Luận văn thạc sĩ biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh của trường trung học cơ sở tân lập huyện sông lô tỉnh vĩnh phúc

Luận văn thạc sĩ giáo dục phân tích biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh của trường trung học cơ sở tân lập huyện sông lô, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề

• Tác giả: Hà Ngọc Quyến
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Ngọc Bích
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý dạy học tiếng Anh tại THCS Tân Lập
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu
• 1.2.1. Quản lý giáo dục và chức năng quản lý
• 1.2.2. Chức năng kế hoạch hóa
• 1.2.3. Chức năng tổ chức
• 1.2.4. Chức năng chỉ đạo (lãnh đạo, điều khiển)
• 1.2.5. Chức năng kiểm tra
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH CỦA TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂN LẬP HUYỆN SÔNG LÔ TỈNH VĨNH PHÚC
• 2.1. Khái quát về tình hình chung ở khu vực trường
• 2.2. Thực trạng hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh của giáo viên
• 2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường
• 2.4. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS Tân Lập
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC MÔN TIẾNG ANH CỦA TRƯỜNG THCS
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý
• 3.1.1. Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống
• 3.1.2. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS Tân Lập huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc
• 3.2.1. Nhóm biện pháp giáo dục nâng cao nhận thức của GV, HS và cha mẹ HS về tầm quan trọng của Tiếng Anh
• 3.2.2. Nhóm biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Anh của GV
• 3.2.3. Nhóm biện pháp đổi mới quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh của HS
• 3.2.4. Nhóm biện pháp nâng cao năng lực cho GV Tiếng Anh
• 3.2.5. Nhóm biện pháp tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy và học môn Tiếng Anh
• 3.2.6. Nhóm biện pháp đầu tư và quản lý sử dụng có hiệu quả CSVC, thiết bị phương tiện trong dạy học Tiếng Anh
• 3.2.7. Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp quản lý
• 3.2.8. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý dạy học tiếng Anh tại THCS Tân Lập

Quản lý dạy học tiếng Anh tại trường THCS Tân Lập là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay. Việc nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp trong tương lai. Để đạt được điều này, cần có những biện pháp quản lý hiệu quả nhằm cải thiện hoạt động dạy học.

1.1. Vai trò của tiếng Anh trong giáo dục hiện đại

Tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy phản biện cho học sinh. Việc học tiếng Anh giúp học sinh tiếp cận với tri thức toàn cầu và nâng cao khả năng cạnh tranh trong thị trường lao động.

1.2. Tình hình dạy học tiếng Anh tại THCS Tân Lập

Tại THCS Tân Lập, việc dạy học tiếng Anh còn gặp nhiều khó khăn như thiếu tài liệu, cơ sở vật chất không đầy đủ và phương pháp giảng dạy chưa đổi mới. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng học tập của học sinh.

II. Những thách thức trong quản lý dạy học tiếng Anh tại THCS Tân Lập

Quản lý dạy học tiếng Anh tại THCS Tân Lập đối mặt với nhiều thách thức. Những vấn đề này cần được nhận diện và giải quyết để nâng cao hiệu quả giáo dục.

2.1. Thiếu hụt nguồn lực và tài liệu dạy học

Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu dạy học phù hợp. Việc thiếu tài liệu chất lượng ảnh hưởng đến quá trình giảng dạy và học tập của học sinh.

2.2. Khó khăn trong việc đánh giá kết quả học tập

Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh chưa được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả. Điều này dẫn đến việc không phản ánh đúng năng lực thực sự của học sinh trong việc sử dụng tiếng Anh.

III. Phương pháp quản lý dạy học tiếng Anh hiệu quả tại THCS Tân Lập

Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Những phương pháp này sẽ giúp cải thiện hoạt động dạy học và nâng cao kỹ năng của học sinh.

3.1. Đổi mới phương pháp giảng dạy

Áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại như học tập dựa trên dự án, học tập hợp tác sẽ giúp học sinh hứng thú hơn với việc học tiếng Anh.

3.2. Tăng cường đào tạo giáo viên

Đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên là cần thiết để họ có thể áp dụng các phương pháp giảng dạy mới và hiệu quả hơn.

IV. Ứng dụng công nghệ trong quản lý dạy học tiếng Anh

Công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý dạy học tiếng Anh. Việc ứng dụng công nghệ sẽ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.

4.1. Sử dụng phần mềm dạy học

Các phần mềm dạy học tiếng Anh giúp giáo viên dễ dàng thiết kế bài giảng và theo dõi tiến độ học tập của học sinh.

