Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường using a communicative task to correct ed ending pronunciation mistakes for the non english major students at hai phong university

Khám phá phương pháp sử dụng nhiệm vụ giao tiếp để sửa lỗi phát âm đuôi "ed" cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Hải Phòng.

• Tác giả: Phạm Hải Yến
• Trường học: Đại học Hải Phòng
• Chuyên ngành: Tiếng Anh không chuyên
• Đề tài: Sử dụng hoạt động giao tiếp để sửa lỗi phát âm đuôi 'ed' cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Hải Phòng
• Loại tài liệu: báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường
• Năm xuất bản: 2022-2023
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Overview of approaches and methods in pronunciation teaching
• 1.2. Overview of tasks
• 1.2.1. Task-based language teaching
• 1.2.2. Definition of task-based language teaching
• 1.2.3. The framework of task-based language teaching
• 1.2.4. Principles for task-based language teaching
• 1.3. Argument for the use of communicative tasks to improve the first year non-English major students’ –ed ending pronunciation
• 1.3.1. An analysis on factors that can help improve learners’ -ed ending pronunciation
• 1.3.2. The need for using communicative tasks
• 1.4. Types of correction
• 1.5. Background of the study
• 1.6. The English program and –ed ending pronunciation
• 1.7. Data collection Instruments
• 1.8. Students’ mistakes in pronouncing –ed ending in the pretest
• 1.9. General situation of the students’ mistakes in pronouncing “ed” ending in the pretest
• 1.10. The students’ common mistakes in pronouncing “ed” ending in pretest
• 1.11. Comparison of the students’ –ed ending pronunciation performance in the pretest and the posttest
• 1.12. Comparison of general situation of the students’ mistakes in pronouncing “ed” ending in the pretest and the posttest
• 1.13. The comparison of the students’ common mistakes in pronouncing “ed” ending in pretest and posttest
• 2. DISCUSSION AND IMPLICATION
• 2.1. Discussion of research questions
• 2.2. What are the students’ mistakes regarding English –ed ending pronunciation?
• 2.3. What effects does the communicative task bring when being used in correcting the students’ English –ed ending pronunciation mistakes?
• 2.4. Increasing the use of communicative tasks
• 2.5. Focusing more on students’ self study
• 2.6. Combining online teaching and offline teaching
• 2.7. Limitations of the study
• 2.8. Suggestions for further study
• PHỤ LỤC
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Phương pháp sử dụng nhiệm vụ giao tiếp

Phương pháp sử dụng nhiệm vụ giao tiếp là trọng tâm của nghiên cứu này. Nghiên cứu nhấn mạnh việc áp dụng các hoạt động giao tiếp để sửa lỗi phát âm đuôi 'ed' cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Hải Phòng. Phương pháp này dựa trên nguyên tắc học tập dựa trên nhiệm vụ (Task-Based Language Teaching - TBLT), giúp sinh viên thực hành phát âm trong bối cảnh giao tiếp thực tế. Các nhiệm vụ giao tiếp được thiết kế để tạo ra sự tương tác và thúc đẩy việc sửa lỗi phát âm một cách tự nhiên. Nghiên cứu chỉ ra rằng việc kết hợp các hoạt động giao tiếp với công nghệ như Padlet.com đã mang lại hiệu quả cao trong việc cải thiện kỹ năng phát âm của sinh viên.

1.1. Cơ sở lý thuyết

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết về Task-Based Language Teaching (TBLT), một phương pháp giảng dạy ngôn ngữ tập trung vào việc sử dụng các nhiệm vụ giao tiếp để thúc đẩy việc học ngôn ngữ. Phương pháp này giúp sinh viên thực hành ngôn ngữ trong các tình huống thực tế, từ đó cải thiện kỹ năng phát âm. Nghiên cứu cũng tham khảo các nghiên cứu trước đây về việc sử dụng nhiệm vụ giao tiếp trong giảng dạy phát âm, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo ra môi trường học tập tương tác và thực tế.

1.2. Ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu áp dụng phương pháp sử dụng nhiệm vụ giao tiếp trong các lớp học trực tuyến tại Đại học Hải Phòng. Các hoạt động giao tiếp được thiết kế để sinh viên thực hành phát âm đuôi 'ed' trong các tình huống giao tiếp cụ thể. Kết quả cho thấy việc sử dụng các nhiệm vụ giao tiếp đã giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về lỗi phát âm của mình và cải thiện kỹ năng phát âm một cách đáng kể.

II. Sửa lỗi phát âm đuôi ed

Sửa lỗi phát âm đuôi 'ed' là mục tiêu chính của nghiên cứu. Nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Hải Phòng thường mắc các lỗi phát âm đuôi 'ed' do sự khác biệt giữa hệ thống âm thanh của tiếng Anh và tiếng Việt. Các lỗi phổ biến bao gồm việc không phân biệt được các âm cuối /d/, /t/, và /id/. Nghiên cứu sử dụng các bài kiểm tra phát âm trước và sau khi áp dụng phương pháp giao tiếp để đánh giá hiệu quả của việc sửa lỗi. Kết quả cho thấy số lượng lỗi phát âm đuôi 'ed' đã giảm đáng kể sau khi áp dụng phương pháp này.

