Phát Triển Tính Tự Chủ Trong Học Tập Của Học Sinh Qua Làm Việc Dự Án Tại Trường Cấp Hai Hà Nội

Nghiên cứu phát triển tính tự chủ trong học tập của học sinh qua dự án tại trường trung học ở Hà Nội. Tìm hiểu phương pháp và kết quả.

• Tác giả: Nguyễn Hồng Nhung
• Người hướng dẫn: Dr. Huỳnh Anh Tuấn
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Phát Triển Tính Tự Chủ Trong Học Tập Qua Làm Việc Dự Án Tại Trường Cấp Hai Hà Nội
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Tính Tự Chủ Học Tập ở Cấp Hai 55 ký tự

Tính tự chủ trong học tập là một yếu tố quan trọng giúp học sinh chủ động, sáng tạo và đạt kết quả tốt hơn. Đặc biệt, đối với học sinh cấp hai, giai đoạn hình thành tư duy độc lập, việc phát triển tính tự chủ càng trở nên cần thiết. Phương pháp làm việc dự án được xem là một trong những cách hiệu quả để thúc đẩy điều này. Nghiên cứu của Nguyễn Hồng Nhung (2019) về "Phát triển tính tự chủ trong học tập của học sinh thông qua làm việc dự án ở một trường cấp hai tại Hà Nội" đã làm sáng tỏ vấn đề này, mang đến những hiểu biết sâu sắc về vai trò của dự án học tập trong việc xây dựng năng lực tự chủ cho học sinh. Bài viết này sẽ đi sâu vào các khía cạnh của vấn đề, từ thực trạng đến giải pháp, kết quả và ứng dụng thực tiễn.

1.1. Tại Sao Tính Tự Chủ Quan Trọng Với Học Sinh Cấp Hai

Học sinh cấp hai đang ở giai đoạn phát triển quan trọng, hình thành khả năng tư duy phản biện, giải quyết vấn đề và tự định hướng. Tính tự chủ trong học tập giúp các em chủ động tìm kiếm kiến thức, tự giác hoàn thành nhiệm vụ và chịu trách nhiệm cho kết quả của mình. Điều này không chỉ giúp các em học tốt hơn mà còn trang bị những kỹ năng mềm cần thiết cho tương lai. Học tập chủ động là chìa khóa thành công.

1.2. Lợi Ích Của Phương Pháp Làm Việc Dự Án Trong Giáo Dục

Làm việc dự án là một phương pháp dạy học hiệu quả, giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn, phát triển kỹ năng làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và tư duy sáng tạo. Khi tham gia dự án, học sinh được tự do lựa chọn đề tài, lên kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả, từ đó rèn luyện khả năng tự quản lý và kỹ năng tự học. Ramírez (2014) nhấn mạnh rằng làm việc dự án tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào các nhiệm vụ thực tế và thú vị, đạt được mục tiêu chung thông qua hợp tác.

1.3. Thực Trạng Phát Triển Tính Tự Chủ Tại Trường Cấp Hai Hà Nội

Nghiên cứu chỉ ra rằng, mặc dù có nhiều nỗ lực đổi mới giáo dục, việc phát triển tính tự chủ cho học sinh cấp hai tại Hà Nội vẫn còn nhiều hạn chế. Phương pháp dạy học truyền thống, nặng về lý thuyết và ít tạo cơ hội cho học sinh chủ động, sáng tạo, vẫn còn phổ biến. Cần có những giải pháp cụ thể, thiết thực để khắc phục tình trạng này và thúc đẩy học tập chủ động.

II. Vấn Đề Thiếu Tính Tự Chủ ảnh hưởng Học Sinh Cấp Hai 58 ký tự

Việc thiếu tính tự chủ trong học tập gây ra nhiều ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển của học sinh cấp hai. Các em trở nên thụ động, ỷ lại vào giáo viên, thiếu khả năng tự giải quyết vấn đề và không hứng thú với việc học. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn hạn chế sự phát triển toàn diện của các em. Nghiên cứu của Nguyễn Hồng Nhung (2019) đã chỉ ra sự cần thiết của việc tìm kiếm những giải pháp để nâng cao tính tự chủ cho học sinh cấp hai tại Hà Nội.

