Developing listening skills through songs in teaching english a case study at tran van on high school

Nâng cao kỹ năng nghe tiếng Anh qua bài hát tại trường THPT Trần Văn Ơn. Nghiên cứu điển hình về phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả, thú vị.

• Tác giả: Bùi Thị Ngọc An
• Người hướng dẫn: Nguyễn Thị Châu Anh, Ph.D.
• Trường học: Thu Dau Mot University
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Common Errors in the Use of Articles Among Non-major English First – Year Students at Thu Dau Mot University: Problems and Suggestions
• Loại tài liệu: Master Thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Binh Duong

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENT
• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS AND SYMBOLS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. The aims of the study
• 1.3. The scope of the study
• 1.4. The research methods
• 1.5. The significance of the study
• 1.6. The structure of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of terms (Extracted from Oxford Advanced Dictionary)
• 2.2. Types of English articles
• 2.3. Usage of English articles
• 2.4. The determiners in Vietnamese language
• 2.5. Definition of Determiner
• 2.6. Errors analysis
• 2.7. Experimental research
• 2.8. Storytelling
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Setting of the study TDMU and HUFI
• 3.2. Instruments of data collection
• 3.3. Data collection procedure
• 3.4. Methods of data analysis
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Common Errors in the use of Articles in Writing Test
• 4.2. Causes of the errors the students make in the use of English articles based on data analysis
• 4.3. Recommendations and solutions for the teachers to teach English articles effectively
• 4.4. Detailed analysis of the result of Pre-test and Post-test
• 4.5. Detailed analysis of ANOVA DATA of the result of Pre-test and Post-test
• 4.6. Limitations, suggestions and recommendation for further study
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION, SOLUTIONS AND RECOMMENDATIONS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Lỗi Mạo Từ Tiếng Anh ở Sinh Viên Nghiên Cứu TDMU

Bài viết này tập trung phân tích lỗi sử dụng mạo từ tiếng Anh thường gặp ở sinh viên năm nhất không chuyên ngữ tại Đại học Thủ Dầu Một. Việc nắm vững cách sử dụng mạo từ a/an/the là vô cùng quan trọng trong việc học ngữ pháp tiếng Anh, giúp sinh viên diễn đạt chính xác và tự tin hơn. Nghiên cứu này không chỉ chỉ ra những lỗi sai tiếng Anh thường gặp, mà còn đề xuất giải pháp thiết thực để cải thiện tình hình. Theo tài liệu gốc, lỗi liên quan đến determiners chiếm tỷ lệ cao nhất (479 lỗi), trong đó lỗi mạo từ chiếm 56% (272 lỗi). Điều này cho thấy sự cần thiết của việc nghiên cứu và đưa ra các biện pháp can thiệp hiệu quả. Nghiên cứu này sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại trường.

1.1. Tầm quan trọng của mạo từ trong tiếng Anh cho sinh viên

Mạo từ tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc xác định danh từ và truyền tải thông tin một cách chính xác. Việc sử dụng đúng mạo từ a/an/the giúp câu văn trở nên rõ ràng và dễ hiểu hơn, tránh gây hiểu nhầm cho người đọc hoặc người nghe. Theo Alexander (1998), mạo từ xác định 'the' dùng để chỉ những đối tượng đã được biết đến hoặc xác định rõ ràng, còn mạo từ không xác định 'a/an' dùng để giới thiệu một đối tượng mới. Sinh viên cần nắm vững nguyên tắc này để tránh lỗi mạo từ cơ bản. Ngược lại, việc sử dụng sai mạo từ có thể khiến câu văn trở nên tối nghĩa và làm giảm hiệu quả giao tiếp.

1.2. Thực trạng sử dụng mạo từ của sinh viên không chuyên ngữ

Nhiều sinh viên không chuyên ngữ gặp khó khăn trong việc sử dụng mạo từ tiếng Anh do sự khác biệt giữa ngữ pháp tiếng Anh và tiếng Việt. Tiếng Việt không có khái niệm mạo từ, do đó sinh viên thường bỏ qua hoặc sử dụng sai mạo từ a/an/the khi dịch hoặc viết văn bản tiếng Anh. Điều này dẫn đến những lỗi sai tiếng Anh thường gặp và ảnh hưởng đến khả năng diễn đạt của sinh viên. Theo nghiên cứu, lỗi sai thường gặp nhất là bỏ qua mạo từ hoặc sử dụng mạo từ xác định thay cho mạo từ không xác định và ngược lại. Việc phân tích lỗi này là bước đầu tiên để tìm ra giải pháp khắc phục hiệu quả.

II. Các Lỗi Mạo Từ Tiếng Anh Phổ Biến ở Sinh Viên Đại Học Thủ Dầu Một

Nghiên cứu tại Đại học Thủ Dầu Một đã chỉ ra một số lỗi mạo từ tiếng Anh phổ biến mà sinh viên năm nhất không chuyên ngữ thường mắc phải. Các lỗi này bao gồm việc sử dụng sai mạo từ a/an/the, bỏ qua mạo từ cần thiết, hoặc sử dụng mạo từ không phù hợp với ngữ cảnh. Việc phân tích lỗi chi tiết giúp xác định nguyên nhân gốc rễ của vấn đề và đề xuất giải pháp phù hợp. Các lỗi sai tiếng Anh thường gặp về mạo từ không chỉ ảnh hưởng đến kỹ năng viết tiếng Anh, mà còn tác động đến kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh và khả năng giao tiếp tổng thể.

