Luận văn phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các trường THCS TP. Đồng Xoài, Bình Phước

Trong bối cảnh xây dựng và phát triển đất nước, Đảng và Nhà nước luôn coi trọng giáo dục và đào tạo (GD&ĐT). 130 trang · Trường Đại Học Đồng Tháp · 2022.

• Tác giả: Nguyên Thị Thanh Hương
• Người hướng dẫn: Nguyên Thị Ngọc Hà
• Trường học: Trường Đại Học Đồng Tháp
• Chuyên ngành: Quản Dục
• Đề tài: Phát Triển Đội Ngũ Tổ Trưởng Chuyên Môn Tại Trường Trung Học Cơ Sở Thành Phố Đồng Xoài, Tỉnh Bình Phước
• Loại tài liệu: Luận Văn Khoa Học Giáo Dục
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Đồng Tháp

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• Câu hỏi nghiên cứu
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Đóng góp của luận văn
• Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ
• 1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước
• 1.2. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN
• 1.2.1. Tổ trưởng chuyên môn
• 1.2.2. Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
• 1.2.3. Phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
• 1.3. ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.3.1. Trường trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân
• 1.3.2. Tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở
• 1.3.3. Tổ trưởng chuyên môn trường trung học cơ sở
• 1.3.4. Những yêu cầu của đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường trung học cơ sở
• 1.4. LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.4.1. Tầm quan trọng của việc phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường trung học cơ sở
• 1.4.2. Nội dung phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường trung học cơ sở
• 1.5. CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.5.1. Những yếu tố khách quan
• 1.5.2. Những yếu tố chủ quan
• 1.6. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ ĐỒNG XOÀI, TỈNH BÌNH PHƯỚC
• 2.1. KHÁI QUÁT VỀ ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN, KINH TẾ - XÃ HỘI VÀ TÌNH HÌNH GIÁO DỤC THÀNH PHỐ ĐỒNG XOÀI, TỈNH BÌNH PHƯỚC
• 2.1.1. Điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước
• 2.1.2. Tình hình giáo dục của thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước
• 2.2. KHÁI QUÁT VỀ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ ĐỒNG XOÀI, TỈNH BÌNH PHƯỚC
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Khách thể khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp và công cụ khảo sát
• 2.2.5. Cách tính kết quả khảo sát
• 2.3. THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ ĐỒNG XOÀI, TỈNH BÌNH PHƯỚC
• 2.3.1. Về số lượng tổ trưởng chuyên môn
• 2.3.2. Về cơ cấu đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
• 2.3.3. Về chất lượng của đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
• 2.3.4. Đánh giá chung về thực trạng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
• 2.4. THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ ĐỒNG XOÀI, TỈNH BÌNH PHƯỚC
• 2.4.1. Thực trạng xây dựng quy hoạch đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
• 2.4.2. Thực trạng công tác tuyển chọn, bổ nhiệm đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
• 2.4.3. Thực trạng sử dụng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
• 2.4.4. Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
• 2.4.5. Thực trạng tạo môi trường thuận lợi cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THCS
• 2.4.6. Thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THCS
• 2.5. THỰC TRẠNG CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ ĐỒNG XOÀI, TỈNH BÌNH PHƯỚC
• 2.5.1. Thực trạng các yếu tố khách quan
• 2.5.2. Thực trạng các yếu tố chủ quan
• 2.6. ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THÀNH PHỐ ĐỒNG XOÀI, TỈNH BÌNH PHƯỚC
• 2.7. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ ĐỒNG XOÀI, TỈNH BÌNH PHƯỚC
• 3.1. CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ ĐỒNG XOÀI, TỈNH BÌNH PHƯỚC
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về công tác phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường trung học cơ sở thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học cơ sở thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước
• 3.2.3. Đổi mới công tác tuyển chọn, bổ nhiệm đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học cơ sở thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước
• 3.2.4. Nâng cao chất lượng công tác bồi dưỡng cho tổ trưởng chuyên môn trường trung học cơ sở thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước
• 3.2.5. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá tổ trưởng chuyên môn của hiệu trưởng ở trường trung học cơ sở thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước
• 3.2.6. Xây dựng môi trường làm việc và tổ chức thực hiện chế độ chính sách phù hợp đối với đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
• 3.3. MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP
• 3.4. KHẢO NGHIỆM SỰ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT TRONG ĐỀ TÀI
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Khách thể khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• Về thực tiễn
• Về các biện pháp
• Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Phước
• Đối với Ủy ban nhân dân thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước
• Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước
• Đối với các trường trung học cơ sở ở thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Đội Ngũ Tổ Trưởng Chuyên Môn

Trong bối cảnh xây dựng và phát triển đất nước, Đảng và Nhà nước luôn coi trọng giáo dục và đào tạo (GD&ĐT). Quan điểm "Giáo dục là quốc sách hàng đầu" được nhấn mạnh trong các nghị quyết của Đảng. Luật Giáo dục 2019 cũng khẳng định vai trò then chốt của giáo dục trong phát triển kinh tế, khoa học công nghệ, củng cố quốc phòng và đảm bảo nguồn nhân lực chất lượng cao. Trong nhà trường, đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý đóng vai trò quan trọng, trong đó tổ trưởng chuyên môn (TTCM) có vai trò then chốt trong việc đảm bảo chất lượng dạy và học. TTCM vừa là người quản lý, vừa là chuyên gia trong lĩnh vực chuyên môn, có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả hoạt động của tổ và chất lượng giáo dục của nhà trường. Vì vậy, việc phát triển đội ngũ TTCM là vô cùng quan trọng.

1.1. Vai Trò Quan Trọng Của Tổ Trưởng Chuyên Môn THCS

Tổ trưởng chuyên môn đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý và điều hành các hoạt động chuyên môn của tổ. Họ là cầu nối giữa Ban Giám hiệu và giáo viên, đảm bảo việc triển khai các chủ trương, chính sách của ngành giáo dục được thực hiện hiệu quả. TTCM cũng là người chịu trách nhiệm về chất lượng giảng dạy của các thành viên trong tổ, đồng thời là người hỗ trợ, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên. Theo Điều lệ trường trung học cơ sở, TTCM có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ, tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn, đánh giá và xếp loại giáo viên.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Phát Triển Chuyên Môn Nghiệp Vụ

Phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục. Khi TTCM được trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ năng quản lý và chuyên môn, họ sẽ có khả năng lãnh đạo, điều hành tổ chuyên môn một cách hiệu quả. Điều này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên mà còn tạo động lực cho sự phát triển của nhà trường. Việc bồi dưỡng thường xuyên và tạo điều kiện cho TTCM tham gia các khóa đào tạo, hội thảo chuyên môn là rất cần thiết.

II. Thực Trạng Đội Ngũ Tổ Trưởng Chuyên Môn Tại Đồng Xoài

Mặc dù ngành GD&ĐT đã có nhiều nỗ lực trong việc xây dựng và phát triển đội ngũ cán bộ quản lý, trong đó có TTCM, nhưng thực tế tại các trường THCS ở thành phố Đồng Xoài, Bình Phước vẫn còn nhiều khó khăn và thách thức. Chất lượng đội ngũ TTCM chưa đồng đều, năng lực chuyên môn của một bộ phận giáo viên chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới. Một số TTCM còn thiếu kinh nghiệm quản lý, kỹ năng điều hành tổ chuyên môn còn hạn chế. Việc đánh giá hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn chưa thực sự khách quan và hiệu quả. Bên cạnh đó, chính sách đãi ngộ chưa đủ sức thu hút và giữ chân những TTCM giỏi.

2.1. Những Hạn Chế Về Năng Lực Quản Lý Chuyên Môn

Một trong những hạn chế lớn nhất của đội ngũ tổ trưởng chuyên môn hiện nay là năng lực quản lý chuyên môn còn yếu. Nhiều TTCM chưa được đào tạo bài bản về quản lý, thiếu kiến thức và kỹ năng cần thiết để điều hành tổ chuyên môn một cách hiệu quả. Họ gặp khó khăn trong việc xây dựng kế hoạch hoạt động, tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn, đánh giá và xếp loại giáo viên. Điều này ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng hoạt động của tổ và sự phát triển của giáo viên.

2.2. Thiếu Hụt Về Kỹ Năng Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học

Trong bối cảnh đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, việc TTCM thiếu hụt về kỹ năng này là một trở ngại lớn. Nhiều TTCM còn lúng túng trong việc hướng dẫn giáo viên áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo. Họ chưa thực sự nắm vững các kỹ thuật dạy học hiện đại, chưa biết cách khai thác và sử dụng hiệu quả các thiết bị dạy học. Điều này khiến cho việc đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THCS diễn ra chậm chạp và chưa đạt được hiệu quả như mong muốn.

2.3. Đánh Giá Chung Về Thực Trạng Đội Ngũ Tổ Trưởng

Nhìn chung, thực trạng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn tại các trường THCS thành phố Đồng Xoài, Bình Phước còn nhiều bất cập. Mặc dù đã có những nỗ lực trong việc bồi dưỡng và nâng cao năng lực cho TTCM, nhưng vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục. Cần có những giải pháp đồng bộ và hiệu quả hơn để phát triển đội ngũ TTCM, giúp họ trở thành những người lãnh đạo chuyên môn giỏi, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.

III. Giải Pháp Phát Triển Đội Ngũ Tổ Trưởng Chuyên Môn Hiệu Quả

Để phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn một cách hiệu quả, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện, tập trung vào các yếu tố như nâng cao nhận thức, xây dựng kế hoạch, đổi mới công tác tuyển chọn, bồi dưỡng và đánh giá. Các giải pháp này cần được thực hiện một cách bài bản, khoa học và phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường, từng địa phương. Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý giáo dục, các trường học và các tổ chức liên quan.

3.1. Nâng Cao Nhận Thức Về Vai Trò Của Tổ Trưởng Chuyên Môn

Trước hết, cần nâng cao nhận thức của các cấp quản lý giáo dục, cán bộ quản lý trường học và giáo viên về vai trò quan trọng của tổ trưởng chuyên môn. Cần làm rõ vai trò, vị trí của TTCM trong hệ thống quản lý nhà trường, đồng thời tạo điều kiện để TTCM phát huy tối đa năng lực của mình. Việc nâng cao nhận thức sẽ giúp tạo động lực cho TTCM phấn đấu, rèn luyện và hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.

3.2. Xây Dựng Kế Hoạch Bồi Dưỡng Tổ Trưởng Chuyên Môn

Việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn là rất quan trọng để đảm bảo TTCM được trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ năng cần thiết. Kế hoạch bồi dưỡng cần được xây dựng một cách khoa học, dựa trên nhu cầu thực tế của từng trường, từng địa phương. Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào các lĩnh vực như quản lý chuyên môn, phương pháp dạy học tích cực, kỹ năng đánh giá và xếp loại giáo viên.

3.3. Đổi Mới Công Tác Tuyển Chọn Tổ Trưởng Chuyên Môn

Công tác tuyển chọn tổ trưởng chuyên môn cần được đổi mới theo hướng công khai, minh bạch và dân chủ. Cần có những tiêu chí rõ ràng, cụ thể để lựa chọn những người có đủ phẩm chất, năng lực và kinh nghiệm để đảm nhận vị trí TTCM. Việc tuyển chọn cần được thực hiện thông qua các hình thức như thi tuyển, phỏng vấn hoặc đánh giá năng lực thực tế.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Đánh Giá Hiệu Quả Hoạt Động

Các giải pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn cần được ứng dụng vào thực tiễn một cách linh hoạt và sáng tạo, phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường, từng địa phương. Cần có sự theo dõi, kiểm tra và đánh giá thường xuyên để kịp thời điều chỉnh và hoàn thiện các giải pháp. Việc đánh giá hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn cần được thực hiện một cách khách quan, công bằng và minh bạch, dựa trên các tiêu chí rõ ràng và cụ thể.

4.1. Xây Dựng Môi Trường Sinh Hoạt Tổ Chuyên Môn

Cần xây dựng môi trường sinh hoạt tổ chuyên môn cởi mở, thân thiện và hợp tác. Tạo điều kiện để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau và cùng nhau giải quyết các vấn đề khó khăn trong công tác giảng dạy. Việc xây dựng môi trường sinh hoạt tích cực sẽ giúp nâng cao tinh thần đoàn kết, gắn bó và trách nhiệm của các thành viên trong tổ.

4.2. Tăng Cường Kiểm Tra Đánh Giá Tổ Chuyên Môn

Cần tăng cường công tác kiểm tra đánh giá tổ chuyên môn một cách thường xuyên và định kỳ. Việc kiểm tra đánh giá cần tập trung vào các hoạt động như xây dựng kế hoạch, tổ chức sinh hoạt chuyên môn, thực hiện chương trình, đánh giá và xếp loại giáo viên. Kết quả kiểm tra đánh giá cần được công khai và sử dụng để cải thiện chất lượng hoạt động của tổ.

4.3. Mối Quan Hệ Giữa Các Biện Pháp Quản Lý

Các biện pháp quản lý cần được thực hiện một cách đồng bộ và có hệ thống, đảm bảo sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận, các cấp quản lý. Cần có sự phân công trách nhiệm rõ ràng, cụ thể cho từng cá nhân, từng bộ phận, đồng thời tạo điều kiện để họ phát huy tối đa năng lực của mình. Việc quản lý cần được thực hiện một cách linh hoạt, sáng tạo và phù hợp với điều kiện thực tế.

V. Kết Luận Và Khuyến Nghị Về Phát Triển Đội Ngũ

Việc phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn là một nhiệm vụ quan trọng và cấp thiết, đòi hỏi sự quan tâm và đầu tư của các cấp quản lý giáo dục, các trường học và các tổ chức liên quan. Cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện, tập trung vào các yếu tố như nâng cao nhận thức, xây dựng kế hoạch, đổi mới công tác tuyển chọn, bồi dưỡng và đánh giá. Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý giáo dục, các trường học và các tổ chức liên quan.

5.1. Khuyến Nghị Đối Với Sở Giáo Dục Và Đào Tạo

Sở Giáo dục và Đào tạo cần tăng cường chỉ đạo, hướng dẫn và kiểm tra các trường THCS trong việc thực hiện các giải pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn. Cần có những chính sách hỗ trợ, khuyến khích các trường học đầu tư vào việc bồi dưỡng và nâng cao năng lực cho TTCM. Đồng thời, cần có những hình thức khen thưởng, động viên kịp thời đối với những TTCM có thành tích xuất sắc.

5.2. Khuyến Nghị Đối Với Phòng Giáo Dục Và Đào Tạo

Phòng Giáo dục và Đào tạo cần chủ động xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương. Cần tổ chức các lớp tập huấn, hội thảo chuyên môn để trang bị cho TTCM những kiến thức, kỹ năng cần thiết. Đồng thời, cần tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn để kịp thời phát hiện và giải quyết các vấn đề khó khăn.

5.3. Khuyến Nghị Đối Với Các Trường Trung Học Cơ Sở

Các trường trung học cơ sở cần chủ động xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn phù hợp với điều kiện của trường. Cần tạo điều kiện để TTCM tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn. Đồng thời, cần xây dựng môi trường làm việc thân thiện, hợp tác để TTCM phát huy tối đa năng lực của mình.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn là nhân tố cốt lõi quyết định chất lượng giáo dục trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục phổ thông. Tại địa bàn thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước, mạng lưới giáo dục trung học cơ sở gồm 8 trường công lập với quy mô 217 lớp học, phục vụ hơn 8.000 học sinh. Mặc dù 100% cán bộ quản lý và giáo viên đạt chuẩn trình độ đào tạo theo Luật Giáo dục 2019, cùng tỷ lệ tốt nghiệp trung học cơ sở duy trì ở mức cao 99,6%, thực tiễn quản lý cho thấy năng lực điều hành của đội ngũ tổ trưởng chuyên môn vẫn còn nhiều bất cập, thiếu đồng đều giữa các đơn vị.

Nghiên cứu tập trung giải quyết bài toán nâng cao năng lực quản lý chuyên môn và sư phạm cho đội ngũ quản lý cấp cơ sở tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn đô thị loại III đang trên đà phát triển mạnh mẽ. Mục tiêu cụ thể của đề tài là hệ thống hóa cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, khảo sát và đánh giá toàn diện thực trạng công tác này tại 8 trường trung học cơ sở thuộc thành phố Đồng Xoài trong 2 năm học liên tiếp (2020-2021 và 2021-2022), từ đó đề xuất hệ thống biện pháp quản lý khả thi, đồng bộ. Luận văn đóng góp khung giải pháp thực chứng giúp các nhà quản lý nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn, tối ưu hóa công tác bố trí, bồi dưỡng nhân sự, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ trường đạt chuẩn quốc gia vượt mức 45% hiện tại của thành phố.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng lý thuyết chức năng quản trị giáo dục hiện đại của các học giả trong nước và quốc tế, đặc biệt là quan điểm quản trị 4 chức năng cốt lõi: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra - đánh giá. Đề tài tích hợp mô hình trường học ưu việt SEM (School Excellence Model) từ nền giáo dục phát triển, trong đó khẳng định tổ trưởng chuyên môn giữ vai trò là "động cơ của sự thay đổi" và là mắt xích liên kết giữa ban giám hiệu với tập thể giáo viên trực tiếp đứng lớp.

Khung lý thuyết của luận văn xoay quanh 4 khái niệm nền tảng:

• Tổ chuyên môn: Đơn vị cơ sở thực hiện các hoạt động nghiệp vụ sư phạm theo quy định tại Điều 14 Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT.
• Tổ trưởng chuyên môn: Nhà quản lý chuyên môn cấp cơ sở, chịu trách nhiệm trực tiếp về chất lượng dạy học và phân công lao động sư phạm trong tổ.
• Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn: Tập thể các tổ trưởng gắn kết bởi mục tiêu nâng cao chuẩn nghề nghiệp giáo viên theo Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT.
• Phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn: Quá trình chuyển biến về số lượng, cơ cấu và chất lượng năng lực quản lý thông qua quy hoạch, tuyển chọn, bồi dưỡng, sử dụng và đãi ngộ.

Cơ sở pháp lý của đề tài bám sát các văn bản chỉ đạo của Đảng và Nhà nước, bao gồm Chỉ thị 40-CT/TW, Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và các quy định của Luật Giáo dục 2019.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng kết hợp các phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng nhằm đảm bảo tính khách quan và khoa học:

• Cỡ mẫu và khách thể: Khảo sát toàn diện tại 8 trường trung học cơ sở công lập trên địa bàn thành phố Đồng Xoài (bao gồm các trường: Tân Phú, Tiến Thành, Tân Xuân, Tân Đồng, Tân Bình, Tiến Hưng, Tân Thiện, Tân Thành) với sự tham gia của hơn 160 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng), tổ trưởng chuyên môn và giáo viên giảng dạy.
• Phương pháp chọn mẫu: Phương pháp chọn mẫu theo cụm toàn bộ đối với 100% các trường công lập trên địa bàn để phản ánh chính xác bức tranh quản lý giáo dục địa phương.
• Phương pháp phân tích: Áp dụng thống kê toán học, xử lý số liệu điều tra bằng phần mềm chuyên dụng để tính toán các tham số: tần số, phần trăm (%), điểm trung bình và độ lệch chuẩn theo thang đo Likert 5 mức độ. Phương pháp này giúp định lượng hóa mức độ cần thiết và tính khả thi của từng biện pháp đề xuất.
• Thời gian thực hiện: Quá trình thu thập và đối sánh dữ liệu thực tế diễn ra liên tục trong 2 năm học (2020-2021 và 2021-2022).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại các trường trung học cơ sở thành phố Đồng Xoài giai đoạn 2020 - 2022 ghi nhận những kết quả nổi bật đi kèm các rào cản nội tại:

1. Trình độ chuyên môn đạt chuẩn cao nhưng mất cân đối về kỹ năng quản lý: 100% tổ trưởng chuyên môn có trình độ đại học trở lên, trong đó giáo viên có thâm niên trên 10 năm công tác chiếm khoảng 78,5%. Tuy nhiên, điểm trung bình tự đánh giá về năng lực quản lý hồ sơ chuyên môn và điều hành sinh hoạt tổ theo hướng nghiên cứu bài học chỉ đạt 3,45/5,00 điểm.
2. Chất lượng dạy học mũi nhọn dẫn đầu nhưng phân hóa đại trà: Đội ngũ tổ trưởng đã chỉ đạo bộ môn đạt 92 giải học sinh giỏi cấp tỉnh trong năm học 2021-2022 (gồm 5 giải Nhất, 17 giải Nhì, 28 giải Ba, 42 giải Khuyến khích). 7/8 trường trung học cơ sở nằm trong top 15 trường có điểm thi tuyển sinh lớp 10 cao nhất toàn tỉnh. Tuy vậy, tỷ lệ học sinh xếp loại học lực trung bình và yếu kém vẫn chiếm khoảng 33,6% tổng số học sinh.
3. Quy trình quy hoạch và bổ nhiệm còn mang tính sự vụ: Hơn 64% ý kiến khảo sát từ cán bộ quản lý và giáo viên cho biết công tác lựa chọn tổ trưởng chuyên môn thực hiện theo chu kỳ 1 năm học và phụ thuộc nhiều vào cảm tính, chưa có nguồn quy hoạch dự bị dài hạn từ 3 đến 5 năm.
4. Công tác bồi dưỡng và chính sách tạo động lực chưa đáp ứng kỳ vọng: Mức độ tham gia các lớp tập huấn kỹ năng quản trị trường học chuyên sâu của tổ trưởng chuyên môn chỉ đạt khoảng 42,3%, phần lớn các buổi sinh hoạt chuyên môn vẫn nặng tính hành chính sự vụ thay vì đổi mới phương pháp giảng dạy.

Thảo luận kết quả

Các số liệu thu thập được minh họa rõ nét qua hệ thống 12 bảng biểu thống kê trong luận văn (từ Bảng 2.1 đến Bảng 2.12), phản ánh tương quan giữa trình độ chuyên môn và hiệu quả quản lý của tổ trưởng. Nguyên nhân cốt lõi của tình trạng này xuất phát từ việc tổ trưởng chuyên môn phải kiêm nhiệm số tiết dạy định mức cao (chỉ được giảm 3 tiết/tuần) trong khi khối lượng kiểm tra hồ sơ giáo án, dự giờ và tổ chức các chuyên đề ngoại khóa quá lớn.

So sánh với các công trình nghiên cứu cùng chủ đề tại huyện Tháp Mười (Đồng Tháp) và thành phố Rạch Giá (Kiên Giang), điểm nghẽn chung của các trường đô thị là chế độ phụ cấp trách nhiệm (hệ số 0,2) chưa đủ tạo sức hút và động lực cống hiến. Sự phát triển nhanh về quy mô đô thị của thành phố Đồng Xoài (tổng diện tích 167,32 km² với hơn 150.000 dân) đặt ra áp lực lớn về sĩ số lớp học, đòi hỏi công tác quản lý chuyên môn phải chuyển đổi từ kiểm soát hành chính sang mô hình phát triển năng lực sư phạm hiện đại.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực tiễn và nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, tính khả thi, luận văn đề xuất 6 biện pháp đồng bộ:

1. Nâng cao nhận thức về vai trò chiến lược của tổ trưởng chuyên môn: Tổ chức các hội nghị chuyên đề quán triệt 100% cán bộ quản lý và giáo viên về vị trí nòng cốt của tổ chuyên môn trong triển khai Chương trình Giáo dục phổ thông 2018. Thực hiện định kỳ vào tháng 8 hàng năm do Ban Giám hiệu chủ trì.
2. Chuẩn hóa công tác quy hoạch và bổ nhiệm nhân sự: Xây dựng đề án quy hoạch nguồn tổ trưởng, tổ phó chuyên môn giai đoạn 2022-2026 với tỷ lệ dự phòng tối thiểu 150%, bổ nhiệm dựa trên bảng tiêu chí chuẩn nghề nghiệp giáo viên theo Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT. Thực hiện bởi Hiệu trưởng phối hợp cùng Phòng Giáo dục và Đào tạo.
3. Đổi mới nội dung và hình thức bồi dưỡng nghiệp vụ quản trị: Thiết kế chương trình tập huấn hàng quý tập trung vào 3 trụ cột: kỹ năng xây dựng ma trận đề kiểm tra đánh giá theo Thông tư 22/2021/TT-BGDĐT, điều hành sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học và ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý hồ sơ điện tử. Target metric: 100% tổ trưởng chuyên môn hoàn thành các module bồi dưỡng trước năm 2024.
4. Tăng cường kiểm tra, đánh giá định kỳ và đột xuất: Ban hành quy chế kiểm tra nội bộ trường học với tiêu chí rõ ràng, thực hiện đánh giá hiệu quả hoạt động tổ chuyên môn 2 lần/năm học, gắn kết quả với công tác thi đua, khen thưởng cuối năm.
5. Cải thiện môi trường làm việc và thực hiện chính sách đãi ngộ linh hoạt: Trích quỹ phát triển hoạt động sự nghiệp để khen thưởng các sáng kiến kinh nghiệm cấp thành phố, đầu tư hạ tầng phòng học thông minh phục vụ nghiên cứu bài học.
6. Kiến nghị các cấp lãnh đạo: Đề xuất Sở Giáo dục và Đào tạo cùng UBND thành phố Đồng Xoài tăng cường phân cấp tự chủ tài chính cho các trường và nâng mức hỗ trợ phụ cấp trách nhiệm cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở: Vận dụng khung biện pháp quy hoạch, bổ nhiệm và xây dựng tiêu chí đánh giá tổ trưởng chuyên môn chính xác, giảm thiểu tính chủ quan trong quản trị nhân sự.
• Tổ trưởng và Tổ phó chuyên môn: Sử dụng tài liệu làm cẩm nang tự bồi dưỡng, nâng cao năng lực lập kế hoạch dạy học, kỹ năng điều hành sinh hoạt tổ và phương pháp hướng dẫn đồng nghiệp.
• Cán bộ quản lý Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Tham khảo số liệu thực chứng để hoạch định chính sách bồi dưỡng cán bộ cốt cán, xây dựng kế hoạch chuẩn hóa mạng lưới giáo dục trung học cơ sở cấp địa phương.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu ngành Quản lý giáo dục: Sử dụng hệ thống bảng hỏi, phương pháp xử lý dữ liệu và khung lý thuyết làm tài liệu tham khảo cho các công trình nghiên cứu phát triển nguồn nhân lực giáo dục.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao tổ trưởng chuyên môn được xem là mắt xích quyết định chất lượng giáo dục nhà trường?

Tổ trưởng chuyên môn trực tiếp nắm bắt năng lực của từng giáo viên và kết quả học tập của học sinh trong bộ môn. Họ là cầu nối triển khai chỉ đạo chuyên môn từ Ban Giám hiệu thành kế hoạch bài dạy cụ thể, đồng thời tổ chức bồi dưỡng thường xuyên thông qua các buổi sinh hoạt tổ định kỳ 2 tuần/lần.

2. Tiêu chuẩn bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn cấp THCS hiện nay gồm những gì?

Theo Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT và chuẩn nghề nghiệp giáo viên, tổ trưởng chuyên môn phải đạt trình độ cử nhân trở lên, có thâm niên giảng dạy vững vàng, đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp trường/thành phố và có uy tín cao trong tập thể sư phạm về phẩm chất đạo đức.

3. Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học khác gì so với họp tổ truyền thống?

Sinh hoạt theo nghiên cứu bài học tập trung phân tích hoạt động học thực tế của học sinh trong tiết dạy mẫu thay vì đánh giá, soi xét giáo viên đứng lớp. Phương pháp này giúp các thành viên cùng tìm giải pháp tháo gỡ khó khăn trong tiếp thu kiến thức, nâng cao chất lượng dạy học đại trà.

4. Đâu là rào cản lớn nhất đối với việc phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn tại Đồng Xoài?

Khảo sát chỉ ra rào cản lớn nhất là áp lực kiêm nhiệm: tổ trưởng vừa phải hoàn thành số tiết dạy quy định, vừa gánh vác khối lượng lớn hồ sơ sổ sách hành chính và công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, trong khi chế độ đãi ngộ và phụ cấp chức vụ hiện hành chưa tương xứng.

5. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất đạt mức nào?

Khảo nghiệm lấy ý kiến chuyên gia và cán bộ quản lý cho thấy 100% các biện pháp đều đạt điểm đánh giá trung bình từ 4,20 đến 4,85 trên thang đo 5 điểm, khẳng định tính tương thích cao với thực tiễn các trường trung học cơ sở đô thị.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý và phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông.
• Bức tranh thực trạng tại 8 trường trung học cơ sở thành phố Đồng Xoài giai đoạn 2020 - 2022 được lượng hóa minh bạch với hệ thống số liệu chi tiết về chất lượng chuyên môn lẫn những khoảng trống trong kỹ năng quản trị.
• Hệ thống 6 biện pháp đề xuất đã được kiểm chứng khoa học về tính cần thiết và tính khả thi, mang lại giá trị ứng dụng thực tiễn cao cho công tác quản lý nhà trường.
• Kế hoạch hành động tiếp theo cần tập trung vào việc triển khai đồng bộ quy trình quy hoạch nhân sự nguồn và mở các lớp tập huấn kỹ năng quản trị trường học ngay trong giai đoạn 2022 - 2025.
• Các nhà quản lý giáo dục hãy chủ động áp dụng các giải pháp này vào thực tiễn đơn vị để xây dựng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn vững mạnh, tạo đòn bẩy nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Co sé ly luận về phát triển đội ngũ TTCM trường trung hoc CƠ SỞ. Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ TTCM các trường trung học cơ sở thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước. Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ TTCM các trường trung học cơ sở thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước. Chuong 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIÊN ĐỘI NGŨ TÓ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.

TONG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐÈ. Các nghiên cứu ở nước ngoài Ở mọi thời đại, con người luôn luôn là mục tiêu, động lưc của sự phát triển. Vì thế, phát triển nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao. luôn là chiến lược quan trọng của mỗi quốc gia, mỗi tô chức.

Nhiều công trình trên thế giới đã đi sâu vào nghiên cứu định hướng phát triển nguồn nhân lực quản lý nói chung, nguồn nhân lực quản lý nhà trường nói riêng. Để trở thành nhà lãnh đạo có hệ thống, Hiệu trưởng cần kết hợp chặt chế và phân quyền quản lý rõ rằng và hiệu quả cho đội ngũ quản lý bậc trung, đội ngũ TTCM trong nhà trường, một đội ngũ có vai trò quan trọng và trực tiếp đến hiệu quả, chất lượng của hoạt động dạy và học trong trường ‘Theo Brown and Rutherford, tổ trưởng chuyên môn được công nhận như người quản lý phòng động cơ, năng lượng của sự thay đổi và một kho lưu trữ của chuyên gia để cập nhật kiến thức trong nhà trường. Họ có khả năng chuyển đổi và đầy năng lượng giảng dạy và học tập và là chìa khóa để phát triển thành công các trường học (Brown and Rutherford,1999). Do 6, đội ngũ tổ trưởng chuyên môn đóng một vai trò quan trọng trong việc quản lý quá trình giảng day, học tập và trong việc đảm bảo chất lượng giảng dạy trong nhà trường.

Vì vậy, sự lãnh đạo và ủng hộ đội ngũ tổ trưởng chuyên môn là rất quan trọng trong việc. thực thi thành công những thay đổi của giáo dục hiện nay. Trên thể giới có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục của các tác giả như: "Những vấn để về quản lý trường học" (P. Kéndakép), "Quản lý vấn đề quốc dân trên địa bàn huyện" (MLI Kônđakốp,I984) Nhà giáo dục học Xô-viết V.A Xukhomlinxki khi tổng những kinh nghiệm quản lý chuyên môn trong vai trò là hiệu trưởng nhà trường, cho rằng "Kết quả hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào công việc tổ chức đúng đắn các hoạt động dạy học”.

Cùng với nhiều tác giả khác ông đã nhấn mạnh đến sự phân công, sự phối hợp chặt chẽ, thống nhất quản lý giữa hiệu trưởng à Phó hiệu trưởng đê đạt được mục tiêu de ra. Mô hình quản lý trường học ưu việt SEM đề cập đến lãnh đạo nhà trường, lãnh dao tài năn “Người lãnh đạo phải nêu gương sáng, có khả năng lãnh đạo, hiểu rõ mục đích, tôn trọng, khuyến khích nhân viên. Một người lãnh đạo lĩnh. hội được sứ mệnh của trường học với các mục tiêu cụ thể, năng lực lãnh đạo tốt, và sự thông cảm cũng như tôn trọng đồng nghiệp sẽ là động lực cho những.

người khác noi theo. Với vai trỏ của minh, hiệu trưởng phải vạch ra một tim nhìn đối với những thành tích, kết quả dự định đạt được và tạo ra một môi trường học tập lý tưởng cho học sinh và cả giáo viên. Hiệu trưởng cần duy trì liên tục mục đích tăng cường năng lực cho giáo viên để đối mặt với thử thách hiện tại và tương lai và luôn phấn đấu vì sự phát triển để hướng tới nền giáo dục toàn điện cho học sinh và giáo viên”. Trong mô hình này, lãnh đạo nhà trường.

được xếp vào tiêu chí số một (Bộ Giáo dục Singapore, 2009) Trong những trang viết của mình, V. Xukhomlinxki cũng như các tá giả V. Xtrehicodin, Gigoocscaia, Hakhonôp. đều cho rằng muốn nâng chất lượng giảng dạy là phải xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ GV, phát huy được tính chủ động, sáng tạo trong lao động và tạo ra khả năng ngày càng hoàn thiện vì tay nghề sư phạm của mình.

Muốn xây dựng đội ngũ GV có trình độ CM, tâm huyết với nghề, người HT phải có quyền lựa chọn đội ngũ GV cho trường mình, đó là những người yêu trẻ, phải biết giao tiếp với trẻ, nắm vững CM giảng dạy, nắm vững các khoa học có liên quan các môn trong nhà trường, vận dụng linh hoạt lý luận đạy học, lý luận giao tiếp, tâm lý học. Một trong những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy được các nhà quản lý, nhả sư phạm chỉ ra, đó là xây dựng cộng đồng học tập đối với các TCM, hội thảo khoa học sư phạm, chuyên môn đối với nhà trường, thông qua các buổi hội thảo khoa học, là biện pháp tốt nhất để nâng cao chất lượng đạy học của GV, vì giáo viên có hiểu biết sâu sắc, nghiệp vụ sư phạm. uyên thâm sẽ có điều kiện tô chức định hướng giúp HS phát huy tiềm năng, kỳ năng tự học, kích thích tỉnh thần hiểu học của HS, từ đó gợi mở HS có nhiều thắc mắc thú vị hơn trong học tập. Thông qua các buôi hội thảo, HT hiểu biết thêm ý thức của đội ngũ GV về việc dạy học.

Đồng thời đội ngũ GV cũng hiểu biết sâu hơn về chuyên môn, nghiệp vụ và tri thức hỗ trợ cho hoạt động giáo dục. HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học. Với những nghiên cứu và đánh giá của các nhà giáo dục kể trên, chúng ta nhận thấy rõ tầm quan trọng của đội ngũ TTCM trong các nhà trường trên thế giới. Từ đó, cũng chỉ ra rằng việc quản lý đội ngũ TTCM là vô cùng cần thiết trong việc nâng cao chất lượng đạy và học cũng như trong việc phát triển nhà trường nhằm thích ứng với sự thay đổi nhanh chóng vẻ kinh tế, xã hội, khoa học.

công nghệ trên thế giới. Các nghiên cứu ở trong nước Ngày 15/6/2004, Ban Bí thư khóa IX đã ban hành Chỉ thị 40-CT/TW. về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. Chỉ thị đã nhấn mạnh đến tầm quan trọng của cán bộ quản lý giáo dục và thể hiện rõ: Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống.

lương tâm, tay nghề của nhà giáo; thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng nại nhân lực, đáp ứng những yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước (Ban bí thư TW Đảng, 2004) Nghị quyết Hội nghị lần thứ 9 Ban chấp hành Trung ương Đảng (khoá IX) cũng khẳng định: “7áp trung chỉ đạo để nâng cao rõ rệt chất lượng giáo đục và đào tạo mà giải pháp then chốt là đổi mới và nâng cao năng lực quản lý nhà nước trong giáo dục và đào tạo “Trong cuốn sách: “Quán lý giáo đục ”, của các tác giả Bùi Minh Hiền đã đề cập đến các khía cạnh của quản lý Nhà nước về giáo dục. Cuốn sách có 01 chương nghiên cứu về “Xây dựng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo đục” với 4 vẫn đề: (0) tằm quan trọng của đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục; (ii) Những yêu cầu chung về xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục; (iii) quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trong một nhà trường; va (iv) xây dựng và phát triển đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục. Tiếp cân theo chức năng quản lý, tài liệu khẳng định trong quản lý phát triển đội ngũ giáo viên tuân thủ các khâu: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và phát triển đội ngũ giáo viên: đủ về số lượng, mạnh về chất lượng và đồng bộ về cơ cấu. Tác giả Bùi Minh Hiền cho rằng, xây dựng và phát triển đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục cần phải quy tụ vào ba vấn đề chính: số lượng, chất lượng, cơ.

Trên cơ sở phân tích thực trạng chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý, tác giả đã đề xuất bốn giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên: Mọi cấp quản lý giáo dục đều xây dựng được quy hoạch giáo viên cho đơn vị và gắn liền với quy hoạch. này là các công việc cần triển khai để đảo tạo bồi dưỡng giáo viên theo quy. hoạch; xây dựng hệ thống tiêu chuẩn đối với giáo viên các cấp: có chính sách hỗ. trợ tinh than, vật chất thỏa đáng với giáo viên; tô chức lại hệ thống trường, khoa đảo tạo giáo viên (Bủi M.Hiền, 2009) Các tài liệu lý luận đã cho thấy vai trò của người CBQL nói chung và đội ngũ TTCM nói riêng trong nhà trường là quản lý về mặt lao động và con người cụ thể là đội ngũ GV.

Tổ chuyên môn (TCM) có vai trỏ giúp hiệu trưởng điều hành và thực hiện các hoạt động nghiệp vụ sự phạm, thực chất đồ là quan hệ hợp tác, chấp hành trên nguyên tắc tập trung dân chủ trong lĩnh vực điều hành và thực hiện nhiệm vụ day hoc. 10 Tổ chuyên môn là nơi trực tiếp thực hiện các hoạt động nghiệp vụ sư phạm. Do vậy, chức năng chủ yếu của tổ chuyên môn là chuyên sâu về nghề nghiệp sư phạm, tổ chức các hoạt động dạy học. Tổ chuyên môn giúp Hiệu trưởng điều hành các hoạt động sư phạm.

trực tiếp quản lý lao động của giáo viên trong tổ. Tổ chuyên môn là nơi tập hợp giáo viên để trau đổi nghề nghiệp, phát huy. sáng kiến, áp dụng kinh nghiệm sư phạm, đồng thời phát hiện những yếu kém. trong chuyên môn để kịp thời phục, sửa chữa.

Đồng thời TCM là đầu mối mà dựa vào đó để quản lý các hoạt động của tổ, cơ bản nhất là hoạt đông dạy của giáo viên. Tổ trưởng chuyên môn là cầu nối giữa lãnh đạo nhà trường với giáo viên. Do vậy, TTCM phải hiểu rõ giáo viên trong tổ của mình về năng lực sư phạm, trình độ chuyên môn, hoàn cảnh gia đình, sức khoẻ. đồng thời TTCM cũng cần hiểu rõ về nội dung, yêu cầu, tính chất của hoạt động sư phạm.

TTCM cén phải thực hiện tốt thông tin hai chiều từ lãnh đạo nhà trường đến giáo viên và ngược lại. Tổ trưởng chuyên môn là người trực tiếp chịu trách nhiệm về chất lượng dạy và học của bộ môn mà tổ phụ trách.