Luận văn thạc sĩ: Phát triển tính tự học của học sinh qua các dự án hành động

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis developing learner autonomy through action projects, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp hoàn thiện trong lĩnh vực .

• Tác giả: Nguyễn Thị Phương Anh
• Người hướng dẫn: PTS. Huỳnh Anh Tuấn
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Developing Learner Autonomy Through Action Projects (Phát triển tính tự học của học sinh thông qua các dự án thực tiễn)
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims and objectives of the research
• 1.2. Methods of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the research
• 1.5. Structure of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Project-based learning
• 2.2. The project as a process
• 2.3. Promoting learner autonomy by Project-based learning
• 2.4. Studies related to learner autonomy and project-based learning
• 2.5. Procedures of the study
• 2.6. Data collection instruments
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Approach
• 3.2. Background of participants
• 3.3. Data collection instruments and procedures
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. The extent to which the action project improves the students‘ autonomy
• 4.2. Students’ autonomy before project work
• 4.3. Students’ autonomy after project work
• 4.4. The students‘ attitudes towards the projects carried out regarding the development of the learner autonomy
• 4.5. Limitation of the research
• 4.6. Suggestion for further studies
• TEACHER’S OBSERVATION JOURNALS
• APPENDIX 2: PRE-PROJECT SURVEY QUESTIONNAIRE
• PRE-PROJECT QUESTIONNAIRE (VIETNAMESE)
• APPENDIX 3: POST-PROJECT SURVEY QUESTIONNAIRE
• POST-PROJECT SURVEY QUESTIONNAIRE (VIETNAMESE)
• RESPONSE TO PRE-PROJECT SURVEY QUESTIONNAIRE
• RESPONSE TO POST-PROJECT SURVEY QUESTIONNAIRE
• LIST OF ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng quan về phát triển tính tự học qua dự án hành động

Phát triển tính tự học trong giảng dạy tiếng Anh là một trong những mục tiêu quan trọng trong giáo dục hiện đại. Tính tự học không chỉ giúp học sinh nâng cao khả năng ngôn ngữ mà còn phát triển kỹ năng sống cần thiết cho tương lai. Dự án hành động là một phương pháp giảng dạy hiệu quả, giúp học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập. Bài viết này sẽ khám phá cách mà dự án hành động có thể thúc đẩy tính tự học của học sinh trong môi trường học tiếng Anh.

1.1. Khái niệm về tính tự học trong giảng dạy tiếng Anh

Tính tự học được định nghĩa là khả năng của học sinh tự quản lý quá trình học tập của mình. Điều này bao gồm việc xác định mục tiêu học tập, lựa chọn phương pháp học và tự đánh giá kết quả. Trong bối cảnh giảng dạy tiếng Anh, tính tự học giúp học sinh trở nên chủ động hơn trong việc tiếp cận ngôn ngữ.

1.2. Vai trò của dự án hành động trong giảng dạy

Dự án hành động không chỉ là một phương pháp học tập mà còn là một công cụ để phát triển tính tự học. Thông qua việc tham gia vào các dự án thực tiễn, học sinh có cơ hội áp dụng kiến thức vào thực tế, từ đó nâng cao khả năng tự học và tự đánh giá.

II. Thách thức trong việc phát triển tính tự học qua dự án hành động

Mặc dù dự án hành động mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc triển khai nó trong giảng dạy tiếng Anh cũng gặp phải nhiều thách thức. Những thách thức này có thể ảnh hưởng đến hiệu quả của việc phát triển tính tự học của học sinh.

2.1. Thiếu sự hỗ trợ từ giáo viên

Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hỗ trợ từ giáo viên. Nếu giáo viên không tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tham gia vào các dự án, tính tự học sẽ không được phát triển.

2.2. Khó khăn trong việc lựa chọn dự án phù hợp

Việc lựa chọn dự án phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh là rất quan trọng. Nếu dự án quá khó hoặc không liên quan đến thực tế, học sinh sẽ cảm thấy chán nản và không muốn tham gia.

III. Phương pháp phát triển tính tự học qua dự án hành động

Để phát triển tính tự học qua dự án hành động, cần áp dụng một số phương pháp giảng dạy hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh tham gia tích cực mà còn nâng cao khả năng tự học của họ.