2.1. Lỗi bỏ qua mạo từ Article Omission khi viết câu tiếng Anh

Một trong những lỗi phổ biến nhất là việc bỏ qua mạo từ khi đáng lẽ cần phải có. Ví dụ, thay vì viết 'I have a dog', sinh viên lại viết 'I have dog'. Điều này thường xảy ra khi sinh viên dịch trực tiếp từ tiếng Việt, ngôn ngữ không có mạo từ. Lỗi này đặc biệt nghiêm trọng trong văn viết, vì nó làm cho câu văn trở nên thiếu tự nhiên và khó hiểu. Việc giảng dạy cần nhấn mạnh tầm quan trọng của mạo từ trong việc xác định đối tượng và làm rõ ý nghĩa của câu. Ngoài ra, cần cung cấp nhiều bài tập mạo từ để sinh viên luyện tập.

2.2. Lỗi dùng the sai cách trong ngữ cảnh không xác định

Lỗi sử dụng mạo từ xác định 'the' sai cách cũng thường xuyên xảy ra. Sinh viên thường sử dụng 'the' khi giới thiệu một đối tượng mới, thay vì sử dụng mạo từ không xác định 'a/an'. Ví dụ, thay vì viết 'I saw a cat', sinh viên lại viết 'I saw the cat'. Điều này cho thấy sinh viên chưa nắm vững nguyên tắc sử dụng 'the' để chỉ những đối tượng đã được xác định hoặc đã được đề cập trước đó. Việc phân tích các ví dụ cụ thể và so sánh cách sử dụng mạo từ trong các tình huống khác nhau là cần thiết để giúp sinh viên hiểu rõ hơn.

2.3. Nhầm lẫn giữa a và an khi sử dụng mạo từ

Sự nhầm lẫn giữa 'a' và 'an' cũng là một vấn đề đáng lưu ý. Sinh viên thường không để ý đến âm đầu của từ theo sau để lựa chọn mạo từ phù hợp. Ví dụ, thay vì viết 'an apple', sinh viên lại viết 'a apple'. Mặc dù đây là một lỗi nhỏ, nhưng nó có thể gây ảnh hưởng đến tính chính xác và chuyên nghiệp của văn bản. Cần nhấn mạnh quy tắc sử dụng 'an' trước các từ bắt đầu bằng nguyên âm (a, e, i, o, u) và 'a' trước các từ bắt đầu bằng phụ âm.

III. Phân Tích Nguyên Nhân Gây Lỗi Mạo Từ ở Sinh Viên TDMU Nghiên Cứu Chi Tiết

Để đưa ra giải pháp hiệu quả, việc phân tích sâu sắc nguyên nhân gây ra lỗi mạo từ tiếng Anh ở sinh viên năm nhất không chuyên ngữ tại Đại học Thủ Dầu Một là vô cùng quan trọng. Nghiên cứu chỉ ra rằng, nguyên nhân có thể xuất phát từ sự khác biệt ngôn ngữ, phương pháp giảng dạy, hoặc thiếu hụt kiến thức nền tảng. Việc hiểu rõ những nguyên nhân này giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy và cung cấp hỗ trợ phù hợp cho sinh viên. Ngoài ra, yếu tố tâm lý và thói quen học tập cũng có thể ảnh hưởng đến khả năng sử dụng mạo từ chính xác.

3.1. Ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ Mother Tongue Interference MTI đến việc học mạo từ

Sự khác biệt giữa cấu trúc ngôn ngữ tiếng Việt và tiếng Anh là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến lỗi mạo từ. Tiếng Việt không có mạo từ, do đó sinh viên thường gặp khó khăn trong việc làm quen với khái niệm này. Việc dịch trực tiếp từ tiếng Việt sang tiếng Anh có thể dẫn đến việc bỏ qua hoặc sử dụng sai mạo từ. Cần nhấn mạnh sự khác biệt này và cung cấp các ví dụ cụ thể để giúp sinh viên hiểu rõ hơn về vai trò của mạo từ trong tiếng Anh. Việc so sánh và đối chiếu giữa hai ngôn ngữ là một phương pháp hiệu quả để khắc phục lỗi sai tiếng Anh thường gặp.

3.2. Phương pháp giảng dạy tiếng Anh chưa chú trọng đến mạo từ

Đôi khi, phương pháp giảng dạy tiếng Anh chưa đủ chú trọng đến việc dạy mạo từ, khiến sinh viên không nắm vững kiến thức và kỹ năng cần thiết. Việc dạy ngữ pháp tiếng Anh thường tập trung vào các chủ đề khác như thì, câu bị động, hoặc mệnh đề quan hệ, mà bỏ qua tầm quan trọng của mạo từ. Cần tăng cường thời lượng giảng dạy về mạo từ và sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hấp dẫn để thu hút sự chú ý của sinh viên. Các hoạt động thực hành và bài tập mạo từ cũng cần được tăng cường để giúp sinh viên củng cố kiến thức.

