Luận Văn Thạc Sĩ Về Phát Triển Năng Lực Hợp Tác Cho Học Sinh Trong Dạy Học Địa Lí 10 Ở Tỉnh Thái Nguyên

• Tác giả: Linh Thùy Dung
• Người hướng dẫn: PGS.TS Trần Viết Khanh
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Lý luận và PPDH
• Đề tài: Phát Triển Năng Lực Hợp Tác Trong Dạy Học Địa Lí 10
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Thái Nguyên

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. MỞ ĐẦU
• 1.1. Lí do chọn đề tài
• 1.2. Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
• 1.4. Lịch sử nghiên cứu
• 1.5. Quan điểm và phương pháp nghiên cứu
• 1.6. Đóng góp của đề tài
• 1.7. Cấu trúc đề tài
• 2. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 2.1. Cơ sở lí luận của dạy học theo định hướng phát triển năng lực hợp tác
• 2.2. Các khái niệm cơ bản
• 2.3. Phát triển năng lực hợp tác cho HS trong dạy học Địa lí
• 2.4. Các yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học Địa lí
• 2.5. Cơ sở thực tiễn về phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học Địa lí 10 - Trung học phổ thông
• 2.6. Mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo khoa Địa lí 10 (ban cơ bản)
• 2.7. Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 10
• 2.8. Thực trạng dạy học Địa lí 10 theo định hướng phát triển năng lực hợp tác cho học sinh ở tỉnh Thái Nguyên
• 2.9. Tiểu kết chương 1
• 3. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH
• 3.1. Nguyên tắc tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực hợp tác cho học sinh
• 3.2. Đảm bảo sự công bằng trong học tập của học sinh
• 3.3. Đảm bảo mối quan hệ chặt chẽ giữa kiến thức, kĩ năng và năng lực
• 3.4. Đảm bảo học sinh có sự hợp tác tích cực trong các hoạt động học
• 3.5. Đảm bảo học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn giáo viên
• 3.6. Quy trình tổ chức dạy học Địa lí 10 để phát triển năng lực hợp tác cho học sinh
• 3.7. Vận dụng một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học Địa lí 10
• 3.7.1. Dạy học hợp tác
• 3.7.2. Dạy học theo trạm
• 3.7.3. Dạy học theo dự án
• 3.7.4. Kĩ thuật khăn phủ bàn
• 3.7.5. Kĩ thuật mảnh ghép
• 3.8. Đổi mới phương thức kiểm tra đánh giá để phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học Địa lí 10
• 3.9. Thiết kế một số kế hoạch dạy học Địa lí 10 - THPT theo định hướng phát triển năng lực hợp tác cho học sinh
• 3.10. Tiểu kết chương 2
• 4. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 4.1. Mục đích, nguyên tắc thực nghiệm
• 4.2. Mục đích thực nghiệm
• 4.3. Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm
• 4.4. Quy trình thực nghiệm
• 4.5. Chuẩn bị thực nghiệm
• 4.6. Phương pháp thực nghiệm
• 4.7. Tổ chức thực nghiệm
• 4.8. Đánh giá định lượng
• 4.9. Đánh giá định tính
• 4.10. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng Quan Về Phát Triển Năng Lực Hợp Tác Trong Dạy Học Địa Lí 10

Phát triển năng lực hợp tác trong dạy học Địa lí 10 tại Thái Nguyên là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Năng lực hợp tác không chỉ giúp học sinh làm việc nhóm hiệu quả mà còn phát triển các kỹ năng xã hội cần thiết cho tương lai. Môn Địa lí, với nội dung phong phú và đa dạng, tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành năng lực này.

1.1. Khái Niệm Năng Lực Hợp Tác Trong Dạy Học

Năng lực hợp tác được hiểu là khả năng tương tác và làm việc cùng nhau của học sinh trong môi trường học tập. Điều này bao gồm việc chia sẻ ý tưởng, hỗ trợ lẫn nhau và cùng hướng tới mục tiêu chung.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Năng Lực Hợp Tác

Năng lực hợp tác giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp, giải quyết vấn đề và làm việc nhóm. Đây là những kỹ năng thiết yếu trong xã hội hiện đại, nơi mà sự hợp tác và làm việc nhóm ngày càng trở nên quan trọng.

