Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường using a communicative task to correct ed ending pronunciation mistakes for the non english major students at hai phong university

Khám phá phương pháp sử dụng nhiệm vụ giao tiếp để sửa lỗi phát âm đuôi "ed" cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Hải Phòng.

• Tác giả: Phạm Hải Yến
• Trường học: Đại học Hải Phòng
• Chuyên ngành: Tiếng Anh không chuyên
• Đề tài: Sử dụng hoạt động giao tiếp để sửa lỗi phát âm đuôi 'ed' cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Hải Phòng
• Loại tài liệu: báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường
• Năm xuất bản: 2022-2023
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Overview of approaches and methods in pronunciation teaching
• 1.2. Overview of tasks
• 1.2.1. Task-based language teaching
• 1.2.2. Definition of task-based language teaching
• 1.2.3. The framework of task-based language teaching
• 1.2.4. Principles for task-based language teaching
• 1.3. Argument for the use of communicative tasks to improve the first year non-English major students’ –ed ending pronunciation
• 1.3.1. An analysis on factors that can help improve learners’ -ed ending pronunciation
• 1.3.2. The need for using communicative tasks
• 1.4. Types of correction
• 1.5. Background of the study
• 1.6. The English program and –ed ending pronunciation
• 1.7. Data collection Instruments
• 1.8. Students’ mistakes in pronouncing –ed ending in the pretest
• 1.9. General situation of the students’ mistakes in pronouncing “ed” ending in the pretest
• 1.10. The students’ common mistakes in pronouncing “ed” ending in pretest
• 1.11. Comparison of the students’ –ed ending pronunciation performance in the pretest and the posttest
• 1.12. Comparison of general situation of the students’ mistakes in pronouncing “ed” ending in the pretest and the posttest
• 1.13. The comparison of the students’ common mistakes in pronouncing “ed” ending in pretest and posttest
• 2. DISCUSSION AND IMPLICATION
• 2.1. Discussion of research questions
• 2.2. What are the students’ mistakes regarding English –ed ending pronunciation?
• 2.3. What effects does the communicative task bring when being used in correcting the students’ English –ed ending pronunciation mistakes?
• 2.4. Increasing the use of communicative tasks
• 2.5. Focusing more on students’ self study
• 2.6. Combining online teaching and offline teaching
• 2.7. Limitations of the study
• 2.8. Suggestions for further study
• PHỤ LỤC
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Phương pháp sử dụng nhiệm vụ giao tiếp

Phương pháp sử dụng nhiệm vụ giao tiếp là trọng tâm của nghiên cứu này. Nghiên cứu nhấn mạnh việc áp dụng các hoạt động giao tiếp để sửa lỗi phát âm đuôi 'ed' cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Hải Phòng. Phương pháp này dựa trên nguyên tắc học tập dựa trên nhiệm vụ (Task-Based Language Teaching - TBLT), giúp sinh viên thực hành phát âm trong bối cảnh giao tiếp thực tế. Các nhiệm vụ giao tiếp được thiết kế để tạo ra sự tương tác và thúc đẩy việc sửa lỗi phát âm một cách tự nhiên. Nghiên cứu chỉ ra rằng việc kết hợp các hoạt động giao tiếp với công nghệ như Padlet.com đã mang lại hiệu quả cao trong việc cải thiện kỹ năng phát âm của sinh viên.

1.1. Cơ sở lý thuyết

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết về Task-Based Language Teaching (TBLT), một phương pháp giảng dạy ngôn ngữ tập trung vào việc sử dụng các nhiệm vụ giao tiếp để thúc đẩy việc học ngôn ngữ. Phương pháp này giúp sinh viên thực hành ngôn ngữ trong các tình huống thực tế, từ đó cải thiện kỹ năng phát âm. Nghiên cứu cũng tham khảo các nghiên cứu trước đây về việc sử dụng nhiệm vụ giao tiếp trong giảng dạy phát âm, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo ra môi trường học tập tương tác và thực tế.

1.2. Ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu áp dụng phương pháp sử dụng nhiệm vụ giao tiếp trong các lớp học trực tuyến tại Đại học Hải Phòng. Các hoạt động giao tiếp được thiết kế để sinh viên thực hành phát âm đuôi 'ed' trong các tình huống giao tiếp cụ thể. Kết quả cho thấy việc sử dụng các nhiệm vụ giao tiếp đã giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về lỗi phát âm của mình và cải thiện kỹ năng phát âm một cách đáng kể.