3.3. Thiếu kiến thức nền tảng về ngữ pháp và từ vựng

Một số sinh viên có thể thiếu kiến thức nền tảng về ngữ pháp và từ vựng, khiến họ gặp khó khăn trong việc hiểu và sử dụng mạo từ chính xác. Việc nắm vững các khái niệm cơ bản về danh từ, tính từ, và trạng từ là cần thiết để sử dụng mạo từ một cách hiệu quả. Cần đánh giá trình độ kiến thức nền tảng của sinh viên và cung cấp các khóa học bổ trợ nếu cần thiết. Việc xây dựng nền tảng kiến thức vững chắc là chìa khóa để giúp sinh viên học tiếng Anh hiệu quả hơn.

IV. Giải Pháp Khắc Phục Lỗi Mạo Từ Phương Pháp Hiệu Quả Cho Sinh Viên TDMU

Để giúp sinh viên năm nhất không chuyên ngữ tại Đại học Thủ Dầu Một khắc phục lỗi mạo từ tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp học tiếng Anh hiệu quả và giải pháp toàn diện. Các giải pháp này bao gồm việc cải thiện phương pháp giảng dạy, cung cấp tài liệu học tập phù hợp, và tạo điều kiện cho sinh viên thực hành kỹ năng viết tiếng Anh và kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh. Việc kết hợp lý thuyết và thực hành, cùng với sự hướng dẫn tận tình của giáo viên, sẽ giúp sinh viên nắm vững cách sử dụng mạo từ a/an/the và tránh lỗi sai tiếng Anh thường gặp.

4.1. Áp dụng phương pháp giảng dạy trực quan và sinh động về mạo từ

Sử dụng hình ảnh, video, và các ví dụ thực tế để minh họa cách sử dụng mạo từ giúp sinh viên dễ dàng hình dung và ghi nhớ. Thay vì chỉ giảng giải lý thuyết khô khan, giáo viên nên tạo ra các tình huống giao tiếp thực tế và yêu cầu sinh viên sử dụng mạo từ một cách tự nhiên. Các trò chơi và hoạt động nhóm cũng là một cách hiệu quả để tạo hứng thú cho sinh viên và khuyến khích họ luyện tập mạo từ một cách vui vẻ. Việc kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau sẽ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả hơn.

4.2. Cung cấp tài liệu học tập và bài tập thực hành mạo từ phong phú

Cung cấp cho sinh viên các tài liệu học tập chi tiết và dễ hiểu về mạo từ, bao gồm các quy tắc, ví dụ, và bài tập thực hành. Các tài liệu này nên được thiết kế phù hợp với trình độ của sinh viên không chuyên ngữ và tập trung vào các lỗi sai tiếng Anh thường gặp. Ngoài ra, cần cung cấp thêm các bài tập mạo từ đa dạng, từ dễ đến khó, để sinh viên có thể luyện tập và củng cố kiến thức. Các bài tập này nên bao gồm cả trắc nghiệm và tự luận, để sinh viên có thể rèn luyện cả kỹ năng viết tiếng Anh và kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh.

4.3. Tạo môi trường học tập tiếng Anh tích cực và khuyến khích sinh viên thực hành

Tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh thoải mái và khuyến khích sinh viên tự tin sử dụng mạo từ trong giao tiếp. Giáo viên nên tạo cơ hội cho sinh viên thực hành nói và viết tiếng Anh thường xuyên, và cung cấp phản hồi tích cực để khuyến khích họ tiếp tục cố gắng. Các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh, và các diễn đàn trực tuyến cũng là một cách hiệu quả để tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên thực hành.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Ứng Dụng Thực Tiễn Cải Thiện Kỹ Năng Mạo Từ

Nghiên cứu này không chỉ phân tích lỗi và đề xuất giải pháp, mà còn đánh giá hiệu quả của các giải pháp này thông qua các thử nghiệm và khảo sát. Kết quả cho thấy rằng, việc áp dụng các phương pháp học tiếng Anh hiệu quả đã giúp sinh viên năm nhất không chuyên ngữ tại Đại học Thủ Dầu Một cải thiện đáng kể kỹ năng sử dụng mạo từ tiếng Anh. Các lỗi sai tiếng Anh thường gặp đã giảm đáng kể, và sinh viên tự tin hơn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh.

5.1. Đánh giá hiệu quả của phương pháp giảng dạy mới về mạo từ

Việc so sánh kết quả học tập của sinh viên trước và sau khi áp dụng phương pháp giảng dạy mới giúp đánh giá hiệu quả của phương pháp này. Các bài kiểm tra ngữ pháp tiếng Anh và các bài viết luận được sử dụng để đánh giá khả năng sử dụng mạo từ của sinh viên. Kết quả cho thấy rằng, sinh viên đã có sự tiến bộ đáng kể trong việc sử dụng mạo từ a/an/the và tránh lỗi sai tiếng Anh thường gặp. Điều này chứng minh rằng, phương pháp giảng dạy mới là hiệu quả và cần được tiếp tục áp dụng.