II. Thách Thức Trong Việc Phát Triển Năng Lực Hợp Tác Ở Thái Nguyên

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc phát triển năng lực hợp tác trong dạy học Địa lí 10 tại Thái Nguyên vẫn gặp phải nhiều thách thức. Những thách thức này bao gồm sự thiếu hụt về phương pháp dạy học hiện đại và sự chưa đồng bộ trong việc áp dụng các phương pháp này.

2.1. Thiếu Hụt Về Phương Pháp Dạy Học Hiện Đại

Nhiều giáo viên vẫn sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, dẫn đến việc học sinh không có cơ hội thực hành và phát triển năng lực hợp tác. Việc này cần được khắc phục bằng cách đào tạo giáo viên về các phương pháp dạy học tích cực.

2.2. Sự Chưa Đồng Bộ Trong Áp Dụng Phương Pháp

Sự không đồng bộ trong việc áp dụng các phương pháp dạy học giữa các trường học cũng là một thách thức lớn. Điều này dẫn đến sự khác biệt trong chất lượng giáo dục và khả năng hợp tác của học sinh.

III. Phương Pháp Dạy Học Để Phát Triển Năng Lực Hợp Tác

Để phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học Địa lí 10, cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh học tập hiệu quả mà còn khuyến khích sự tương tác và hợp tác giữa các em.

3.1. Dạy Học Hợp Tác

Phương pháp dạy học hợp tác khuyến khích học sinh làm việc nhóm để giải quyết các vấn đề. Điều này giúp các em phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm hiệu quả.

3.2. Dạy Học Theo Dự Án

Dạy học theo dự án cho phép học sinh tham gia vào các hoạt động thực tế, từ đó phát triển năng lực hợp tác thông qua việc làm việc cùng nhau để hoàn thành một dự án cụ thể.

3.3. Kỹ Thuật Khăn Phủ Bàn

Kỹ thuật khăn phủ bàn là một phương pháp thú vị giúp học sinh tương tác và hợp tác trong quá trình học tập. Học sinh sẽ cùng nhau thảo luận và giải quyết các vấn đề trong nhóm.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Kết Quả Nghiên Cứu

Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực đã mang lại nhiều kết quả tích cực trong việc phát triển năng lực hợp tác cho học sinh. Các nghiên cứu cho thấy học sinh có khả năng làm việc nhóm tốt hơn và đạt kết quả học tập cao hơn.

4.1. Kết Quả Thực Nghiệm Tại Các Trường

Thực nghiệm tại các trường THPT ở Thái Nguyên cho thấy học sinh đã cải thiện đáng kể khả năng hợp tác và làm việc nhóm. Điều này chứng tỏ hiệu quả của các phương pháp dạy học mới.

4.2. Phản Hồi Từ Giáo Viên Và Học Sinh

Giáo viên và học sinh đều nhận thấy sự thay đổi tích cực trong môi trường học tập. Học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học và có khả năng làm việc nhóm tốt hơn.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Năng Lực Hợp Tác Trong Dạy Học Địa Lí

Phát triển năng lực hợp tác trong dạy học Địa lí 10 tại Thái Nguyên là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Tương lai của giáo dục phụ thuộc vào khả năng hợp tác của học sinh, và việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực sẽ là chìa khóa để đạt được điều này.

5.1. Định Hướng Phát Triển Năng Lực Hợp Tác

Cần có những định hướng rõ ràng trong việc phát triển năng lực hợp tác cho học sinh. Điều này bao gồm việc đào tạo giáo viên và cải tiến chương trình giảng dạy.

5.2. Tầm Quan Trọng Của Hợp Tác Trong Giáo Dục

Hợp tác không chỉ là một kỹ năng cần thiết trong học tập mà còn là một yếu tố quan trọng trong cuộc sống. Việc phát triển năng lực hợp tác sẽ giúp học sinh chuẩn bị tốt hơn cho tương lai.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ, giáo dục Việt Nam đang chuyển mình mạnh mẽ nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực. Theo Nghị quyết số 29/NQ-TW năm 2013 và Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, đổi mới chương trình giáo dục phổ thông hướng tới phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực người học, trong đó năng lực hợp tác được xác định là một trong những năng lực cốt lõi cần thiết. Tỉnh Thái Nguyên, với dân số khoảng 1,3 triệu người và nền kinh tế phát triển theo hướng công nghiệp hóa, có mạng lưới giáo dục phổ thông phát triển, trong đó môn Địa lí lớp 10 là môn học có nhiều tiềm năng phát triển năng lực hợp tác cho học sinh.