2.1. Hậu Quả Của Sự Thụ Động Trong Học Tập

Sự thụ động trong học tập khiến học sinh trở nên thiếu sáng tạo, không có khả năng giải quyết vấn đề và khó thích nghi với những thay đổi của môi trường học tập. Các em dễ cảm thấy chán nản, mất động lực và không phát huy được hết tiềm năng của mình. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập và sự phát triển cá nhân.

2.2. Thách Thức Trong Việc Thay Đổi Phương Pháp Dạy Học Truyền Thống

Việc thay đổi phương pháp dạy học truyền thống sang các phương pháp dạy học tích cực, chú trọng đến tính tự chủ của học sinh, gặp nhiều thách thức. Giáo viên cần được đào tạo, bồi dưỡng về phương pháp mới, đồng thời cần có sự hỗ trợ về cơ sở vật chất, tài liệu tham khảo. Bên cạnh đó, sự thay đổi trong tư duy của phụ huynh và học sinh cũng là một yếu tố quan trọng.

2.3. Vai Trò Của Giáo Viên Trong Việc Khuyến Khích Tính Tự Chủ

Vai trò của giáo viên không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn là người hướng dẫn, tạo động lực và khuyến khích học sinh tự học. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập cởi mở, thân thiện, nơi học sinh được tự do thể hiện ý kiến, đặt câu hỏi và khám phá kiến thức. Điều này giúp học sinh cảm thấy tự tin và chủ động hơn trong việc học.

III. Phương Pháp Làm Việc Dự Án Thúc Đẩy Tự Chủ ở Cấp Hai 57 ký tự

Làm việc dự án là một phương pháp dạy học hiệu quả để thúc đẩy tính tự chủ trong học tập cho học sinh cấp hai. Thông qua việc tham gia vào các dự án, học sinh được tự mình lựa chọn đề tài, lên kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả. Quá trình này giúp các em rèn luyện kỹ năng tự học, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giải quyết vấn đề và tư duy sáng tạo. Nghiên cứu của Nguyễn Hồng Nhung (2019) đã chứng minh rằng làm việc dự án có tác động tích cực đến sự phát triển tính tự chủ của học sinh.

3.1. Các Giai Đoạn Của Một Dự Án Học Tập Hiệu Quả

Một dự án học tập hiệu quả thường trải qua các giai đoạn sau: Lựa chọn đề tài, Lập kế hoạch, Thực hiện dự án, Trình bày và đánh giá kết quả. Ở mỗi giai đoạn, học sinh đều có cơ hội để thể hiện tính tự chủ, từ việc lựa chọn đề tài phù hợp với sở thích, đến việc tự quản lý thời gian, phân công công việc và giải quyết vấn đề phát sinh trong quá trình thực hiện.

3.2. Vai Trò Của Giáo Viên Trong Dự Án Học Tập Người Hỗ Trợ

Trong dự án học tập, vai trò của giáo viên là người hỗ trợ, hướng dẫn và tạo động lực cho học sinh. Giáo viên không can thiệp quá sâu vào quá trình thực hiện dự án mà chỉ đưa ra những gợi ý, định hướng khi cần thiết. Điều này giúp học sinh phát huy tối đa tính tự chủ và khả năng sáng tạo của mình. Theo Higgs (1988), giáo viên đóng vai trò là người quản lý chương trình học tập và là nguồn tài nguyên.

3.3. Tiêu Chí Đánh Giá Dự Án Học Tập Kết Quả và Quá Trình

Đánh giá dự án học tập không chỉ dựa trên kết quả cuối cùng mà còn chú trọng đến quá trình thực hiện dự án. Các tiêu chí đánh giá cần bao gồm: Tính tự chủ trong việc lựa chọn đề tài và lập kế hoạch, Kỹ năng làm việc nhóm, Khả năng giải quyết vấn đề, Tư duy sáng tạo và Hiệu quả học tập.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Dự Án Tại Trường Cấp Hai Ở Hà Nội 55 ký tự

Nghiên cứu của Nguyễn Hồng Nhung (2019) đã tiến hành khảo sát và thực nghiệm tại một trường cấp hai ở Hà Nội, áp dụng phương pháp làm việc dự án để phát triển tính tự chủ cho học sinh cấp hai. Kết quả cho thấy, sau khi tham gia dự án, học sinh có sự tiến bộ rõ rệt về kỹ năng tự học, kỹ năng làm việc nhóm và khả năng giải quyết vấn đề. Các em cũng trở nên tự tin và chủ động hơn trong việc học.