5.2. Khảo sát về sự tự tin của sinh viên khi sử dụng mạo từ

Khảo sát sinh viên về mức độ tự tin của họ khi sử dụng mạo từ trong giao tiếp tiếng Anh giúp đánh giá tác động của các giải pháp đến yếu tố tâm lý của sinh viên. Kết quả khảo sát cho thấy rằng, sinh viên cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng mạo từ sau khi được học tập và luyện tập theo phương pháp mới. Điều này cho thấy rằng, các giải pháp không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng sử dụng mạo từ, mà còn giúp họ tự tin hơn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh.

VI. Kết Luận và Hướng Nghiên Cứu Tương Lai về Lỗi Mạo Từ Tiếng Anh

Nghiên cứu về phân tích lỗi sử dụng mạo từ tiếng Anh ở sinh viên năm nhất không chuyên ngữ tại Đại học Thủ Dầu Một đã cung cấp những hiểu biết sâu sắc về vấn đề này và đề xuất các giải pháp hiệu quả. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều câu hỏi cần được trả lời và nhiều hướng nghiên cứu cần được khám phá. Trong tương lai, các nghiên cứu có thể tập trung vào việc nghiên cứu về lỗi tiếng Anh ở các đối tượng sinh viên khác, hoặc đánh giá hiệu quả của các giải pháp khác nhau. Việc tiếp tục nghiên cứu và cải tiến phương pháp giảng dạy sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại Đại học Thủ Dầu Một.

6.1. Tóm tắt những phát hiện chính về lỗi mạo từ

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng, lỗi mạo từ tiếng Anh là một vấn đề phổ biến ở sinh viên năm nhất không chuyên ngữ tại Đại học Thủ Dầu Một. Các lỗi thường gặp bao gồm bỏ qua mạo từ, sử dụng sai mạo từ xác định 'the', và nhầm lẫn giữa 'a' và 'an'. Nguyên nhân của các lỗi này có thể xuất phát từ sự khác biệt ngôn ngữ, phương pháp giảng dạy, hoặc thiếu hụt kiến thức nền tảng. Các giải pháp bao gồm cải thiện phương pháp giảng dạy, cung cấp tài liệu học tập phù hợp, và tạo điều kiện cho sinh viên thực hành.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo và khuyến nghị

Trong tương lai, các nghiên cứu có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các giải pháp khác nhau, hoặc nghiên cứu về tác động của yếu tố văn hóa đến việc sử dụng mạo từ. Ngoài ra, cần tiếp tục cải tiến phương pháp giảng dạy và cung cấp hỗ trợ phù hợp cho sinh viên để giúp họ khắc phục lỗi mạo từ và tự tin hơn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh. Việc hợp tác giữa giáo viên, sinh viên, và nhà trường là cần thiết để tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc sử dụng đúng các mạo từ trong tiếng Anh là một trong những thách thức lớn đối với người học, đặc biệt là sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh. Tại Trường Đại học Thủ Dầu Một (TDMU), qua khảo sát 194 sinh viên năm nhất không chuyên ngành tiếng Anh tại TDMU và Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP. Hồ Chí Minh (HUFI), đã ghi nhận nhiều lỗi phổ biến trong việc sử dụng mạo từ. Cụ thể, trong bài kiểm tra viết, có tới 479 lỗi liên quan đến từ hạn định và cụ thể là 272 lỗi về mạo từ chiếm 56% tổng số lỗi. Nghiên cứu nhằm mục tiêu xác định các loại lỗi phổ biến, nguyên nhân gây ra và đề xuất giải pháp giảng dạy hiệu quả nhằm nâng cao khả năng sử dụng mạo từ của sinh viên. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào sinh viên năm nhất không chuyên ngành tiếng Anh tại hai trường đại học trên trong năm học 2019-2021. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy tiếng Anh, góp phần nâng cao kỹ năng giao tiếp và viết luận của sinh viên, đồng thời hỗ trợ phát triển các chương trình đào tạo phù hợp với đặc điểm người học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình ngôn ngữ học liên quan đến việc sử dụng mạo từ trong tiếng Anh, bao gồm:

• Lý thuyết về mạo từ tiếng Anh: Phân loại mạo từ thành mạo từ xác định ("the"), mạo từ không xác định ("a", "an") và mạo từ không có ("zero article"). Mỗi loại mạo từ có chức năng và cách sử dụng riêng biệt trong câu, ảnh hưởng đến nghĩa và tính xác định của danh từ đi kèm.

• Lý thuyết phân tích lỗi (Error Analysis - EA): Phân tích các lỗi ngôn ngữ của người học nhằm xác định nguyên nhân và bản chất của lỗi, từ đó đề xuất biện pháp khắc phục. EA phân biệt lỗi thành các loại như lỗi do can thiệp ngôn ngữ mẹ đẻ (interlingual transfer), lỗi nội ngôn ngữ (intralingual transfer), và lỗi do ngữ cảnh học tập.