Luận văn tập trung nghiên cứu phát triển năng lực hợp tác cho học sinh lớp 10 trong dạy học Địa lí tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên trong năm học 2019-2020. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đề xuất quy trình, phương pháp tổ chức dạy học và các biện pháp phát triển năng lực hợp tác, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục địa lí theo định hướng đổi mới. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc hỗ trợ giáo viên đổi mới phương pháp dạy học, đồng thời giúp học sinh phát triển kỹ năng làm việc nhóm, giao tiếp và giải quyết vấn đề trong môi trường học tập hiện đại.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết về năng lực và phát triển năng lực, đặc biệt là năng lực hợp tác trong giáo dục. Theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, năng lực là tổ hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ và giá trị giúp người học thực hiện thành thạo các nhiệm vụ trong bối cảnh cụ thể. Năng lực hợp tác được hiểu là khả năng tổ chức, quản lý và thực hiện các hoạt động nhóm một cách hiệu quả nhằm đạt mục tiêu chung.

Khung lý thuyết còn bao gồm các mô hình dạy học tích cực như dạy học hợp tác, dạy học theo trạm, dạy học theo dự án, cùng các kỹ thuật dạy học như kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật mảnh ghép và sơ đồ tư duy. Các khái niệm chính gồm: năng lực hợp tác, phát triển năng lực, phương pháp dạy học tích cực, kiểm tra đánh giá theo năng lực và đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp 10.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn. Nguồn dữ liệu bao gồm tài liệu khoa học, văn bản pháp luật, khảo sát ý kiến giáo viên và học sinh, quan sát thực tế các tiết dạy Địa lí lớp 10 tại các trường THPT trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên. Cỡ mẫu khảo sát gồm 30 giáo viên và học sinh lớp 10 tại 3 trường THPT: Định Hóa, Phú Lương và Dương Tự Minh.

Phương pháp phân tích dữ liệu bao gồm phân tích định tính qua phỏng vấn, quan sát và phân tích định lượng qua thống kê kết quả khảo sát, kiểm tra học sinh. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong năm học 2019-2020, bao gồm giai đoạn khảo sát thực trạng, thiết kế và tổ chức thực nghiệm sư phạm, đánh giá kết quả và đề xuất giải pháp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức và thực trạng áp dụng phương pháp dạy học phát triển năng lực hợp tác: 100% giáo viên được khảo sát nhận thức đúng về tầm quan trọng của năng lực hợp tác, tuy nhiên chỉ 36,7% giáo viên thường xuyên áp dụng các phương pháp dạy học phát triển năng lực hợp tác trong giảng dạy. 63,3% còn lại chỉ thỉnh thoảng áp dụng do hạn chế về thời gian và sĩ số lớp đông.

2. Sử dụng phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực: Phương pháp đàm thoại và thuyết trình được sử dụng nhiều nhất với tỷ lệ lần lượt 70% và 56,7%. Phương pháp dạy học hợp tác được sử dụng thường xuyên bởi 53,3% giáo viên. Các kỹ thuật như chia nhóm được áp dụng bởi 53,3% giáo viên, trong khi các kỹ thuật khăn trải bàn, mảnh ghép và sơ đồ tư duy còn rất hạn chế, chỉ dưới 20%.

3. Thực trạng năng lực hợp tác của học sinh: Học sinh nhận thức được vai trò của năng lực hợp tác nhưng kỹ năng làm việc nhóm còn yếu, nhiều em chưa chủ động, tích cực tham gia và có thái độ ỷ lại vào bạn bè trong nhóm. Học sinh đánh giá môn Địa lí là môn học thực tế, dễ hiểu nhưng kiến thức còn dài và trừu tượng, khiến hoạt động hợp tác chưa thực sự hiệu quả.