4.1. Mô Tả Chi Tiết Về Dự Án Đã Triển Khai Tại Trường

Dự án được triển khai với chủ đề... (cần bổ sung thông tin cụ thể từ tài liệu gốc). Học sinh được chia thành các nhóm nhỏ, tự lựa chọn đề tài liên quan đến chủ đề chung và lên kế hoạch thực hiện. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ học sinh trong quá trình thực hiện dự án.

4.2. Phân Tích Kết Quả Nghiên Cứu Về Sự Thay Đổi Của Học Sinh

Kết quả nghiên cứu cho thấy, sau khi tham gia dự án, học sinh cấp hai đã có sự thay đổi tích cực về tính tự chủ trong học tập. Các em trở nên chủ động hơn trong việc tìm kiếm kiến thức, tự giác hoàn thành nhiệm vụ và chịu trách nhiệm cho kết quả của mình. Bên cạnh đó, kỹ năng làm việc nhóm và khả năng giải quyết vấn đề của các em cũng được cải thiện đáng kể.

4.3. Những Khó Khăn Và Giải Pháp Trong Quá Trình Thực Hiện Dự Án

Trong quá trình thực hiện dự án, học sinh gặp phải một số khó khăn như: Thiếu tài liệu tham khảo, Khó khăn trong việc phân công công việc và quản lý thời gian. Để giải quyết những khó khăn này, giáo viên đã hỗ trợ học sinh tìm kiếm tài liệu, hướng dẫn các em lập kế hoạch và phân công công việc một cách khoa học.

V. Kết Luận Tự Chủ Học Tập và Hướng Phát Triển Tương Lai 58 ký tự

Việc phát triển tính tự chủ trong học tập cho học sinh cấp hai là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Phương pháp làm việc dự án là một công cụ hiệu quả để đạt được mục tiêu này. Tuy nhiên, để làm việc dự án thực sự hiệu quả, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, học sinh và phụ huynh, đồng thời cần có sự đầu tư về cơ sở vật chất và tài liệu tham khảo. Xu hướng giáo dục hiện đại ngày càng chú trọng đến học tập chủ động và kỹ năng mềm, vì vậy việc phát triển tính tự chủ cho học sinh là một xu hướng tất yếu.

5.1. Tầm Quan Trọng Của Việc Liên Tục Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học

Để đáp ứng yêu cầu của thực tiễn giáo dục và xu hướng phát triển của xã hội, cần liên tục đổi mới giáo dục và phương pháp dạy học. Chú trọng đến việc phát triển tính tự chủ cho học sinh là một trong những yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục.

5.2. Gợi Ý Cho Các Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Chủ Đề Này

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả học tập của học sinh sau khi tham gia các dự án học tập, hoặc nghiên cứu về vai trò của phụ huynh trong việc hỗ trợ học sinh phát triển tính tự chủ. Nghiên cứu cũng có thể mở rộng phạm vi khảo sát sang nhiều trường cấp hai khác nhau để có cái nhìn toàn diện hơn về vấn đề này.

5.3. Tính Tự Chủ Nền Tảng Vững Chắc Cho Tương Lai Học Sinh

Tính tự chủ là một nền tảng vững chắc cho tương lai của học sinh. Khi có tính tự chủ, học sinh sẽ có khả năng tự học suốt đời, thích ứng với những thay đổi của xã hội và thành công trong công việc và cuộc sống. Việc phát triển tính tự chủ cho học sinh là một sự đầu tư cho tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ********************* NGUYỄN HỒNG NHUNG DEVELOPING STUDENTS’ LEARNING AUTONOMY THROUGH PROJECT WORK AT A SECONDARY SCHOOL IN HANOI (Phát triển tính tự chủ trong học tập của học sinh thông qua làm việc dự án ở một trường cấp hai tại Hà Nội) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology (applied programme) Code: 8140231.01 HANOI - 2019 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ********************* NGUYỄN HỒNG NHUNG DEVELOPING STUDENTS’ LEARNING AUTONOMY THROUGH PROJECT WORK AT A SECONDARY SCHOOL IN HANOI (Phát triển tính tự chủ trong học tập của học sinh thông qua làm việc dự án ở một trường cấp hai tại Hà Nội) Field: English Teaching Methodology (applied programme) Code: 8140231. Huỳnh Anh Tuấn HANOI – 2019 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION OF ORIGINALITY I, Nguyễn Hồng Nhung, declare that this thesis and the work presented it are my own and have been generated by me as the result of my own original research. It has not been submitted to any other university or institution wholly or partially. Hanoi, July 2019 Nguyễn Hồng Nhung i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would first like to express my deep gratitude to my supervisor Dr.