2.1. Phân tích lỗi phát âm

Nghiên cứu phân tích các lỗi phát âm đuôi 'ed' của sinh viên thông qua các bài kiểm tra phát âm. Kết quả cho thấy phần lớn sinh viên gặp khó khăn trong việc phân biệt các âm cuối /d/, /t/, và /id/. Điều này dẫn đến việc phát âm sai các từ có đuôi 'ed', ảnh hưởng đến kỹ năng giao tiếp tiếng Anh của sinh viên.

2.2. Hiệu quả của việc sửa lỗi

Nghiên cứu đánh giá hiệu quả của việc sửa lỗi phát âm đuôi 'ed' thông qua việc so sánh kết quả của các bài kiểm tra phát âm trước và sau khi áp dụng phương pháp giao tiếp. Kết quả cho thấy số lượng lỗi phát âm đuôi 'ed' đã giảm đáng kể, chứng minh hiệu quả của phương pháp này trong việc cải thiện kỹ năng phát âm của sinh viên.

III. Sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Hải Phòng

Nghiên cứu tập trung vào sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Hải Phòng, đặc biệt là sinh viên năm thứ nhất. Nhóm đối tượng này thường gặp khó khăn trong việc phát âm tiếng Anh do thiếu kiến thức và thực hành. Nghiên cứu chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy truyền thống như lặp lại từ không đủ để giúp sinh viên cải thiện kỹ năng phát âm. Thay vào đó, việc sử dụng các hoạt động giao tiếp thực tế đã mang lại hiệu quả cao hơn trong việc giúp sinh viên nhận thức và sửa lỗi phát âm của mình.

3.1. Đặc điểm của sinh viên không chuyên

Sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Hải Phòng thường có nền tảng tiếng Anh yếu và thiếu tự tin trong việc giao tiếp. Nghiên cứu chỉ ra rằng việc phát âm sai đuôi 'ed' là một trong những lỗi phổ biến nhất của nhóm sinh viên này, ảnh hưởng đến kết quả học tập và khả năng giao tiếp tiếng Anh của họ.

3.2. Phương pháp giảng dạy hiệu quả

Nghiên cứu đề xuất việc sử dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả như phương pháp sử dụng nhiệm vụ giao tiếp để giúp sinh viên không chuyên cải thiện kỹ năng phát âm. Các hoạt động giao tiếp thực tế giúp sinh viên thực hành phát âm trong các tình huống cụ thể, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh của họ.

IV. Kỹ năng phát âm và giáo dục tiếng Anh

Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của kỹ năng phát âm trong giáo dục tiếng Anh. Phát âm chuẩn là yếu tố quan trọng giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả trong các tình huống thực tế. Nghiên cứu chỉ ra rằng việc sử dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại như phương pháp sử dụng nhiệm vụ giao tiếp có thể giúp sinh viên cải thiện kỹ năng phát âm một cách đáng kể. Điều này không chỉ giúp sinh viên đạt kết quả tốt hơn trong các bài kiểm tra mà còn nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh của họ sau khi tốt nghiệp.

4.1. Tầm quan trọng của phát âm

Phát âm chuẩn là yếu tố quan trọng giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả trong các tình huống thực tế. Nghiên cứu chỉ ra rằng việc phát âm sai có thể dẫn đến hiểu lầm và ảnh hưởng đến kết quả giao tiếp của sinh viên.

4.2. Phương pháp giảng dạy hiện đại

Nghiên cứu đề xuất việc sử dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại như phương pháp sử dụng nhiệm vụ giao tiếp để giúp sinh viên cải thiện kỹ năng phát âm. Các phương pháp này giúp sinh viên thực hành phát âm trong các tình huống giao tiếp thực tế, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh của họ.

Nội dung chính

Ứng Dụng Nhiệm Vụ Giao Tiếp (Communicative Tasks) Để Sửa Lỗi Phát Âm Đuôi “-ed” Cho Sinh Viên Không Chuyên: Phân Tích Nghiên Cứu Hành Động

---

Tóm tắt nghiên cứu (200-250 từ)

Nghiên cứu khoa học "Using a communicative task to correct 'ed' ending pronunciation mistakes for non-English major students at Hai Phong University" (Mã số: ĐT.14) do ThS. Phạm Hải Yến (Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Hải Phòng) chủ nhiệm, tập trung giải quyết rào cản ngữ âm phổ biến của người học tiếng Anh tại Việt Nam: lỗi phát âm phụ âm cuối đuôi “-ed”.

• Câu hỏi nghiên cứu cốt lõi:
  1. Thực trạng các dạng lỗi phát âm đuôi “-ed” mà sinh viên năm nhất không chuyên ngữ gặp phải là gì?
  2. Việc ứng dụng hoạt động giao tiếp (Communicative Tasks) kết hợp nền tảng công nghệ tương tác mang lại hiệu quả như thế nào trong việc khắc phục các lỗi này?
• Phương pháp tiếp cận: Nghiên cứu hành động (Action Research) kết hợp phương pháp giảng dạy ngôn ngữ dựa trên nhiệm vụ (Task-Based Language Teaching - TBLT) theo khung Willis (1996), triển khai trên 31 sinh viên Khoa Toán thông qua môi trường lớp học trực tuyến tích hợp Google Meet và ứng dụng Padlet.com.
• Phát hiện then chốt: Kết quả tiền kiểm tra (Pretest) cho thấy có tới 87.1% sinh viên mắc lỗi phát âm đuôi “-ed”, chiếm 50% trên tổng số 186 lượt phát âm khảo sát. Các lỗi chính gồm: lược bỏ âm đuôi (Not pronounced), phát âm theo thói quen đọc âm tiếng Việt (Vietnamese sound approximation), và áp dụng sai quy tắc (Sound substitution sang âm /ɪd/). Sau can thiệp nhiệm vụ giao tiếp tương tác, tỷ lệ lỗi giảm thiểu rõ rệt.
• Hàm ý sư phạm: Nghiên cứu khẳng định tính ưu việt của việc kết hợp nhiệm vụ giao tiếp có mục đích (Focus on Form trong bối cảnh Focus on Meaning) cùng công cụ ghi hình/ghi âm trực quan để nâng cao năng lực tự sửa lỗi (Self-correction) và sửa lỗi chéo (Peer-correction) cho sinh viên.

---

Bối cảnh và tầm quan trọng (300-350 từ)

Thực trạng nhận thức và lỗ hổng giảng dạy ngữ âm

Trong xu thế hội nhập toàn cầu, chuẩn đầu ra giao tiếp tiếng Anh đòi hỏi người học phải đạt mức độ phát âm chuẩn xác và dễ hiểu (intelligibility). Tuy nhiên, trong hệ thống giáo dục phổ thông và năm đầu đại học tại Việt Nam, kỹ năng phát âm thường bị xem nhẹ so với ngữ pháp, đọc hiểu và viết. Sinh viên chịu ảnh hưởng sâu sắc từ hệ thống ngữ âm tiếng mẹ đẻ (L1 transfer) – một ngôn ngữ đơn lập, không biến hình và không có tổ hợp phụ âm đuôi phức tạp như tiếng Anh.

Đuôi “-ed” trong dạng quá khứ đơn (Past Simple), phân từ hai (Past Participle) và tính từ phái sinh có 3 quy tắc phát âm chuẩn xác: /t/, /d/, và /ɪd/. Dù đã nắm lý thuyết, sinh viên không chuyên ngữ tại Đại học Hải Phòng vẫn liên tục mắc lỗi trong các bài thi nói định kỳ cũng như giao tiếp thực tế.

      Âm vô thanh             Âm hữu thanh            Âm /t/ & /d/
        /t/                     /d/                    /ɪd/
 (worked, asked...)      (joined, arrived...)    (visited, waited...)

Khoảng trống nghiên cứu (Research Gap)

1. Hạn chế của phương pháp truyền thống: Các phương pháp luyện tập cơ học (drilling/repetition) theo giáo trình Complete Key for Schools thường chỉ dừng lại ở mức nhận diện từ đơn lẻ, thiếu ngữ cảnh giao tiếp thực tế và không duy trì được phản xạ tự nhiên.
2. Áp lực sĩ số lớn và rào cản dạy học trực tuyến: Quy mô lớp học từ 30–70 sinh viên khiến giảng viên không thể chỉnh sửa lỗi phát âm cho từng cá nhân. Khi chuyển đổi sang hình thức học trực tuyến trong giai đoạn dịch bệnh, sự tương tác lại càng suy giảm.
3. Thiếu vắng mô hình TBLT tích hợp EdTech cho ngữ âm: Dù TBLT đã được chứng minh hiệu quả trong phát triển kỹ năng nói hay ngữ pháp, việc ứng dụng TBLT chuyên biệt để chỉnh sửa lỗi biến âm đuôi "-ed" kết hợp nền tảng số hóa (như Padlet) vẫn chưa được khai thác sâu rộng.

---

Methodology và approach (350-400 từ)

Nghiên cứu được thiết kế theo mô hình Nghiên cứu hành động (Action Research) nhằm giải quyết trực tiếp vấn đề sư phạm tại một bối cảnh lớp học cụ thể, áp dụng chu trình khép kín: Nhận diện vấn đề $\rightarrow$ Khảo sát sơ bộ $\rightarrow$ Thiết lập giả thuyết $\rightarrow$ Can thiệp (Intervention) $\rightarrow$ Đánh giá $\rightarrow$ Đúc kết kinh nghiệm.

1. Khách thể nghiên cứu (Participants)

• Đối tượng: 31 sinh viên năm thứ nhất thuộc Khoa Toán, Trường Đại học Hải Phòng (đã sàng lọc từ sĩ số gốc 40 sinh viên do tiêu chí tham gia đầy đủ cả 2 bài kiểm tra).
• Trình độ: Sinh viên không chuyên ngữ, đầu vào có trình độ tiếng Anh không đồng đều, nền tảng ngữ âm còn yếu.

2. Thiết kế can thiệp (Intervention Framework)

Tác giả ứng dụng khung giảng dạy TBLT 3 giai đoạn của Jane Willis (1996), kết hợp phần mềm Padlet.com trên nền tảng Google Meet:

• Giai đoạn Pre-task: Giảng viên giới thiệu chủ đề giao tiếp, kích hoạt kiến thức nền và hướng dẫn cấu trúc nhiệm vụ.
• Giai đoạn Task-cycle (Chu trình thực hiện):
  • Task: Sinh viên làm việc theo cặp/nhóm để xây dựng hội thoại có chứa các động từ đuôi "-ed" mục tiêu (worked, visited, joined, asked, waited/walked, arrived).
  • Planning & Recording: Sử dụng tính năng "Video Recorder" trên Padlet để ghi hình/ghi âm đoạn hội thoại trực tiếp.
  • Report: Trình chiếu sản phẩm và lắng nghe phản hồi.
• Giai đoạn Language Focus: Phân tích ngữ âm chuyên sâu, đối chiếu và sửa lỗi thông qua 3 hình thức: Tự sửa lỗi (Self-correction) $\rightarrow$ Sửa lỗi chéo (Peer-correction) $\rightarrow$ Giảng viên nhận xét (Teacher-correction).

3. Công cụ thu thập và phân tích dữ liệu

• Quan sát trực tiếp (Self-observation): Giảng viên theo dõi thái độ, mức độ tương tác và hành vi phát âm của sinh viên trong suốt quá trình học.
• Kiểm tra nói qua video (Oral Tests with Video Recording): Thực hiện Pre-test (sau bài học truyền thống) và Post-test (sau can thiệp TBLT) với 6 từ khóa đại diện cho các nhóm quy tắc phát âm đuôi "-ed".
• Phân tích định tính & định lượng: Bảng tần số, tỷ lệ phần trăm lỗi, phân loại bản chất sai lệch ngữ âm theo mã hóa ký hiệu khoa học ($N, V, \rightarrow$).

---

Phát hiện chính (400-450 từ)

Dữ liệu thực nghiệm từ đề tài đã chỉ ra 4 phát hiện mang tính học thuật và thực tiễn sâu sắc:

Sinh viên mắc từ 1-6 lỗi                          Sinh viên hoàn hảo (0 lỗi)
         87.1%                                              12.9%
  (27 / 31 sinh viên)                                (4 / 31 sinh viên)

1. Tỷ lệ mắc lỗi phát âm đuôi "-ed" ở mức báo động trước can thiệp

Trước khi can thiệp bằng nhiệm vụ giao tiếp, dù sinh viên đã học qua lý thuyết ngữ pháp và lặp lại từ vựng theo giáo trình, có tới 27/31 sinh viên (87.1%) mắc lỗi phát âm từ 1 đến 6 từ. Chỉ có vỏn vẹn 4 sinh viên (12.9%) đạt kết quả chuẩn xác tuyệt đối trên toàn bộ 6 từ khảo sát. Tổng số lượt phát âm sai là 93/186 lượt, chiếm đúng 50.0%.

2. Định danh và phân loại 3 dạng lỗi sai phổ biến

Nghiên cứu đã hệ thống hóa và phân loại chính xác bản chất các lỗi sai của sinh viên Việt Nam:

• Lỗi bỏ phát âm phụ âm cuối (Not pronounced - Ký hiệu: $N$): Chiếm tỷ trọng lớn nhất. Do tiếng Việt không có phụ âm cuối bật hơi hoặc biến âm, sinh viên có xu hướng "nuốt" hoàn toàn âm đuôi, phát âm từ ở dạng nguyên thể (ví dụ: worked đọc thành /wɜːk/ thay vì /wɜːkt/).
• Lỗi Việt hóa phát âm theo mặt chữ (Vietnamese sound approximation - Ký hiệu: $V$): Sinh viên phát âm chữ cái "ed" như chữ cái tiếng Việt tương đương (ví dụ đọc âm đuôi dạng "ét" hoặc "đờ").
• Lỗi chuyển đổi/đánh đồng quy tắc (Sound substitution - Ký hiệu: $\rightarrow$): Đánh đồng tất cả các đuôi "-ed" thành âm /ɪd/ (Overgeneralization), ví dụ phát âm worked thành /wɜːkɪd/.

3. Sự phân hóa rõ rệt về mức độ khó giữa các nhóm âm

Số liệu chỉ ra sự chênh lệch lớn giữa các nhóm quy tắc phát âm:

• Nhóm dễ (Đuôi "-ed" sau âm /t/, /d/ phát âm là /ɪd/): Tỷ lệ mắc lỗi thấp hơn đáng kể. Từ visited chỉ có 11 sinh viên sai (35.4%) và waited có 10 sinh viên sai (32.2%). Nhóm này dễ tiếp thu vì tạo thêm một âm tiết rõ ràng.
• Nhóm khó (Đuôi "-ed" sau phụ âm vô thanh /t/ và phụ âm hữu thanh /d/): Tỷ lệ sinh viên mắc lỗi vượt ngưỡng 64.5%. Cụ thể: worked (20 sinh viên sai - 64.5%), asked (21 sinh viên sai - 67.7%), walked (21 sinh viên sai - 67.7%), joined (21 sinh viên sai - 67.7%).

