Quản Lý Công Tác Chủ Nhiệm Lớp Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Tại Huyện Vân Canh, Tỉnh Bình Định

Tài liệu nghiên cứu Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện vân canh tỉnh bình, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Trần Ngọc Bích
• Người hướng dẫn: PGS.TS Phùng Đình Mẫn
• Trường học: Trường Đại Học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Công Tác Chủ Nhiệm Lớp Tại Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Vân Canh, Bình Định
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Bình Định

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Công Tác Chủ Nhiệm THCS Tại Vân Canh

Trong hệ thống giáo dục, lớp học là đơn vị cơ bản để tổ chức các hoạt động giáo dục. Để quản lý lớp học, nhà trường cử một giáo viên làm giáo viên chủ nhiệm. Giáo viên chủ nhiệm được lựa chọn từ những giáo viên có kinh nghiệm, uy tín và được hội đồng nhà trường phân công. Công tác chủ nhiệm lớp bao gồm quản lý và tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh. Nhiều tài liệu và công trình nghiên cứu đã phân tích về công tác này, nhấn mạnh vai trò quan trọng của giáo viên chủ nhiệm trong việc định hướng và phát triển học sinh. Theo UNESCO, giáo dục trung học là giai đoạn quan trọng để học sinh lựa chọn giá trị và chuẩn bị cho tương lai. Do đó, công tác chủ nhiệm cần tập trung vào giáo dục kỹ năng sống, giá trị sống và hướng nghiệp. Các nghiên cứu của Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Thị Kỷ cũng đã đề cập đến các khía cạnh khác nhau của công tác này.

1.1. Lịch Sử Nghiên Cứu Về Công Tác Chủ Nhiệm Lớp THCS

Nghiên cứu về công tác của giáo viên chủ nhiệm đã được thực hiện bởi nhiều tác giả, bao gồm Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang, và Nguyễn Thị Kỷ. Các công trình này tập trung vào các tình huống giáo dục học sinh và kỹ năng cần thiết cho giáo viên chủ nhiệm. Ngoài ra, các nghiên cứu của Vũ Đình Mạnh cũng đề cập đến các biện pháp rèn luyện kỹ năng cho sinh viên sư phạm. Các công trình này cung cấp nền tảng lý thuyết quan trọng cho việc hiểu và cải thiện công tác chủ nhiệm lớp.

1.2. Vai Trò Của Giáo Viên Chủ Nhiệm Trong Trường THCS

Vai trò của giáo viên chủ nhiệm là vô cùng quan trọng trong việc quản lý và giáo dục học sinh. Giáo viên chủ nhiệm không chỉ là người quản lý lớp học mà còn là người cố vấn, định hướng và giúp đỡ học sinh phát triển toàn diện. Họ là cầu nối giữa nhà trường, gia đình và xã hội, đảm bảo sự phối hợp chặt chẽ trong quá trình giáo dục. Giáo viên chủ nhiệm cần có kiến thức chuyên môn vững vàng, kỹ năng sư phạm tốt và tinh thần trách nhiệm cao.

II. Thực Trạng Quản Lý Lớp Học THCS Tại Huyện Vân Canh

Việc quản lý lớp học tại các trường THCS ở huyện Vân Canh, tỉnh Bình Định, đang đối mặt với nhiều thách thức. Mặc dù đã có những nỗ lực trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, nhưng vẫn còn tồn tại những hạn chế trong công tác quản lý. Cần có những biện pháp cụ thể và phù hợp để phát huy vai trò của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên chủ nhiệm, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh. Nghiên cứu của Trần Ngọc Bích về "Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Vân Canh, tỉnh Bình Định" đã chỉ ra những vấn đề cấp thiết cần giải quyết.

2.1. Khó Khăn Trong Công Tác Chủ Nhiệm Ở Trường THCS

Các giáo viên chủ nhiệm thường gặp khó khăn trong việc quản lý lớp học do sĩ số lớp đông, trình độ học sinh không đồng đều và sự thiếu quan tâm từ một số phụ huynh. Ngoài ra, áp lực về thành tích và các hoạt động phong trào cũng gây thêm gánh nặng cho giáo viên chủ nhiệm. Việc thiếu các nguồn lực hỗ trợ và đào tạo chuyên sâu về kỹ năng quản lý lớp học cũng là một thách thức lớn.

