Nhận Thức và Thực Hành Phản Hồi Ngang Hàng Trong Quá Trình Viết Tiếng Anh Của Giáo Viên và Học Sinh

Nghiên cứu về nhận thức và thực hành phản hồi đồng đẳng của giáo viên và học sinh trong quá trình viết tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai.

• Tác giả: Châu Ngọc Như Quỳnh
• Người hướng dẫn: TS. Bùi Thị Đào
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh
• Đề tài: Nhận Thức và Thực Hành Phản Hồi Ngang Hàng Trong Viết Tiếng Anh: Quan Điểm Của Giáo Viên và Học Sinh
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Bình Định

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• ABBREVIATIONS AND CONVENTIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aim and objectives of the study
• 1.2.1. Aim of the study
• 1.2.2. Objectives of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Structure of the thesis
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of writing
• 2.2. Types of writing
• 2.2.1. Expository Writing
• 2.2.2. Descriptive Writing
• 2.2.3. Persuasive Writing
• 2.2.4. Narrative Writing
• 2.3. The importance of writing
• 2.4. Peer feedback definition
• 2.5. Objectives of Peer Feedback
• 2.6. Importance of Peer Feedback in Language Education
• 2.7. Definition of perceptions
• 2.8. Types of Perception
• 2.9. Teachers' and students’ Perceptions of Peer Feedback
• 2.10. Practices of Teachers and Students in Peer Feedback
• 2.11. Previous related studies
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 3.1. Research setting and participants
• 3.2. Data collection instruments
• 3.3. Data analysis methods
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Findings from the questionnaire
• 4.2. Findings from the questionnaire for teachers
• 4.3. Findings from the questionnaire for students
• 4.4. Findings from interviews
• 4.5. Findings from the classroom observation
• 4.5.1. The first observation
• 4.5.2. The second observation
• 4.5.3. The third observation
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. Teachers' Perception and Practices
• 5.2. Student’s Perception and Practices
• 5.3. Implications for Educators
• 5.4. Implications for EFL Teachers
• 5.5. Implications for Material Designers
• 5.6. Implications for Pedagogical Contribution
• 5.7. Limitations of the study
• 5.8. Suggestions for further studies

Tóm tắt

I. Phản Hồi Ngang Hàng Trong Viết Tiếng Anh Tổng Quan Lợi Ích

Việc viết trong môi trường EFL (English as a Foreign Language) là một kỹ năng quan trọng cần được trau dồi. Phương pháp sư phạm truyền thống thường tập trung vào việc giáo viên cung cấp phản hồi và chỉnh sửa bài viết của học sinh. Tuy nhiên, sự quan tâm đến các phương pháp học tập hợp tác và lấy học sinh làm trung tâm đang ngày càng tăng. Phản hồi ngang hàng (Peer Feedback) đã nổi lên như một chiến lược hiệu quả để cải thiện khả năng viết của học sinh EFL và thúc đẩy tính độc lập trong học tập. Phản hồi ngang hàng không chỉ giúp học sinh nhận diện điểm mạnh, điểm yếu trong bài viết mà còn khuyến khích tư duy phản biện và tự điều chỉnh. Nghiên cứu của Topping (2005) nhấn mạnh tiềm năng của phản hồi ngang hàng trong việc phát triển kỹ năng tự đánh giá và nhận thức siêu nhận thức của học sinh. Tuy nhiên, hiệu quả của phản hồi ngang hàng phụ thuộc vào cách nó được thực hiện và nhận thức của cả giáo viên và học sinh về nó. Bài viết này sẽ đi sâu vào những khía cạnh này.

1.1. Định Nghĩa Bản Chất Của Phản Hồi Ngang Hàng

Meyers & Jones (1993) định nghĩa phản hồi ngang hàng là một quá trình giao tiếp mà người học tham gia vào các cuộc đối thoại liên quan đến hiệu suất và tiêu chuẩn. Richards và Schmidt (2002) bổ sung thêm rằng đó là hoạt động mà học sinh nhận phản hồi từ bạn bè. Theo Richards và Schmidt (2002), phản hồi ngang hàng không chỉ là nhận xét từ các học sinh khác mà còn có thể bao gồm trao đổi bản nháp và nhận xét về bản nháp của nhau nếu bạn đang làm việc trên cùng một bài tập. Cần nhấn mạnh rằng phản hồi ngang hàng không chỉ là một hoạt động sửa lỗi đơn thuần, mà là một quá trình học tập tương tác, nơi học sinh học hỏi lẫn nhau và phát triển kỹ năng viết của mình.