4. Điều kiện tổ chức dạy học: Sĩ số lớp trung bình từ 40-45 học sinh gây khó khăn cho việc tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả. Cơ sở vật chất được trang bị đầy đủ, có máy chiếu và thiết bị hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi mới phương pháp dạy học.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy mặc dù giáo viên có nhận thức đúng về năng lực hợp tác và tầm quan trọng của việc phát triển năng lực này trong dạy học Địa lí, việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực còn hạn chế do nhiều yếu tố khách quan như sĩ số lớp đông, thời gian tiết học ngắn và kỹ năng vận dụng phương pháp của giáo viên chưa thành thạo. Điều này tương đồng với các nghiên cứu trong nước và quốc tế về khó khăn trong đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực.

Học sinh lớp 10, với đặc điểm tâm sinh lý đang phát triển mạnh về tư duy và kỹ năng xã hội, là đối tượng phù hợp để phát triển năng lực hợp tác thông qua các hoạt động nhóm, thảo luận và dự án. Tuy nhiên, sự thiếu chủ động và kỹ năng làm việc nhóm còn yếu của học sinh phản ánh nhu cầu cần có sự hướng dẫn và tổ chức bài bản hơn từ phía giáo viên.

Việc sử dụng các kỹ thuật dạy học tích cực như kỹ thuật khăn trải bàn, mảnh ghép và sơ đồ tư duy còn hạn chế cho thấy cần có các chương trình tập huấn nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên. Đồng thời, việc thiết kế các hoạt động học tập phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý và điều kiện thực tế của học sinh cũng là yếu tố then chốt để phát triển năng lực hợp tác hiệu quả.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ sử dụng các phương pháp dạy học tích cực của giáo viên, bảng tổng hợp kết quả khảo sát nhận thức và kỹ năng hợp tác của học sinh, cũng như biểu đồ phân bố kết quả kiểm tra năng lực hợp tác trước và sau thực nghiệm sư phạm.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên: Tổ chức các khóa đào tạo về phương pháp dạy học tích cực, kỹ thuật dạy học hợp tác và kỹ năng tổ chức hoạt động nhóm nhằm nâng cao năng lực chuyên môn và kỹ năng sư phạm cho giáo viên Địa lí. Thời gian thực hiện trong vòng 1 năm, do Sở Giáo dục và Đào tạo chủ trì.

2. Xây dựng và áp dụng quy trình tổ chức dạy học phát triển năng lực hợp tác: Áp dụng quy trình 5 bước gồm nghiên cứu lý luận, phân tích chương trình, thiết kế kế hoạch dạy học, tổ chức thực hiện và đánh giá kết quả nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh lớp 10. Thời gian triển khai từ năm học 2021-2022, do các trường THPT phối hợp thực hiện.

3. Đổi mới hình thức tổ chức lớp học và phương pháp dạy học: Khuyến khích giáo viên sử dụng đa dạng hình thức tổ chức học tập như học nhóm nhỏ, dạy học theo dự án, dạy học theo trạm, kết hợp các kỹ thuật khăn trải bàn, mảnh ghép và sơ đồ tư duy để tăng cường sự tương tác và hợp tác giữa học sinh. Thời gian áp dụng liên tục trong các tiết học.

4. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị dạy học: Trang bị thêm thiết bị hỗ trợ như máy chiếu, bảng tương tác, tài liệu học tập đa phương tiện để tạo môi trường học tập thân thiện, thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động hợp tác. Chủ thể thực hiện là nhà trường và các cấp quản lý giáo dục, ưu tiên trong kế hoạch đầu tư hàng năm.

5. Xây dựng hệ thống đánh giá năng lực hợp tác học sinh: Thiết kế bộ công cụ đánh giá đa dạng, bao gồm bảng kiểm quan sát, phiếu tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng và bài kiểm tra tình huống nhằm đánh giá toàn diện năng lực hợp tác của học sinh. Thời gian xây dựng và áp dụng trong vòng 1 năm học, do giáo viên bộ môn phối hợp thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên môn Địa lí THPT: Nghiên cứu giúp giáo viên hiểu rõ hơn về năng lực hợp tác, cách tổ chức dạy học phát triển năng lực này, từ đó đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao hiệu quả bài học và phát triển kỹ năng mềm cho học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ chuyên môn: Tài liệu cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn để xây dựng chính sách, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và phát triển chương trình giáo dục theo hướng năng lực tại địa phương.

