Xây Dựng Hệ Thống Và Phương Pháp Giải Bài Tập Chương Lượng Tử Ánh Sáng Vật Lý 12

Luận văn thạc sĩ trình bày hệ thống và phương pháp giải bài tập chương VII lượng tử ánh sáng, giúp phát huy tính tích cực học sinh THPT.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thúy Nga
• Người hướng dẫn: PGS. Bùi Văn Loát
• Trường học: Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Vật lý
• Đề tài: Phát Triển Phương Pháp Giải Bài Tập Vật Lý Lượng Tử Ánh Sáng Cho Học Sinh THPT
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Phát Triển Phương Pháp Giải Bài Tập Vật Lý Lượng Tử

Bài viết này tập trung vào việc phát triển phương pháp giải bài tập Vật lý Lượng Tử Ánh Sáng cho học sinh THPT. Chủ đề này có vai trò quan trọng trong chương trình Vật lý 12, giúp học sinh nắm vững kiến thức và rèn luyện tư duy. Việc giải bài tập Vật lý không chỉ củng cố lý thuyết mà còn phát triển kỹ năng vận dụng vào thực tiễn. Mục tiêu là xây dựng hệ thống bài tập và phương pháp giải hiệu quả, khơi gợi tính tích cực của học sinh. Các tài liệu tham khảo và nghiên cứu sư phạm sẽ được sử dụng để đảm bảo tính khoa học và thực tiễn của các phương pháp đề xuất. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Thúy Nga (2014), bài tập vật lý đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ dạy học vật lý ở trường phổ thông.

1.1. Vai Trò của Vật Lý Lượng Tử Ánh Sáng trong THPT

Phần lượng tử ánh sáng chiếm vị trí quan trọng trong chương trình Vật lý 12, đặc biệt trong các kỳ thi quan trọng. Nó không chỉ cung cấp kiến thức nền tảng về thuyết lượng tử ánh sáng mà còn rèn luyện tư duy logic và khả năng giải quyết vấn đề. Việc nắm vững kiến thức về photon, năng lượng lượng tử, và hiện tượng quang điện là then chốt để học sinh thành công trong môn học. Các bài tập liên quan đến bước sóng ánh sáng, tần số ánh sáng và hằng số Planck thường xuyên xuất hiện trong các đề thi.

1.2. Tầm Quan Trọng của Phương Pháp Giải Bài Tập Vật Lý

Nắm vững phương pháp giải bài tập Vật lý giúp học sinh tự tin hơn khi đối mặt với các dạng bài tập khác nhau. Kỹ năng phân tích đề, lựa chọn công thức phù hợp và trình bày lời giải khoa học là yếu tố then chốt. Hướng dẫn giải bài tập Vật lý cần tập trung vào việc giúp học sinh hiểu bản chất vật lý của vấn đề, thay vì chỉ áp dụng công thức một cách máy móc. Việc này giúp phát triển kỹ năng giải bài tập Vật lý một cách bền vững.

II. Vấn Đề Khó Khăn Khi Giải Bài Tập Vật Lý Lượng Tử THPT

Học sinh thường gặp nhiều khó khăn khi giải bài tập Vật lý Lượng Tử Ánh Sáng. Một trong những nguyên nhân chính là sự trừu tượng của các khái niệm và hiện tượng. Học sinh khó hình dung được bản chất sóng hạt của ánh sáng hay các hiệu ứng lượng tử. Bên cạnh đó, việc áp dụng các công thức toán học phức tạp cũng gây ra nhiều trở ngại. Sự thiếu hụt kỹ năng giải bài tập Vật lý và phương pháp học tập hiệu quả cũng là một vấn đề cần được giải quyết. Để khắc phục vấn đề này, cần có những phương pháp tiếp cận và giảng dạy phù hợp.

