúp họ nắm vững các phương pháp quản lý hiện đại. Cuối cùng, việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành trong chương trình đào tạo cũng rất quan trọng. Các trường cần tạo điều kiện cho sinh viên thực tập tại các trường phổ thông để họ có thể áp dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn.

3.1. Đề xuất các biện pháp cụ thể

Các biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên bao gồm việc tổ chức các khóa đào tạo ngắn hạn cho giáo viên hiện tại, nhằm cập nhật kiến thức và kỹ năng mới. Bên cạnh đó, cần có các chương trình hợp tác giữa các trường đại học và các cơ sở giáo dục phổ thông để tạo ra môi trường học tập thực tế cho sinh viên. Việc áp dụng công nghệ thông tin trong quản lý đào tạo cũng là một giải pháp hiệu quả, giúp tiết kiệm thời gian và nâng cao hiệu quả công việc. Cuối cùng, cần có sự tham gia của các bên liên quan trong việc xây dựng chương trình đào tạo, từ đó đảm bảo rằng chương trình đáp ứng được nhu cầu thực tế của xã hội.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Bà GIÁO DĂC VÀ ĐÀO T¾O TR¯äNG Đ¾I HâC S¯ PH¾M THÀNH PHæ Hè CHÍ MINH LÊ VN HÀI QUÀN LÝ HO¾T ĐàNG ĐÀO T¾O GIÁO VIÊN TRUNG HâC PHê THÔNG THEO TIÂP CÊN NNG LĄC THĄC HIàN æ CÁC TR¯äNG Đ¾I HâC KHU VĄC NAM Bà LUÊN ÁN TIÂN SĨ KHOA HâC GIÁO DĀC Thành phç Hé Chí Minh – 2024 Bà GIÁO DĂC VÀ ĐÀO T¾O TR¯äNG Đ¾I HâC S¯ PH¾M THÀNH PHæ Hè CHÍ MINH LÊ VN HÀI QUÀN LÝ HO¾T ĐàNG ĐÀO T¾O GIÁO VIÊN TRUNG HâC PHê THÔNG THEO TIÂP CÊN NNG LĄC THĄC HIàN æ CÁC TR¯äNG Đ¾I HâC KHU VĄC NAM Bà Chuyên ngành: QuÁn lý Giáo dāc Mã sç: 62.14 LUÊN ÁN TIÂN SĨ KHOA HâC GIÁO DĀC NG¯äI H¯âNG DÈN KHOA HâC: 1. TRÄN THà TUYÂT MAI Thành phç Hé Chí Minh – 2024 i LäI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cću cąa tôi. Nhÿng tài liáu tham khÁo có ngußn trích dÉn rõ ràng, kÁt quÁ nghiên cću trung thāc, không trùng lặp vãi các công trình nghiên cću khoa hác đã công bå. Tác giÁ LuËn án Lê Vn HÁi ii MĀC LĀC Låi cam đoan.

ii Danh măc ký hiáu và chÿ viÁt tÁt. vii Danh măc các bÁng. viii Danh măc các hình v¿. xi PHÄN Mæ ĐÄU.

C¡ Sæ LÝ LUÊN VÄ QUÀN LÝ HO¾T ĐàNG ĐÀO T¾O GIÁO VIÊN TRUNG HâC PHê THÔNG THEO TIÂP CÊN NNG LĄC THĄC HIàN æ TR¯äNG Đ¾I HâC. Táng quan nghiên cću vÃn đÃ. Nghiên cću và ho¿t đáng đào t¿o giáo viên theo tiÁp c¿n nng lāc. Nghiên cću và quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên theo tiÁp c¿n nng lāc.

Nh¿n đßnh chung và các nghiên cću. Các khái niám c¢ bÁn liên quan đÁn đà tài nghiên cću. Nng lāc thāc hián, tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Ho¿t đáng đào t¿o giáo viên THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián.

QuÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Lý lu¿n và ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Yêu cÅu đái mãi ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Măc tiêu đào t¿o giáo viên THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián.

Nái dung đào t¿o giáo viên THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Ph°¢ng thćc đào t¿o giáo viên THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. KiÅm tra, đánh giá kÁt quÁ đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. ĐiÃu kián phăc vă ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián.

QuÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Phân cÃp quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Nái dung quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Nhÿng yÁu tå Ánh h°çng đÁn quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián.

YÁu tå khách quan .73 KÁt lu¿n ch°¢ng 1. THĄC TR¾NG QUÀN LÝ HO¾T ĐàNG ĐÀO T¾O GIÁO VIÊN TRUNG HâC PHê THÔNG THEO TIÂP CÊN NNG LĄC THĄC HIàN æ TR¯äNG Đ¾I HâC KHU VĄC NAM Bà. Khái quát chung và vùng Nam Bá. Đặc điÅm tā nhiên, kinh tÁ - xã hái và giáo dăc vùng Nam bá.

Giãi thiáu khái quát các tr°ång đ¿i hác công l¿p khu vāc Nam Bá có đào t¿o giáo viên trung hác phá thông. Tá chćc khÁo sát thāc tr¿ng. Khách thÅ khÁo sát. Măc đích và nái dung khÁo sát.

Ph°¢ng pháp khÁo sát. Thāc tr¿ng ho¿t đáng đào t¿o giáo viên THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ç các tr°ång đ¿i hác khu vāc Nam Bá. Nh¿n thćc và ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tiÁp c¿n NLTH. Thāc tr¿ng thāc hián măc tiêu đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián.

Thāc tr¿ng thāc hián nái dung đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Thāc tr¿ng thāc hián ph°¢ng thćc đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Thāc tr¿ng kiÅm tra, đánh giá kÁt quÁ đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Thāc tr¿ng và điÃu kián tá chćc đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo nng lāc thāc hián.

KÁt quÁ nghiên cću và thāc tr¿ng quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ç các tr°ång đ¿i hác khu vāc Nam Bá. Thāc tr¿ng nh¿n thćc cąa cán bá quÁn lý, giÁng viên và vai trò cąa công tác quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Thāc tr¿ng quÁn lý măc tiêu đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Thāc tr¿ng quÁn lý nái dung đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián.

Thāc tr¿ng quÁn lý ph°¢ng thćc đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Thāc tr¿ng quÁn lý kiÅm tra, đánh ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Thāc tr¿ng quÁn lý điÃu kián và môi tr°ång đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Thāc tr¿ng các yÁu tå Ánh h°çng đÁn quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián.

Các yÁu tå khách quan Ánh h°çng đÁn quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Các yÁu tå chą quan Ánh h°çng đÁn quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Đánh giá chung và thāc tr¿ng. Nguyên nhân cąa thāc tr¿ng .131 KÁt lu¿n ch°¢ng 2.

BIàN PHÁP QUÀN LÝ HO¾T ĐàNG ĐÀO T¾O GIÁO VIÊN TRUNG HâC PHê THÔNG THEO TIÂP CÊN NNG LĄC THĄC HIàN æ TR¯äNG Đ¾I HâC KHU VĄC NAM Bà. Nguyên tÁc đà xuÃt bián pháp. Nguyên tÁc đÁm bÁo tính măc tiêu. Nguyên tÁc đÁm bÁo tính há thång.

Nguyên tÁc đÁm bÁo tính kÁ thÿa. Nguyên tÁc đÁm bÁo tính khÁ thi. Nguyên tÁc đÁm bÁo tính thāc tißn. Nguyên tÁc đÁm bÁo tính hiáu quÁ.

Bián pháp quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ç các tr°ång đ¿i hác khu vāc Nam Bá. Bián pháp 1: Nâng cao nh¿n thćc cąa CBQL, giÁng viên và quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Bián pháp 2: Tng c°ång quÁn lý nái dung, ph°¢ng thćc đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Bián pháp 3: Đái mãi quÁn lý ho¿t đáng kiÅm tra, đánh giá đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián.

Bián pháp 4: QuÁn lý đÅu t° c¢ sç v¿t chÃt, trang thiÁt bß phăc vă đào t¿o theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Bián pháp 5: Tng c°ång ćng dăng công nghá thông tin trong quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Bián pháp 6: Chą đáng thích ćng vãi nhÿng yÁu tå Ánh h°çng đÁn quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. Måi liên há giÿa các bián pháp.