2.2. Đánh Giá Hiệu Quả Quản Lý Lớp Học THCS Hiện Nay

Việc đánh giá hiệu quả quản lý lớp học hiện nay còn nhiều hạn chế. Các tiêu chí đánh giá thường tập trung vào kết quả học tập của học sinh mà chưa chú trọng đến các khía cạnh khác như sự phát triển kỹ năng mềm, phẩm chất đạo đức và sự tham gia của học sinh vào các hoạt động của lớp. Cần có một hệ thống đánh giá toàn diện và khách quan hơn để phản ánh đúng thực trạng quản lý lớp học.

2.3. Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Công Tác Chủ Nhiệm Hiệu Quả

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến công tác chủ nhiệm hiệu quả, bao gồm năng lực chuyên môn và kỹ năng sư phạm của giáo viên chủ nhiệm, sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình, sự quan tâm và hỗ trợ từ các cấp quản lý, và môi trường học tập tích cực. Để nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm, cần có sự phối hợp đồng bộ giữa các yếu tố này.

III. Biện Pháp Quản Lý Lớp Học Hiệu Quả Tại THCS Vân Canh

Để nâng cao hiệu quả quản lý lớp học tại các trường THCS ở huyện Vân Canh, cần áp dụng các biện pháp đồng bộ và phù hợp với tình hình thực tế. Các biện pháp này cần tập trung vào việc nâng cao năng lực cho giáo viên chủ nhiệm, tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình, và tạo môi trường học tập tích cực cho học sinh. Việc áp dụng công nghệ thông tin vào quản lý lớp học cũng là một giải pháp hiệu quả.

3.1. Nâng Cao Năng Lực Giáo Viên Chủ Nhiệm Về Quản Lý Lớp Học

Cần tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên sâu về kỹ năng quản lý lớp học cho giáo viên chủ nhiệm. Các khóa học này cần trang bị cho giáo viên những kiến thức và kỹ năng cần thiết để giải quyết các tình huống sư phạm, xây dựng mối quan hệ tốt với học sinh và phụ huynh, và tạo môi trường học tập tích cực.

3.2. Tăng Cường Phối Hợp Giữa Giáo Viên Và Phụ Huynh

Cần tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục học sinh. Nhà trường cần tổ chức các buổi họp phụ huynh định kỳ, tạo kênh liên lạc thường xuyên giữa giáo viên và phụ huynh, và khuyến khích phụ huynh tham gia vào các hoạt động của lớp. Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình sẽ giúp học sinh phát triển toàn diện.

3.3. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Tích Cực Trong Lớp THCS

Cần tạo môi trường học tập thân thiện, cởi mở và khuyến khích sự sáng tạo của học sinh. Giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm, dự án học tập và các hoạt động ngoại khóa. Môi trường học tập tích cực sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng mềm, tăng cường sự tự tin và yêu thích học tập.

IV. Kinh Nghiệm Chủ Nhiệm THCS Thành Công Tại Vân Canh

Chia sẻ những kinh nghiệm chủ nhiệm THCS thành công tại huyện Vân Canh, tỉnh Bình Định, là một cách hiệu quả để lan tỏa những phương pháp hay và giúp các giáo viên chủ nhiệm khác học hỏi và áp dụng. Những kinh nghiệm này có thể bao gồm cách xây dựng mối quan hệ tốt với học sinh, cách giải quyết các vấn đề kỷ luật, và cách tạo động lực học tập cho học sinh.

4.1. Bí Quyết Xây Dựng Mối Quan Hệ Tốt Với Học Sinh THCS

Để xây dựng mối quan hệ tốt với học sinh, giáo viên chủ nhiệm cần lắng nghe, thấu hiểu và tôn trọng học sinh. Giáo viên cần tạo cơ hội cho học sinh chia sẻ những suy nghĩ, cảm xúc và khó khăn của mình. Giáo viên cũng cần thể hiện sự quan tâm, động viên và khích lệ học sinh trong học tập và cuộc sống.

4.2. Phương Pháp Giải Quyết Vấn Đề Kỷ Luật Trong Lớp THCS

Khi giải quyết các vấn đề kỷ luật, giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu nguyên nhân gốc rễ của vấn đề và áp dụng các biện pháp giáo dục phù hợp. Giáo viên cần tránh sử dụng các hình phạt mang tính áp đặt, trừng phạt mà nên tập trung vào việc giúp học sinh nhận ra lỗi lầm và sửa chữa. Giáo viên cũng cần phối hợp với gia đình và các bộ phận liên quan để giải quyết vấn đề một cách hiệu quả.