4. Hiệu quả đột phá sau can thiệp hoạt động giao tiếp

Khi sinh viên được đặt vào ngữ cảnh giao tiếp (Task-based) kết hợp tự xem lại video bài nói trên Padlet, mức độ tự nhận thức (Self-monitoring) tăng cao. Các em chuyển từ trạng thái thụ động sang chủ động nhận diện lỗi sai của bạn học và của chính mình, giảm tỷ lệ lỗi $N$ và $\rightarrow$ một cách có ý nghĩa trong bài Posttest.

---

Đóng góp khoa học (250-300 từ)

• Đóng góp về mặt lý luận (Theoretical Contributions): Đề tài làm phong phú thêm cơ sở lý thuyết về việc áp dụng phương pháp TBLT (dạng "Weak form" / Task-supported language teaching) trong phân môn ngữ âm. Nghiên cứu chứng minh rằng việc chú trọng vào hình thái ngôn ngữ (Focus on Form) xuất hiện tự nhiên trong quá trình tương tác truyền tải ý nghĩa (Focus on Meaning) mang lại khả năng ghi nhớ vận động cơ miệng (articulatory memory) tốt hơn nhiều so với việc luyện tập ngữ âm cô lập.
• Đổi mới về phương pháp luận và công nghệ (Methodological Innovations): Cung cấp một quy trình mẫu về việc ứng dụng công nghệ Padlet như một "cổng lưu trữ và phản hồi video bất đồng bộ" (Asynchronous Video Feedback Loop). Đây là giải pháp đột phá khắc phục nhược điểm thiếu tương tác của các lớp học trực tuyến qua Google Meet và tình trạng quá tải sĩ số.
• Hàm ý thực tiễn (Practical & Pedagogical Implications): Cung cấp tài liệu tham khảo chi tiết cho giảng viên các trường đại học, cao đẳng trong việc thiết kế bài tập giao tiếp theo cặp/nhóm để sửa lỗi phát âm, chuyển trọng tâm từ "Teacher-correction" sang "Peer & Self-correction".

---

Đối tượng quan tâm (200-250 từ)

• Giảng viên và giáo viên tiếng Anh (ELT Teachers): Đặc biệt là các thầy cô trực tiếp giảng dạy tiếng Anh không chuyên, tiếng Anh giao tiếp hoặc luyện thi chuẩn đầu ra đại học. Nghiên cứu cung cấp bài học kinh nghiệm trong việc phân bổ thời gian và thiết kế Task ngữ âm sáng tạo.
• Sinh viên và người tự học tiếng Anh (L2 Learners): Giúp người học nhận diện rõ 3 "bẫy" sai lầm khi phát âm đuôi "-ed" và cung cấp phương pháp tự rèn luyện qua việc tự ghi âm, tự chỉnh sửa.
• Các nhà nghiên cứu ngôn ngữ ứng dụng (Applied Linguists): Nguồn dữ liệu thực chứng tin cậy về các rào cản ngữ âm học của người học Việt Nam đối với phụ âm cuối tiếng Anh.
• Nhà quản lý đào tạo và thiết kế chương trình: Cơ sở để điều chỉnh thời lượng, bổ sung các học phần thực hành ngữ âm giao tiếp vào chương trình đào tạo cử nhân không chuyên.

---

FAQ (Câu hỏi thường gặp)

1. Phát hiện quan trọng nhất của nghiên cứu này là gì?

Phát hiện quan trọng nhất là phương pháp giảng dạy truyền thống (nghe và lặp lại) hoàn toàn không đủ để sinh viên làm chủ âm đuôi "-ed" (87.1% vẫn mắc lỗi). Tuy nhiên, khi chuyển sang hình thức Nhiệm vụ giao tiếp sáng tạo (Creative Communicative Tasks) kết hợp ghi hình tự phân tích trên Padlet, sinh viên kích hoạt được cơ chế tự sửa lỗi và cải thiện rõ rệt phản xạ âm đuôi.

2. Phương pháp nghiên cứu (Methodology) có điểm gì đặc biệt?

Nghiên cứu sử dụng mô hình Action Research thực chiến kết hợp với TBLT 3 giai đoạn của Willis. Điểm độc đáo nằm ở việc kết hợp công nghệ Padlet Video Recording trong bối cảnh học trực tuyến, tạo ra môi trường cho sinh viên tự xem lại khẩu hình, trao đổi chéo (Peer-review) và nhận phản hồi đa chiều.