4.2. Tạo môi trường học tập trực tuyến

Môi trường học tập trực tuyến giúp học sinh có thể học tập mọi lúc, mọi nơi, từ đó nâng cao khả năng tự học và tự nghiên cứu.

V. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu về quản lý dạy học tiếng Anh tại THCS Tân Lập đã chỉ ra nhiều kết quả tích cực. Những biện pháp được đề xuất đã được áp dụng và mang lại hiệu quả rõ rệt.

5.1. Đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kết quả học tập của học sinh đã có sự cải thiện đáng kể sau khi áp dụng các biện pháp quản lý mới. Tỉ lệ học sinh đạt điểm cao trong các kỳ thi tăng lên rõ rệt.

5.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Giáo viên và học sinh đều có phản hồi tích cực về các phương pháp dạy học mới. Điều này cho thấy sự cần thiết phải tiếp tục đổi mới và cải tiến trong quản lý dạy học.

VI. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Quản lý dạy học tiếng Anh tại THCS Tân Lập cần tiếp tục được cải thiện và phát triển. Những biện pháp đã được đề xuất sẽ là cơ sở để nâng cao chất lượng giáo dục trong tương lai.

6.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Cần có những kế hoạch dài hạn để phát triển chương trình dạy học tiếng Anh, đảm bảo đáp ứng nhu cầu của xã hội và hội nhập quốc tế.

6.2. Khuyến nghị cho các nhà quản lý giáo dục

Các nhà quản lý giáo dục cần chú trọng đầu tư vào cơ sở vật chất và tài liệu dạy học, đồng thời tăng cường đào tạo giáo viên để nâng cao chất lượng dạy học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh Việt Nam đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, việc nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ, đặc biệt là môn Tiếng Anh ở bậc Trung học cơ sở (THCS), trở thành một yêu cầu cấp thiết. Theo báo cáo của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc, tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình môn Tiếng Anh tại các trường THCS huyện Sông Lô trong các năm 2010, 2011 và 2012 lần lượt là 24,84%, 32,6% và 36,5%, thấp hơn nhiều so với các huyện khác trong tỉnh. Thực trạng này phản ánh những khó khăn trong công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trường THCS, trong đó có trường THCS Tân Lập.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường THCS Tân Lập, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn học này. Nghiên cứu tập trung vào các khía cạnh quản lý hoạt động dạy của giáo viên, quản lý hoạt động học của học sinh, quản lý cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ dạy học, trong phạm vi thời gian khảo sát từ năm 2010 đến 2013.

Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học cho các nhà quản lý giáo dục và nhà trường trong việc cải thiện công tác quản lý dạy học Tiếng Anh, góp phần nâng cao năng lực ngoại ngữ cho học sinh, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao trong thời kỳ hội nhập.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và quản lý hoạt động dạy học, trong đó:

• Lý thuyết quản lý giáo dục: Bao gồm bốn chức năng cơ bản là kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá, với vai trò trung tâm của thông tin quản lý trong việc đảm bảo hiệu quả hoạt động.

• Lý thuyết quản lý hoạt động dạy học: Quản lý hoạt động dạy học là quản lý một quá trình xã hội đặc thù, bao gồm quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh và cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ dạy học.

• Khái niệm về hoạt động dạy học Tiếng Anh: Mục tiêu dạy học Tiếng Anh là hình thành và phát triển kỹ năng giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) trên cơ sở nắm vững hệ thống ngôn ngữ cơ bản, đồng thời phát triển năng lực tư duy và nhận thức văn hóa.

• Mô hình quản lý chất lượng giáo dục: Tập trung vào việc đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, và sử dụng hiệu quả các nguồn lực, đặc biệt là công nghệ thông tin và trang thiết bị dạy học.

Phương pháp nghiên cứu

• Nguồn dữ liệu: Nghiên cứu sử dụng dữ liệu sơ cấp thu thập từ khảo sát, phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh trường THCS Tân Lập; dữ liệu thứ cấp từ các báo cáo tổng kết của nhà trường, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc, các văn bản pháp luật liên quan đến giáo dục và dạy học ngoại ngữ.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng phương pháp thống kê mô tả để phân tích số liệu khảo sát, đánh giá thực trạng và so sánh các chỉ số về quản lý dạy học Tiếng Anh. Phân tích định tính qua phỏng vấn nhằm làm rõ nguyên nhân và đề xuất giải pháp.