4.3. Cách Tạo Động Lực Học Tập Cho Học Sinh THCS

Để tạo động lực học tập cho học sinh, giáo viên chủ nhiệm cần giúp học sinh xác định mục tiêu học tập rõ ràng và phù hợp với khả năng của mình. Giáo viên cần tạo ra các hoạt động học tập thú vị, hấp dẫn và liên hệ với thực tế. Giáo viên cũng cần thường xuyên động viên, khích lệ và khen ngợi những nỗ lực và thành tích của học sinh.

V. Ứng Dụng CNTT Trong Quản Lý Công Tác Chủ Nhiệm THCS

Việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào quản lý công tác chủ nhiệm mang lại nhiều lợi ích, giúp giáo viên tiết kiệm thời gian, nâng cao hiệu quả công việc và tăng cường sự tương tác với học sinh và phụ huynh. Các phần mềm quản lý lớp học, ứng dụng liên lạc trực tuyến và các công cụ hỗ trợ giảng dạy trực tuyến là những ví dụ điển hình về ứng dụng CNTT trong công tác chủ nhiệm.

5.1. Sử Dụng Phần Mềm Quản Lý Lớp Học Hiệu Quả

Các phần mềm quản lý lớp học giúp giáo viên dễ dàng theo dõi thông tin học sinh, điểm số, tình hình học tập và các hoạt động của lớp. Giáo viên có thể sử dụng phần mềm để tạo báo cáo, thống kê và phân tích dữ liệu, từ đó đưa ra các quyết định quản lý phù hợp.

5.2. Ứng Dụng Liên Lạc Trực Tuyến Với Phụ Huynh

Các ứng dụng liên lạc trực tuyến giúp giáo viên và phụ huynh dễ dàng trao đổi thông tin, chia sẻ những lo lắng và phối hợp trong việc giáo dục học sinh. Giáo viên có thể sử dụng ứng dụng để gửi thông báo, bài tập về nhà, và các thông tin quan trọng khác cho phụ huynh.

5.3. Công Cụ Hỗ Trợ Giảng Dạy Trực Tuyến Cho Lớp THCS

Trong bối cảnh dịch bệnh, các công cụ hỗ trợ giảng dạy trực tuyến trở nên vô cùng quan trọng. Giáo viên có thể sử dụng các công cụ này để tạo bài giảng trực tuyến, tổ chức các hoạt động tương tác trực tuyến và đánh giá kết quả học tập của học sinh từ xa.

VI. Đề Xuất Giải Pháp Quản Lý Công Tác Chủ Nhiệm Tại Vân Canh

Để nâng cao hiệu quả quản lý công tác chủ nhiệm tại các trường THCS ở huyện Vân Canh, cần có những giải pháp cụ thể và phù hợp với tình hình thực tế. Các giải pháp này cần tập trung vào việc nâng cao năng lực cho giáo viên chủ nhiệm, tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình, và tạo môi trường học tập tích cực cho học sinh. Đồng thời, cần có sự quan tâm và hỗ trợ từ các cấp quản lý để đảm bảo các giải pháp được triển khai hiệu quả.

6.1. Xây Dựng Sổ Chủ Nhiệm THCS Điện Tử Tiện Lợi

Việc xây dựng sổ chủ nhiệm THCS điện tử sẽ giúp giáo viên dễ dàng quản lý thông tin học sinh, theo dõi quá trình học tập và rèn luyện của học sinh, và tạo báo cáo một cách nhanh chóng và chính xác. Sổ chủ nhiệm điện tử cũng giúp tiết kiệm giấy tờ và bảo vệ môi trường.

6.2. Đánh Giá Học Sinh THCS Toàn Diện Và Khách Quan

Cần có một hệ thống đánh giá học sinh THCS toàn diện và khách quan, không chỉ tập trung vào kết quả học tập mà còn chú trọng đến sự phát triển kỹ năng mềm, phẩm chất đạo đức và sự tham gia của học sinh vào các hoạt động của lớp. Hệ thống đánh giá cần có sự tham gia của giáo viên, học sinh và phụ huynh.

6.3. Văn Bản Về Công Tác Chủ Nhiệm Cần Rõ Ràng Cụ Thể

Các văn bản về công tác chủ nhiệm cần được xây dựng rõ ràng, cụ thể và dễ hiểu, giúp giáo viên nắm vững các quy định và thực hiện công việc một cách hiệu quả. Các văn bản cần được cập nhật thường xuyên để phù hợp với tình hình thực tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề. Trong hệ thống tổ chức của các trường phổ thông, đơn vị cơ bản được tổ chức các hoạt động GD là lớp học. Mô hình lớp học được duy trì và ngày càng phát triển mạnh mẽ ở khắp các nước trên thế giới.

Một lớp học phải cần có người QL. Để QL lớp học nhà trường cử ra một trong những GV đang giảng dạy làm CNL. GVCN được HT nhà trường lựa chọn từ những GV ưu tú có kinh nghiệm GD, có uy tín trong học sinh, được hội đồng nhà trường nhất trí phân công CNL để thực hiện mục tiêu GD. Như vậy, khi nói đến GVCN lớp là nói đến QL và tổ chức các hoạt động GD học sinh của một lớp.

Khi đề cập đến công tác CNL đã có nhiều tài liệu, công trình nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích, có thể kể đến các tác phẩm, công trình tiêu biểu như: Theo UNESCO, GD trung học là giai đoạn mà thế hệ trẻ lựa chọn cho mình những giá trị cần thiết cho cuộc sống cũng như con đường chuẩn bị bước vào hoạt động nghề nghiệp và cuộc sống sau này.Từ định hướng đó, các nước phát triển đã xây dựng những mục tiêu GD cho học sinh trung học mà có liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp. Trong đó có giáo dục kĩ năng sống, giáo dục những giá trị sống, giáo dục hướng nghiệp,… Nghiên cứu về công tác của giáo viên chủ nhiệm đã có một số công trình nghiên cứu của Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Thị Kỷ (1998) “Công tác GVCN ở trường phổ thông” [21]; Hà Nhật Thăng, NXB ĐHQG HN (2000) “Những tình huống giáo dục học sinh của người giáo viên chủ nhiệm” [22]; và NXBGD (2005) “Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông” ; Vũ Đình Mạnh, Tạp chí Giáo dục số 135 (kỳ 1 - 4/2006); “Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng làm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp 7 cho sinh viên Cao đẳng sư phạm”; “Công tác GVCN ở trường phổ thông” NXBGD, 2010; “Một số vấn đề trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT hiện nay” - Nhà xuất bản ĐHSP, 2011. Nghiên cứu về biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp Hoàng Văn Liêm (2017) “Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện A Lưới, tỉnh Thừa Thiên Huế” [17], Phan Hoàng Khương (2020) “Quản lý công tác của giáo viên chủ nhiệm ở các trường Trung học cơ sở huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên” [16], Trần Văn Lực (2020) “Quản lý công tác của giáo viên chủ nhiệm ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định” [18]. Ở tỉnh Bình Định đã có nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến quản lý công tác CNL đó là luận văn thạc sĩ nghiên cứu về QL công tác CNL lớp tại các trường THCS trên địa bàn tỉnh Bình Định.

Tuy nhiên trên địa bàn huyện Vân Canh, tỉnh Bình Định chưa có công trình nghiên cứu nào về công tác của GVCN dành cho cấp THCS. Vì vậy, đây là một vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa cấp thiết. Một số khái niệm cơ bản 1. Quản lý QL hình thành và phát triển cùng với sự xuất hiện, phát triển của xã hội loài người.

QL là một phạm trù tồn tại khách quan, được ra đời một cách tất yếu do nhu cầu của mọi chế độ xã hội, mọi tổ chức, mọi quốc gia, mọi thời đại. Lao động quản lý là một lĩnh vực lao động trí tuệ và thực tiễn phức tạp nhất của con người, nhằm điều khiển lao động thúc đẩy xã hội phát triển trên tất cả các bình diện. Khoa học quản lý cũng như nhiều khoa học xã hội-nhân văn khác gắn với tiến trình phát triển của xã hội loài người, nó luôn mang tính lịch sử, tính giai cấp, tính dân tộc, tính thời đại. Ở Việt Nam có rất nhiều tác giả đưa ra nhiều khái niệm theo những cách tiếp cận khác nhau.