Huynh Anh Tuan, who gave me a lot of valuable guidance, encouragements, criticisms and correction throughout my thesis writing. He consistently allowed this paper to be my own work, but steered me in the right direction whenever he thought I needed it. I would also like to thank fifty grade six students at a secondary school in Hanoi. Without their passionate participation and input, the research could not have been successfully conducted.

Last but not least, my sincere thanks go to my family, my colleagues and my friends for their support and encouragement that help me to complete my work. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT The present study was conducted to address two issues: investigating the influence of project work on students‟ learning autonomy and exploring students‟ evaluations of the using project work in developing their learning autonomy. The instruments employed for data collection and analysis of the study included two questionnaires, an interview with ten students, students‟ diaries, and observation. The findings showed that project work was beneficial to help students to improve their learning autonomy.

It also revealed that students highly recommended doing projects to enhance learning autonomy though they faced up with some difficulties in doing the projects. Based on the findings, some implications would be suggested for both the teacher and the students. With all this information, this study is expected to be significant to both teachers and students in teaching and learning process. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION OF ORIGINALITY.

iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES. vii LIST OF FIGURES. vii CHAPTER 1 INTRODUCTION.

Statement of the problem and rationale for the study. Aims, objectives, and research questions of the study. Significance of the study. Scope of the study.

Methods of the study. Organization of the thesis. 4 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW. Types of autonomy.

Characteristics of autonomous learners. Roles of learning autonomy. Types of project work. Features of project work.

Stages of project work. Roles of project work. Roles of project work in developing students’ learning autonomy. 24 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Related studies in promoting students‟ learning autonomy through project work. 29 CHAPTER 3 RESEARCH METHODOLOGY. Research approach: Action research. English textbook, English syllabus and the projects used in the study.

Procedure of the study. Instruments for data collection. Semi-structured interview. Data collection procedure.

Semi-structured interview. Data analysis procedure. Data from the questionnaires. Data from the semi-structured interview.

Data from the students’ diaries. Data from the observation. 52 CHAPTER 4 FINDINGS AND DISCUSSIONS. The extent to which the students‟ learning autonomy can be enhanced through project work.

Findings from the questionnaires. Findings from the interview .58 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Findings from students’ diaries. The students‟ evaluations of the projects assigned to them to develop their learning autonomy.

Findings from interview. Findings from observation. Major findings of the study. Contribution of the study.

Limitations of the study. Suggestions for further studies. I APPENDIX 1 QUESTIONNAIRE FOR ENGLISH LEARNING PROCESS. I APPENDIX 2 QUESTIONNAIRE FOR PROJECT WORK.

V APPENDIX 3 DATA FROM QUESTIONNAIRES. V APPENDIX 4 SAMPLE OF A PROJECT PLAN. VIII APPENDIX 5 INTERVIEW QUESTIONS. XI APPENDIX 6 INTERVIEW TRANSCRIPTS .XII APPENDIX 7 T-TABLE .XXVI APPENDIX 8 SAMPLE OF TEACHER‟S FIELD NOTE FROM OBSERVATION .XXVIII APPENDIX 9 SAMPLES OF STUDENT‟S DIARY .XXIX vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 3.1: The project used in the study .2: Procedure of the study .3: Overview of the questionnaires .1: Statistical test result in determining objectives.2: Statistical test result in choosing contents .: Statistical test result in selecting methods and techniques to be used .4: Statistical test result in monitoring acquisition procedure .5: Statistical test result in evaluating what has been acquired .6: Students‟ activities in the project work.7: Students‟ attitudes and behavior when doing the projects .1: Problems and solutions in doing project work.

69 LIST OF FIGURES Figure 3.1: Action research cycle .2: One tailed test distribution .3: Data analytical framework .1: Mean scores of students‟ learning autonomy in .2: The extent of the changes of students‟ learning autonomy. 58 after doing the projects. 58 vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 1 INTRODUCTION In this chapter, the background to the problem and the reasons for choosing the topic are mentioned. As a result, the necessity of delivering the research as well as the importance of the application of project work in teaching and learning process is revealed.