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Tổng số 350 phiếu khảo sát học sinh và 25 phiếu khảo sát cán bộ quản lý, giáo viên được phát ra, đảm bảo tính đại diện cho đối tượng nghiên cứu. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích tại trường THCS Tân Lập.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện trong giai đoạn 2012-2013, tập trung khảo sát thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh: Trường có 3 giáo viên dạy Tiếng Anh, 100% đạt trình độ cử nhân, trong đó 1 giáo viên đạt danh hiệu giỏi cấp huyện. Tuy nhiên, trình độ chuyên môn và kỹ năng thực hành của giáo viên chưa đồng đều, chưa có giáo viên trình độ thạc sĩ. Khoảng 55% giáo viên không thường xuyên cập nhật kiến thức mới, 20% không sử dụng phương tiện dạy học hiện đại thường xuyên.

2. Phương pháp giảng dạy và kỹ năng dạy học: 78% giáo viên chuẩn bị bài kỹ trước khi lên lớp, nhưng chỉ 25% thường xuyên sử dụng phương tiện dạy học tích cực. Kỹ năng nghe và nói của học sinh được giảng dạy thường xuyên ở mức thấp (35-45%), trong khi ngữ pháp được chú trọng với tỷ lệ thực hiện trên 95%. Phương pháp dạy học chủ yếu là thuyết trình và vấn đáp, ít sử dụng thảo luận nhóm và đóng vai.

3. Hoạt động học tập của học sinh: Động lực học tập Tiếng Anh chủ yếu là để thi vào THPT (85% học sinh đồng ý), chỉ 50% học sinh thích môn học này. Ý thức tự học còn hạn chế, chỉ 10% học sinh thường xuyên lập kế hoạch tự học, 75% không tự kiểm tra kết quả học tập. Việc tham gia các hoạt động ngoại khóa và sử dụng tài liệu tham khảo còn thấp.

4. Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học: Nhà trường chưa có phòng học Tiếng Anh riêng, chỉ có phòng đa chức năng dùng chung. Trang thiết bị phục vụ dạy học như máy cassette, máy chiếu còn thiếu và không đồng bộ. Khoảng 50% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá cơ sở vật chất ở mức trung bình hoặc thiếu.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường THCS Tân Lập còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy và học. Việc tập trung quá mức vào ngữ pháp và kiểm tra đánh giá đã làm giảm sự phát triển kỹ năng giao tiếp thực tế của học sinh. Sự thiếu đồng bộ trong quản lý cơ sở vật chất và trang thiết bị cũng làm giảm hiệu quả các giờ học thực hành.

So sánh với các nghiên cứu trong ngành giáo dục phổ thông, tình trạng này không phải là hiếm gặp ở các trường vùng nông thôn miền núi, nơi điều kiện kinh tế và xã hội còn nhiều khó khăn. Tuy nhiên, việc nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học và áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ góp phần cải thiện đáng kể chất lượng giáo dục ngoại ngữ.

Dữ liệu có thể được trình bày qua các biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ sử dụng phương pháp dạy học, mức độ thực hiện các kỹ năng của học sinh, và bảng so sánh đánh giá cơ sở vật chất theo các nhóm đối tượng khảo sát.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên: Tổ chức các lớp bồi dưỡng, tập huấn về phương pháp dạy học tích cực, kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy Tiếng Anh. Mục tiêu đạt 80% giáo viên sử dụng thành thạo phương tiện dạy học hiện đại trong vòng 1 năm. Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện phối hợp với nhà trường.

2. Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá: Khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp giao tiếp, thảo luận nhóm, đóng vai để phát triển kỹ năng nghe, nói cho học sinh. Xây dựng hệ thống kiểm tra đánh giá toàn diện, không chỉ tập trung vào ngữ pháp. Thời gian thực hiện: 1-2 năm. Chủ thể: Ban giám hiệu nhà trường và tổ chuyên môn.

3. Tăng cường quản lý hoạt động học tập của học sinh: Xây dựng kế hoạch tự học, tổ chức các câu lạc bộ Tiếng Anh, khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa. Mục tiêu tăng tỷ lệ học sinh chủ động học tập lên 60% trong 2 năm. Chủ thể: Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn và phụ huynh học sinh.

4. Đầu tư và quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học: Nhà trường phối hợp với các cấp quản lý và cộng đồng để xây dựng phòng học Tiếng Anh riêng, trang bị đầy đủ thiết bị hiện đại như máy chiếu, loa, máy cassette. Mục tiêu hoàn thiện cơ sở vật chất trong vòng 3 năm. Chủ thể: Ban giám hiệu, Phòng Giáo dục và Đào tạo, chính quyền địa phương.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục: Nhận diện các vấn đề thực tiễn trong quản lý dạy học ngoại ngữ, từ đó xây dựng chính sách và kế hoạch phát triển phù hợp.

2. Giáo viên Tiếng Anh THCS: Áp dụng các biện pháp quản lý và phương pháp dạy học hiệu quả để nâng cao chất lượng giảng dạy và phát triển kỹ năng cho học sinh.

3. Nhà nghiên cứu giáo dục: Tham khảo cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ tại trường THCS vùng nông thôn miền núi.

4. Phụ huynh học sinh và cộng đồng: Hiểu rõ vai trò của quản lý giáo dục và sự phối hợp trong việc nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Anh cho con em mình.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh lại quan trọng?
   Quản lý giúp tổ chức, điều phối các hoạt động dạy và học hiệu quả, đảm bảo mục tiêu giáo dục được thực hiện, nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ, đáp ứng yêu cầu hội nhập.

2. Những khó khăn chính trong quản lý dạy học Tiếng Anh ở trường THCS Tân Lập là gì?
   Bao gồm trình độ giáo viên chưa đồng đều, phương pháp dạy học chưa đổi mới, cơ sở vật chất thiếu thốn và ý thức tự học của học sinh còn hạn chế.

3. Làm thế nào để nâng cao kỹ năng nghe, nói cho học sinh?
   Áp dụng phương pháp dạy học giao tiếp, tăng cường hoạt động thực hành, sử dụng phương tiện hỗ trợ và tổ chức các câu lạc bộ ngoại ngữ.

4. Vai trò của công nghệ thông tin trong quản lý và dạy học Tiếng Anh?
   Công nghệ giúp đa dạng hóa phương pháp dạy học, tạo môi trường học tập sinh động, hỗ trợ quản lý thông tin và đánh giá kết quả học tập chính xác.

5. Phụ huynh có thể hỗ trợ con em học Tiếng Anh như thế nào?
   Khuyến khích con tự học, tạo môi trường giao tiếp tiếng Anh tại nhà, phối hợp với nhà trường trong các hoạt động ngoại khóa và theo dõi tiến độ học tập.

Kết luận

• Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường THCS Tân Lập còn nhiều hạn chế về đội ngũ giáo viên, phương pháp dạy học, cơ sở vật chất và ý thức học tập của học sinh.
• Việc tập trung quá mức vào ngữ pháp và kiểm tra đã làm giảm hiệu quả phát triển kỹ năng giao tiếp thực tế.
• Cần đổi mới phương pháp quản lý và dạy học, tăng cường bồi dưỡng giáo viên, nâng cao ý thức tự học của học sinh và đầu tư cơ sở vật chất.
• Các biện pháp đề xuất có tính khả thi và phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương.
• Giai đoạn tiếp theo là triển khai các giải pháp, theo dõi và đánh giá hiệu quả nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ tại trường THCS Tân Lập.

Call-to-action: Các nhà quản lý giáo dục, nhà trường và giáo viên cần phối hợp chặt chẽ để thực hiện các biện pháp quản lý hiệu quả, đồng thời khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh và phụ huynh nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực trong thời kỳ hội nhập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, Luận văn gồm có 3 chương. Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh Chƣơng 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh của trường THCS Tân Lập huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc. Chƣơng 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh của trường THCS Tân Lập huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc. 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.

Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề Hiện nay với sự phát triển mạnh mẽ của xu hướng toàn cầu hoá thì vai trò của Tiếng Anh ngày càng được khẳng định. Trong bậc học THCS, việc dạy và học môn Tiếng Anh như thế nào nhằm đảm bảo mục tiêu hội nhập quốc tế đã được đề cập đến trong quá trình thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo khoa từ năm học 2005- 2006. Bộ Giáo dục & Đào tạo (GD&ĐT) đã ban hành nhiều văn bản và tài liệu hướng dẫn, tổ chức các hội thảo ở nhiều cấp độ về đảm bảo chất lượng môn ngoại ngữ trong nhà trường THCS, nâng cao hiệu quả dạy học môn Tiếng Anh, đổi mới phương pháp giảng dạy. Vấn đề kinh nghiệm dạy học ngoại ngữ ở một số nước trên thế giới và trong khu vực trong đó có công tác quản lý đã được đề cập đến khá chi tiết trong “Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” của Bộ GD&ĐT.

