Luận văn thạc sĩ những biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh chuyên ngành kỹ thuật tại trường đại học kinh tế kỹ thuật công nghiệp trong giai đoạn hiện nay

Luận văn thạc sĩ phân tích biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh chuyên ngành kỹ thuật tại trường đại học kinh tế kỹ thuật công nghiệp hiện nay.

• Tác giả: Hoàng Thị Oanh
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Ngọc Bích
• Trường học: Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Những Biện Pháp Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Tiếng Anh Chuyên Ngành Kỹ Thuật Tại Trường Đại Học Kinh Tế Kỹ Thuật
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 0.4. Các nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.5. Câu hỏi nghiên cứu
• 0.6. Ý nghĩa của vấn đề nghiên cứu
• 0.7. Giới hạn đề tài và phạm vi nghiên cứu
• 0.8. Phương pháp nghiên cứu
• 0.9. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN
• 1.1. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.2. Quá trình dạy học và Quản lý quá trình dạy học
• 1.3. Quản lý hoạt động dạy học
• 1.4. Đặc trưng cơ bản của dạy học ở đại học
• 1.5. Đặc trưng dạy học ngoại ngữ nói chung và dạy học ngoại ngữ chuyên ngành
• 1.6. Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành
• 1.6.1. Quản lý hoạt động dạy tiếng Anh chuyên ngành của giảng viên
• 1.6.2. Quản lý hoạt động học tiếng Anh chuyên ngành của sinh viên
• 1.7. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP
• 2.1. Vài nét giới thiệu về trường
• 2.2. Vị trí chức năng, bộ máy nhà trường
• 2.3. Quy mô đào tạo của trường
• 2.4. Bộ môn Ngoại ngữ trường ĐHKTKTCN
• 2.5. Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành kỹ thuật ở trường ĐHKTKTCN
• 2.6. Thực trạng dạy học tiếng Anh chuyên ngành ở trường ĐHKTKTCN
• 2.7. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành ở trường ĐHKTKTCN
• 2.8. Đánh giá chung công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành ở trường ĐHKTKTCN
• 2.9. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH KỸ THUẬT TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KTKTCN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY
• 3.1. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành ở trường ĐHKTKTCN
• 3.2. Đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp
• 3.3. Đảm bảo tính thực tiễn của các biện pháp
• 3.4. Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp
• 3.5. Những biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh chuyên ngành ở trường ĐHKTKTCN
• 3.5.1. Biện pháp 1: Cải tiến phương pháp dạy học
• 3.5.2. Biện pháp 2: Tăng cường năng lực cho đội ngũ cán bộ giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành
• 3.5.3. Biện pháp 3: Tăng cường quản lý hoạt động học tiếng Anh chuyên ngành của sinh viên
• 3.5.4. Biện pháp 4: Cải tiến về kiểm tra, đánh giá
• 3.5.5. Biện pháp 5: Tổ chức biên soạn giáo trình tiếng Anh chuyên ngành
• 3.6. Thăm dò tính cấp thiết, tính khả thi và tính hiệu quả của các biện pháp
• 3.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.8. Tiểu kết chương 3
• Kết luận và khuyến nghị
• Danh mục tài liệu tham khảo
• Phụ lục

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý dạy học tiếng Anh kỹ thuật tại ĐH Kinh tế Kỹ thuật

Quản lý dạy học tiếng Anh kỹ thuật tại ĐH Kinh tế Kỹ thuật là một lĩnh vực quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, việc trang bị cho sinh viên khả năng sử dụng tiếng Anh chuyên ngành là cần thiết. ĐH Kinh tế Kỹ thuật đã xác định rõ mục tiêu này trong chiến lược phát triển của mình.

1.1. Khái niệm quản lý dạy học tiếng Anh kỹ thuật

Quản lý dạy học tiếng Anh kỹ thuật bao gồm các hoạt động tổ chức, điều hành và giám sát quá trình dạy và học nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục. Điều này bao gồm việc xây dựng chương trình đào tạo, lựa chọn phương pháp giảng dạy và đánh giá kết quả học tập.

1.2. Vai trò của tiếng Anh trong giáo dục kỹ thuật

Tiếng Anh không chỉ là một môn học mà còn là công cụ giao tiếp quan trọng trong lĩnh vực kỹ thuật. Việc sử dụng tiếng Anh giúp sinh viên tiếp cận tài liệu chuyên ngành và tham gia vào các dự án quốc tế.

