Biện Pháp Phát Triển Kỹ Năng Giao Tiếp Cho Trẻ Tự Kỷ 3 - 4 Tuổi

Chuyên khảo phân tích Biện pháp phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ tự kỷ 3 4 tuổi, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thanh
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Văn Lê
• Trường học: Viện Khoa Học Giáo Dục Việt Nam
• Chuyên ngành: Lí Luận Và Lịch Sử Giáo Dục
• Đề tài: Biện Pháp Phát Triển Kĩ Năng Giao Tiếp Cho Trẻ Tự Kỷ 3 - 4 Tuổi
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Kỹ Năng Giao Tiếp Cho Trẻ Tự Kỷ

Giao tiếp đóng vai trò then chốt trong sự phát triển của mỗi cá nhân và các mối quan hệ xã hội. Thông qua giao tiếp, con người tiếp thu các giá trị văn hóa, tinh thần, và chuẩn mực đạo đức, từ đó hình thành và phát triển nhân cách. Kỹ năng giao tiếp (KNGT) không phải là bẩm sinh mà được hình thành qua quá trình sống, hoạt động, trải nghiệm và rèn luyện. Việc dạy trẻ cách giao tiếp, tập trung chú ý, bày tỏ thái độ, giải quyết tình huống, lắng nghe và hiểu người khác là vô cùng quan trọng, đặc biệt trong giai đoạn mầm non và can thiệp sớm cho trẻ tự kỷ. Theo nghiên cứu của CDC, tỷ lệ trẻ tự kỷ ngày càng tăng, đòi hỏi sự quan tâm đặc biệt đến việc phát triển KNGT cho nhóm trẻ này.

1.1. Nghiên Cứu Toàn Cầu Về Kỹ Năng Giao Tiếp Cho Trẻ Tự Kỷ

Các công trình nghiên cứu trên thế giới về kỹ năng giao tiếp cho trẻ tự kỷ rất đa dạng, xem xét ở nhiều khía cạnh khác nhau. Các nghiên cứu tập trung vào việc phát hiện sớm, can thiệp sớm và các phương pháp hỗ trợ giao tiếp hiệu quả cho trẻ. Jean Marc Itard là một trong những người tiên phong trong việc nghiên cứu và can thiệp cho trẻ có các vấn đề về giao tiếp và hành vi, đặt nền móng cho các nghiên cứu sau này về tự kỷ ở trẻ em. Các nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc can thiệp sớm để cải thiện khả năng giao tiếp và hòa nhập xã hội của trẻ.

1.2. Tình Hình Nghiên Cứu Phát Triển Ngôn Ngữ Cho Trẻ Tự Kỷ Tại Việt Nam

Ở Việt Nam, vấn đề chăm sóc và giáo dục trẻ tự kỷ còn khá mới mẻ. Các công trình nghiên cứu về phát triển ngôn ngữ cho trẻ tự kỷ chưa nhiều, đặc biệt là các nghiên cứu về phát triển KNGT. Giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non đã được triển khai, tuy nhiên giáo viên mầm non còn thiếu kiến thức và kỹ năng giao tiếp, tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ. Sự gia tăng số lượng trẻ tự kỷ học tập trong các trường mầm non hòa nhập đặt ra nhiệm vụ cấp thiết cần nghiên cứu tìm kiếm phương pháp, biện pháp giáo dục cho trẻ.

II. Thách Thức Trong Giao Tiếp Của Trẻ Tự Kỷ 3 4 Tuổi

Trẻ tự kỷ 3-4 tuổi thường gặp nhiều khó khăn trong giao tiếp và tương tác xã hội. Những khó khăn này có thể bao gồm việc ít hoặc không có nhu cầu giao tiếp, thiếu kỹ năng tập trung chú ý, bắt chước, luân phiên, bắt đầu, duy trì, mở rộng hội thoại, hiểu và sử dụng công cụ giao tiếp. Điều này không chỉ là khó khăn của riêng trẻ mà còn là trở ngại đối với người lớn muốn giao tiếp cùng trẻ. Những khó khăn này ảnh hưởng trầm trọng đến sự phát triển các lĩnh vực khác như ngôn ngữ, nhận thức và hòa nhập cộng đồng.

2.1. Dấu Hiệu Nhận Biết Khó Khăn Giao Tiếp Ở Trẻ Tự Kỷ 3 4 Tuổi

Các dấu hiệu tự kỷ ở trẻ 3-4 tuổi liên quan đến giao tiếp có thể bao gồm: chậm nói hoặc không nói, khó khăn trong việc hiểu và sử dụng ngôn ngữ, không phản ứng khi được gọi tên, tránh giao tiếp bằng mắt, không biết cách chơi với bạn bè, và có những hành vi lặp đi lặp lại. Việc nhận biết sớm các dấu hiệu này là rất quan trọng để có thể can thiệp kịp thời và hiệu quả.

2.2. Ảnh Hưởng Của Chậm Nói Đến Kỹ Năng Giao Tiếp Của Trẻ Tự Kỷ

Chậm nói ở trẻ tự kỷ là một trong những rào cản lớn nhất đối với sự phát triển KNGT. Trẻ chậm nói thường gặp khó khăn trong việc diễn đạt nhu cầu, cảm xúc và suy nghĩ của mình, dẫn đến sự thất vọng và khó khăn trong việc tương tác với người khác. Việc can thiệp ngôn ngữ sớm có thể giúp trẻ cải thiện khả năng giao tiếp và giảm bớt những khó khăn này.

2.3. Khó Khăn Trong Giao Tiếp Phi Ngôn Ngữ Của Trẻ Tự Kỷ

Giao tiếp phi ngôn ngữ cho trẻ tự kỷ cũng là một thách thức lớn. Trẻ có thể gặp khó khăn trong việc hiểu và sử dụng các tín hiệu phi ngôn ngữ như biểu cảm khuôn mặt, cử chỉ, và giọng điệu. Điều này có thể dẫn đến những hiểu lầm và khó khăn trong việc xây dựng mối quan hệ với người khác. Việc dạy trẻ cách nhận biết và sử dụng các tín hiệu phi ngôn ngữ có thể giúp cải thiện đáng kể khả năng giao tiếp của trẻ.

III. Phương Pháp Phát Triển Kỹ Năng Giao Tiếp Cho Trẻ Tự Kỷ

Có nhiều phương pháp khác nhau để phát triển KNGT cho trẻ tự kỷ. Các phương pháp này thường tập trung vào việc cải thiện khả năng ngôn ngữ, kỹ năng xã hội, và khả năng tương tác với người khác. Một số phương pháp phổ biến bao gồm liệu pháp ngôn ngữ, liệu pháp hành vi, và các chương trình can thiệp sớm. Việc lựa chọn phương pháp phù hợp cần dựa trên nhu cầu và đặc điểm riêng của từng trẻ.

3.1. Liệu Pháp Ngôn Ngữ Hỗ Trợ Phát Triển Ngôn Ngữ Cho Trẻ Tự Kỷ

Liệu pháp ngôn ngữ cho trẻ tự kỷ là một phương pháp quan trọng để cải thiện khả năng ngôn ngữ và giao tiếp của trẻ. Liệu pháp này có thể giúp trẻ học cách sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt nhu cầu, cảm xúc và suy nghĩ của mình, cũng như hiểu ngôn ngữ của người khác. Các hoạt động trong liệu pháp ngôn ngữ có thể bao gồm trò chơi, bài tập và các hoạt động tương tác.

3.2. Giao Tiếp Bằng Hình Ảnh PECS Cho Trẻ Tự Kỷ

Giao tiếp bằng hình ảnh cho trẻ tự kỷ (PECS) là một phương pháp sử dụng hình ảnh để giúp trẻ giao tiếp. Phương pháp này đặc biệt hữu ích cho trẻ chậm nói hoặc không nói. Trẻ sẽ học cách sử dụng hình ảnh để yêu cầu đồ vật, hoạt động hoặc diễn đạt nhu cầu của mình. PECS có thể giúp trẻ cải thiện khả năng giao tiếp và giảm bớt sự thất vọng.

3.3. Kích Thích Giao Tiếp Thông Qua Trò Chơi Cho Trẻ Tự Kỷ

Trò chơi giao tiếp cho trẻ tự kỷ là một cách tuyệt vời để kích thích sự tương tác và phát triển KNGT. Các trò chơi có thể giúp trẻ học cách chia sẻ, luân phiên, và hợp tác với người khác. Việc lựa chọn trò chơi phù hợp với sở thích và khả năng của trẻ là rất quan trọng để đảm bảo sự hứng thú và hiệu quả.

IV. Hoạt Động Giao Tiếp Thúc Đẩy Tương Tác Xã Hội Cho Trẻ Tự Kỷ

Các hoạt động giao tiếp cho trẻ tự kỷ cần được thiết kế để thúc đẩy sự tương tác xã hội và giúp trẻ học cách xây dựng mối quan hệ với người khác. Các hoạt động này có thể bao gồm các buổi chơi nhóm, các hoạt động nghệ thuật, và các hoạt động thể chất. Việc tạo ra một môi trường hỗ trợ và khuyến khích sự tương tác là rất quan trọng để giúp trẻ tự tin hơn trong giao tiếp.

4.1. Dạy Trẻ Tự Kỷ Giao Tiếp Thông Qua Kỹ Năng Bắt Chước

Kỹ năng bắt chước cho trẻ tự kỷ là một kỹ năng quan trọng để học hỏi và phát triển. Trẻ có thể học cách bắt chước hành động, lời nói và biểu cảm của người khác. Việc khuyến khích và hỗ trợ trẻ bắt chước có thể giúp trẻ cải thiện khả năng giao tiếp và tương tác xã hội.

4.2. Phát Triển Kỹ Năng Lắng Nghe Cho Trẻ Tự Kỷ

Kỹ năng lắng nghe cho trẻ tự kỷ là một kỹ năng cần thiết để hiểu và phản hồi lại người khác. Trẻ có thể gặp khó khăn trong việc tập trung và chú ý đến người nói. Việc dạy trẻ cách lắng nghe có thể bao gồm việc sử dụng các tín hiệu trực quan, giảm thiểu sự xao nhãng, và khuyến khích trẻ đặt câu hỏi.

4.3. Hướng Dẫn Trẻ Tự Kỷ Kỹ Năng Chia Sẻ Và Luân Phiên

Kỹ năng chia sẻ cho trẻ tự kỷ và kỹ năng luân phiên cho trẻ tự kỷ là những kỹ năng quan trọng để tham gia vào các hoạt động xã hội. Trẻ có thể gặp khó khăn trong việc chia sẻ đồ chơi, lượt chơi, hoặc chú ý. Việc dạy trẻ cách chia sẻ và luân phiên có thể giúp trẻ học cách hợp tác và xây dựng mối quan hệ với người khác.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Kết Quả Nghiên Cứu Về Giao Tiếp Cho Trẻ Tự Kỷ

Nhiều nghiên cứu đã chứng minh rằng việc can thiệp sớm và áp dụng các phương pháp phát triển KNGT phù hợp có thể mang lại những kết quả tích cực cho trẻ tự kỷ. Các nghiên cứu này cho thấy rằng trẻ có thể cải thiện khả năng ngôn ngữ, kỹ năng xã hội, và khả năng hòa nhập cộng đồng. Tuy nhiên, việc can thiệp cần được thực hiện một cách kiên trì và có sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và các chuyên gia.

5.1. Giáo Dục Đặc Biệt Hỗ Trợ Phát Triển Kỹ Năng Cho Trẻ Tự Kỷ

Giáo dục đặc biệt cho trẻ tự kỷ đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ sự phát triển của trẻ. Các chương trình giáo dục đặc biệt được thiết kế để đáp ứng nhu cầu riêng của từng trẻ và giúp trẻ phát triển tối đa tiềm năng của mình. Các chương trình này thường bao gồm các hoạt động can thiệp ngôn ngữ, kỹ năng xã hội, và hành vi.

5.2. Hỗ Trợ Tương Tác Xã Hội Cho Trẻ Tự Kỷ Tại Gia Đình

Hỗ trợ trẻ tự kỷ tại gia đình là rất quan trọng để đảm bảo sự phát triển toàn diện của trẻ. Cha mẹ có thể tạo ra một môi trường hỗ trợ và khuyến khích sự tương tác, cũng như áp dụng các phương pháp can thiệp tại nhà. Việc tham gia vào các nhóm hỗ trợ và tìm kiếm sự tư vấn từ các chuyên gia cũng có thể giúp cha mẹ đối phó với những thách thức trong việc nuôi dạy trẻ tự kỷ.

5.3. Kỹ Năng Xã Hội Giúp Trẻ Tự Kỷ Hòa Nhập Cộng Đồng

Kỹ năng xã hội cho trẻ tự kỷ là những kỹ năng cần thiết để trẻ có thể hòa nhập vào cộng đồng và xây dựng mối quan hệ với người khác. Các kỹ năng này bao gồm kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề, và kỹ năng kiểm soát cảm xúc. Việc dạy trẻ các kỹ năng xã hội có thể giúp trẻ tự tin hơn và giảm bớt sự cô lập.

VI. Kết Luận Và Tương Lai Của Phát Triển Giao Tiếp Cho Trẻ Tự Kỷ

Phát triển KNGT cho trẻ tự kỷ là một quá trình lâu dài và đòi hỏi sự kiên trì, nhẫn nại và sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và các chuyên gia. Tuy nhiên, với sự can thiệp sớm và áp dụng các phương pháp phù hợp, trẻ có thể cải thiện đáng kể khả năng giao tiếp và hòa nhập cộng đồng. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu và nguồn lực để hỗ trợ trẻ tự kỷ và gia đình của trẻ.

6.1. Tầm Quan Trọng Của Can Thiệp Sớm Cho Trẻ Tự Kỷ

Can thiệp sớm cho trẻ tự kỷ là yếu tố then chốt để cải thiện khả năng giao tiếp và phát triển của trẻ. Việc can thiệp sớm có thể giúp trẻ học hỏi các kỹ năng cần thiết để tương tác với người khác và hòa nhập vào cộng đồng. Các chương trình can thiệp sớm thường bao gồm các hoạt động can thiệp ngôn ngữ, kỹ năng xã hội, và hành vi.

6.2. Nâng Cao Nhận Thức Về Tự Kỷ Trong Cộng Đồng

Việc nâng cao nhận thức về tự kỷ trong cộng đồng là rất quan trọng để tạo ra một môi trường hỗ trợ và chấp nhận trẻ tự kỷ. Cộng đồng cần hiểu rõ hơn về các đặc điểm của trẻ tự kỷ và cách hỗ trợ trẻ một cách hiệu quả. Việc giảm bớt sự kỳ thị và phân biệt đối xử có thể giúp trẻ tự tin hơn và phát triển tối đa tiềm năng của mình.

6.3. Nghiên Cứu Và Phát Triển Các Phương Pháp Mới Cho Trẻ Tự Kỷ

Cần có thêm nhiều nghiên cứu và phát triển các phương pháp mới để hỗ trợ trẻ tự kỷ. Các nghiên cứu này có thể tập trung vào việc tìm hiểu nguyên nhân của tự kỷ, phát triển các phương pháp can thiệp hiệu quả hơn, và cải thiện chất lượng cuộc sống của trẻ tự kỷ và gia đình của trẻ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ TỰ KỶ 3 - 4 TUỔI 1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1 Trên thế giới TTK được phát hiện vào những năm 40 của thế kỷ trước nhưng thực ra đã có từ rất lâu trong lịch sử loài người. Trên thế giới nói chung và ở Việt Nam nói riêng số lượng TTK ngày càng được phát hiện nhiều tại các thành phố lớn, các khu đô thị. Hiện nay Tự kỷ trở thành "căn bệnh của thời đại" và đã có rất nhiều nhà khoa học nghiên cứu về trẻ Tự kỷ. Dưới đây chúng tôi xin tổng hợp những nghiên cứu về vấn đề hình thành và phát triển KNGT của TTK từ các nguồn tài liệu của các nước trên thế giới.

Các công trình nghiên cứu về vấn đề này rất đa dạng và được xem xét ở nhiều khía cạnh khác nhau. - Nghiên cứu về phát hiện trẻ Tự kỷ Jean Marc Itard (1774 – 1838) đã tiếp nhận một cậu bé “hoang dã” tên là Victor. Những mô tả cho thấy, cậu bé không có khả năng hiểu và biểu đạt ngôn ngữ, không có khả năng giao tiếp hoặc nhận thức, cách ứng xử xa lạ với cuộc sống của xã hội loài người. Victor bị mất khả năng giao tiếp về mặt xã hội và không có khả năng nhận thức như trẻ bình thường.

Ngày nay, người ta cho rằng Victor chính là TTK. Để khắc phục tình trạng này Itard đã nghĩ rằng giáo dục TTK khác với những trẻ khác [18, trg. Thuật ngữ Tự kỷ (Autism) được bác sỹ tâm thần người Thuỵ Sỹ Engen Bleuler (1857 – 1940) đưa ra năm 1919 để mô tả giai đoạn bắt đầu của rối loạn thần kinh ở người lớn, đây là hiện tượng mất nhận thức thực tế của người bệnh khi cách ly với đời sống thực tại hằng ngày và nhận thức của người bệnh có xu hướng không thống nhất với kinh nghiệm thông thường của họ [18, trg. Cho đến năm 1943 bác sỹ tâm thần người Mỹ là Leo Kanner mô tả trong một bài báo với nhan đề “Autism Disturbance of Effective Contract”.

Ông cho rằng TTK là trẻ thiếu quan hệ tiếp xúc về mặt tình cảm với người khác; cách thể hiện các thói 8 quen hằng ngày rất giống nhau, tỉ mỉ và có tính rập khuôn; không có ngôn ngữ nói hoặc ngôn ngữ nói thể hiện sự bất thường rõ rệt (nói nhại lời, nói lí nhí, không nhìn vào mắt khi giao tiếp); rất thích xoay tròn các đồ vật và thao tác rất khéo; có khả năng cao trong quan sát không gian và trí nhớ “như con vẹt”; khó khăn trong học tập ở những lĩnh vực khác nhau; thích độc thoại trong thế giới riêng của mình, khó khăn trong việc thực hiện các trò chơi đóng vai theo chủ đề như cho búp bê ăn, nói chuyện điện thoại, bác sỹ tiêm bệnh nhân; chỉ hiểu nghĩa đen của câu nói, thích tiếng động và vận động lặp đi lặp lại đơn điệu: giới hạn đa dạng các hoạt động tự phát, mặc dù vẻ bề ngoài nhanh nhẹn, thông minh. Kanner nhấn mạnh triệu chứng Tự kỷ có thể phát hiện được ngay khi trẻ ra đời hoặc trong khoảng 30 tháng đầu. Công trình khoa học của Kanner đã đánh dấu một bước ngoặt trong lịch sử giáo dục TTK, ngày nay là cơ sở của nhiều công trình nghiên cứu tại nhiều nước thế giới, [18, trg. Năm 1944, một bác sỹ tâm thần người Áo là Han Asperger (1906 – 1980) sử dụng thuật ngữ Autism trong khi mô tả những vấn đề xã hội trong nhóm trẻ trai mà ông làm việc.

Mô tả của ông như sau: ngôn ngữ của trẻ phát triển bình thường, tuy nhiên trong cách diễn tả và cách phát âm nhiều cung điệu lên xuống không thích hợp với hoàn cảnh; có những rối loạn trong cách sử dụng đại từ nhân xưng ngôi thứ nhất “con, tôi” lẫn lộn với ngôi thứ hai và ba. Trẻ vẫn có những tiếp xúc về mặt xã hội nhưng có xu hướng thích cô đơn, đơn độc. Rối loạn đặc biệt nhất trong hội chứng này là cách suy luận rườm rà, phức tạp, không thích ứng với những điều kiện, hoàn cảnh xã hội. Những trẻ này có sở thích đặc biệt về mặt kỹ thuật và toán học và có khả năng nhớ tốt một cách lạ thường [63], [64], [65], mọi người lấy tên của ông để đặt tên cho hội chứng này là Asperger.

Cũng từ những năm 60 của thế kỷ XX, những hiểu biết về Tự kỷ đã có những thay đổi hết sức lớn lao. Đặc biệt, nghiên cứu của Michael Rutter đã chỉ ra rằng cách chăm sóc, giáo dục của cha mẹ không phải là nguyên nhân chính dẫn đến việc trẻ bị Tự kỷ [63], [64]. 9 Trong những năm 70 và 80 của thế kỷ XX, người ta bắt đầu xem xét đến khái niệm phổ Tự kỷ. Trong cuốn sách “Hiện tượng Tự kỷ”, Lorna Wing (1978) đã tìm ra những dấu hiệu rối loạn Tự kỷ liên quan đến nhân vật “sư huynh Juniper”.

Theo nhận định của bà, người này có những dấu hiệu Tự kỷ như: không muốn giao tiếp, tiếp xúc; thờ ơ với mọi người xung quanh, thích những hoạt động nhàm chán lặp đi, lặp lại; không hiểu và đáp lại những tình cảm của người khác [97]. Tuy chưa khẳng định một cách chắc chắn Juniper có bị Tự kỷ hay không, nhưng theo mô tả của Lorna Wing cho thấy một số biểu hiện mà ngày nay chúng ta thường gặp ở TTK. - Nghiên cứu về công cụ chẩn đoán, đánh giá trẻ Tự kỷ Năm 1996, Baron- Cohen, Allen và Gilber nghiên cứu công cụ sàng lọc Tự kỷ trên hơn 12.000 trẻ ở độ 18 tháng. Sau đó chọn được 9 dấu hiệu đặc hiệu được dùng dưới dạng bộ câu hỏi khẳng định, dễ sử dụng tại các phòng khám nhi, Phục hồi chức năng.

Bộ câu hỏi này có tên “Bảng đánh giá Tự kỷ ở trẻ nhỏ” (Checklist for Autism in Toddler – CHAT). Bộ câu hỏi CHAT này (gồm 9 dấu hiệu) có tính đặc hiệu cao. Nghĩa là trẻ có những dấu hiệu này thì nguy cơ bị Tự kỷ cao. Nhưng nó lại có độ nhạy thấp.

Nghĩa là nếu trẻ bị Tự kỷ nhẹ thì có thể các dấu hiệu trên sẽ không quan sát thấy; dẫn tới dễ bỏ sót trẻ bị nhẹ hoặc không điển hình [96, trg.Vì vậy, năm 2001 Robin, Fein, Barton & Green bổ sung vào công cụ sàng lọc này thêm 14 câu hỏi thuộc các lĩnh vực rối loạn vận động, quan hệ xã hội, bắt chước và định hướng. Bộ câu hỏi bổ sung có tên là M-CHAT 2001, được dùng để sàng lọc TTK trong độ tuổi 18 - 24 tháng [96]. Hội tâm thần học Mỹ, sau nhiều năm nghiên cứu năm 1994 đưa ra Sổ tay chẩn đoán và thống kê các rối nhiễu tâm thần DSM-IV, bao gồm các tiêu chuẩn chẩn đoán Tự kỷ tìm ra những biểu hiện khiếm khuyết về chất lượng quan hệ xã hội, chất lượng giao tiếp và mẫu một số hành vi bất thường. Theo một Ba-rem được hướng dẫn, nếu trẻ có đủ các dấu hiệu tiêu chuẩn theo thang đánh giá thì sẽ được xác định là có Tự kỷ hay không.

Tiếp theo đó, tổ chức y tế thế giới (WHO) cũng đưa ra Bảng phân loại quốc tế ICD (International Classification of Diseases) qui định những tiêu 10 chuẩn chẩn đoán các bệnh tâm thần trong đó bao gồm các tiêu chí đánh giá để chẩn đoán Tự kỷ [71]. - Nghiên cứu về phương pháp dạy trẻ Tự kỷ Một nghiên cứu có ứng dụng tích cực trong can thiệp sớm cho TTK là Ứng dụng phân tích hành vi (Aplied Behavior Analyis-ABA). Đây là kết quả nghiên cứu của Ivar Lovaas vào năm 1990 ở Đại học Los Angeles - California. Kết quả nghiên cứu là cơ sở để hình thành phương pháp can thiệp hành vi, được dùng để phát huy tối đa khả năng học tập của TTK.

ABA là một chương trình can thiệp hành vi của TTK một cách toàn diện trong mọi lĩnh vực liên quan. Tác giả thử nghiệm chương trình can thiệp sớm cho trẻ nhỏ dựa vào gia đình cho trẻ. Các lĩnh vực đó có thể là: xã hội, giao tiếp, tự chăm sóc, vui chơi…. Cấu trúc của ABA gồm hai thành phần chính: dạy thử nghiệm các kỹ năng riêng biệt và thay đổi hành vi.

Các nghiên cứu đều cho thấy sự giáo dục phù hợp nhất đối với TTK là can thiệp hành vi sớm và tích cực [112]. Andrew Bandy (nhà tâm lý Nhi) và Lori Frost (nhà âm ngữ trị liệu) nghiên cứu phương pháp PECS (Hệ thống giao tiếp thông qua trao đổi tranh - Picture Exchange Communication System) ứng dụng vào can thiệp sớm cho TTK. Tác giả sử dụng một loạt chiến lược để giúp TTK có được các kĩ năng giao tiếp.Tuy nhiên, phương pháp này mới tập trung vào giúp trẻ giao tiếp không lời, cho phép trẻ lựa chọn cách thể hiện nhu cầu của mình bằng tranh ảnh. Điều này đã giảm nhẹ hành vi của TTK, và trẻ trở nên vui vẻ hơn chứ chưa tập trung vào phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ Tự kỷ [105].

Có thể nói, các nghiên cứu về Tự kỷ trên thế giới chủ yếu được thực hiện ở các nước phát triển như Anh, Pháp, Nhật Bản, Úc, Thụy Điển và đặc biệt là Mỹ. Những nghiên cứu có đủ cả lý thuyết và thực nghiệm với nội dung chủ yếu là phát hiện TTK, đưa ra các tiêu chí sàng lọc hay xác định Tự kỷ, phương pháp dạy cho TTK. - Nghiên cứu về phát triển kĩ năng giao tiếp Tác giả Kak – Hai – Nodich [31] người Đức đã nêu rõ về ngôn ngữ của trẻ có một vai trò quan trọng và quá trình phát triển ở từng giai đoạn. Trong mỗi giai đoạn, 11 nhiệm vụ của người lớn là giúp trẻ thâm nhập vào thế giới ngôn ngữ phong phú và đa dạng, dẫn dắt trẻ từ những âm thanh “gừ, gừ” ở tuổi sơ sinh đến sử dụng, nắm vững ngôn ngữ thành thạo, điều đó sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển về trí tuệ.

TTK chưa có ngôn ngữ, chưa biết cách giao tiếp, các bậc phụ huynh cần phải bắt đầu công việc can thiệp như: luyện âm, luyện giọng, luyện hơi sau đó đến luyện nói. Bằng những ví dụ, cách làm cụ thể, thiết thực tác giả đã giúp các bậc phụ huynh có con Tự kỷ có thêm những kiến thức cơ bản trong việc giáo dục và dạy dỗ giúp trẻ phát triển KNGT. Để nâng cao khả năng giao tiếp cho trẻ, tác giả Linda Maget [41] đã giới thiệu những kỹ năng giao tiếp xã hội, giúp trẻ giải quyết những trở ngại trong việc kết giao bạn bè. Muốn giúp TTK giao tiếp phải tạo môi trường giao tiếp cho trẻ, phải cho trẻ học, chơi với bạn thì mới làm xuất hiện, nảy sinh nhu cầu giao tiếp.