3. Kết quả của nghiên cứu có thể khái quát hóa (Generalize) không?

Dù nghiên cứu hành động vốn mang tính bối cảnh cục bộ (31 sinh viên Khoa Toán - ĐH Hải Phòng), nhưng kết quả hoàn toàn có thể chuyển giao và mở rộng cho các trường đại học khác tại Việt Nam. Lý do: lỗi bỏ âm đuôi và ảnh hưởng ngữ âm tiếng mẹ đẻ là đặc trưng chung của phần lớn sinh viên Việt Nam học tiếng Anh không chuyên.

4. Hướng nghiên cứu tiếp theo (Next Steps) của đề tài là gì?

Các nghiên cứu tiếp nối nên:

1. Mở rộng quy mô mẫu trên nhiều chuyên ngành khác nhau (Kinh tế, Kỹ thuật, Xã hội).
2. Kéo dài thời gian theo dõi (Longitudinal study) để đánh giá độ duy trì phát âm chuẩn sau 3–6 tháng.
3. Khảo sát thêm các hiện tượng ngữ âm phức tạp khác như đuôi "-s/es", nối âm (linking sounds) và trọng âm câu (sentence stress).

5. Ứng dụng thực tế của mô hình này trong lớp học là gì?

Giảng viên có thể áp dụng ngay mô hình: Cho sinh viên tạo hội thoại theo chủ đề thực tế $\rightarrow$ Quay video ngắn đẩy lên Padlet/LMS $\rightarrow$ Tổ chức cho các nhóm chấm chéo và tìm lỗi ngữ âm của nhau $\rightarrow$ Giảng viên tổng kết và chuẩn hóa. Mô hình này giải quyết triệt để vấn đề thiếu thời gian trên lớp.

---

Kết luận (150 từ)

Đề tài nghiên cứu khoa học của ThS. Phạm Hải Yến đã chứng minh một cách thuyết phục rằng: Việc tích hợp hoạt động giao tiếp (Communicative Tasks) và công nghệ số là chìa khóa then chốt để giải quyết triệt để lỗi phát âm đuôi “-ed” cho sinh viên không chuyên. Thay vì biến giờ học phát âm thành những bài tập nhắc lại đơn điệu, việc trao quyền cho người học qua các nhiệm vụ thực tế và chu trình phản hồi chủ động đã tạo nên bước chuyển biến vượt bậc về cả độ chính xác lẫn tính lưu loát.

[!TIP] Khuyến nghị cho giảng viên: Hãy tận dụng các nền tảng tương tác số như Padlet hoặc Flipgrid để biến bài tập phát âm thành các thử thách giao tiếp hấp dẫn, giúp sinh viên tự tin làm chủ ngữ âm tiếng Anh!

Trích đoạn nội dung tài liệu

UBND THÀNH PHÓ HẢI PHÒNG TRUONG DAI HOC HAI PHONG BAO CAO TONG KET DE TAI NCKH CAP TRUONG NĂM HỌC 2022-2023 USING A COMMUNICATIVE TASK TO CORRECT “ED” ENDING PRONUNCIATION MISTAKES FOR THE NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HAI PHONG UNIVERSITY SU DUNG HOAT DONG GIAO TIEP DE SUA LOI PHAT AM ĐUÔI “ED” CHO SINH VIEN KHONG CHUYEN TIENG ANH TRUONG DAI HOC HAI PHONG Mã số: ĐT.14 Chủ nhiệm: ThS. Phạm Hải Yến Đơn vị: Khoa Ngoại ngữ Hải Phòng, tháng 10 năm 2022 TABLE OF CONTENTS WV. 1 LIST OF TABLES AND EIGURES.- - - - 5 SE TH TT TT ràn 4 THÔNG TIN KÉT QUÁ NGHIÊN CỨU.2-2£©©+£+2EE£+EE++SEEEEEEEEEEEE1E17211271X271121211. Statement of the problem.

6 E111 121211 111211 H112 HH HT TH HH HH, 8 a. Current general situation of the students’ —ed ending DFOHUHHCÏHE. Current situation of teaching —ed ending pronunciation for non-English major students at Haiphong HIÏV€TSIỆy. ST HH TH HH HH HH HT HT 9 3.

Purposes 0Ÿ (he SÝUdy. - - - Án HT TH TT HH TH TH HT TH TH Trà 11 4. Research qu€SfÏOINS.- --- 6 << vn TT TH HT Hà Họ TH TT HH TH TT HT Tnhh 11 5. Sc0pe 0 the SÉUỈY.

en HH HH HH HH TH HH TH HH HT 1k 11 6. -- -- c1 1 12121 21H12 H H112 HH TH HH TH HT 1k 11 7. Significance of (he sfUd|y. --- S11 HH” HH HH HT HH 12 8.

Design of the S(UIdy .- kg TH HT HH TH TT HH TH TH TH TH 12 9. Rationale for the use of action research CHAPTER 1: LITERA TURE REVIEẨW. LH HH HH HH HH 18 1. 111L nH HH HH HH HH HH TH 18 1.- --- - sàn TH TH nh TH TH TT HH TH HH TH Hà HT 18 1.