• Khái niệm về từ hạn định (Determiner): Từ hạn định bao gồm mạo từ, đại từ sở hữu, số từ, từ chỉ định, và từ lượng từ, đóng vai trò xác định hoặc giới hạn danh từ trong cụm danh từ.

• Lý thuyết về sự khác biệt giữa tiếng Việt và tiếng Anh trong hệ thống mạo từ: Tiếng Việt không có hệ thống mạo từ tương đương, dẫn đến khó khăn trong việc học và sử dụng mạo từ tiếng Anh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính:

• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu được thu thập từ hai bài kiểm tra gồm bài kiểm tra tự luận và bài kiểm tra trắc nghiệm của 194 sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh tại TDMU và HUFI. Trong đó, nhóm thí nghiệm gồm 72 sinh viên TDMU được giảng dạy bài học về mạo từ, nhóm đối chứng gồm 122 sinh viên TDMU và HUFI không được giảng dạy bài học này.

• Phương pháp chọn mẫu: Mẫu được chọn theo phương pháp thuận tiện, tập trung vào sinh viên năm nhất không chuyên ngành tiếng Anh tại hai trường đại học.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng phân tích thống kê mô tả và kiểm định độc lập (Independent Samples T Test, Paired Samples T Test, ANOVA) để so sánh kết quả trước và sau khi giảng dạy, đồng thời phân tích lỗi theo các loại: thêm, thiếu, thay thế và sử dụng sai mạo từ. Phân tích định tính được thực hiện để xác định nguyên nhân lỗi dựa trên lý thuyết phân tích lỗi.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được tiến hành trong năm học 2019-2021, với giai đoạn thu thập dữ liệu, giảng dạy thử nghiệm, và phân tích kết quả kéo dài khoảng 12 tháng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tỷ lệ lỗi mạo từ cao nhất trong các lỗi ngữ pháp: Trong tổng số 479 lỗi liên quan đến từ hạn định và cụm danh từ, có 272 lỗi về mạo từ, chiếm khoảng 56%. Điều này cho thấy mạo từ là điểm yếu lớn nhất trong ngữ pháp của sinh viên không chuyên ngành.

2. Nhóm thí nghiệm cải thiện rõ rệt sau khi được giảng dạy bài học về mạo từ: Kết quả kiểm tra sau giảng dạy cho thấy nhóm thí nghiệm (72 sinh viên) có điểm trung bình cao hơn nhóm đối chứng (122 sinh viên) với mức tăng trung bình khoảng 15% trong các bài tập viết đoạn văn và nói tiếng Anh.

3. Nhận thức về mạo từ ảnh hưởng tích cực đến kỹ năng ngôn ngữ: Sinh viên có ý thức sử dụng đúng mạo từ thể hiện khả năng viết đoạn văn và nói tiếng Anh hiệu quả hơn, đặc biệt trong việc sử dụng các mạo từ "a", "an", và "the".

4. Nguyên nhân lỗi chủ yếu do sự khác biệt giữa tiếng Việt và tiếng Anh: Do tiếng Việt không có hệ thống mạo từ tương đương, sinh viên thường xuyên bỏ quên hoặc sử dụng sai mạo từ trong tiếng Anh, đặc biệt là trong các cấu trúc danh từ số ít và danh từ không đếm được.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính dẫn đến lỗi mạo từ là do sự khác biệt ngôn ngữ giữa tiếng Việt và tiếng Anh, cùng với việc thiếu nhận thức và thực hành có hệ thống về mạo từ trong quá trình học. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy mạo từ là một trong những điểm khó khăn nhất đối với người học tiếng Anh là người Việt. Việc giảng dạy có trọng tâm về mạo từ giúp sinh viên nâng cao nhận thức và cải thiện kỹ năng ngôn ngữ, đồng thời giảm thiểu lỗi sai. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh điểm trung bình trước và sau giảng dạy giữa nhóm thí nghiệm và nhóm đối chứng, cũng như bảng thống kê tần suất các loại lỗi mạo từ. Kết quả này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc thiết kế các bài học ngữ pháp chuyên biệt, kết hợp với các hoạt động thực hành đa dạng nhằm nâng cao hiệu quả học tập.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường giảng dạy chuyên sâu về mạo từ trong chương trình học: Các giảng viên cần xây dựng các bài học tập trung vào các loại mạo từ, cách sử dụng và các lỗi phổ biến, nhằm nâng cao nhận thức của sinh viên về điểm ngữ pháp này. Thời gian thực hiện: trong mỗi học kỳ; Chủ thể thực hiện: giảng viên bộ môn tiếng Anh.

2. Áp dụng phương pháp dạy học tương tác và thực hành đa dạng: Sử dụng các hoạt động như viết đoạn văn, kể chuyện, thảo luận nhóm để sinh viên luyện tập sử dụng mạo từ trong ngữ cảnh thực tế, giúp tăng cường kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Thời gian thực hiện: liên tục trong năm học; Chủ thể thực hiện: giảng viên và trung tâm ngoại ngữ.