2.1. Thiếu Hụt Kiến Thức Nền Tảng và Kỹ Năng Toán Học

Để giải tốt bài tập Vật lý Lượng Tử Ánh Sáng, học sinh cần có kiến thức vững chắc về Vật lý cổ điển và các công cụ toán học. Các khái niệm như năng lượng, động lượng, và bước sóng cần được hiểu rõ. Bên cạnh đó, kỹ năng giải phương trình, tính toán tích phân và đạo hàm cũng rất quan trọng. Việc củng cố kiến thức nền tảng và rèn luyện kỹ năng toán học là bước đầu tiên để giúp học sinh vượt qua khó khăn.

2.2. Phương Pháp Học Tập Chưa Hiệu Quả và Thiếu Tính Tích Cực

Nhiều học sinh vẫn học tập theo phương pháp thụ động, chỉ ghi nhớ công thức mà không hiểu bản chất. Điều này dẫn đến việc khó áp dụng kiến thức vào giải các bài tập phức tạp. Cần khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập, đặt câu hỏi, thảo luận và tự giải quyết vấn đề. Việc sử dụng các phương pháp giảng dạy trực quan, thí nghiệm mô phỏng và trò chơi học tập có thể giúp tăng cường sự hứng thú và tính tích cực của học sinh.

2.3. Tài Liệu Tham Khảo Hạn Chế và Khó Tiếp Cận

Số lượng tài liệu tham khảo về Vật lý Lượng Tử Ánh Sáng phù hợp với trình độ học sinh THPT còn hạn chế. Nhiều tài liệu có nội dung quá phức tạp và khó hiểu. Cần có những tài liệu được biên soạn kỹ lưỡng, trình bày dễ hiểu và tập trung vào các dạng bài tập thường gặp trong chương trình THPT. Việc cung cấp các tài liệu tham khảo trực tuyến và offline, cùng với sự hướng dẫn của giáo viên, sẽ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng hơn.

III. Cách Giải Phương Pháp Giải Bài Tập Vật Lý Lượng Tử Hiệu Quả

Để giải bài tập Vật lý Lượng Tử Ánh Sáng hiệu quả, cần áp dụng một phương pháp tiếp cận có hệ thống. Đầu tiên, cần phân tích kỹ đề bài để xác định các thông tin đã cho và yêu cầu cần tìm. Tiếp theo, cần lựa chọn các công thức và định luật phù hợp. Sau đó, cần thực hiện các phép tính toán một cách cẩn thận. Cuối cùng, cần kiểm tra lại kết quả và đánh giá tính hợp lý. Việc luyện tập thường xuyên và áp dụng các kỹ năng giải bài tập Vật lý sẽ giúp học sinh nâng cao trình độ.

3.1. Phân Tích Đề Bài và Xác Định Thông Tin Quan Trọng

Bước đầu tiên và quan trọng nhất là đọc kỹ và phân tích đề bài một cách cẩn thận. Cần xác định rõ các thông tin đã cho, các đại lượng cần tìm và các điều kiện ràng buộc. Việc vẽ sơ đồ hoặc hình ảnh minh họa có thể giúp hình dung rõ hơn về bài toán. Cần chú ý đến các đơn vị đo và chuyển đổi chúng về cùng một hệ thống trước khi thực hiện các phép tính.

3.2. Lựa Chọn Công Thức và Định Luật Phù Hợp

Sau khi đã phân tích đề bài, cần lựa chọn các công thức và định luật phù hợp để giải bài toán. Cần nắm vững các công thức cơ bản về năng lượng photon, hiện tượng quang điện, và thuyết lượng tử ánh sáng. Việc hiểu rõ bản chất vật lý của các công thức và định luật sẽ giúp lựa chọn chúng một cách chính xác hơn. Nên lập danh sách các công thức thường dùng để dễ dàng tra cứu khi cần thiết.

3.3. Thực Hiện Tính Toán và Kiểm Tra Kết Quả

Sau khi đã lựa chọn công thức, cần thực hiện các phép tính một cách cẩn thận và chính xác. Cần chú ý đến các quy tắc về dấu, thứ tự thực hiện phép tính và làm tròn số. Sau khi đã có kết quả, cần kiểm tra lại tính hợp lý của nó. So sánh kết quả với các giá trị thực tế hoặc dự đoán trước đó. Nếu kết quả không hợp lý, cần xem xét lại các bước giải để tìm ra sai sót.