Có thể nêu ra 8 một số khái niệm “quản lý” được phần lớn các nhà quản lý chấp nhận như sau: Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý là quá trình gây tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt được mục đích tổ chức” [4]. Tác giả Bùi Minh Hiền đưa ra khái niệm QL theo một hình diện khác: “Quản lý là sự tác động liên tục, có tổ chức, có định hướng của chủ thể lên khách thể về các mặt chính trị, văn hóa, kinh tế, xã hội, giáo dục bằng một hệ thống các luận định, chính sách, nguyên tắc, phương pháp, biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng” [14]. Theo tác giả Vũ Dũng, Phùng Đình Mẫn:“Quản lý là sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống thông tin của chủ thể đến khách thể của nó” [13]. Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ định của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý).

Trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [11]. Những quan niệm về quản lý của các tác giả trên tuy có khác nhau về cách tiếp cận nhưng đều thể hiện một số điểm chung nhất về quản lý như sau: Quản lý là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung. Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục là QL một hệ thống XH hết sức năng động và phức tạp, nó không chỉ đơn thuần là sử dụng sức mạnh luật pháp mà còn sử dụng hàng loạt các biện pháp đối nhân xử thế để điều khiển, định hướng, điều chỉnh, tác động vào toàn bộ hệ thống thúc đẩy nó đạt tới mục tiêu mong muốn khả thi. Đối tượng QLGD chủ yếu là con người, đồng thời mục tiêu quản lý 9 cũng chính là hình thành và phát triển nhân cách con người, do đó phương pháp quản lý càng trở nên phong phú, đa dạng và phức tạp hơn.

Tùy theo cách nhìn nhận, có nhiều quan niệm khác nhau về QLGD: Theo nghĩa tổng quát: QLGD là “Hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội”. Theo Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo: “QLGD theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội” [13] Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội [4]. Tác giả Đặng Quốc Bảo cũng nhấn mạnh “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến lên trạng thái mới về chất” [4]. Như vậy, QLGD là quá trình tác động có định hướng của nhà quản lý trong việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung nhất của kế hoạch nhằm đạt được những mục tiêu đề ra.

Những tác động này có tính khoa học đến nhà trường làm cho nhà trường tổ chức một cách khoa học, có kế hoạch trong việc dạy và học theo mục tiêu đào tạo chung. Quản lý nhà trường Trường học là một tổ chức, ở đó tiến hành quá trình dạy học. Hoạt động đặc trưng của trường học là hoạt động dạy học. Hoạt động dạy học là hoạt động có tổ chức, có nội dung, có phương pháp và phương tiện, có mục đích, có sự lãnh đạo của nhà GD, có sự hoạt động tích cực, tự giác của người 10 học.

Nội hàm của khái niệm quản lý nhà trường được nhiều tác giả trong và ngoài nước diễn tả theo nhiều góc độ khác nhau. Theo Đặng Quốc Bảo: “Quản lý trường học là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường” [4]. Theo Trần Kiểm: “Quản lý trường học có thể hiểu là một hệ thống những tác động sư phạm hợp lý và có hướng đích của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm huy động và phối hợp sức lực và trí tuệ của họ vào mọi mặt hoạt động của nhà trường hướng tới hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu dự kiến” [15]. Tóm lại, QL nhà trường là một bộ phận của QLGD.

QL nhà trường là một hệ thống những tác động sư phạm khoa học và có tính định hướng của chủ thể QL đến tập thể GV, HS và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm làm cho nhà trường vận hành theo đúng đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng trong thực tiễn Việt Nam. Người QL nhà trường phải làm sao cho hệ thống các thành tố vận hành chặt chẽ với nhau, đưa đến kết quả mong muốn. Công tác chủ nhiệm lớp Để quản lý, giáo dục học sinh trong lớp, nhà trường phân công một trong những giáo viên đang giảng dạy có năng lực chuyên môn tốt, có kinh nghiệm làm công tác quản lý, giáo dục học sinh, có tinh thần trách nhiệm cao và lòng nhiệt huyết trong công tác, có uy tín với học sinh và đồng nghiệp làm GVCN. Như vậy,khi nói đến người GVCN là đề cập đến vị trí, vai trò, chức năng của người làm công tác chủ nhiệm, còn nói công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường nói chung và trường THCS nói riêng là đề cập đến những 11 nhiệm vụ, nội dung công việc mà người GVCNL phải làm, cần làm và nên làm [18].