3. Phát triển tài liệu học tập và bài tập bổ trợ về mạo từ: Soạn thảo và cung cấp tài liệu học tập, bài tập trắc nghiệm và tự luận về mạo từ, giúp sinh viên tự học và ôn luyện hiệu quả. Thời gian thực hiện: trong vòng 6 tháng; Chủ thể thực hiện: bộ môn tiếng Anh và nhóm biên soạn tài liệu.

4. Tổ chức các buổi kiểm tra đánh giá định kỳ và phản hồi kịp thời: Thiết lập các bài kiểm tra nhỏ về mạo từ để đánh giá tiến bộ của sinh viên, đồng thời cung cấp phản hồi chi tiết giúp sinh viên nhận biết và sửa lỗi. Thời gian thực hiện: mỗi tháng; Chủ thể thực hiện: giảng viên và trợ giảng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn và giải pháp giảng dạy mạo từ, giúp giảng viên cải thiện phương pháp và hiệu quả giảng dạy.

2. Sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh: Tài liệu giúp sinh viên nhận diện lỗi phổ biến và nâng cao kỹ năng sử dụng mạo từ trong giao tiếp và viết luận.

3. Nhà nghiên cứu và chuyên gia ngôn ngữ học: Cung cấp cơ sở lý thuyết và thực nghiệm về phân tích lỗi ngôn ngữ, đặc biệt trong lĩnh vực ngữ pháp tiếng Anh và ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ.

4. Nhà quản lý giáo dục và thiết kế chương trình đào tạo: Thông tin nghiên cứu hỗ trợ xây dựng chương trình đào tạo tiếng Anh phù hợp với đặc điểm người học Việt Nam, nâng cao chất lượng đào tạo.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao sinh viên Việt Nam thường mắc lỗi về mạo từ trong tiếng Anh?
   Nguyên nhân chính là do tiếng Việt không có hệ thống mạo từ tương đương, dẫn đến việc sinh viên bỏ quên hoặc sử dụng sai mạo từ khi học tiếng Anh. Ví dụ, trong tiếng Việt không có từ tương đương cho "a" hay "the", nên sinh viên dễ nhầm lẫn khi áp dụng.

2. Làm thế nào để cải thiện kỹ năng sử dụng mạo từ cho sinh viên không chuyên?
   Việc giảng dạy chuyên sâu kết hợp với các hoạt động thực hành đa dạng như viết đoạn văn, kể chuyện giúp sinh viên nâng cao nhận thức và kỹ năng sử dụng mạo từ hiệu quả hơn.

3. Phương pháp phân tích lỗi nào được sử dụng trong nghiên cứu này?
   Nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích lỗi (Error Analysis) để xác định, mô tả và giải thích các lỗi phổ biến trong việc sử dụng mạo từ, từ đó đề xuất giải pháp phù hợp.

4. Nhóm sinh viên nào được áp dụng bài học về mạo từ trong nghiên cứu?
   Nhóm thí nghiệm gồm 72 sinh viên năm nhất không chuyên ngành tiếng Anh tại TDMU được giảng dạy bài học về mạo từ, trong khi nhóm đối chứng gồm 122 sinh viên không được giảng dạy.

5. Kết quả giảng dạy bài học về mạo từ có ảnh hưởng như thế nào đến kỹ năng ngôn ngữ của sinh viên?
   Sinh viên được giảng dạy bài học về mạo từ có sự cải thiện rõ rệt trong kỹ năng viết đoạn văn và nói tiếng Anh, với mức tăng điểm trung bình khoảng 15% so với nhóm không được giảng dạy.

Kết luận

• Nghiên cứu đã xác định được các lỗi phổ biến về mạo từ chiếm tới 56% tổng số lỗi ngữ pháp của sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh tại TDMU và HUFI.
• Nguyên nhân chính của lỗi là do sự khác biệt hệ thống mạo từ giữa tiếng Việt và tiếng Anh, cùng với thiếu nhận thức và thực hành có hệ thống.
• Việc giảng dạy chuyên sâu về mạo từ giúp nâng cao nhận thức và cải thiện kỹ năng ngôn ngữ của sinh viên, đặc biệt trong viết và nói.
• Các giải pháp đề xuất tập trung vào tăng cường giảng dạy, thực hành đa dạng, phát triển tài liệu và đánh giá định kỳ nhằm nâng cao hiệu quả học tập.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi cho các chương trình đào tạo tiếng Anh phù hợp với đặc điểm người học Việt Nam, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập trong tương lai.