1.2. Vai Trò Của Phản Hồi Ngang Hàng Trong Học Viết Tiếng Anh

Phản hồi ngang hàng đóng một vai trò quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh của học sinh. Nó giúp học sinh phát triển khả năng đánh giá và phê bình, từ đó áp dụng vào việc cải thiện bài viết của chính mình. Quan trọng hơn, phản hồi ngang hàng thúc đẩy sự hợp tác và học hỏi lẫn nhau trong lớp học. Khi học sinh cùng nhau xem xét và cho ý kiến về bài viết, họ sẽ học được nhiều điều về các phong cách viết khác nhau và cách tiếp cận vấn đề khác nhau. Điều này giúp họ mở rộng kiến thức và cải thiện khả năng viết một cách toàn diện.

1.3. Lợi Ích Của Phản Hồi Ngang Hàng Theo Nghiên Cứu Khoa Học

Nghiên cứu đã chỉ ra nhiều lợi ích của phản hồi ngang hàng. Van Gog và Schram (2007) chỉ ra rằng nó có thể nâng cao khả năng viết và làm sâu sắc thêm sự hiểu biết về quá trình viết. Zhang (2015) nhấn mạnh rằng phản hồi ngang hàng giúp học sinh xác định điểm mạnh và điểm yếu, đồng thời cung cấp những lời phê bình hữu ích. Kluger và DeNisi (1996), Dweck (2006), Hattie và Timperley (2007), Hartley (2008), Edmondson (2012) cũng đã chứng minh rằng phản hồi ngang hàng giúp cải thiện hiệu suất, thúc đẩy phát triển cá nhân và chuyên nghiệp, và tăng cường học tập. Những lợi ích này cho thấy tiềm năng to lớn của phản hồi ngang hàng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học viết tiếng Anh.

II. Thách Thức Phản Hồi Ngang Hàng Khó Khăn Giáo Viên Học Sinh Gặp Phải

Mặc dù có nhiều lợi ích tiềm năng, việc triển khai phản hồi ngang hàng trong lớp học viết tiếng Anh không phải lúc nào cũng suôn sẻ. Lee (2008) chỉ ra rằng phản hồi ngang hàng vẫn chưa được khai thác tối đa trong các lớp học viết EFL, và có rất ít nghiên cứu về cách giáo viên và học sinh nhận thức và sử dụng nó. Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu kinh nghiệm và kỹ năng của học sinh trong việc cung cấp phản hồi mang tính xây dựng. Học sinh có thể cảm thấy không thoải mái khi chỉ trích bài viết của bạn bè, hoặc không biết cách đưa ra những gợi ý cụ thể và hữu ích. Ngoài ra, một số giáo viên có thể lo ngại rằng phản hồi ngang hàng sẽ làm giảm vai trò của họ trong lớp học và ảnh hưởng đến chất lượng đánh giá. Để phản hồi ngang hàng thực sự hiệu quả, cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng, hướng dẫn rõ ràng và môi trường học tập hỗ trợ.

2.1. Rào Cản Từ Phía Học Sinh Thiếu Kỹ Năng Sự Tự Tin

Một trong những rào cản chính đối với việc sử dụng hiệu quả phản hồi ngang hàng là sự thiếu hụt về kỹ năng và sự tự tin của học sinh. Nhiều học sinh không được trang bị đầy đủ các tiêu chí đánh giá bài viết và cách thức đưa ra nhận xét mang tính xây dựng. Họ có thể gặp khó khăn trong việc xác định điểm mạnh, điểm yếu của bài viết, hoặc không biết cách diễn đạt ý kiến một cách rõ ràng và tôn trọng. Hơn nữa, một số học sinh có thể cảm thấy e ngại hoặc không thoải mái khi phải chỉ trích bài viết của bạn bè, đặc biệt là khi họ không có mối quan hệ thân thiết.

2.2. Quan Điểm Của Giáo Viên Về Hiệu Quả Kiểm Soát Quá Trình

Quan điểm của giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc triển khai phản hồi ngang hàng. Một số giáo viên có thể hoài nghi về hiệu quả của phương pháp này, lo ngại rằng học sinh sẽ không đủ khả năng để cung cấp phản hồi chất lượng hoặc sẽ thiên vị khi đánh giá bài viết của bạn bè. Ngoài ra, giáo viên cũng có thể lo lắng về việc mất kiểm soát quá trình học tập, đặc biệt là khi học sinh tự do trao đổi và đánh giá bài viết của nhau. Để phản hồi ngang hàng thành công, giáo viên cần có vai trò định hướng, hướng dẫn học sinh về cách thức cung cấp phản hồi hiệu quả và đảm bảo tính công bằng trong quá trình đánh giá.