II. Những thách thức trong quản lý dạy học tiếng Anh kỹ thuật

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc quản lý dạy học tiếng Anh kỹ thuật, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Các vấn đề như chất lượng giảng viên, cơ sở vật chất và phương pháp dạy học chưa đáp ứng được yêu cầu thực tiễn.

2.1. Chất lượng giảng viên tiếng Anh chuyên ngành

Giảng viên cần có trình độ chuyên môn cao và khả năng giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành. Tuy nhiên, nhiều giảng viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp giảng dạy tiếng Anh kỹ thuật.

2.2. Cơ sở vật chất và tài liệu học tập

Cơ sở vật chất còn hạn chế, thiếu các thiết bị hiện đại phục vụ cho việc dạy và học tiếng Anh. Tài liệu học tập cũng chưa phong phú và cập nhật, ảnh hưởng đến chất lượng học tập của sinh viên.

III. Phương pháp cải tiến quản lý dạy học tiếng Anh kỹ thuật

Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh kỹ thuật, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Việc cải tiến phương pháp giảng dạy và tăng cường đào tạo giảng viên là rất cần thiết.

3.1. Cải tiến phương pháp giảng dạy

Áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực như học tập dựa trên dự án, thảo luận nhóm và sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy sẽ giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả hơn.

3.2. Đào tạo và bồi dưỡng giảng viên

Cần tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng cho giảng viên về phương pháp giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành. Điều này sẽ giúp nâng cao năng lực giảng dạy và đáp ứng nhu cầu của sinh viên.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Việc áp dụng các biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh kỹ thuật đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Sinh viên ngày càng tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh trong học tập và công việc.

4.1. Kết quả học tập của sinh viên

Nghiên cứu cho thấy sinh viên có sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng tiếng Anh sau khi áp dụng các phương pháp giảng dạy mới. Tỷ lệ sinh viên đạt yêu cầu trong các kỳ thi tiếng Anh chuyên ngành tăng lên đáng kể.

4.2. Phản hồi từ sinh viên và giảng viên

Phản hồi từ sinh viên cho thấy họ cảm thấy hài lòng với chất lượng dạy học và cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Giảng viên cũng nhận thấy sự tiến bộ của sinh viên trong việc tiếp thu kiến thức.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Quản lý dạy học tiếng Anh kỹ thuật tại ĐH Kinh tế Kỹ thuật cần tiếp tục được cải tiến để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của thị trường lao động. Việc đầu tư vào cơ sở vật chất và đào tạo giảng viên là rất cần thiết.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

ĐH Kinh tế Kỹ thuật cần xây dựng kế hoạch dài hạn cho việc cải tiến chương trình đào tạo tiếng Anh kỹ thuật, bao gồm việc cập nhật nội dung và phương pháp giảng dạy.

5.2. Tăng cường hợp tác quốc tế

Hợp tác với các trường đại học quốc tế trong việc đào tạo giảng viên và sinh viên sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh kỹ thuật, tạo cơ hội cho sinh viên tiếp cận với môi trường học tập quốc tế.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, việc nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực có trình độ ngoại ngữ chuyên ngành kỹ thuật trở thành yêu cầu cấp thiết. Theo nghị quyết số 14/2005/NQ-CP của Chính phủ, đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 đặt mục tiêu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, trong đó ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh chuyên ngành kỹ thuật, đóng vai trò then chốt. Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp (ĐHKTKTCN) với quy mô đào tạo hàng nghìn sinh viên mỗi năm, đã triển khai giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành kỹ thuật nhằm trang bị cho sinh viên khả năng sử dụng tiếng Anh trong lĩnh vực chuyên môn, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội và hội nhập quốc tế.

Mục tiêu nghiên cứu tập trung vào việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh chuyên ngành kỹ thuật tại ĐHKTKTCN, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và hiệu quả sử dụng ngoại ngữ của sinh viên. Phạm vi nghiên cứu bao gồm các khóa đào tạo cử nhân hệ chính quy từ năm 2005 đến 2009, với đối tượng là hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành kỹ thuật và công tác quản lý liên quan tại trường. Ý nghĩa nghiên cứu không chỉ góp phần hoàn thiện công tác quản lý giáo dục ngoại ngữ trong trường đại học kỹ thuật mà còn có thể áp dụng cho các cơ sở đào tạo tương tự trên toàn quốc.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và lý luận dạy học ngoại ngữ chuyên ngành, trong đó:

• Lý thuyết quản lý quá trình dạy học: Quản lý hoạt động dạy học là hệ thống các tác động có mục đích nhằm đảm bảo quá trình dạy học vận hành theo đúng mục tiêu giáo dục, bao gồm quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình, hoạt động dạy của giáo viên và học của sinh viên, kiểm tra đánh giá, cũng như các hoạt động giáo dục ngoài lớp học.

• Lý thuyết dạy học ngoại ngữ chuyên ngành: Dạy học tiếng Anh chuyên ngành kỹ thuật là hoạt động truyền thụ và lĩnh hội ngôn ngữ nước ngoài với mục đích rõ ràng, có chương trình, nội dung và phương pháp phù hợp nhằm hình thành kỹ năng giao tiếp và sử dụng thuật ngữ chuyên ngành chính xác, phục vụ cho công việc chuyên môn.

• Khái niệm chính: Quá trình dạy học đại học, đặc trưng dạy học ngoại ngữ, đặc thù tiếng Anh chuyên ngành kỹ thuật, quản lý hoạt động dạy học, quản lý đội ngũ giảng viên, quản lý hoạt động học tập của sinh viên.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng kết hợp các phương pháp lý luận và thực tiễn:

• Phương pháp lý luận: Phân tích, tổng hợp các tài liệu, văn bản pháp luật như Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP, dự thảo đề án đổi mới dạy và học ngoại ngữ của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các văn kiện của Đảng và Bộ Giáo dục.

• Phương pháp thực tiễn: Khảo sát, điều tra bằng phiếu hỏi với 20 giảng viên tiếng Anh và 194 sinh viên hệ chính quy; phỏng vấn chuyên gia, quan sát thực tế công tác giảng dạy và quản lý tại ĐHKTKTCN.

• Phân tích số liệu: Sử dụng phương pháp thống kê mô tả để đánh giá thực trạng công tác quản lý và hiệu quả dạy học tiếng Anh chuyên ngành kỹ thuật.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu tập trung vào giai đoạn từ năm 2005 đến 2009, phù hợp với các khóa đào tạo cử nhân hệ chính quy tại trường.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mục tiêu giảng dạy chưa rõ ràng và chưa phù hợp thực tế
   Khoảng 66,7% giảng viên không quan tâm đến mục tiêu môn học khi lên lớp, mục tiêu đề ra quá cao so với trình độ sinh viên, thiếu định lượng cụ thể về kỹ năng và kiến thức sinh viên đạt được sau khóa học.

2. Nội dung và chương trình giảng dạy còn hạn chế
   45% giảng viên cho rằng chỉ giảng phần nội dung chính, 35% chưa chú trọng mở rộng nội dung do thời lượng học chỉ 45 tiết cho môn tiếng Anh chuyên ngành kỹ thuật. Nội dung giáo trình do giảng viên tự biên soạn còn nghèo nàn, thiếu tính hệ thống và chưa sát với thực tế chuyên ngành.

3. Đội ngũ giảng viên chưa được đào tạo bài bản về tiếng Anh chuyên ngành
   100% giảng viên chưa qua đào tạo chính quy về tiếng Anh chuyên ngành, phần lớn phải tự học và tự biên soạn giáo trình. 70% giảng viên mới dạy cảm thấy lo lắng do thiếu kiến thức chuyên ngành sâu.

4. Hoạt động học của sinh viên chưa hiệu quả
   89% sinh viên cho biết sau khi học xong môn tiếng Anh chuyên ngành, họ không cảm thấy nâng cao được nhiều kiến thức chuyên môn hay kỹ năng ngoại ngữ, do phương pháp dạy và nội dung chưa phù hợp.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của các hạn chế trên là do sự thiếu đồng bộ trong quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành kỹ thuật tại ĐHKTKTCN. Mục tiêu giảng dạy chưa được cụ thể hóa rõ ràng dẫn đến khó khăn trong việc xây dựng nội dung, phương pháp và kiểm tra đánh giá. Đội ngũ giảng viên thiếu kiến thức chuyên ngành sâu và chưa được đào tạo bài bản làm giảm hiệu quả truyền đạt kiến thức. Nội dung giáo trình tự biên soạn thiếu tính hệ thống và chưa đáp ứng nhu cầu thực tế của sinh viên.

So với các nghiên cứu trong ngành giáo dục đại học kỹ thuật, kết quả này phản ánh thực trạng chung của nhiều trường đại học không chuyên ngữ tại Việt Nam, nơi mà tiếng Anh chuyên ngành vẫn chưa được đầu tư đúng mức về nguồn lực và quản lý. Việc cải tiến quản lý hoạt động dạy học sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, giúp sinh viên phát triển kỹ năng ngoại ngữ chuyên ngành, đáp ứng yêu cầu hội nhập và phát triển kinh tế xã hội.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ phân bố ý kiến giảng viên về mục tiêu môn học, bảng thống kê mức độ hài lòng của sinh viên về nội dung và phương pháp giảng dạy, cũng như biểu đồ tỉ lệ giảng viên có đào tạo chuyên ngành tiếng Anh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Xây dựng và cụ thể hóa mục tiêu giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành kỹ thuật

   • Định lượng rõ ràng các kỹ năng và kiến thức sinh viên cần đạt được.
   • Thời gian thực hiện: 6 tháng.
   • Chủ thể: Bộ môn Ngoại ngữ phối hợp Phòng Quản lý Đào tạo.

2. Cải tiến nội dung và chương trình giảng dạy

   • Biên soạn giáo trình chuẩn, cập nhật, sát với thực tế chuyên ngành kỹ thuật.
   • Tăng cường các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết phù hợp với từng ngành.
   • Thời gian thực hiện: 1 năm.
   • Chủ thể: Bộ môn Ngoại ngữ, chuyên gia chuyên ngành kỹ thuật.

3. Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên

   • Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về tiếng Anh chuyên ngành và kiến thức kỹ thuật.
   • Khuyến khích giảng viên tham gia nghiên cứu khoa học và hội thảo quốc tế.
   • Thời gian thực hiện: liên tục, ưu tiên trong 2 năm đầu.
   • Chủ thể: Ban Giám hiệu, Bộ môn Ngoại ngữ.

4. Nâng cao quản lý hoạt động học tập của sinh viên

   • Xây dựng kế hoạch học tập cá nhân cho sinh viên, tăng cường đánh giá liên tục.
   • Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh chuyên ngành để tạo môi trường thực hành.
   • Thời gian thực hiện: 1 năm.
   • Chủ thể: Bộ môn Ngoại ngữ, giảng viên cố vấn học tập.

5. Cải tiến phương pháp kiểm tra, đánh giá

   • Áp dụng các hình thức đánh giá đa dạng, đánh giá kỹ năng thực hành và ứng dụng.
   • Thời gian thực hiện: 6 tháng.
   • Chủ thể: Bộ môn Ngoại ngữ, Phòng Khảo thí.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Ban giám hiệu và phòng quản lý đào tạo các trường đại học kỹ thuật

   • Lợi ích: Cơ sở để xây dựng chính sách quản lý và nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ chuyên ngành.
   • Use case: Thiết kế chương trình đào tạo tiếng Anh chuyên ngành phù hợp với đặc thù trường.

2. Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành kỹ thuật

   • Lợi ích: Hiểu rõ các khó khăn, thách thức và biện pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy.
   • Use case: Áp dụng các phương pháp giảng dạy và quản lý học tập hiệu quả.

3. Sinh viên ngành kỹ thuật và công nghệ

   • Lợi ích: Nắm bắt được yêu cầu học tập và phát triển kỹ năng ngoại ngữ chuyên ngành.
   • Use case: Lập kế hoạch học tập và tự học hiệu quả.

4. Nhà nghiên cứu và chuyên gia quản lý giáo dục

   • Lợi ích: Tài liệu tham khảo về quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ trong môi trường đại học kỹ thuật.
   • Use case: Phát triển các nghiên cứu tiếp theo về quản lý giáo dục và đổi mới phương pháp dạy học.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành kỹ thuật lại quan trọng?
   Quản lý tốt giúp đảm bảo quá trình dạy học vận hành hiệu quả, nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và phát triển kinh tế xã hội. Ví dụ, quản lý chương trình, đội ngũ giảng viên và hoạt động học tập sinh viên giúp đồng bộ mục tiêu và phương pháp giảng dạy.

2. Những khó khăn chính của giảng viên khi dạy tiếng Anh chuyên ngành kỹ thuật là gì?
   Giảng viên thường thiếu kiến thức chuyên ngành sâu, chưa được đào tạo bài bản về tiếng Anh chuyên ngành, dẫn đến lo lắng và khó khăn trong việc truyền đạt nội dung. Ví dụ, 70% giảng viên mới cảm thấy không tự tin khi dạy các lĩnh vực kỹ thuật mới.

3. Làm thế nào để cải thiện nội dung giáo trình tiếng Anh chuyên ngành kỹ thuật?
   Cần biên soạn giáo trình dựa trên nhu cầu thực tế của sinh viên, cập nhật kiến thức chuyên ngành, kết hợp phát triển kỹ năng ngôn ngữ toàn diện. Ví dụ, bổ sung các bài tập giao tiếp, đọc hiểu tài liệu chuyên ngành và tình huống thực tế.

4. Phương pháp nào giúp sinh viên học tiếng Anh chuyên ngành hiệu quả hơn?
   Áp dụng phương pháp dạy học tích cực, cá thể hóa, kết hợp học tập nhóm và thực hành thực tế. Ví dụ, tổ chức câu lạc bộ tiếng Anh chuyên ngành, hội thảo khoa học, và các hoạt động ngoại khóa.

5. Làm sao để đánh giá hiệu quả học tập tiếng Anh chuyên ngành của sinh viên?
   Sử dụng đa dạng hình thức đánh giá như kiểm tra thường xuyên, thi cuối kỳ, đánh giá kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và ứng dụng thực tế. Ví dụ, tổ chức thi thuyết trình, viết báo cáo kỹ thuật bằng tiếng Anh.

Kết luận

• Luận văn đã làm rõ thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành kỹ thuật tại ĐHKTKTCN, chỉ ra những hạn chế về mục tiêu, nội dung, đội ngũ giảng viên và hiệu quả học tập sinh viên.
• Đề xuất các biện pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng dạy học, bao gồm xây dựng mục tiêu rõ ràng, cải tiến chương trình, đào tạo giảng viên, quản lý học tập sinh viên và đổi mới kiểm tra đánh giá.
• Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng cho các trường đại học kỹ thuật không chuyên ngữ có điều kiện tương tự, góp phần nâng cao năng lực ngoại ngữ chuyên ngành cho sinh viên.
• Tiếp theo, cần triển khai thí điểm các biện pháp đề xuất, đánh giá hiệu quả và điều chỉnh phù hợp trong thực tế giảng dạy.
• Kêu gọi các nhà quản lý giáo dục, giảng viên và sinh viên cùng phối hợp thực hiện để nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ chuyên ngành kỹ thuật, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước và hội nhập quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

chương 1, tôi xin trình bày các khái niệm cơ bản sau: 1. Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1. Quá trình dạy học và Quản lý quá trình dạy học 1. Quá trình dạy học DH là bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể, là một trong những con đường để thực hiện mục đích GD.

QTDH được tổ chức trong nhà trường bằng phương pháp sư phạm đặc biệt, nhằm trang bị cho HS hệ thống kiến thức khoa học và hình thành hệ thống kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn [59, tr. Quá trình dạy học là một hệ thống toàn vẹn, cân bằng động gồm ba thành tố cơ bản: khái niệm khoa học (tri thức), dạy và học. Những thành tố này tương tác với nhau theo một quy luật riêng, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn nhau để thực hiện các nhiệm vụ dạy học nhằm đạt được chất lượng và hiệu quả dạy học. Ở đây, cần chú ý đến các nguyên tắc cơ bản như nguyên tắc dạy học phải xuất phát từ đầu vào, học sinh là trung tâm; nguyên tắc hoạt động; nguyên tắc học theo các đoạn ngắt; nguyên tắc xác nhận ngay.

- Khái niệm khoa học: là nội dung của bài học và là đối tượng lĩnh hội của sinh viên. Khái niệm khoa học là một trong hai yếu tố khách quan quyết định tính lôgic của bản thân quá trình dạy học về mặt khoa học. - Hoạt động học: là yếu tố khách quan thứ hai quy định tính lô gic của quá trình dạy học về mặt lý luận dạy học; nghĩa là trình độ trí dục và quy luật lĩnh hội của sinh viên có ảnh hưởng quyết định đến tổ chức quá trình dạy học. Hoạt động học bao gồm hai chức năng thống nhất với nhau: lĩnh hội và tự điều khiển.

- Hoạt động dạy: có chức năng kép vì hai quá trình truyền đạt và điều khiển luôn tương tác và thống nhất với nhau. Dạy luôn phải xuất phát từ lôgic khoa học của khái niệm và lôgic sư phạm của sự lĩnh hội. 76] Các thành tố của quá trình dạy học ở đại học luôn tương tác với nhau 13 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] theo những quy luật riêng, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn nhau để tạo nên sự thống nhất biện chứng: Giữa dạy và học. Giữa truyền đạt và điều khiển trong dạy.

Giữa lĩnh hội và tự điều khiển trong học. 81] Bên cạnh ba thành tố cơ bản như vừa nêu, quá trình dạy học còn có sự tham gia của nhiều các nhân tố khác bao gồm: mục đích và nhiệm vụ dạy học, nội dung và các hình thức tổ chức dạy học, phương pháp và phương tiện dạy học, cùng với môi trường văn hóa – chính trị – xã hội, môi trường kinh tế – khoa học – kỹ thuật của đất nước trong trào lưu phát triển chung của thời đại. Sự vận động và phát triển của quá trình dạy học là kết quả của quá trình tác động biện chứng giữa các nhân tố kể trên. Kết quả dạy học là kết quả phát triển tổng hợp của toàn hệ thống.

Muốn nâng cao chất lượng của quá trình dạy học phải nâng cao chất lượng của từng thành tố và đồng thời nâng cao chất lượng tổng hợp của toàn hệ thống. Dưới đây là cấu trúc chức năng của quá trình dạy học đại học theo tác giả Lưu Xuân Mới. 77] KHÁI NIỆM KHOA HỌC Môi trường kinh tế –xã DẠY HỌC hội- chính Truyền đạt Lĩnh hội trị và môi trường Cộng khoa học tác công nghệ Điều khiển Tự điều khiển Sơ đồ 1.1: Cấu trúc chức năng của quá trình dạy học đại học 1. Quản lý quá trình dạy học 14 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Quá trình: là tổng thể nói chung những hiện tượng nối nhau trong thời gian theo một trình tự nhất định của sự việc nào đó.

Quá trình truyền thụ học vấn chỉ quá trình trang bị tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ. Dạy học là khái niệm chỉ hoạt động chung của người dạy và người học, hai hoạt động này song song tồn tại và phát triển trong cùng một quá trình thống nhất. Quá trình dạy học là quá trình giáo dục tổng thể, trong đó vai trò của nhà sư phạm là định hướng tổ chức, thực hiện việc truyền thụ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đến người học một cách hợp lí, khoa học do đó nhà sư phạm có vai trò và tác dụng chỉ đạo. Quản lý QTDH là quản lý một quá trình xã hội, một quá trình sư phạm đặc thù, nó tồn tại như là một hệ thống bao gồm nhiều thành tố cấu trúc.

Quản lý QTDH là "hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho quá trình dạy học vận hành theo đường lối của Đảng, Nhà nước, thực hiện được những yêu cầu của nền giáo dục xã hội trong việc đào tạo con người theo tiêu chuẩn của thời đại, tập trung vào hoạt động dạy học và giáo dục đưa hệ vận động từ trạng thái ban đầu đến mục tiêu".77] - Mục tiêu quản lý quá trình dạy học: Mục tiêu quản lý quá trình dạy học là chất lượng dạy học toàn diện cho HSSV với các tiêu chuẩn về chính trị, tư tưởng, đạo đức, văn hoá, khoa học kỹ thuật, thể chất được quy định trong mục tiêu giáo dục. Một cách chung nhất, mục tiêu quản lý quá trình dạy học là: + Bảo đảm thực hiện các mục tiêu, kế hoạch đào tạo, nội dung chương trình giảng dạy theo đúng tiến độ, thời gian quy định. + Bảo đảm quá trình dạy học đạt chất lượng, hiệu quả cao. - Nội dung quản lý quá trình dạy học: Quản lý quá trình dạy học bao gồm các vấn đề sau: + QL mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo 15 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] + QL hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của HSSV + QL chất lượng dạy học + QL kiểm tra, đánh giá + QL các hoạt động giáo dục ngoài lớp, ngoài nhà trường Như vậy, quản lý việc thực hiện phương pháp giảng dạy cũng là một nội dung quản lý quan trọng trước yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay.

Để đưa ra được các biện pháp quản lý hiệu quả cho hoạt động này việc tìm hiểu và nắm vững các cơ sở lý luận trên là thực sự cần thiết. Quản lý hoạt động dạy học 1. Hoạt động dạy [42; tr. 65] Dạy là sự tổ chức và điều khiển tối ưu quá trình học sinh chiếm lĩnh tri thức (khái niệm khoa học).

Trong và bằng cách đó, hình thành và phát triển nhân cách. Chủ thể của hoạt động dạy là giáo viên - người tổ chức mọi hoạt động học tập của học sinh, người quyết định chất lượng giáo dục. Đối tượng hoạt động của giáo viên là hệ thống kiến thức và sự phát triển trí tuệ và nhân cách của học sinh. - Mục đích của hoạt động dạy là làm cho học sinh nắm vững kiến thức và hình thành kỹ năng hoạt động mà từ đó phát triển trí tuệ và nhân cách.

Hay nói cách khác, mục đích của dạy là làm cho học sinh trở thành người lao động thông minh, người công dân có ý thức. - Chức năng của dạy: dạy có chức năng kép: truyền đạt thông tin dạy và điều khiển hoạt động học. - Nội dung hoạt động dạy là tổ chức cho học sinh nhận thức, truyền đạt kiến thức, hướng dẫn luyện tập hình thành kỹ năng, kiểm tra uốn nắn và giáo dục thái độ học tập cho học sinh. - Phương pháp giảng dạy bao gồm phương pháp tổ chức nhận thức, phương pháp điều khiển các hoạt động trí tuệ và thực hành, phương pháp giáo dục ý thức học tập cho học sinh.

Hoạt động học [42; tr. 65] 16 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Học là quá trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học, dưới sự điều khiển sư phạm của thầy. Học là hoạt động có đối tượng. Trong đó người học là chủ thể, khái niệm khoa học là đối tượng để chiếm lĩnh.

Đối tượng hoạt động học là hệ thống tri thức và hệ thống kỹ năng tương ứng. Bản chất của học là sự tiếp thu, xử lý thông tin chủ yếu bằng các thao tác trí tuệ dựa vào vốn sinh học và vốn đạt được của cá nhân. Từ đó có được tri thức, kỹ năng, thái độ mới. - Mục đích của học là chiếm lĩnh khái niệm khoa học, tiếp thu nền văn hóa nhân loại để chuyển hóa thành trí tuệ và nhân cách bản thân để trở thành người lao động thông minh năng động và sáng tạo.

- Chức năng của học: học có hai chức năng thống nhất với nhau: lĩnh hội (tiếp thu thông tin dạy của thầy) và tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh khái niệm khoa học của mình (tự giác, tích cực, tự lực). - Nội dung của học: là toàn bộ hệ thống khái niệm của môn học, cấu trúc lôgic của môn học, các phương pháp đặc trưng của khoa học, ngôn ngữ của khoa học và biết vận dụng những hiểu biết đó vào việc tiếp tục học tập và lao động. - Phương pháp học là phương pháp nhận thức và phương pháp rèn luyện để hình thành kỹ năng thực hành (chiếm lĩnh khái niệm khoa học phản ánh đối tượng của nhận thức, biến các hiểu biết của nhân loại thành học vấn của bản thân. Đó là phương pháp mô tả, giải thích và vận dụng khái niệm khoa học).

Hoạt động dạy học: Hoạt động dạy học bao gồm hai hoạt động liên quan với nhau: hoạt động dạy và hoạt động học. Đây là quá trình hoạt động của hai chủ thể. Trong đó dưới sự tổ chức, hướng dẫn và điều khiển của giáo viên, học sinh nhận thức lại nền văn minh nhân loại và rèn luyện hình thành kỹ năng hoạt động, tạo lập thái độ sống tốt đẹp. Quản lý họat động dạy học Quản lý HĐDH là một bộ phận cấu thành chủ yếu của toàn bộ hệ thống quản lý HĐDH trong nhà trường.

Qui định DH được thực hiện theo một 17 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] chương trình, kế hoạch hoạt động cụ thể trên lớp học.