II. Sửa lỗi phát âm đuôi ed

Sửa lỗi phát âm đuôi 'ed' là mục tiêu chính của nghiên cứu. Nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Hải Phòng thường mắc các lỗi phát âm đuôi 'ed' do sự khác biệt giữa hệ thống âm thanh của tiếng Anh và tiếng Việt. Các lỗi phổ biến bao gồm việc không phân biệt được các âm cuối /d/, /t/, và /id/. Nghiên cứu sử dụng các bài kiểm tra phát âm trước và sau khi áp dụng phương pháp giao tiếp để đánh giá hiệu quả của việc sửa lỗi. Kết quả cho thấy số lượng lỗi phát âm đuôi 'ed' đã giảm đáng kể sau khi áp dụng phương pháp này.

2.1. Phân tích lỗi phát âm

Nghiên cứu phân tích các lỗi phát âm đuôi 'ed' của sinh viên thông qua các bài kiểm tra phát âm. Kết quả cho thấy phần lớn sinh viên gặp khó khăn trong việc phân biệt các âm cuối /d/, /t/, và /id/. Điều này dẫn đến việc phát âm sai các từ có đuôi 'ed', ảnh hưởng đến kỹ năng giao tiếp tiếng Anh của sinh viên.

2.2. Hiệu quả của việc sửa lỗi

Nghiên cứu đánh giá hiệu quả của việc sửa lỗi phát âm đuôi 'ed' thông qua việc so sánh kết quả của các bài kiểm tra phát âm trước và sau khi áp dụng phương pháp giao tiếp. Kết quả cho thấy số lượng lỗi phát âm đuôi 'ed' đã giảm đáng kể, chứng minh hiệu quả của phương pháp này trong việc cải thiện kỹ năng phát âm của sinh viên.

III. Sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Hải Phòng

Nghiên cứu tập trung vào sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Hải Phòng, đặc biệt là sinh viên năm thứ nhất. Nhóm đối tượng này thường gặp khó khăn trong việc phát âm tiếng Anh do thiếu kiến thức và thực hành. Nghiên cứu chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy truyền thống như lặp lại từ không đủ để giúp sinh viên cải thiện kỹ năng phát âm. Thay vào đó, việc sử dụng các hoạt động giao tiếp thực tế đã mang lại hiệu quả cao hơn trong việc giúp sinh viên nhận thức và sửa lỗi phát âm của mình.

3.1. Đặc điểm của sinh viên không chuyên

Sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Hải Phòng thường có nền tảng tiếng Anh yếu và thiếu tự tin trong việc giao tiếp. Nghiên cứu chỉ ra rằng việc phát âm sai đuôi 'ed' là một trong những lỗi phổ biến nhất của nhóm sinh viên này, ảnh hưởng đến kết quả học tập và khả năng giao tiếp tiếng Anh của họ.

3.2. Phương pháp giảng dạy hiệu quả

Nghiên cứu đề xuất việc sử dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả như phương pháp sử dụng nhiệm vụ giao tiếp để giúp sinh viên không chuyên cải thiện kỹ năng phát âm. Các hoạt động giao tiếp thực tế giúp sinh viên thực hành phát âm trong các tình huống cụ thể, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh của họ.

IV. Kỹ năng phát âm và giáo dục tiếng Anh

Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của kỹ năng phát âm trong giáo dục tiếng Anh. Phát âm chuẩn là yếu tố quan trọng giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả trong các tình huống thực tế. Nghiên cứu chỉ ra rằng việc sử dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại như phương pháp sử dụng nhiệm vụ giao tiếp có thể giúp sinh viên cải thiện kỹ năng phát âm một cách đáng kể. Điều này không chỉ giúp sinh viên đạt kết quả tốt hơn trong các bài kiểm tra mà còn nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh của họ sau khi tốt nghiệp.

4.1. Tầm quan trọng của phát âm

Phát âm chuẩn là yếu tố quan trọng giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả trong các tình huống thực tế. Nghiên cứu chỉ ra rằng việc phát âm sai có thể dẫn đến hiểu lầm và ảnh hưởng đến kết quả giao tiếp của sinh viên.