2.3. Vấn Đề Khách Quan Thời Gian Quy Mô Lớp Học Nguồn Lực Hỗ Trợ

Ngoài những rào cản chủ quan từ phía học sinh và giáo viên, còn có những vấn đề khách quan ảnh hưởng đến việc triển khai phản hồi ngang hàng. Một trong số đó là vấn đề thời gian. Việc tổ chức các buổi phản hồi ngang hàng có thể tốn nhiều thời gian, đặc biệt là khi lớp học có quy mô lớn. Ngoài ra, cần có đủ nguồn lực hỗ trợ, chẳng hạn như các mẫu đánh giá, hướng dẫn chi tiết và không gian làm việc thoải mái. Nếu không có sự chuẩn bị kỹ lưỡng và nguồn lực đầy đủ, việc phản hồi ngang hàng có thể trở nên kém hiệu quả và gây lãng phí thời gian.

III. Phương Pháp Cải Thiện Phản Hồi Ngang Hàng Hướng Dẫn Chi Tiết

Để giải quyết những thách thức và tối ưu hóa hiệu quả của phản hồi ngang hàng, cần có một cách tiếp cận có hệ thống và được lên kế hoạch cẩn thận. Điều này bao gồm việc cung cấp cho học sinh các hướng dẫn rõ ràng, tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ, và sử dụng các công cụ và kỹ thuật phù hợp. Giáo viên cần đóng vai trò là người hướng dẫn và điều phối, giúp học sinh phát triển kỹ năng cung cấp và nhận phản hồi mang tính xây dựng. Bằng cách tạo ra một môi trường học tập hợp tác và tương tác, phản hồi ngang hàng có thể trở thành một công cụ mạnh mẽ để cải thiện khả năng viết của học sinh EFL.

3.1. Xây Dựng Tiêu Chí Đánh Giá Rõ Ràng Chi Tiết

Một trong những yếu tố quan trọng nhất để đảm bảo chất lượng của phản hồi ngang hàng là xây dựng các tiêu chí đánh giá rõ ràng và chi tiết. Các tiêu chí này cần được thiết kế dựa trên các mục tiêu học tập của khóa học và phải dễ hiểu đối với học sinh. Giáo viên nên làm việc với học sinh để cùng nhau xây dựng các tiêu chí này, từ đó giúp học sinh hiểu rõ hơn về những gì được mong đợi từ bài viết của họ. Các tiêu chí đánh giá có thể bao gồm các khía cạnh như nội dung, cấu trúc, ngữ pháp, từ vựng, và phong cách viết.

3.2. Hướng Dẫn Học Sinh Cách Cho Nhận Phản Hồi Hiệu Quả

Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách cho và nhận phản hồi một cách hiệu quả. Khi cung cấp phản hồi, học sinh nên tập trung vào những điểm cụ thể trong bài viết, đưa ra những nhận xét mang tính xây dựng và đề xuất những giải pháp cụ thể. Khi nhận phản hồi, học sinh nên lắng nghe một cách cởi mở, đặt câu hỏi để làm rõ những điểm chưa hiểu, và sử dụng phản hồi để cải thiện bài viết của mình. Giáo viên có thể sử dụng các ví dụ cụ thể để minh họa cách thức cung cấp và nhận phản hồi hiệu quả.

3.3. Tạo Môi Trường Học Tập Hợp Tác Tôn Trọng Lẫn Nhau

Để phản hồi ngang hàng thực sự hiệu quả, cần tạo ra một môi trường học tập hợp tác và tôn trọng lẫn nhau. Học sinh cần cảm thấy thoải mái khi chia sẻ ý kiến và nhận xét về bài viết của bạn bè, mà không sợ bị phán xét hoặc chỉ trích. Giáo viên cần khuyến khích sự hợp tác và giúp đỡ lẫn nhau trong lớp học, và tạo ra một bầu không khí thân thiện và cởi mở. Điều này sẽ giúp học sinh cảm thấy tự tin hơn khi tham gia vào quá trình phản hồi ngang hàng và sẽ cải thiện đáng kể chất lượng của phản hồi.

IV. Nghiên Cứu Thực Tế Nhận Thức Thực Hành Phản Hồi Ngang Hàng

Nghiên cứu của Châu Ngọc Như Quỳnh (2023) đã đi sâu vào việc tìm hiểu nhận thức và thực hành phản hồi ngang hàng trong quá trình viết tiếng Anh của giáo viên và học sinh tại trường Đại học Quy Nhơn. Nghiên cứu này sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp khảo sát, phỏng vấn và quan sát lớp học để thu thập dữ liệu. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng hầu hết giáo viên và học sinh đều có quan điểm tích cực về việc sử dụng phản hồi ngang hàng, nhưng cũng thừa nhận những thách thức và khó khăn trong quá trình thực hiện. Những phát hiện này cung cấp những thông tin hữu ích để cải thiện việc triển khai phản hồi ngang hàng trong các lớp học viết tiếng Anh.