IV. Hướng Dẫn Bí Quyết Rèn Luyện Kỹ Năng Giải Bài Tập Vật Lý 12

Để trở thành một chuyên gia giải bài tập Vật lý 12, cần có sự rèn luyện thường xuyên và kiên trì. Cần dành thời gian để làm nhiều dạng bài tập khác nhau, từ cơ bản đến nâng cao. Việc tham gia các nhóm học tập hoặc diễn đàn trực tuyến có thể giúp trao đổi kiến thức và kinh nghiệm với các bạn học. Bên cạnh đó, việc tìm hiểu các đề thi Vật lý của các năm trước cũng rất hữu ích.

4.1. Luyện Tập Thường Xuyên và Kiên Trì

Không có con đường tắt nào dẫn đến thành công ngoài sự luyện tập. Cần dành thời gian mỗi ngày để làm bài tập, bắt đầu từ những bài dễ và dần dần nâng cao độ khó. Khi gặp bài khó, đừng nản chí mà hãy cố gắng tìm hiểu, tham khảo tài liệu hoặc hỏi ý kiến giáo viên, bạn bè. Sự kiên trì và nỗ lực sẽ giúp bạn vượt qua mọi thử thách.

4.2. Tham Gia Nhóm Học Tập và Diễn Đàn Trực Tuyến

Học tập cùng bạn bè có thể giúp bạn hiểu rõ hơn về kiến thức và giải quyết các vấn đề khó khăn. Nhóm học tập là nơi lý tưởng để trao đổi kiến thức, chia sẻ kinh nghiệm và giúp đỡ lẫn nhau. Các diễn đàn trực tuyến cũng là một nguồn tài nguyên phong phú, nơi bạn có thể đặt câu hỏi, tìm kiếm câu trả lời và học hỏi từ những người có kinh nghiệm.

4.3. Tìm Hiểu Đề Thi Vật Lý Các Năm Trước

Việc nghiên cứu đề thi Vật lý của các năm trước giúp bạn làm quen với cấu trúc đề thi, các dạng bài tập thường gặp và mức độ khó dễ. Từ đó, bạn có thể xây dựng kế hoạch ôn tập phù hợp và tập trung vào những phần kiến thức quan trọng. Việc giải các đề thi thử cũng giúp bạn rèn luyện kỹ năng làm bài thi và quản lý thời gian hiệu quả.

V. Ứng Dụng Áp Dụng Vật Lý Lượng Tử Ánh Sáng Vào Thực Tiễn

Vật lý Lượng Tử Ánh Sáng không chỉ là một môn học lý thuyết mà còn có nhiều ứng dụng thực tiễn trong cuộc sống. Từ các thiết bị điện tử như điện thoại thông minh và máy tính đến các công nghệ y học như chụp X-quang và laser, lượng tử ánh sáng đóng vai trò quan trọng. Việc hiểu rõ các ứng dụng này giúp học sinh thấy được tầm quan trọng của môn học và có thêm động lực để học tập.

5.1. Ứng Dụng trong Điện Tử và Công Nghệ Thông Tin

Điện tử và công nghệ thông tin là hai lĩnh vực có nhiều ứng dụng của Vật lý Lượng Tử Ánh Sáng. Các linh kiện bán dẫn, laser và cảm biến ánh sáng đều dựa trên các nguyên lý lượng tử. Việc hiểu rõ các nguyên lý này giúp các kỹ sư thiết kế và phát triển các thiết bị điện tử ngày càng nhỏ gọn, mạnh mẽ và tiết kiệm năng lượng.