Có thể kể đến một công trình tiêu biểu được sử dụng khá phổ biến như: “Teaching English. Cambridge University Press, 1995” của Adrian Doff. Ở Việt nam, có nhiều công trình nghiên cứu về vai trò của công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường THCS. Tiếng Anh không đứng tách rời các môn học khác nên phần lớn các biện pháp quản lý dạy học nói chung đều có thể áp dụng được khi nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh.

Có thể đề cập đến các công trình nghiên cứu sau: Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Đại cương khoa học quản lý, 2010; Trần Khánh Đức, Quản lý và kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO & TQM, 2004; Đặng Quốc bảo. Những vấn đề về lãnh đạo – quản lý và sự vận dụng vào điều hành nhà trường, 2010. 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Nhiều đề tài luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục đã nghiên cứu về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường THCS.

Liên quan trực tiếp đến đề tài tác giả đang nghiên cứu có một số công trình sau đây: Tuyển tập các bài báo khoa học Những vấn đề cơ bản về dạy học ngoại ngữ, 1995- 2005; Nguyễn Thị Thu Phương. Các biện pháp quản lý quá trình đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội, Các công trình nghiên cứu trên đây đều đã đạt được những thành tựu nhất định về lý luận cũng như thực tiễn. Tuy nhiên việc áp dụng kết quả nghiên cứu sẽ còn phụ thuộc phần lớn vào điều kiện thực tế của các nhà trường. Cho đến nay việc nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh ở trường THCS Tân Lập huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc chưa có ai thực hiện.

Khi tác giả lựa chọn và tiến hành nghiên cứu đề tài này sẽ kế thừa những kết quả các công trình nghiên cứu đã đề cập tới và tiếp tục đề xuất một số giải pháp khả thi mới để quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh tại trường THCS Tân Lập huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc. Các khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu 1. Quản lý giáo dục và chức năng quản lý 1. Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục là một loại hình của quản lý xã hội bởi lẽ Giáo dục là một hiện tượng xã hội, một chức năng của xã hội loài người được thực hiện một cách tự giác.

Dưới góc độ coi giáo dục là một hoạt động chuyên biệt thì quản lý giáo dục là quản lý các hoạt động của một cơ sở giáo dục như trường học, các đơn vị phục vụ đào tạo. Dưới góc độ xã hội, quản lý giáo dục là quản lý mọi hoạt động giáo dục trong xã hội. Các chức năng quản lý Qua nghiên cứu lý luận và thực tế công tác quản lý nói chung, có thể tóm lược rằng: quản lý bao gồm bốn chức năng cơ bản là kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá. 6 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Chức năng kế hoạch hóa: là quá trình thiết lập các mục tiêu của hệ thống các hoạt động và điều kiện đảm bảo thực hiện được các mục tiêu đó.

Kế hoạch là nền tảng của quản lý, lập kế hoạch bao gồm: Xác định chức năng, nhiệm vụ và các công việc của đơn vị, dự báo, đánh giá triển vọng, đề ra mục tiêu, chương trình, xác định tiến độ, xác định ngân sách, xây dựng các nguyên tắc tiêu chuẩn, xây dựng các thể thức thực hiện. Chức năng tổ chức: là quá trình sắp xếp và phân bổ công việc, quyền hành và quyền lực cho các thành viên của tổ chức để họ có thể hoạt động và đạt được mục tiêu của tổ chức một cách hiệu quả. Xây dựng các cơ cấu, nhóm, tạo sự hợp tác liên kết, xây dựng các yêu cầu, lựa chọn, sắp xếp bồi dưỡng cho phù hợp, phân công nhóm và cá nhân. Chức năng chỉ đạo (lãnh đạo, điều khiển): là quá trình tác động đến các thành viên của tổ chức làm cho họ nhiệt tình, tự giác, nỗ lực phấn đấu đạt được các mục tiêu của tổ chức.Trong chỉ đạo chú ý sự kích thích động viên, thông tin hai chiều đảm bảo sự hợp tác trong thực tế.

Chức năng kiểm tra: là hoạt động của chủ thể quản lý nhằm đánh giá và xử lý những kết quả của quá trình vận hành tổ chức. Xây dựng định mức và tiêu chuẩn, các chỉ số công việc, phương pháp đánh giá, rút kinh nghiệm và điều chỉnh. Ngoài 4 chức năng cơ bản trên đây, cần lưu ý rằng, trong mọi hoạt động của QLGD, thông tin QLGD đóng vai trò vô cùng quan trọng, nó được coi như “mạch máu” của hoạt động QLGD. Chính vì vậy nhiều nghiên cứu gần đây đã coi thông tin như một chức năng trung tâm liên quan đến các chức năng quản lý khác.