Các giảng viên và nhà quản lý giáo dục nên áp dụng các giải pháp đề xuất, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng để hoàn thiện phương pháp giảng dạy mạo từ và ngữ pháp tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngành.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BINH DUONG PROVINCIAL PEOPLE’S COMMITTEE THU DAU MOT UNIVERSITY COMMON ERRORS IN THE USE OF ARTICLES AMONG NON-MAJOR ENGLISH FIRST – YEAR STUDENTS AT THU DAU MOT UNIVERSITY: PROBLEMS AND SUGGESTIONS A thesis submitted to the Faculty of foreign languages In partial fulfillment of the Master’s degree in English By BÙI THỊ NGỌC AN Supervised by NGUYỄN THỊ CHÂU ANH, Ph. BINH DUONG, MAY 2023 BINH DUONG PROVINCIAL PEOPLE’S COMMITTEE THU DAU MOT UNIVERSITY BÙI THỊ NGỌC AN COMMON ERRORS IN THE USE OF ARTICLES AMONG NON-MAJOR ENGLISH FIRST - YEAR STUDENTS AT THU DAU MOT UNIVERSITY: PROBLEMS AND SUGGESTIONS MAJOR: ENGLISH LANGUAGE MAJOR CODE: 8220201 MASTER THESIS IN ENGLISH LANGUAGE Supervised By NGUYEN THI CHAU ANH, Ph. BINH DUONG PROVINCE - 2023 i ACKNOWLEDGEMENT First of all, I would like to express my deepest gratitude to my study supervisor, Dr. Nguyen Thi Chau Anh, for her valuable guidance, support, complement and patience throughout my study.

Without her assistance and useful contributions, this study would not have been completed. She also provided me with a great deal of support and encouragement throughout the year. She always made me feel comfortable whenever I felt confused and worried during my study. She set a good model of teacher for me not only her deep knowledge but also her characteristics.

I am grateful to the assistance and support from Dr. Tran Thanh Du, and the other teachers (T) and professors at TDMU. I also thank my co-teachers, my beloved non- English-major students, and the English program director at TDMU who were willing to become the participants in the study. I would like to express my gratefulness to all of my classmates in the MA program, in the academic years 2019-2021 at TDMU for their available friendship, support and continual assistance throughout the years.

Finally, I would like to show my greatest love to my beloved family. I would like to spend my special love to my parents for their love and invaluable support so that I could complete my study throughout the year. ii STATEMENT OF AUTHORSHIP I declare that this study titled “Common Errors in the Use of Articles among Non-major English First - year Students at Thu Dau Mot University: Problems and Suggestions” is created by my own findings and I am the unique author of this thesis. To the best of my knowledge and understanding, with the indication of reference materials, this study is conducted by using author’s work and is submitted after a carefully checking progress from my supervisor in order to complete the requirements of the Master’s Degree.

Binh Duong, May 2023 Signature Bùi Thị Ngọc An iii ABSTRACT Articles in English are the grammatical points that seem to be simple but are easy to confuse when students use them. This study analyzes common errors in using English articles by first-year students at TDMU. The analysis was based on the data collected from the two tests: a free-response test, and a multichoice test provided by 194 non- major first-year students of TDMU and Ho Chi Minh City University of Food Industry. Data from two tests showed that 72 TDMU students in the experimental group received grammar lessons using English articles, while 122 TDMU and HUFI students in the control group did not.

The experimental group showed better English performance in learning activities, including paragraph writing and speaking English. Students with improved awareness of using English articles performed more effectively in these tasks. The study's results suggest that experimental grammar and lexical teaching can enhance four language skills: listening, speaking, reading, and writing. Possible solutions for these errors were also proposed for improvement.

Moreover, the results also showed that students with improved awareness of using the articles in English could perform their paragraph writing tasks and speaking tasks more effectively, especially using the articles in English through some language materials (“Outcomes” – students’ book) and the activities focussing on using the articles (“a”, “an”, “the”), one of the important grammar points. Key words: grammar, articles, common errors, non-English major students iv LIST OF ABBREVIATIONS AND SYMBOLS i. id est and means “in other words. exempli gratia and means “for example” TDMU Thu Dau Mot University Ø Zero article EA Error Analysis EFL English as a foreign language ELT English language teaching FL Foreign Language FLC Foreign Languages Center L1 First language L2 Second language M Mean MOET Ministry of Education and Training NP Noun phrases Q.

Questions SD Standard deviation SLA Second Language Acquisition TOEIC Test Of English for International Communication T Teacher Ss Students * The symbol * used to indicate the sentence is incorrect CA Contrastive Analysis SPSS Statistics Package for Social Sciences MTI Mother tongue interference OLP Other learning problems SFL Systemic Functional Linguistics G1 Control group G2 Experimental group v LIST OF TABLES Table 2. 1: Summary of English articles. 1: Statistical table determiner errors in noun phrase and errors of articles in writing – Preliminary – Servey. 2: Some examples of common errors in Writing test.

7: The length of time for students’ learning English before taking the course (G1). 8: The length of time for students’ learning English before taking the course (G2). 17: A rule of thumb for interpreting Cronbach’s Alpha Score. 20: The Mean of the items from 8.10 in Question 8 in experimental group.

3: Frequency of male and female in G1. 4: Frequency of male and female in G2. 5: Non – majored students learning English before in G1. 6: Non – majored students learning English before in G2.