3. Sinh viên, học viên cao học ngành Sư phạm Địa lí và Giáo dục học: Luận văn là nguồn tham khảo quý giá về lý luận và phương pháp nghiên cứu phát triển năng lực hợp tác trong dạy học, giúp nâng cao kiến thức chuyên môn và kỹ năng nghiên cứu.

4. Các nhà nghiên cứu giáo dục và phát triển kỹ năng mềm: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm và phân tích sâu sắc về phát triển năng lực hợp tác trong môi trường giáo dục phổ thông, làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo về đổi mới phương pháp dạy học.

Câu hỏi thường gặp

1. Năng lực hợp tác là gì và tại sao quan trọng trong giáo dục phổ thông?
   Năng lực hợp tác là khả năng làm việc hiệu quả trong nhóm, phối hợp, chia sẻ và giải quyết vấn đề chung. Đây là năng lực cốt lõi giúp học sinh phát triển kỹ năng xã hội, tăng cường hiệu quả học tập và chuẩn bị cho môi trường làm việc hiện đại.

2. Phương pháp dạy học nào hiệu quả để phát triển năng lực hợp tác cho học sinh?
   Dạy học hợp tác, dạy học theo dự án và dạy học theo trạm là những phương pháp hiệu quả. Kết hợp các kỹ thuật như khăn trải bàn, mảnh ghép và sơ đồ tư duy giúp tăng cường sự tương tác và phát triển kỹ năng làm việc nhóm.

3. Làm thế nào để giáo viên tổ chức lớp học đông học sinh mà vẫn phát triển được năng lực hợp tác?
   Giáo viên cần chia nhóm nhỏ, phân công nhiệm vụ rõ ràng, sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực và tận dụng thiết bị hỗ trợ để tạo môi trường học tập tương tác. Đồng thời, cần có sự theo dõi, hỗ trợ kịp thời để đảm bảo mọi học sinh đều tham gia tích cực.

4. Kiểm tra đánh giá năng lực hợp tác được thực hiện như thế nào?
   Đánh giá năng lực hợp tác bao gồm quan sát quá trình làm việc nhóm, tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng, kết hợp với các bài kiểm tra tình huống thực tế. Việc đánh giá cần đa dạng và liên tục để phản ánh chính xác sự phát triển năng lực của học sinh.

5. Những khó khăn chính khi phát triển năng lực hợp tác trong dạy học Địa lí là gì?
   Khó khăn gồm sĩ số lớp đông, thời gian tiết học ngắn, giáo viên chưa thành thạo phương pháp dạy học tích cực, học sinh chưa quen với làm việc nhóm và thiếu thiết bị hỗ trợ. Cần có giải pháp đồng bộ để khắc phục các vấn đề này.

Kết luận

• Luận văn đã làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn về phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học Địa lí lớp 10 tại tỉnh Thái Nguyên.
• Đề xuất quy trình tổ chức dạy học gồm 5 bước nhằm phát triển năng lực hợp tác, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh và điều kiện thực tế.
• Kết quả thực nghiệm cho thấy việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực giúp nâng cao năng lực hợp tác và chất lượng học tập của học sinh.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể về tập huấn giáo viên, đổi mới phương pháp dạy học, đầu tư cơ sở vật chất và xây dựng hệ thống đánh giá năng lực hợp tác.
• Khuyến nghị các trường THPT và cơ quan quản lý giáo dục tỉnh Thái Nguyên tiếp tục triển khai và nhân rộng mô hình nhằm nâng cao chất lượng giáo dục địa lí và phát triển toàn diện năng lực học sinh.

Hành động tiếp theo là tổ chức các khóa tập huấn cho giáo viên, xây dựng kế hoạch triển khai quy trình dạy học mới và đánh giá hiệu quả trong các năm học tiếp theo. Các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và nhà nghiên cứu được khuyến khích tham khảo và áp dụng kết quả nghiên cứu để nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông.