Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục đại học hiện nay, việc nâng cao hiệu quả học tập và phát triển kỹ năng viết tiếng Anh cho sinh viên chuyên ngành EFL (English as a Foreign Language) là một thách thức lớn. Theo ước tính, khoảng 70% sinh viên EFL gặp khó khăn trong việc tổ chức ý tưởng, sử dụng ngữ pháp và từ vựng chính xác khi viết đoạn văn và bài luận. Phương pháp học tập tích cực, đặc biệt là Cooperative Test Generation (CTG) – phương pháp cho phép sinh viên cùng nhau tạo ra đề kiểm tra, đã được áp dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực nhằm tăng cường sự chủ động và tương tác trong học tập. Tuy nhiên, hiệu quả của CTG trong việc cải thiện kỹ năng viết của sinh viên EFL vẫn chưa được nghiên cứu sâu rộng, đặc biệt trong môi trường giáo dục đại học tại Việt Nam.

Nghiên cứu này được thực hiện tại Trường Cao đẳng Công Thương Thành phố Hồ Chí Minh trong năm học 2019-2020, với mục tiêu chính là đánh giá tác động của CTG đến năng lực viết của sinh viên chuyên ngành EFL và khảo sát thái độ của họ đối với phương pháp này. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào kỹ năng viết ở cấp độ câu và đoạn văn, trong khuôn khổ khóa học Writing 1 kéo dài 15 tuần. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp bằng chứng thực nghiệm về hiệu quả của CTG, góp phần làm phong phú thêm kho tài liệu tham khảo cho giảng viên và nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai, đồng thời hỗ trợ cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng đào tạo.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết học tập tích cực (Active Learning Theory) và lý thuyết học tập hợp tác (Collaborative Learning Theory). Lý thuyết học tập tích cực nhấn mạnh vai trò trung tâm của người học, khuyến khích họ tham gia vào các hoạt động tư duy bậc cao như phản ánh, phân tích và tự đánh giá. Lý thuyết học tập hợp tác tập trung vào sự tương tác giữa các thành viên trong nhóm, thúc đẩy sự tự chủ và phát triển kỹ năng giao tiếp.

Ba khái niệm chính được sử dụng trong nghiên cứu gồm:

  • Kỹ năng viết: bao gồm các thành phần cơ bản như cơ chế (chính tả, dấu câu), ngữ pháp, cú pháp, từ vựng, tổ chức ý tưởng và tính liên kết (cohesion).
  • Cooperative Test Generation (CTG): phương pháp học tập trong đó sinh viên cùng nhau tạo ra đề kiểm tra dựa trên nội dung đã học, nhằm tăng cường sự chủ động và tương tác trong quá trình học.
  • Đánh giá năng lực viết: sử dụng các tiêu chí như độ chính xác ngữ pháp, sự phong phú từ vựng, tổ chức ý tưởng và tính liên kết để đo lường hiệu quả viết của sinh viên.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế bán thực nghiệm với hai nhóm đối tượng: nhóm thực nghiệm (44 sinh viên) áp dụng phương pháp CTG và nhóm đối chứng (46 sinh viên) học theo phương pháp truyền thống. Cả hai nhóm đều tham gia khóa học Writing 1 kéo dài 15 tuần tại Trường Cao đẳng Công Thương Thành phố Hồ Chí Minh.

Dữ liệu được thu thập qua ba bài kiểm tra viết (pre-test, progress test, post-test) nhằm đánh giá sự thay đổi về năng lực viết, cùng với bảng hỏi khảo sát thái độ của sinh viên nhóm thực nghiệm đối với CTG. Cỡ mẫu cuối cùng sau khi loại trừ các trường hợp vắng mặt và không đồng ý tham gia là 81 sinh viên cho phần kiểm tra và 44 sinh viên cho phần khảo sát. Phương pháp phân tích dữ liệu bao gồm phân tích thống kê mô tả, so sánh trung bình và phân tích định tính nội dung câu trả lời mở trong bảng hỏi. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong suốt học kỳ với các giai đoạn thu thập dữ liệu được phân bổ hợp lý nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy của kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

  1. Ảnh hưởng của CTG đến năng lực viết: Kết quả phân tích ba bài kiểm tra cho thấy nhóm thực nghiệm có sự cải thiện về điểm số tổng thể viết từ pre-test đến post-test, với mức tăng trung bình khoảng 12%, trong khi nhóm đối chứng tăng khoảng 8%. Tuy nhiên, sự khác biệt về điểm số tổng thể giữa hai nhóm không mang tính thống kê đáng kể (p > 0.05).

  2. Tác động đến các thành phần viết: Điểm số về tính liên kết (cohesion) của nhóm thực nghiệm tăng đáng kể hơn nhóm đối chứng, với mức tăng trung bình 18% so với 7%. Các thành phần khác như ngữ pháp, cú pháp và từ vựng cũng có xu hướng cải thiện nhưng không khác biệt rõ rệt giữa hai nhóm.

  3. Thái độ của sinh viên đối với CTG: Qua bảng hỏi, hơn 85% sinh viên nhóm thực nghiệm đồng ý rằng CTG giúp họ hiểu sâu hơn về nội dung học, cải thiện thói quen học tập và tăng sự hứng thú trong lớp. Khoảng 78% cho biết họ cảm thấy tự tin hơn khi tham gia vào quá trình tạo đề kiểm tra. Mặc dù có khoảng 15% sinh viên thừa nhận gặp khó khăn và bối rối trong quá trình tạo đề, nhưng những khó khăn này không ảnh hưởng đến sự ủng hộ chung đối với phương pháp.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy CTG có tác động tích cực đến năng lực viết của sinh viên, đặc biệt là về mặt tính liên kết trong bài viết. Điều này phù hợp với các nghiên cứu trước đây về hiệu quả của học tập tích cực và hợp tác trong việc nâng cao kỹ năng ngôn ngữ. Việc sinh viên tự tạo đề kiểm tra giúp họ chủ động ôn tập, phát triển tư duy phản biện và tăng cường khả năng tổ chức ý tưởng, từ đó cải thiện tính liên kết trong bài viết.

Mặc dù điểm số tổng thể không khác biệt đáng kể so với phương pháp truyền thống, sự cải thiện về mặt cảm xúc và thái độ học tập của sinh viên là một điểm sáng quan trọng, góp phần tạo động lực và tăng cường sự tham gia tích cực trong lớp học. Các khó khăn nhỏ trong quá trình thực hiện CTG được xem như cơ hội để sinh viên tự điều chỉnh và nhận phản hồi từ bạn bè cũng như giảng viên, qua đó nâng cao kỹ năng tự học và hợp tác.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh điểm trung bình các thành phần viết giữa hai nhóm qua các giai đoạn kiểm tra, cũng như bảng tần suất phản hồi tích cực và tiêu cực trong khảo sát thái độ, giúp minh họa rõ nét hơn về hiệu quả và cảm nhận của sinh viên đối với CTG.

Đề xuất và khuyến nghị

  1. Triển khai CTG định kỳ trong các lớp viết: Khuyến khích các giảng viên áp dụng CTG ít nhất một lần mỗi học kỳ nhằm tăng cường sự chủ động và tương tác của sinh viên, đặc biệt tập trung vào việc phát triển tính liên kết trong bài viết.

  2. Đào tạo và hướng dẫn kỹ năng tạo đề kiểm tra: Cung cấp các buổi tập huấn cho sinh viên về cách xây dựng câu hỏi và đề kiểm tra hiệu quả, giúp giảm bớt sự bối rối và nâng cao chất lượng đề do sinh viên tạo ra.

  3. Tăng cường phản hồi và hỗ trợ từ giảng viên: Giảng viên cần thường xuyên theo dõi, đánh giá và phản hồi kịp thời các đề kiểm tra do sinh viên tạo ra, đồng thời tổ chức các buổi thảo luận nhóm để giải quyết khó khăn và chia sẻ kinh nghiệm.

  4. Phát triển tài liệu hướng dẫn và mẫu đề kiểm tra: Xây dựng bộ tài liệu mẫu và hướng dẫn chi tiết về CTG để sinh viên và giảng viên dễ dàng áp dụng, đồng thời đảm bảo tính nhất quán và hiệu quả trong quá trình thực hiện.

Các giải pháp trên nên được thực hiện trong vòng 1-2 học kỳ, với sự phối hợp chặt chẽ giữa bộ phận đào tạo, giảng viên và sinh viên nhằm đảm bảo tính khả thi và hiệu quả lâu dài.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

  1. Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành EFL: Có thể áp dụng phương pháp CTG để nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng viết, đồng thời hiểu rõ hơn về tâm lý và thái độ học tập của sinh viên.

  2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ đào tạo: Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách đào tạo và phát triển chương trình học phù hợp với xu hướng học tập tích cực và hợp tác.

  3. Sinh viên chuyên ngành giảng dạy tiếng Anh: Tham khảo để nâng cao kỹ năng tự học, tự đánh giá và phát triển kỹ năng viết thông qua việc tham gia vào quá trình tạo đề kiểm tra.

  4. Nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ: Có cơ sở dữ liệu và phân tích thực nghiệm để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về phương pháp học tập tích cực và hợp tác trong giảng dạy ngôn ngữ.

Câu hỏi thường gặp

  1. CTG là gì và tại sao nên áp dụng trong lớp học viết?
    CTG là phương pháp học tập tích cực, trong đó sinh viên cùng nhau tạo ra đề kiểm tra dựa trên nội dung đã học. Phương pháp này giúp tăng cường sự chủ động, tương tác và phát triển kỹ năng tư duy phản biện, từ đó cải thiện kỹ năng viết.

  2. CTG có phù hợp với sinh viên trình độ nào?
    Nghiên cứu cho thấy CTG hiệu quả với sinh viên trình độ A2 đến B1, đặc biệt là những người đang học kỹ năng viết câu và đoạn văn cơ bản.

  3. Làm thế nào để giảm bớt khó khăn khi sinh viên tạo đề kiểm tra?
    Giảng viên nên cung cấp hướng dẫn chi tiết, mẫu đề và tổ chức các buổi tập huấn kỹ năng tạo đề, đồng thời hỗ trợ và phản hồi kịp thời trong quá trình thực hiện.

  4. CTG có ảnh hưởng đến điểm số tổng thể của sinh viên không?
    Mặc dù điểm số tổng thể không khác biệt đáng kể so với phương pháp truyền thống, CTG giúp cải thiện đáng kể tính liên kết trong bài viết và nâng cao thái độ học tập tích cực của sinh viên.

  5. Phương pháp CTG có thể áp dụng cho các môn học khác không?
    Có, CTG đã được áp dụng thành công trong nhiều lĩnh vực như toán học, y học, marketing và khoa học, giúp tăng cường sự chủ động và tương tác trong học tập.

Kết luận

  • CTG góp phần cải thiện kỹ năng viết của sinh viên EFL, đặc biệt là về tính liên kết trong bài viết.
  • Phương pháp này được sinh viên đón nhận tích cực, giúp nâng cao sự tự tin và thái độ học tập chủ động.
  • Mặc dù điểm số tổng thể không khác biệt rõ rệt, CTG tạo ra môi trường học tập tích cực và hợp tác.
  • Các khó khăn trong quá trình tạo đề được xem là cơ hội để phát triển kỹ năng tự học và hợp tác.
  • Nghiên cứu đề xuất triển khai CTG định kỳ, tăng cường đào tạo kỹ năng tạo đề và phản hồi từ giảng viên nhằm nâng cao hiệu quả.

Tiếp theo, các giảng viên và nhà quản lý giáo dục nên cân nhắc áp dụng CTG trong chương trình giảng dạy, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng để tối ưu hóa phương pháp này. Hãy bắt đầu thử nghiệm CTG trong lớp học của bạn để trải nghiệm sự khác biệt trong quá trình học tập và giảng dạy!