Overview of approaches and methods in pronunciation teaching.1 Overview oƒ approaches in pronunciafion feqCÌỈHg .2 Overview of methods in pronunciation Í€QCÏỦHg. Overview 0 faSÌkS .-- nàn HH HH HH TH HH HH HT HH 23 J5 L4). TSK COIHDOH€HHÍS. TH HT HH TT HH Thọ TH TH HH TH TH TH TH HT 26 1.

Task-based language teaching.- --- - «ch TH HT TH TH HT TH HH HH Hệ 28 1. Definition of task-based language teaching. The framework of task-based language teaching. Principles for task-based language (eqCÌỦHg,.

càng HH HH Hit 31 1.6 Argument for the use of communicative tasks to improve the first year non-English major students’ —ed ending pronunCÏafÏOT. - - - << 5< 1111 TT HT TH HT HH nọ TH HH rà, 32 1.1 An analysis on factors that can help improve learners’ -ed ending pronunciation.2 The need for using COMMUNICATIVE Í@S(S. TYypes 0Ÿ COFT€CfÏOHA. Ác 1n HT TH HT TH TT HH TH TH TH Hà TH HT 37 1.-- - càng HH0 H0 0101110 11 re.

Background of the S(U1dy.- - - Ác 1S TH TH TH HT TH TT HH TH TH TH TH 41 VN. The English program and —ed eHdig DFOHHICÍ(. Data collection InstrumenIfs.--- - nhìn HH HH HH rườt 41 2. cành HH HH HH0 HH1 H11 rườt 42 2.

Research pDFOØTAI1. - -- - << TT TT TH HT Hà Họ TH TT Hà HT TH TH TH 43 2. nàng HH HH HH HH H00 0111111 rrờ. cà HH HH HH HH ng 45 3.

Students’ mistakes in pronouncing —ed ending in the prefesf. General situation of the students’ mistakes in pronouncing “ed” ending in the pretest. The studenfs° common mistakes in pronouncing “edl” ending ỉH prefeSf. Comparison of the students’ —-ed ending pronunciation performance in the pretest and the 0.

Comparison of general situation of the students’ mistakes in pronouncing “ed” ending in the pretest and the posttest. The comparison of the students’ common mistakes in pronouncing “ed” ending in pretest (TL DO SÍÍ€ SÍ. tk TT TH HT TH TT HT TT HT TT TH TH TT HT TH TT HH nh Hà, 56 DISCUSSION AND IMPLICA TION. Discussion of research queSfÏOIIS.- --- - <6 1S ST HT TH HT HH TH TT Hệ 60 1.

What are the students° mistakes regarding English -ed ending pronunciation?. What effects does the communicative task bring when being used in correcting the students’ English —ed ending pFOHUHCIAfIOH HISÍQĂ€S 2. SÁT HT Hà HT TH nh HH nh Hư 61 2. - -- - - - cà 1n SH TH TT HT TH nọ TH HT TH TH Trà, 63 2.

Increasing the use of COMMUNICATIVE Ẩ(SĂKS. - TT HT TH nh HH HH ry 64 2. Focusing more on sfWdlefS” SẴ|ƒ SÍH(ÏJ. 1T TH HH it 65 2.

Combining online teaching and oƒfÏLHt€ Í€CÏHLHgg. 12112121 11 21 H111 HH HH HH TH TH TH HT Hiện 66 2. Limitations of the SÉUdy. - + ST HH TH TT HH nọ TH TT Hà HT TH TH Trà 67 3.

Suggestions for further SfUdYy. 1111 1T HEH TH HH HH HH TH HH HH 68 3030401021011 ốc ốốốốốốẦ. n0 Hàn HH HH H10 H0 111gr rườt 73 4 LIST OF TABLES AND FIGURES Page Table A. Willis 'framework of task-based teaching approach 26 Table B.

Seven principles of task-based language teaching 27 Table C: Differences between Action Research and Formal Research 39 Table D: An overview of the research program for the first year students 44 Table 1: Students’ mistakes in pronouncing “ed” ending in the pretest 47 Table 2: The numbers of the mistakes in pretest 50 Table 3: Comparison of students’ mistakes in pronouncing “ed” ending in the | 54 pretest and posttest Table 4: The comparison of the students’ common mistakes in pronouncing | 57 “ed” ending in pretest and posttest Pie chart 1: Percentages of the students making pronunciation mistakes of "ed" | 49 ending in the pretest Chart 1. The numbers of the mistakes made for each words in pretest 51 Chart 2: Differences in the numbers of mistakes between pretest and posttest | 58 Mẫu T14b UBND THANH PHO HAIPHONG CỘNG HOÀ XÃ HỌI CHỦ NGHĨA VIET NAM TRUONG DAI HQC HAI PHÒNG Độc lập - Tự do - Hạnh phúc THONG TIN KET QUA NGHIEN CUU DE TAI NCKH CAP TRUONG NAM HOC 2022-2023 1. Thông tin chung: Tên đề tài: Using a communicative task to correct “ed” ending pronunciation mistakes for non-English major students at Hai Phong University „ Sử dụng hoạt động giao tiêp đề sửa lôi phát âm đuôi "ed" cho sinh viên không chuyên ngành tiêng Anh tại Đại học Hải Phòng.14 Chủ nhiệm: Phạm Hải Yến Cơ quan chủ trì: Khoa Ngoại ngữ Thời gian thực hiện: năm học 2021-2022 2. Mục tiêu: - Tìm hiểu lỗi phát âm đuôi “ed” của sinh viên không chuyên năm thứ nhất trường Đại học Hải Phòng.