4.2. Phương pháp giảng dạy hiện đại

Nghiên cứu đề xuất việc sử dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại như phương pháp sử dụng nhiệm vụ giao tiếp để giúp sinh viên cải thiện kỹ năng phát âm. Các phương pháp này giúp sinh viên thực hành phát âm trong các tình huống giao tiếp thực tế, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh của họ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

UBND THÀNH PHÓ HẢI PHÒNG TRUONG DAI HOC HAI PHONG BAO CAO TONG KET DE TAI NCKH CAP TRUONG NĂM HỌC 2022-2023 USING A COMMUNICATIVE TASK TO CORRECT “ED” ENDING PRONUNCIATION MISTAKES FOR THE NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HAI PHONG UNIVERSITY SU DUNG HOAT DONG GIAO TIEP DE SUA LOI PHAT AM ĐUÔI “ED” CHO SINH VIEN KHONG CHUYEN TIENG ANH TRUONG DAI HOC HAI PHONG Mã số: ĐT.14 Chủ nhiệm: ThS. Phạm Hải Yến Đơn vị: Khoa Ngoại ngữ Hải Phòng, tháng 10 năm 2022 TABLE OF CONTENTS WV. 1 LIST OF TABLES AND EIGURES.- - - - 5 SE TH TT TT ràn 4 THÔNG TIN KÉT QUÁ NGHIÊN CỨU.2-2£©©+£+2EE£+EE++SEEEEEEEEEEEE1E17211271X271121211. Statement of the problem.

6 E111 121211 111211 H112 HH HT TH HH HH, 8 a. Current general situation of the students’ —ed ending DFOHUHHCÏHE. Current situation of teaching —ed ending pronunciation for non-English major students at Haiphong HIÏV€TSIỆy. ST HH TH HH HH HH HT HT 9 3.

Purposes 0Ÿ (he SÝUdy. - - - Án HT TH TT HH TH TH HT TH TH Trà 11 4. Research qu€SfÏOINS.- --- 6 << vn TT TH HT Hà Họ TH TT HH TH TT HT Tnhh 11 5. Sc0pe 0 the SÉUỈY.

en HH HH HH HH TH HH TH HH HT 1k 11 6. -- -- c1 1 12121 21H12 H H112 HH TH HH TH HT 1k 11 7. Significance of (he sfUd|y. --- S11 HH” HH HH HT HH 12 8.

Design of the S(UIdy .- kg TH HT HH TH TT HH TH TH TH TH 12 9. Rationale for the use of action research CHAPTER 1: LITERA TURE REVIEẨW. LH HH HH HH HH 18 1. 111L nH HH HH HH HH HH TH 18 1.- --- - sàn TH TH nh TH TH TT HH TH HH TH Hà HT 18 1.

Overview of approaches and methods in pronunciation teaching.1 Overview oƒ approaches in pronunciafion feqCÌỈHg .2 Overview of methods in pronunciation Í€QCÏỦHg. Overview 0 faSÌkS .-- nàn HH HH HH TH HH HH HT HH 23 J5 L4). TSK COIHDOH€HHÍS. TH HT HH TT HH Thọ TH TH HH TH TH TH TH HT 26 1.

Task-based language teaching.- --- - «ch TH HT TH TH HT TH HH HH Hệ 28 1. Definition of task-based language teaching. The framework of task-based language teaching. Principles for task-based language (eqCÌỦHg,.

càng HH HH Hit 31 1.6 Argument for the use of communicative tasks to improve the first year non-English major students’ —ed ending pronunCÏafÏOT. - - - << 5< 1111 TT HT TH HT HH nọ TH HH rà, 32 1.1 An analysis on factors that can help improve learners’ -ed ending pronunciation.2 The need for using COMMUNICATIVE Í@S(S. TYypes 0Ÿ COFT€CfÏOHA. Ác 1n HT TH HT TH TT HH TH TH TH Hà TH HT 37 1.-- - càng HH0 H0 0101110 11 re.

Background of the S(U1dy.- - - Ác 1S TH TH TH HT TH TT HH TH TH TH TH 41 VN. The English program and —ed eHdig DFOHHICÍ(. Data collection InstrumenIfs.--- - nhìn HH HH HH rườt 41 2. cành HH HH HH0 HH1 H11 rườt 42 2.