KhÁo nghiám sā cÃp thiÁt và tính khÁ thi cąa các bián pháp. Măc đích khÁo nghiám. Nái dung khÁo nghiám. Công că khÁo nghiám.

Cách tính điÅm cąa bÁng hãi. Đánh giá đá tin c¿y cąa så liáu. KÁt quÁ khÁo nghiám. Thāc nghiám bián pháp.

Măc đích thāc nghiám. Nái dung thāc nghiám. GiÁ thuyÁt thāc nghiám. Đåi t°āng, đßa điÅm, thåi gian và ph°¢ng pháp thāc nghiám.

Tá chćc thāc nghiám. Mô hình ćng dăng triÅn khai t¿i tr°ång ĐH Thą DÅu Mát .190 KÁt lu¿n ch°¢ng 3 .194 KÂT LUÊN VÀ KHUYÂN NGHà .195 DANH MĀC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CĄU CĂA TÁC GIÀ .201 TÀI LIàU THAM KHÀO .203 PHĀ LĀC vii DANH MĀC KÝ HIàU VÀ CHĂ VIÂT TÌT Ký hiáu, viÃt tÍt ViÃt đÅy đă CBQL Cán bá quÁn lý CNTT Công nghá thông tin CSĐT C¢ sç đào t¿o CTĐT Ch°¢ng trình đào t¿o ĐBSCL Đßng bằng sông Cāu Long ĐH Đ¿i hác ĐTB ĐiÅm trung bình GV Giáo viên GV THPT Giáo viên trung hác phá thông HĐĐT Ho¿t đáng đào t¿o KTĐG KiÅm tra đánh giá NLTH Nng lāc thāc hián QLĐT QuÁn lý đào t¿o SV Sinh viên TCNL TiÁp c¿n nng lāc viii DANH MĀC CÁC BÀNG BÁng 1. So sánh nái dung giÿa d¿y hác theo NLTH và d¿y hác truyÃn thång. So sánh đào t¿o theo ph°¢ng pháp truyÃn thång và đào t¿o theo ph°¢ng pháp d¿y hác hác theo tiÁp c¿n nng lāc ng°åi hác.

Mát så điÅm khác biát giÿa đánh giá tiÁp c¿n nái dung và đánh giá tiÁp c¿n nng lāc. Dián tích, dân så các tãnh Khu vāc Nam Bá. Danh sách 14 tr°ång đ¿i hác có khoa/ngành đào t¿o s° ph¿m GV THPT khu vāc Nam Bá. Khái quát 5 tr°ång đ¿i hác/khoa s° ph¿m đào t¿o giáo viên trung hác phá thông khu vāc Nam Bá.

MÉu điÃu tra thāc tr¿ng ho¿t đáng đào t¿o và quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tiÁp c¿n NLTH trong 5 tr°ång đ¿i hác khu vāc Nam Bá. Đặc điÅm mÉu khÁo sát CBQL, GV. Đặc điÅm mÉu khÁo sát SV. Nh¿n thćc cąa CBQL, GV và SV và ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián.

KÁt quÁ thāc hián măc tiêu đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián tÿ đánh giá cąa CBQL, GV và SV. Đánh giá cąa CBQL, GV và SV và mćc đá thāc hián, kÁt quÁ thāc hián nái dung đào t¿o giáo viên THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián. KiÅm đßnh Independent T-test giÿa nhóm CBQL và nhóm GV, chuyên viên trong đánh giá viác thāc hián nái dung đào t¿o. Mćc đá thāc hián, kÁt quÁ thāc hián các ph°¢ng pháp đào t¿o giáo viên THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián tÿ đánh giá cąa CBQL, GV và SV.

KiÅm đßnh t°¢ng quan Pearson giÿa mćc đá thāc hián và kÁt quÁ thāc hián. Thāc tr¿ng kiÅm tra, đánh giá kÁt quÁ đào t¿o giáo viên THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián tÿ đánh giá cąa CBQL, GV và SV .