5.2. Ứng Dụng trong Y Học và Chẩn Đoán Hình Ảnh

Y học và chẩn đoán hình ảnh cũng là những lĩnh vực được hưởng lợi từ Vật lý Lượng Tử Ánh Sáng. Các kỹ thuật chụp X-quang, CT scanner và MRI đều sử dụng các tia bức xạ để tạo ra hình ảnh về cấu trúc bên trong cơ thể. Các bác sĩ có thể sử dụng các hình ảnh này để chẩn đoán bệnh và đưa ra phương pháp điều trị phù hợp.

VI. Kết Luận Nâng Cao Chất Lượng Dạy và Học Vật Lý Lượng Tử

Việc phát triển phương pháp giải bài tập Vật lý Lượng Tử Ánh Sáng hiệu quả là một nhiệm vụ quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học môn Vật lý ở trường THPT. Bằng cách áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, cung cấp tài liệu tham khảo đầy đủ và khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập, chúng ta có thể giúp học sinh nắm vững kiến thức và phát triển tư duy logic, sáng tạo.

6.1. Tiếp Tục Nghiên Cứu và Cập Nhật Phương Pháp Giảng Dạy

Thế giới khoa học không ngừng phát triển, và Vật lý Lượng Tử cũng không ngoại lệ. Cần tiếp tục nghiên cứu và cập nhật các phương pháp giảng dạy mới, áp dụng các công nghệ hiện đại và tạo ra các tài liệu học tập trực tuyến để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của học sinh.

6.2. Tạo Môi Trường Học Tập Tích Cực và Hợp Tác

Môi trường học tập có vai trò quan trọng trong việc khơi gợi sự hứng thú và đam mê của học sinh đối với môn Vật lý. Cần tạo ra một môi trường tích cực và hợp tác, nơi học sinh cảm thấy thoải mái để đặt câu hỏi, chia sẻ ý tưởng và học hỏi lẫn nhau.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP CHƯƠNG LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ 12 THPT NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH 1. Cơ sở lý luận của dạy học tích cực 1. Tính tích cực nhận thức 1. Tính tích cực nhận thức Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người.

Con người không chỉ tiêu thụ những gì sẵn có trong thiên nhiên mà còn chủ động sản xuất ra những của cải vật chất cần thiết cho sự tồn tại và phát triển của xã hội, chủ động cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội. Hình thành và phát triển tính tích cực là một trong các nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục, nhằm đào tạo những con người năng động, thích ứng và góp phần phát triển xã hội. Tính tích cực học tập Tính tích cực con người được thể hiện trong hoạt động, đặc biệt trong những hoạt động chủ động của chủ thể. Tính tích cực trong hoạt động học tập, về thực chất là tính tích cực nhận thức và được đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức.

Khác với quá trình nhận thức trong nghiên cứu khoa học, quá trình nhận thức trong học tập không nhằm phát hiện những điều loài người chưa biết đến mà nhằm lĩnh hội những tri thức loài người đã tích luỹ được. Tuy nhiên, trong học tập học sinh cũng “khám phá” ra những hiểu biết mới đối với bản thân dưới sự tổ chức và hướng dẫn của GV. 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Học sinh sẽ thông hiểu, ghi nhớ những gì đã nắm được qua hoạt động nỗ lực của chính mình. Nhưng khi đạt tới một trình độ nhất định thì sự học tập tích cực sẽ mang tính nghiên cứu khoa học và người học cũng có thể tạo ra những tri thức mới cho khoa học.

Những dấu hiệu của tính tích cực học tập Tính tích cực học tập biểu hiện ở những dấu hiệu như: - Hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên đặt ra, tích cực bổ sung các câu trả lời của bạn. - Thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra và có lập luận để bảo vệ ý kiến đó. - Hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ và đi sâu vào bản chất của sự kiện. - Chủ động vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức vấn đề mới, tập trung chú ý vào vấn đề đang học.

- Kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản chí trước những tình huống khó khăn…. Tính tích cực học tập được sắp xếp theo những cấp độ từ thấp đến cao như: - Bắt chước: gắng sức là theo các mẫu hành động của thầy, của bạn…. Bắt chước thường được biểu hiện trong các tiết thực hành: học sinh bắt chước các kĩ năng biểu diễn thí nghiệm của giáo viên và khi đạt được ở mức độ cao hơn thì biến thành kỹ năng của mình. - Tìm tòi: độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, tìm kiếm những cách giải quyết khác nhau về một vấn đề…, được biểu hiện khi học sinh tự giải bài tập hoá học hay tự tiến hành thí nghiệm theo hướng nghiên cứu….

- Sáng tạo: tìm ra cách giải quyết mới, độc đáo, hữu hiệu. Tính tích cực trong hoạt động học tập liên quan trước hết đến động cơ học tập. Động cơ đúng tạo ra hứng thú. Hứng thú là tiền đề của tự giác.

Tính tích cực tạo ra nếp tư duy độc lập. Tư duy độc lập là mầm mống của sáng tạo. 6 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Sự biểu hiện và cấp độ từ thấp đến cao của tính tích cực học tập, mối liên quan giữa động cơ và hứng thú trong học tập được diễn đạt trong sơ đồ sau: TÍCH CỰC HỌC TẬP BIỂU HIỆN CẤP ĐỘ -Khao khát hăng hái trả lời câu hỏi -Hay nêu - Bắt chước những thắc - Tìm tòi măc -sáng tạo - Chủ động vận dụng nội dung -Tập trung, chú ý ,kiên trì ĐỘNG CƠ - HỨNG THÚ TỰ GIÁC SÁNG TẠO TÍCH CỰC ĐỘC LẬP 7 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Những nguyên tắc sai phạm cần đảm bảo để nâng cao tính tích cực nhận thức cho học sinh Qua những cơ sở lý luận trên ta nhận thấy muốn nâng cao tính tích cực nhận thức của học sinh cần dảm bảo những nguyên tắc sau: - Việc dạy học phải được tiến hành ở mức độ gắng sức đối với HS.

Cần phải lôi cuốn học sinh vào hoạt động nhận thức tích cực, kích thích sự ham hiểu biết của học sinh, có chú trọng đến năng lực và khả năng của học sinh sao cho mỗi học sinh phải huy động hết mức trí lực của mình. Giáo viên không nên làm cho hoạt động học tập trở nên khó khăn với học sinh bằng bài tập tình huống khó mà phải tạo cho học sinh một chướng ngại nhận thức bằng những bài tập sáng tạo và rèn luyện ý chí nhận thức. - Việc nắm vững kiến thức lý thuyết phải chiếm ưu thế. Cần giúp học sinh nắm vững một cách sâu sắc nội dung lý thuyết, đi sâu vào bản chất của các hiện tượng và các chất nghiên cứu nhằm lĩnh hội những quan điểm và khái niệm quan trọng nhất.

Nội dung lý thuyết, khái niệm là cơ sở cho tư duy hoạt động trí tuệ. - Trong quá trình dạy học phải duy trì nhịp độ khẩn trương của việc nghiên cứu tài liệu, còn những kiến thức đã lĩnh hội sẽ được củng cố khi nghiên cứu kiến thức mới. Qua thực tế đã chứng minh việc dừng lại lâu để nghiên cứu một nội dung học tập sẽ chóng làm học sinh mệt mỏi vì tính chất đơn điệu của nó, nên khi học sinh đã hiểu một số vấn đề rồi thì phải chuyển sang nghiên cứu vấn đề khác. Như vậy hoạt động của học sinh sẽ được liên tục, không bị nhàm chán.

- Trong dạy học phải tích cực chăm lo sự phát triển trí tuệ của tất cả các đối tượng học sinh (khá giỏi, trung bình, yếu kém). Giáo viên điều khiển, chỉ đạo hoạt động trí tuệ của học sinh theo năng lực của họ làm cho học sinh tư duy tích cực để vượt qua chướng ngại nhận thức bằng hoạt động tự lực, độc lập. Như vậy những nguyên tắc trên đều hướng tới các hoạt động điều khiển 8 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] của giáo viên nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong đó có chú trọng đến việc dạy học sinh phương pháp học tập, phương pháp hoạt động trí tuệ, hình thành năng lực giải quyết vấn đề và khả năng tự đánh giá kết quả học tập của mình. Phương hướng đổi mới phương pháp dạy học vật lý 1.