Research pDFOØTAI1. - -- - << TT TT TH HT Hà Họ TH TT Hà HT TH TH TH 43 2. nàng HH HH HH HH H00 0111111 rrờ. cà HH HH HH HH ng 45 3.

Students’ mistakes in pronouncing —ed ending in the prefesf. General situation of the students’ mistakes in pronouncing “ed” ending in the pretest. The studenfs° common mistakes in pronouncing “edl” ending ỉH prefeSf. Comparison of the students’ —-ed ending pronunciation performance in the pretest and the 0.

Comparison of general situation of the students’ mistakes in pronouncing “ed” ending in the pretest and the posttest. The comparison of the students’ common mistakes in pronouncing “ed” ending in pretest (TL DO SÍÍ€ SÍ. tk TT TH HT TH TT HT TT HT TT TH TH TT HT TH TT HH nh Hà, 56 DISCUSSION AND IMPLICA TION. Discussion of research queSfÏOIIS.- --- - <6 1S ST HT TH HT HH TH TT Hệ 60 1.

What are the students° mistakes regarding English -ed ending pronunciation?. What effects does the communicative task bring when being used in correcting the students’ English —ed ending pFOHUHCIAfIOH HISÍQĂ€S 2. SÁT HT Hà HT TH nh HH nh Hư 61 2. - -- - - - cà 1n SH TH TT HT TH nọ TH HT TH TH Trà, 63 2.

Increasing the use of COMMUNICATIVE Ẩ(SĂKS. - TT HT TH nh HH HH ry 64 2. Focusing more on sfWdlefS” SẴ|ƒ SÍH(ÏJ. 1T TH HH it 65 2.

Combining online teaching and oƒfÏLHt€ Í€CÏHLHgg. 12112121 11 21 H111 HH HH HH TH TH TH HT Hiện 66 2. Limitations of the SÉUdy. - + ST HH TH TT HH nọ TH TT Hà HT TH TH Trà 67 3.

Suggestions for further SfUdYy. 1111 1T HEH TH HH HH HH TH HH HH 68 3030401021011 ốc ốốốốốốẦ. n0 Hàn HH HH H10 H0 111gr rườt 73 4 LIST OF TABLES AND FIGURES Page Table A. Willis 'framework of task-based teaching approach 26 Table B.

Seven principles of task-based language teaching 27 Table C: Differences between Action Research and Formal Research 39 Table D: An overview of the research program for the first year students 44 Table 1: Students’ mistakes in pronouncing “ed” ending in the pretest 47 Table 2: The numbers of the mistakes in pretest 50 Table 3: Comparison of students’ mistakes in pronouncing “ed” ending in the | 54 pretest and posttest Table 4: The comparison of the students’ common mistakes in pronouncing | 57 “ed” ending in pretest and posttest Pie chart 1: Percentages of the students making pronunciation mistakes of "ed" | 49 ending in the pretest Chart 1. The numbers of the mistakes made for each words in pretest 51 Chart 2: Differences in the numbers of mistakes between pretest and posttest | 58 Mẫu T14b UBND THANH PHO HAIPHONG CỘNG HOÀ XÃ HỌI CHỦ NGHĨA VIET NAM TRUONG DAI HQC HAI PHÒNG Độc lập - Tự do - Hạnh phúc THONG TIN KET QUA NGHIEN CUU DE TAI NCKH CAP TRUONG NAM HOC 2022-2023 1. Thông tin chung: Tên đề tài: Using a communicative task to correct “ed” ending pronunciation mistakes for non-English major students at Hai Phong University „ Sử dụng hoạt động giao tiêp đề sửa lôi phát âm đuôi "ed" cho sinh viên không chuyên ngành tiêng Anh tại Đại học Hải Phòng.14 Chủ nhiệm: Phạm Hải Yến Cơ quan chủ trì: Khoa Ngoại ngữ Thời gian thực hiện: năm học 2021-2022 2. Mục tiêu: - Tìm hiểu lỗi phát âm đuôi “ed” của sinh viên không chuyên năm thứ nhất trường Đại học Hải Phòng.