- Tìm hiểu hiệu quả của hoạt động giao tiếp khi được áp dụng trong việc sửa lỗi phát âm đuôi “ed” cho sinh viên. Tính mới và sáng tạo: - Sử dụng hoạt động giao tiếp kết hợp ứng dụng phần mềm Padlet.com và các hình thức sửa lỗi để sửa lỗi phát âm “ed” trong tiêng Anh cho sinh viên không chuyên năm thứ nhât trong quá trình học online tại Đại học Hải Phòng là vân đê chưa được đê cập trong các nghiên cứu trước đây tại trường Đại học Hải Phòng, cũng như chưa được nhăc đên nhiêu trong các nghiên cứu thuộc lĩnh vực giảng dạy phát âm tiêng Anh. Đây cũng là hoạt động và cách làm sáng tạo của giảng viên trong quá trình giảng dạy tiêng Anh không chuyên tại Đại học Hải Phòng. Kết quả nghiên cứu: - Nghiên cứu đã tìm ra các lỗi phát âm của sinh viên.

- Nghiên cứu đã tìm ra hiệu quả của việc sử dụng hoạt động giao tiếp trong việc sửa lỗi phát âm “eđd” trong tiêng Anh cho sinh viên không chuyên năm thứ nhất tại Đại học Hải Phòng. Công bố sản phẩm khoa học từ kết quả nghiên cứu của đề tài (ghi rõ tên tạp chi năm xuất bản và mình chứng kèm theo nêu có) hoặc nhận xét, đánh giá của cơ sở đã áp dụng các kêt quả nghiên cứu (nếu có): Bài báo số 1: Nhận biết lỗi phát âm đuôi “ed” của sinh viên không chuyên tiếng Anh năm thứ nhất trường Đại học Hải Phòng, Tạp chí Khoa Hoc Dai hoc Hai Phong, nam 2022 6 6. Hiệu quả, phương thức chuyển giao kết quá nghiên cứu và khả năng áp dụng: - Nghiên cứu đã chỉ ra việc sử dụng hoạt động giao tiếp kết hợp ứng dụng phần mềm Padlet.com và các hình thức sửa lỗi để sửa lỗi phát âm “ed” trong tiếng Anh cho sinh viên không chuyên năm thứ nhất trong quá trình học online tại Đại học Hải Phòng đã đạt hiệu quả cao, có khả năng áp dụng rộng rãi với các trường hợp tương tự. Hải Phòng, ngày 1Š tháng 9 năm 2022 Chú nhiệm đề tài (Ký và ghi rõ họ tên) Phạm Hải Yến INTRODUCTION 1.

Rationale English has been playing a more and more important role in the trend of globalization in every field all over the world. Good English grammar knowledge, reading and writing skills are not enough to meet the demand of the new conditions any more. New life requires us the ability to communicate directly in real-life situations. This means that it is necessary for us, especially our students, the owners of the future, to be skillful in English speaking and listening.

To achieve this, good pronunciation becomes the factor which can’t be lack of because weak English pronunciation results in low effect of English speaking and many bad influences in English listening. However, in my experience as a teacher of English for many years, English pronunciation has not paid enough attention to by many first year non-English majored students at Hai Phong University. Many pronunciation errors have been made by the students here. Among them, “ed” ending mistakes is a prominent problem.

This can be recognized in their speaking in every normal English class or their English speaking final tests or in bad results in speaking tests of standard English graduation exam. Thus, dealing with the students’ problems of pronunciation in general and “ed” ending pronunciation in particular is very necessary and urgent. This is the responsibility of the students themselves and their teachers as well. As a teacher of Hai Phong University, I have taken much notice of what can be used to improve the students’ English “ed” ending pronunciation.

In the communicative language teaching approach, tasks are widely used to improve many students’ language skills such as listening, speaking, reading and writing. In my opinion, communicative tasks, which have become more and more familiar with both students and teachers nowadays, may be useful to help improve pronunciation because of their advantages to students. Communicative tasks have Task-based learning, is advantageous to the student because it is more student-centered, allows for more meaningful communication, and often provides for practical extra-linguistic skill building. As the tasks are likely to be familiar to the students (eg: visiting the doctor), students are more likely to be engaged, which may further motivate them in their language learning.

Additionally, tasks promote language acquisition through the types of language and interaction they require. Although the teacher may present language in the pre-task, the students are ultimately free to use what grammar constructs and vocabulary they want. This allows them to use all the language they know and are learning, rather than just the ‘target language' of the lesson. On the other hand, tasks can also be designed to make certain target forms 'task-essential,' thus making it communicatively necessary for students to practice using them.