The aims and the significances of the study are also stated. The final section will present the scope, methods and organization of the study. Statement of the problem and rationale for the study Being a part of Eastern culture with the great influence of Confucianism, the Vietnamese traditional pedagogy emphasizes on absorbing and memorizing rather than experimenting and producing knowledge (Dang, 2012: 6). In other words, the students‟ ability in applying knowledge learnt at school to real life situations is not the main aim of schooling.

In traditional classrooms, teachers are the class authorities, and students who are known as passive learners are expected to obey their teachers. Standardized examinations are an important feature of the education system that shapes classroom interactions. Several standardized examinations are run by the Department of Education and Training in each local area every semester. Therefore, classroom teaching and learning activities are often regulated by these examinations.

Teachers are normally required to follow certain classroom procedures and students are expected to learn from textbooks and their teachers. As a result, negotiations and collaborations between teachers and students or among students are rarely seen. Consequently, there is no opportunities for learners to be more independent in the learning process. Referring to the issue above, students‟ learning autonomy, which is defined as the responsibility for all the decisions concerned with a student‟s learning and the implementation of those decisions (Dickinson, 1987: 11), is considered an important aspect of successful learners in globalized world, has been a new terminology to Vietnamese learners 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] and educators so far.

There should be solutions to enhance Vietnamese students‟ learning autonomy. One of the favorable answers for this problem is applying project work on the learning process. According to Ramírez (2014: 56), project work fosters active roles for students in which the learners can engage in authentic and interesting tasks to achieve a common goal by means of collaborative work and the teacher provides them with opportunities to improve language skills for communicating successfully. Although a large body of research now exists on enhancing learners‟ autonomy through project work, relatively few researchers have explored this controversial issue in the subject of adolescent learners, especially in the context of Vietnam.

Drawing on previous studies, and based on the obvious concerns as mentioned above, the present study is undertaken to investigate how doing project work raises students‟ awareness of being responsible to take control their learning process. Aims, objectives, and research questions of the study This action research aims at examining whether secondary school students can develop their learning autonomy through participating in project work. To achieve this aim, the study has to obtain the following two objectives: - Investigate the extent to which the students‟ learning autonomy can be enhanced through their participation in project work. - Explore the students‟ evaluations of the projects assigned to them to develop their learning autonomy.

In accordance with these two objectives, the research tries to answer the following research questions: 1. To what extent does project work enhance the students‟ learning autonomy? 2. What are the students‟ evaluations of the projects in view of the impact of the projects on developing their learning autonomy? 1. Significance of the study 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Recently, research on learners‟ autonomy has been conducted in a variety of contexts all over the world, including some Asian countries (Barfield & Brown, 2007; Gardner, 2007; Lamb & Reinders, 2008; Miller, 2007), but the volumne of research in this field carried out in the Vietnamese context is not very substansive.

Although it can be argued that the Vietnamese English-foreign-language classroom stereotype is rather similar to its Chinese or Japanese counterparts, it has its own educational context which makes it unique. Furthermore, in Vietnam, there is no previous study thoroughly discussing the development of students‟ learning autonomy through project work among Vietnamese adolescents. Therefore, this study potentially plays a role in contributing other understandings of the examined construct in education. It is hoped that secondary school teachers and students can get some insightful implications from the findings of the study, especially those who wish to choose project work as an alternative activity in their English teaching and learning practices.

Scope of the study The research is carried out in eighteen weeks of the second semester in the school year 2018-2019 (from December 25th to May 24th). The study limits itself to the investigation of the effects of project work on the students‟ learning autonomy as well as students‟ evaluations on developing their learning autonomy through project work. The number of participants of the study is quite small – only fifty students in grade six. As a study on one teacher and one class at one school, the conclusion of the study may not be valid to be generalized to apply to any other contexts.

It may be useful to serve as an intensive source of information to refer to or to provide hypothesis for further studies. Methods of the study The study adapts action research approach. According to Ferrance (2000: 1), action research is regarded as one of the most common research methods applied in current educational circumstances. With the choice of this method, data collection 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] instruments including questionnaires, artifacts, observation, and interview are used in order to have a deep investigation into what is being studied.

Organization of the thesis This research consists of five chapters: Chapter 1: Introduction This chapter aims at stating the research problems, the significance, the aims, the scope, and the methods of the study. Chapter 2: Literature review This provides elaboration of key definitions as well as the review on related studies. Chapter 3: Methodology This chapter issues the description of research approach, research participants, data collection methods and data analysis methods.