Khái niệm phương pháp dạy học Phương pháp dạy học là những hình thức và cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học. Phương hướng đổi mới phương pháp dạy học vật lý Từ thực tế của ngành giáo dục, cùng với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho sự phát triển đất nước chúng ta đang tiến hành đổi mới phương pháp dạy học chú trọng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động của HS, coi học sinh là chủ thể nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy học. Nguyên tắc này đã được nghiên cứu, phát triển mạnh mẽ trên thế giới và được xác định là một trong những phương hướng cải cách giáo dục phổ thông Việt Nam. Những tư tưởng, quan điểm, những tiếp cận mới thể hiện nguyên tắc trên đã được chúng ta nghiên cứu, áp dụng trong dạy học các môn học và được coi là phương pháp dạy học tích cực.

Những quan điểm, những tiếp cận mới dùng làm cơ sở cho việc đổi mới phương pháp dạy học vật lý: a. Dạy học lấy học sinh làm trung tâm Đây là một quan điểm được đánh giá là tích cực vì hướng dạy học chú trọng đến người học để tìm ra những phương pháp dạy học có hiệu quả. Quan điểm này đã chú trọng các vấn đề: - Về mục tiêu dạy học: Chuẩn bị cho HS thích ứng với đời sống, xã hội. Tôn trọng nhu cầu, hứng thú, khả năng và lợi ích của HS.

- Về nội dung: Chú trọng bồi dưỡng, rèn luyện kĩ năng thực hành, vận 9 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] dụng kiến thức, năng lực giải quyết vấn đề học tập và thực tiễn, hướng vào sự chuẩn bị thiết thực cho HS hoà nhập với xã hội. - Về phương pháp: Coi trọng rèn luyện cho HS phương pháp tự học, tự khám phá và giải quyết vấn đề, phát huy sự tìm tòi tư duy độc lập sáng tạo của HS thông qua các hoạt động học tập. Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học. Học sinh chủ động tham gia các hoạt động học tập.

Giáo viên là người tổ chức, điều khiển, động viên, huy động tối đa vốn hiểu biết, kinh nghiệm của từng HS trong việc tiếp thu kiến thức và xây dựng bài học. - Về hình thức tổ chức: Không khí lớp học thân mật tự chủ, bố trí lớp học linh hoạt phù hợp với hoạt động học tập, đặc điểm của từng tiết học. - Về kiểm tra đánh giá: Giáo viên đánh giá khách quan, học sinh tham gia vào quá trình nhận xét đánh giá kết quả học tập của mình (tự đánh giá), đánh giá nhận xét lẫn nhau. Nội dung kiểm tra chú ý đến các mức độ: biết, hiểu, vận dụng.

- Kết quả đạt được: Tri thức thu được vững chắc bằng con đường tự tìm tòi, học sinh được phát triển cao hơn về nhận thức, tình cảm, hành vi, tự tin trong cuộc sống. Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, đặt vị trí của người học vừa là chủ thể, vừa là mục đích cuối cùng của quá trình dạy học, phát huy tối đa những tiềm năng của từng người học. Do vậy vai trò tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo của người học được phát huy. Người giáo viên đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn động viên các hoạt động độc lập của học sinh, đánh thức các tiềm năng của mỗi học sinh giúp họ chuẩn bị tham gia vào cuộc sống.

Như vậy bản chất của “dạy học lấy học sinh làm trung tâm” là đặt người học vào vị trí trung tâm của quá trình dạy học, chú trọng đến những phẩm chất, năng lực riêng của mỗi người, họ vừa là chủ thể vừa là mục đích cuối cùng của quá trình dạy học, phấn đấu cá thể hoá quá trình dạy học để cho các tiềm năng của mỗi cá nhân được phát huy tối đa.