- Tìm hiểu hiệu quả của hoạt động giao tiếp khi được áp dụng trong việc sửa lỗi phát âm đuôi “ed” cho sinh viên. Tính mới và sáng tạo: - Sử dụng hoạt động giao tiếp kết hợp ứng dụng phần mềm Padlet.com và các hình thức sửa lỗi để sửa lỗi phát âm “ed” trong tiêng Anh cho sinh viên không chuyên năm thứ nhât trong quá trình học online tại Đại học Hải Phòng là vân đê chưa được đê cập trong các nghiên cứu trước đây tại trường Đại học Hải Phòng, cũng như chưa được nhăc đên nhiêu trong các nghiên cứu thuộc lĩnh vực giảng dạy phát âm tiêng Anh. Đây cũng là hoạt động và cách làm sáng tạo của giảng viên trong quá trình giảng dạy tiêng Anh không chuyên tại Đại học Hải Phòng. Kết quả nghiên cứu: - Nghiên cứu đã tìm ra các lỗi phát âm của sinh viên.

- Nghiên cứu đã tìm ra hiệu quả của việc sử dụng hoạt động giao tiếp trong việc sửa lỗi phát âm “eđd” trong tiêng Anh cho sinh viên không chuyên năm thứ nhất tại Đại học Hải Phòng. Công bố sản phẩm khoa học từ kết quả nghiên cứu của đề tài (ghi rõ tên tạp chi năm xuất bản và mình chứng kèm theo nêu có) hoặc nhận xét, đánh giá của cơ sở đã áp dụng các kêt quả nghiên cứu (nếu có): Bài báo số 1: Nhận biết lỗi phát âm đuôi “ed” của sinh viên không chuyên tiếng Anh năm thứ nhất trường Đại học Hải Phòng, Tạp chí Khoa Hoc Dai hoc Hai Phong, nam 2022 6 6. Hiệu quả, phương thức chuyển giao kết quá nghiên cứu và khả năng áp dụng: - Nghiên cứu đã chỉ ra việc sử dụng hoạt động giao tiếp kết hợp ứng dụng phần mềm Padlet.com và các hình thức sửa lỗi để sửa lỗi phát âm “ed” trong tiếng Anh cho sinh viên không chuyên năm thứ nhất trong quá trình học online tại Đại học Hải Phòng đã đạt hiệu quả cao, có khả năng áp dụng rộng rãi với các trường hợp tương tự. Hải Phòng, ngày 1Š tháng 9 năm 2022 Chú nhiệm đề tài (Ký và ghi rõ họ tên) Phạm Hải Yến INTRODUCTION 1.

Rationale English has been playing a more and more important role in the trend of globalization in every field all over the world. Good English grammar knowledge, reading and writing skills are not enough to meet the demand of the new conditions any more. New life requires us the ability to communicate directly in real-life situations. This means that it is necessary for us, especially our students, the owners of the future, to be skillful in English speaking and listening.

To achieve this, good pronunciation becomes the factor which can’t be lack of because weak English pronunciation results in low effect of English speaking and many bad influences in English listening. However, in my experience as a teacher of English for many years, English pronunciation has not paid enough attention to by many first year non-English majored students at Hai Phong University. Many pronunciation errors have been made by the students here. Among them, “ed” ending mistakes is a prominent problem.

This can be recognized in their speaking in every normal English class or their English speaking final tests or in bad results in speaking tests of standard English graduation exam. Thus, dealing with the students’ problems of pronunciation in general and “ed” ending pronunciation in particular is very necessary and urgent. This is the responsibility of the students themselves and their teachers as well. As a teacher of Hai Phong University, I have taken much notice of what can be used to improve the students’ English “ed” ending pronunciation.

In the communicative language teaching approach, tasks are widely used to improve many students’ language skills such as listening, speaking, reading and writing. In my opinion, communicative tasks, which have become more and more familiar with both students and teachers nowadays, may be useful to help improve pronunciation because of their advantages to students. Communicative tasks have Task-based learning, is advantageous to the student because it is more student-centered, allows for more meaningful communication, and often provides for practical extra-linguistic skill building. As the tasks are likely to be familiar to the students (eg: visiting the doctor), students are more likely to be engaged, which may further motivate them in their language learning.

Additionally, tasks promote language acquisition through the types of language and interaction they require. Although the teacher may present language in the pre-task, the students are ultimately free to use what grammar constructs and vocabulary they want. This allows them to use all the language they know and are learning, rather than just the ‘target language' of the lesson. On the other hand, tasks can also be designed to make certain target forms 'task-essential,' thus making it communicatively necessary for students to practice using them.