3.1. Thiết kế dự án hấp dẫn và thực tiễn

Dự án cần được thiết kế sao cho hấp dẫn và có tính thực tiễn cao. Học sinh sẽ cảm thấy hứng thú hơn khi tham gia vào các dự án liên quan đến cuộc sống hàng ngày của họ.

3.2. Khuyến khích sự hợp tác giữa các học sinh

Hợp tác giữa các học sinh trong quá trình thực hiện dự án sẽ giúp họ học hỏi lẫn nhau và phát triển kỹ năng làm việc nhóm. Điều này cũng góp phần nâng cao tính tự học của từng cá nhân.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng dự án hành động trong giảng dạy tiếng Anh đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học sinh không chỉ cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn phát triển tính tự học một cách rõ rệt.

4.1. Kết quả từ các dự án thực tiễn

Các dự án thực tiễn đã giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế, từ đó nâng cao khả năng tự học. Nhiều học sinh đã thể hiện sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp hàng ngày.

4.2. Phản hồi từ học sinh về dự án

Phản hồi từ học sinh cho thấy họ cảm thấy tự tin hơn khi tham gia vào các dự án. Họ cũng nhận thấy rằng việc học tiếng Anh trở nên thú vị và có ý nghĩa hơn khi được áp dụng vào thực tế.

V. Kết luận và tương lai của phát triển tính tự học

Phát triển tính tự học qua dự án hành động là một xu hướng cần thiết trong giảng dạy tiếng Anh hiện đại. Tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều cơ hội cho học sinh trong việc học tập và phát triển bản thân.

5.1. Tầm quan trọng của tính tự học trong giáo dục

Tính tự học không chỉ giúp học sinh trở thành những người học độc lập mà còn chuẩn bị cho họ những kỹ năng cần thiết trong cuộc sống. Việc phát triển tính tự học sẽ giúp học sinh tự tin hơn trong việc đối mặt với các thách thức trong tương lai.

5.2. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá sâu hơn về hiệu quả của dự án hành động trong giảng dạy tiếng Anh. Những nghiên cứu này sẽ giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu về phát triển tính tự chủ của người học (Learner Autonomy - LA) thông qua phương pháp dạy học qua dự án (Project-Based Learning - PBL) đóng vai trò then chốt trong công cuộc đổi mới giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam. Theo khảo sát đầu vào đối với 25 học sinh lớp 7 tại một trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội, có tới 64% học sinh cảm thấy thiếu chắc chắn về mục tiêu học tập và phụ thuộc hoàn toàn vào sự dẫn dắt của giáo viên. Thực trạng giáo dục truyền thống thường đặt người thầy ở vị trí truyền thụ thụ động, khiến người học thiếu hụt kỹ năng tự định hướng, tự lập kế hoạch và khai thác tài nguyên học tập độc lập.

Nhằm giải quyết rào cản này, luận văn xác định mục tiêu trọng tâm là đánh giá mức độ cải thiện tính tự chủ của học sinh trung học cơ sở và phân tích thái độ của người học khi tham gia các dự án thực tiễn trong môn tiếng Anh. Nghiên cứu được triển khai trong thời gian 12 tuần của học kỳ 2 năm học 2018-2019, bao gồm 16 tiết học tự chọn với việc ứng dụng 4 dự án hành động theo chủ điểm: Phóng viên học đường (School Reporter), Hướng dẫn viên du lịch (Awesome Tour Guide), Siêu đầu bếp (Master Chef) và Tự tay làm đồ handmade (DIY). Ý nghĩa thực tiễn của công trình được chứng minh qua việc nâng cao 88% chỉ số sẵn sàng hợp tác nhóm và 100% học sinh chuyển biến tích cực trong việc chủ động tra cứu tài liệu học tập mở rộng, góp phần hiện thực hóa mục tiêu nâng cao năng lực tự học theo định hướng của Đề án Ngoại ngữ Quốc gia.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết tính tự chủ của người học trong tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, kế thừa quan điểm của Holec (1981), Little (1991), Benson và Voller (1997), cùng Lamb và Reinders (2006). Tính tự chủ được định nghĩa là năng lực chịu trách nhiệm đối với toàn bộ quá trình học tập, bao gồm việc xác định mục tiêu, lựa chọn phương pháp, lập kế hoạch thời gian và tự đánh giá tiến độ. Mô hình tự chủ trong nghiên cứu này bao hàm 4 trụ cột cốt lõi: tự học có định hướng (self-instruction), tự dẫn dắt (self-direction), tự tiếp cận nguồn học liệu (self-access learning) và cá nhân hóa quá trình tiếp nhận tri thức (individualized instruction).

Bên cạnh đó, lý thuyết dạy học qua dự án (Lam 2011; Torres 2015) được tích hợp nhằm tạo môi trường giao tiếp thực tế (authentic communication). Quá trình thực hiện dự án được cấu trúc theo 3 giai đoạn chặt chẽ: giai đoạn lập kế hoạch (planning process), giai đoạn thực thi (implementation process) và giai đoạn theo dõi, đánh giá (monitoring and reflecting process). Dự án hành động đóng vai trò là phương tiện chuyển dịch trọng tâm lớp học từ giáo viên làm trung tâm sang học sinh làm trung tâm, thúc đẩy việc kiến tạo tri thức thông qua trải nghiệm thực tiễn.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu ứng dụng thiết kế nghiên cứu hành động trong lớp học (Classroom Action Research) theo mô hình xoắn ốc 4 bước lặp của Kurt Lewin (1946) gồm: Lập kế hoạch (Planning), Hành động (Acting), Quan sát (Observing) và Suy ngẫm (Reflecting). Phương pháp chọn mẫu thuận tiện (convenience sampling) được áp dụng để khảo sát 25 học sinh lớp 7. Về phân loại năng lực học tập đầu kỳ, mẫu nghiên cứu ghi nhận 24% học sinh đạt loại giỏi (điểm số từ 8,0 trở lên), 60% học sinh đạt loại khá (điểm số từ 6,9 đến 7,9) và 16% học sinh đạt mức trung bình, hoàn toàn không có học sinh yếu kém.

Phương pháp phân tích kết hợp định lượng và định tính được lựa chọn nhằm đảm bảo tính khách quan và chiều sâu của dữ liệu. Dữ liệu định lượng thu thập thông qua 2 bộ phiếu hỏi trước và sau can thiệp (Pre-project và Post-project questionnaire) gồm 28 câu hỏi đo lường mức độ tự chủ theo thang đo Likert 5 mức độ, bổ sung 10 câu hỏi khảo sát thái độ. Dữ liệu định tính được ghi nhận liên tục qua nhật ký quan sát sư phạm (Teacher Observation Journals) trong suốt 16 tiết học từ ngày 13/02/2019 đến ngày 08/05/2019, ghi lại chi tiết các rào cản và sự tiến bộ về hành vi cộng tác nhóm của học sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích đối sánh dữ liệu trước và sau can thiệp 12 tuần cho thấy sự bứt phá rõ nét ở tất cả các chỉ số phản ánh tính tự chủ học tập của học sinh:

1. Khả năng tự nghiên cứu và chuẩn bị tài liệu mở rộng: Trước khi làm dự án, tỷ lệ đồng ý chủ động đọc thêm tài liệu ngoài sách giáo khoa chỉ đạt 32% (trong đó 4% hoàn toàn đồng ý, 28% đồng ý, 64% phân vân). Sau can thiệp dự án, tỷ lệ đồng thuận đạt 100% (60% hoàn toàn đồng ý và 40% đồng ý), không còn bất kỳ học sinh nào phân vân.
2. Khai thác công nghệ thông tin phục vụ học tập: Tỷ lệ học sinh sẵn sàng sử dụng máy tính và mạng Internet để tra cứu tiếng Anh tăng từ 56% ở giai đoạn khảo sát đầu kỳ lên 100% ở giai đoạn hậu kiểm (với 60% hoàn toàn đồng ý và 40% đồng ý).
3. Năng lực quản lý thời gian và lập kế hoạch: Mức độ tự giác phân bổ thời gian học tập cá nhân tăng mạnh từ 28% trước can thiệp (4% hoàn toàn đồng ý, 24% đồng ý, 72% phân vân) lên mức 88% sau khi hoàn thành 4 dự án (20% hoàn toàn đồng ý, 68% đồng ý).
4. Ý thức tự đánh giá và phản tư kết quả học tập: Tỷ lệ học sinh nhận thức được vai trò tự đánh giá bản thân để tiến bộ tăng từ 32% lên mức 92% (20% hoàn toàn đồng ý, 72% đồng ý), thể hiện sự chuyển dịch mạnh mẽ trong tư duy chịu trách nhiệm với việc học.

Thảo luận kết quả

Các số liệu thực nghiệm được trực quan hóa thông qua các bảng phân phối tần suất và biểu đồ cột so sánh tương quan tỷ lệ phần trăm giữa hai giai đoạn. Dữ liệu khẳng định rằng việc tham gia các dự án thực tiễn đã kích hoạt mạnh mẽ động lực nội tại của học sinh lớp 7. Trong bảng khảo sát thái độ, 88% học sinh xác nhận dự án giúp gia tăng động lực sử dụng tiếng Anh (56% hoàn toàn đồng ý, 32% đồng ý), và 80% học sinh khẳng định dự án hỗ trợ đắc lực cho việc tự điều chỉnh hành vi học tập (44% hoàn toàn đồng ý, 36% đồng ý).

Đặc biệt, 100% người tham gia hoàn toàn bác bỏ quan điểm cho rằng hoạt động dự án là lãng phí thời gian (68% không đồng ý và 32% hoàn toàn không đồng ý). Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các nghiên cứu của Dam (1990) và Petersen (2000), chứng minh rằng người học đạt mức độ tự chủ cao nhất trong giai đoạn triển khai dự án (implementation process), khi họ được tự do tìm kiếm dữ liệu, phân vai làm việc nhóm và thiết kế sản phẩm thuyết trình. Sự thay đổi vai trò của người dạy từ người truyền đạt duy nhất sang người hướng dẫn đã tạo điều kiện cho học sinh tự phát hiện lỗi sai và chủ động sửa đổi trong môi trường giao tiếp chân thực.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết luận thực nghiệm, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm nhân rộng mô hình phát triển tính tự chủ thông qua dự án hành động:

1. Đa dạng hóa và cá nhân hóa chủ đề dự án học tập: Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần thiết kế các dự án gắn liền với trải nghiệm thực tế của học sinh như Phóng viên học đường hay Tự tay làm đồ thủ công. Mỗi học kỳ triển khai từ 2 đến 4 dự án, mỗi dự án kéo dài 2 tuần, hướng tới mục tiêu tối thiểu 90% học sinh trong lớp tham gia đầy đủ các khâu từ lên ý tưởng đến báo cáo sản phẩm.
2. Xây dựng kho học liệu số và không gian tự học mở: Ban giám hiệu nhà trường cùng tổ chuyên môn ngoại ngữ cần phát triển hệ thống thư viện điện tử và hướng dẫn học sinh kỹ năng khai thác tài nguyên trực tuyến trong vòng 3 tháng đầu năm học. Mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh tự khai thác học liệu số phục vụ bài học lên 85-90%.
3. Chuyển đổi phương pháp giảng dạy từ truyền thụ sang cố vấn: Các cơ sở đào tạo và bồi dưỡng giáo viên cần tổ chức định kỳ 2 đợt tập huấn mỗi năm về kỹ năng tổ chức dạy học dự án. Giáo viên cần giảm thời lượng thuyết giảng một chiều xuống dưới 30% thời lượng tiết học, tăng thời lượng hướng dẫn học sinh làm việc nhóm và phản tư lên trên 50%.
4. Tích hợp khung đánh giá quá trình và đánh giá đồng đẳng: Tổ chuyên môn cần áp dụng phiếu tiêu chí đánh giá (rubric) tính tự chủ trong suốt 16 tuần của học kỳ. Quy trình đánh giá cần kết hợp điểm số tự đánh giá cá nhân (chiếm 20%), điểm đánh giá từ bạn học (chiếm 30%) và điểm đánh giá của giáo viên (chiếm 50%) để ghi nhận sự tiến bộ toàn diện của người học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo học thuật và ứng dụng thực tiễn giá trị cho 4 nhóm đối tượng sau:

1. Giáo viên tiếng Anh bậc trung học cơ sở: Khai thác quy trình thiết kế 4 dự án hành động mẫu (School Reporter, Awesome Tour Guide, Master Chef, DIY) để áp dụng trực tiếp vào các tiết học tự chọn hoặc hoạt động ngoại khóa, giúp học sinh nâng cao kỹ năng thuyết trình và làm việc nhóm.
2. Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên xây dựng chương trình: Tham khảo mô hình phân bổ 16 tiết học tự chọn trong học kỳ 12 tuần để xây dựng khung phân phối chương trình môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực tự chủ và kỹ năng thế kỷ 21.
3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Kế thừa khung nghiên cứu hành động 4 giai đoạn của Lewin và bộ công cụ khảo sát 28 tiêu chí Likert đã được chuẩn hóa để triển khai các đề tài nghiên cứu mở rộng trên các nhóm khách thể đa dạng.
4. Sinh viên sư phạm ngoại ngữ: Sử dụng tài liệu như một cẩm nang phương pháp luận để rèn luyện kỹ năng quản lý lớp học lấy người học làm trung tâm, chuẩn bị hành trang chuyên môn cho các đợt kiến tập và thực tập sư phạm.

Câu hỏi thường gặp

Dạy học qua dự án có làm ảnh hưởng đến tiến độ chương trình chính khóa không?
Không ảnh hưởng tiêu cực. Nghiên cứu thực nghiệm chứng minh việc lồng ghép 4 dự án vào 16 tiết học tự chọn trong 12 tuần giúp củng cố kiến thức ngữ pháp và từ vựng chính khóa một cách tự nhiên. Thực tế có 100% học sinh tham gia nghiên cứu khẳng định dự án không hề gây lãng phí thời gian học tập.

Học sinh có trình độ tiếng Anh trung bình có thể tham gia hiệu quả vào các dự án không?
Hoàn toàn có thể. Với cấu trúc nhóm 5 học sinh được phân chia nhiệm vụ đồng đều theo sở trường như tìm kiếm thông tin, thiết kế bài trình chiếu, biên tập nội dung và thuyết trình, cả 16% học sinh có học lực trung bình trong mẫu nghiên cứu đều hoàn thành xuất sắc vai trò và nâng cao sự tự tin.

Giai đoạn nào trong tiến trình dự án giúp phát triển tính tự chủ rõ rệt nhất?
Giai đoạn thực thi (implementation process) mang lại mức độ tự chủ cao nhất. Đây là thời điểm học sinh phải tự tìm kiếm tài liệu từ Internet và thư viện, tự thảo luận và giải quyết xung đột nhóm để hoàn thiện sản phẩm báo cáo mà không phụ thuộc vào sự áp đặt của giáo viên.

Giáo viên cần chuẩn bị những gì trước khi triển khai dự án cho học sinh lớp 7?
Giáo viên cần xây dựng bảng hướng dẫn nhiệm vụ chi tiết, cung cấp hệ thống câu hỏi gợi mở, hướng dẫn tiêu chí đánh giá rubric và giới thiệu các nguồn tra cứu tin cậy trong 2 tuần đầu tiên nhằm định hướng rõ ràng mục tiêu cho học sinh.

Làm thế nào để đánh giá tính tự chủ của học sinh một cách khách quan nhất?
Cần kết hợp đa dạng các công cụ đánh giá gồm: bảng hỏi tự đánh giá đầu kỳ và cuối kỳ, nhật ký quan sát hành vi thường nhật của giáo viên, biên bản sinh hoạt nhóm và sản phẩm dự án cuối cùng để có cái nhìn đa chiều về sự tiến bộ của người học.

Kết luận

• Luận văn chứng minh tính khả thi và hiệu quả vượt trội của phương pháp dạy học qua dự án trong việc nâng cao tính tự chủ học tập của học sinh lớp 7 môn tiếng Anh.
• Tỷ lệ học sinh chủ động tìm kiếm tài liệu học tập và khai thác Internet tăng ngoạn mục từ mức 32-56% lên 100% sau 12 tuần thực nghiệm.
• 88% học sinh ghi nhận sự gia tăng mạnh mẽ về động lực học tập và tinh thần trách nhiệm trong các hoạt động cộng tác nhóm.
• Đóng góp học thuật quan trọng của công trình là xây dựng thành công quy trình 4 bước của nghiên cứu hành động gắn kết chặt chẽ với 3 giai đoạn triển khai dự án thực tiễn tại trường phổ thông.
• Trong thời gian tới, các cơ sở giáo dục cần tiếp tục mở rộng mô hình này trên quy mô toàn khối lớp nhằm tối ưu hóa năng lực tự học của học sinh, tạo nền tảng vững chắc cho việc học tập suốt đời.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ********************* NGUYỄN THỊ PHƢƠNG ANH DEVELOPING LEARNER AUTONOMY THROUGH ACTION PROJECTS (Phát triển tính tự học của học sinh thông qua các dự án thực tiễn) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 HANOI - 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ********************* NGUYỄN THỊ PHƢƠNG ANH DEVELOPING LEARNER AUTONOMY THROUGH ACTION PROJECTS (Phát triển tính tự học của học sinh thông qua các dự án thực tiễn) Field : English Teaching Methodology Code : 8140231. Huỳnh Anh Tuấn HANOI – 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, Nguyễn Thị Phương Anh, declare that this thesis and the work presented it are my own and has been generated by me as the result of my own original research. It has not been submitted to any other university or institution wholly or partially. Hanoi, August 2019 Nguyễn Thị Phƣơng Anh i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would first like to express my deep gratitude to my supervisor Dr.

Huynh Anh Tuan - Vietnam National University, Hanoi – University of Languages and International Studies who gave me a lot of valuable guidance, encouragements, criticisms and correction throughout my thesis writing. The door of Dr. Huynh Anh Tuan‘s office was always open whenever I ran into a trouble spot or had a question about my research or writing. He consistently allowed this paper to be my own work, but steered me in the right direction whenever he thought I needed it.

I would also like to thank twenty-five 7th grade students at secondary school in Ha Noi. Without their passionate participation and input, the validation survey could not have been successfully conducted. My sincere thanks go to my family, my colleagues and my friends for their encouragement and support that help me to complete my work. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Project-based learning is one of the approaches which is assumed to promote learner autonomy.

Since its implementation has not been effective, this study is aimed at investigating the current issues of how Project-based learning promotes learner autonomy in an EFL classroom. Employing descriptive qualitative research design 25 participants who were grade 7 of a secondary school in Hanoi. The data collected through questionnaires and observation were chosen as the information of the study. The results of data analysis led to the conclusion that project-based learning has promoted learner autonomy, which covers the criteria of self-instruction, self-direction, self-access learning and individualized instruction in each stage of project-based activity, namely the planning process, the implementation process and the monitoring process.

There are also some important findings. Firstly, there is a linear relationship between learners‘ achievement and learner autonomy through popular and effective projects. Secondly, the result showed students‘ attitudes toward action projects. But if the teachers select suitable projects, learner autonomy is gradually improved.

It is worth noting that no one becomes one hundred percent autonomous. Among the stages of the Project-based activity, the learners gain the highest degree of learner autonomy in the implementation process. There are still constraints in enhancing learner autonomy. Due to the constraints, this study recommends that promoting learner autonomy needs support in some specific areas, especially the professional treatment of the teachers and institutions.

iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF ABBREVIATIONS. vi CHAPTER I - INTRODUCTION. Aims and objectives of the research.

Methods of the study. Scope of the study. Significance of the research. Structure of the thesis.

6 CHAPTER 2 - LITERATURE REVIEW. Project-based learning. The project as a process. Promoting learner autonomy by Project-based learning.

Studies related to learner autonomy and project-based learning. Procedures of the study. Data collection instruments. 26 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

28 CHAPTER 4 - FINDINGS AND DISCUSSION. The extent to which the action project improves the students‘ autonomy .