9: Reasons for students studying English in G1. 10: Reasons for students studying English in G2. 11: Students taking in part-time jobs in G1. 12: Students taking in part-time jobs in G2.

13: Frequency of students using English at home in G1. 14: Frequency of students using English at home in G2. 15: Students’ attitude toward learning how to use articles in English grammar lessons in G1. 16: Students’ attitude toward learning how to use articles in English grammar lessons in G2.

18: Students’ evaluation of benefirs of the use of articles in noun phrase in learning English grammar in G1. 19: Students’ evaluation of benefits of the use of articles in noun phrase in learning English grammar in G2. a Result of the pre-test of 2 groups (G1 and G2) – Independent Samples T Test. b Result of the pre-test of 2 groups (G1 and G2) – Independent Samples T Test.

a: Reliability Analysis for students’ attitude towards learning how to use articles in English grammar lessons (N=140). b: Reliability Analysis for students’ attitude towards learning how to use articles in English grammar lessons (N=140). a: Reliability analysis of the scale “Students’ evaluation of benefits of the use of articles in noun phrase when learning English grammar”. b: Reliability analysis of the scale “Students’ evaluation of benefits of the use of articles in noun phrase when learning English grammar”.

a: Post-test scores of G1 and G2 – Independent samples T Test. b Post-test score of G1 and G2 – Independent samples T Test. a: The result of Pre-test and Post-test of group 1. b: Sig (2 -tailed) of Pre-test and Post-test of group 1.

a: Mean of Pre-test and Post-test scores in Pair 1 in G2 – Paired samples T Test. b: Mean of pre-test and Post-test scores in pair 1 in G2 – Paired samples T- Test. a: Statistics analysis of Pair samples in G1 and G2. b: Statistics analysis of Pair samples in G1 and G2.

c: Statistics analysis of Pair samples in G1 and G2. d: One way ANOVA .68 vii LIST OF FIGURES Figure 3. 2 Pre-test, Post-test of experimental and control group design (adapted from Muijs, 2004). 1: Gender in two groups in Q.

2: Non – majored students in two groups learning English before taking the course. 3: The length of time for students learning English before taking the course (G1 and G2). 4: Reasons for students studying English in G1 (motivation). 5: Reasons for students studying English in G2 (motivation).

6: Students taking part in part-time job. 7: Frequency of students using English at home in G1 and G2. 8: Students’ attitude toward learning how to use articles in English grammar lessons in G1. 9: Students’ attitude toward learning how to use articles in English grammar lessons in G2.

10: Students’ taking part in learning activities in their classrooms in G1 (N= 68). 11: Students’ taking part in learning activities in their classrooms in G2 (N=72). 12: Statistics analysis of Pair samples in G1 and G2. 67 viii TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENT.

ii STATEMENT OF AUTHORSHIP. iv LIST OF ABBREVIATIONS AND SYMBOLS. v LIST OF TABLES. vi LIST OF FIGURES.

viii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Rationale for the study. The aims of the study. The scope of the study.

The research methods. The significance of the study. The structure of the study. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

Definitions of terms (Extracted from Oxford Advanced Dictionary). Types of English articles. Usage of English articles. The determiners in Vietnamese language.

Definition of Determiner. 32 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. Setting of the study TDMU and HUFI. Instruments of data collection.

Data collection procedure. Methods of data analysis. 47 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS. Common Errors in the use of Articles in Writing Test.

Causes of the errors the students make in the use of English articles based on data analysis. Recommendations and solutions for the teachers to teach English articles effectively 56 4. Detailed analysis of the result of Pre-test and Post-test. Detailed analysis of ANOVA DATA of the result of Pre-test and Post-test.

Limitations, suggestions and recommendation for further study. lxxviii x CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter of the study presents the seven parts of the research, such as (1) the rationale for the study, (2) the aims of the study, (3) the research questions, (4) the scope of the study, (5) the research method, (6) the significance of the study, and (7) the structure of the study. Rationale for the study English is becoming more and more popular, making learning it more important and necessary than ever. Through practice, students (ss) in general and students at Thu Dau Mot University (TDMU) in particular encounter many errors when using articles in English.

In writing tests, in Table 4.1 (chapter 4) students usually make some errors, such as spelling mistakes, tenses, determiners, punctuation marks,. Inside, determiners account for the highest percentage of errors (479 errors involving determiners and NP), especially the 272 errors involving articles (“a”/ “an”/ “the”), which take up 56. Beside that, through the process of teaching, through assessment tests, and through observation of writing tests, students often choose the wrong article more than others. The aims of the study are to (1) What are the common types of articles? (2) What are the possible causes of the errors the ss make in the use of English articles? (3) What are the solutions and recommendations for the teachers to teach English articles in noun phrase effectively? And the researcher decided to do a research paper on this issue.

That is the reason why the researcher choose “Common Errors in the Use of Articles among Non-major English First - year Student at Thu Dau Mot University: Problems and Suggestions” as the title of this research paper. ❖ The importance of articles in English language Articles are quite important in English, as they provide certain information about the nouns they precede. The absence or misuse of an article will make a sentence look and sound very strange to the English people.