Nếu thiếu hoặc sai lệch thông tin thì công tác quản lý gặp nhiều khó khăn, tạo nên những quyết định sai lầm, khiến công tác quản lý kém hiệu quả hoặc thất bại. Vì vậy, có thể biểu diễn sơ đồ đầy đủ về mối quan hệ giữa các chức năng quản lý với vai trò đặc biệt của thông tin quản lý như sau: 7 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.1: Thông tin trong QLGD Kế hoạch Kiểm tra, Tổ chức đánh giá Thông tin Chỉ đạo Nguồn: Công nghệ thông tin trong QLGD [ 26, Tr.13] Quá trình quản lý nói chung, quá trình QLGD nói riêng là một thể thống nhất trọn vẹn. Sự phân chia thành các giai đoạn chỉ có tính chất tương đối giúp cho người quản lý định hướng thao tác trong hoạt động của mình. Trong thực tế, các giai đoạn diễn ra không tách bạch rõ ràng, thậm chí có chức năng diễn ra cả ở một số giai đoạn khác nhau trong quá trình đó.

Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS 1. Hoạt động dạy học ở trường THCS Hoạt động dạy học bao gồm hai hoạt động thống nhất biên chứng, hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS. “Dạy học là một chức năng xã hội, nhằm truyền đạt và lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội đã tích lũy được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất và năng lực cá nhân”[ 14, tr. 8 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Theo tác giả Phạm Viết Vượng “Nói đến dạy học là nói đến hoạt động dạy và học của thầy và trò trong nhà trường, với mục tiêu là giúp học sinh nắm vững “hệ thống kiến thức khoa học, hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo và thái độ tích cực đối với học tập và cuộc sống” [ 30, tr.

Hoạt động dạy: Dạy là điều khiển quá trình trò chiếm lĩnh khái niệm khoa học, bằng cách đó phát triển, hình thành nhân cách trò. Hoạt động dạy giúp trò lĩnh hội tri thức, hình thành và phát triển nhân cách. Vai trò chủ đạo của hoạt động dạy được biểu hiện với ý nghĩa là tổ chức và điều khiển hoạt động học của trò, giúp trò nắm được kiến thức, hình thành kĩ năng, thái độ. Hoạt động dạy có chức năng kép là truyền đạt và điều khiển.

Nội dung, chương trình dạy học theo một quy định bắt buộc và được thống nhất trong mỗi cấp học. Để đạt được mục đích, người dạy và người học đều phải phát huy các yếu tố chủ quan của cá nhân để xác định nội dung, lựa chọn phương pháp, tìm kiếm các hình thức, các phương tiện dạy học phù hợp. Hoạt động học: Học là quá trình trong đó dưới sự định hướng của người dạy, người học tự giác, tích cực, độc lập, tiếp thu tri thức, kinh nghiệm từ môi trường xung quanh bằng các thao tác trí tuệ và chân tay nhằm hình thành cấu trúc tâm lý mới để biến đổi nhân cách của mình theo hướng ngày càng hoàn thiện. Cũng như hoạt động dạy, hoạt động học có hai chức năng kép là lĩnh hội và tự điều khiển.

Nội dung của hoạt động học bao gồm toàn bộ hệ thống khái niệm của môn học, bằng phương pháp đặc trưng của môn học, của khoa học đó, vói phương pháp nhận thức độc đáo, phương pháp chiếm lĩnh khoa học để biến tri thức của nhân loại thành học vấn của bản thân. Hoạt động học cần phải diễn ra trong mối quan hệ thống nhất biện chứng với hoạt động dạy của thày, mối quan hệ này có thể diễn ra trực tiếp hoặc gián tiếp tùy theo mức độ tự lực của người học, để đạt được mục đích cuối cùng của người học, đó là: Nắm vững tri thức khoa học, phát triển tư duy và hình thành thái độ, đạo đức, nhân cách và lý tưởng sống. 9 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Mối quan hệ giữa hoạt động dạy học Hoạt động dạy học mang tính chất hai chiều, gồm hoạt động dạy và hoạt động học, đó là hai mặt của một quá trình luôn tác động qua lại và bổ sung cho nhau, phối hợp chặt chẽ thống nhất với nhau giữa người dạy và người học.