4.1. Khảo Sát Về Ưu Điểm Nhược Điểm Của Phản Hồi Ngang Hàng

Nghiên cứu của Châu Ngọc Như Quỳnh (2023) đã sử dụng khảo sát để thu thập thông tin về nhận thức của giáo viên và học sinh về ưu điểm và nhược điểm của phản hồi ngang hàng. Kết quả khảo sát cho thấy rằng hầu hết giáo viên và học sinh đều đồng ý rằng phản hồi ngang hàng giúp cải thiện khả năng viết, phát triển kỹ năng tư duy phản biện, và tăng cường sự tự tin. Tuy nhiên, một số người cũng lo ngại về tính khách quan của phản hồi và sự thiếu kinh nghiệm của học sinh trong việc cung cấp phản hồi chất lượng.

4.2. Phỏng Vấn Sâu Về Kinh Nghiệm Sử Dụng Phản Hồi Ngang Hàng

Ngoài khảo sát, nghiên cứu cũng sử dụng phỏng vấn sâu để tìm hiểu chi tiết hơn về kinh nghiệm sử dụng phản hồi ngang hàng của giáo viên và học sinh. Các cuộc phỏng vấn đã tiết lộ những thông tin quan trọng về những thách thức mà giáo viên và học sinh gặp phải trong quá trình thực hiện phản hồi ngang hàng, cũng như những biện pháp mà họ đã sử dụng để vượt qua những thách thức này. Những thông tin này rất hữu ích cho việc phát triển các hướng dẫn và tài liệu đào tạo về phản hồi ngang hàng.

4.3. Quan Sát Lớp Học Để Đánh Giá Thực Tế Triển Khai

Để có được cái nhìn toàn diện về việc triển khai phản hồi ngang hàng trong lớp học, nghiên cứu cũng đã tiến hành quan sát lớp học. Các buổi quan sát đã cho thấy những cách thức khác nhau mà giáo viên sử dụng để tổ chức các hoạt động phản hồi ngang hàng, cũng như những phản ứng của học sinh đối với các hoạt động này. Kết quả quan sát đã cung cấp những bằng chứng trực tiếp về những ưu điểm và nhược điểm của phản hồi ngang hàng trong môi trường thực tế.

V. Kết Luận Tầm Quan Trọng Hướng Phát Triển Của Phản Hồi Ngang Hàng

Tóm lại, phản hồi ngang hàng là một công cụ tiềm năng để nâng cao khả năng viết tiếng Anh của học sinh EFL. Tuy nhiên, để phản hồi ngang hàng thực sự hiệu quả, cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng, hướng dẫn rõ ràng và môi trường học tập hỗ trợ. Giáo viên cần đóng vai trò là người hướng dẫn và điều phối, giúp học sinh phát triển kỹ năng cung cấp và nhận phản hồi mang tính xây dựng. Nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào việc phát triển các mô hình phản hồi ngang hàng phù hợp với các bối cảnh học tập khác nhau và đánh giá tác động của phản hồi ngang hàng đối với sự phát triển lâu dài của học sinh.

5.1. Đề Xuất Hàm Ý Sư Phạm Về Phản Hồi Ngang Hàng

Nghiên cứu và kinh nghiệm thực tế cho thấy rằng phản hồi ngang hàng có thể mang lại nhiều lợi ích cho học sinh, nhưng cũng đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị và hướng dẫn kỹ lưỡng. Giáo viên nên cung cấp cho học sinh các tiêu chí đánh giá rõ ràng, hướng dẫn cách cung cấp và nhận phản hồi hiệu quả, và tạo ra một môi trường học tập hợp tác và tôn trọng lẫn nhau. Ngoài ra, giáo viên cũng cần thường xuyên đánh giá và điều chỉnh phương pháp phản hồi ngang hàng để đảm bảo rằng nó phù hợp với nhu cầu và trình độ của học sinh.

5.2. Hạn Chế Của Nghiên Cứu Đề Xuất Nghiên Cứu Tiếp Theo

Nghiên cứu của Châu Ngọc Như Quỳnh (2023) có một số hạn chế, chẳng hạn như quy mô mẫu nhỏ và phạm vi nghiên cứu giới hạn. Các nghiên cứu tiếp theo nên mở rộng quy mô mẫu và phạm vi nghiên cứu để có được những kết quả tổng quát hơn. Ngoài ra, các nghiên cứu tiếp theo cũng nên tập trung vào việc đánh giá tác động lâu dài của phản hồi ngang hàng đối với sự phát triển kỹ năng viết của học sinh và tìm hiểu những yếu tố nào ảnh hưởng đến hiệu quả của phản hồi ngang hàng trong các bối cảnh học tập khác nhau.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai (EFL), kỹ năng viết đóng vai trò then chốt trong việc phát triển năng lực ngôn ngữ toàn diện của học sinh. Theo ước tính, việc áp dụng phản hồi ngang hàng (peer feedback) trong quá trình dạy viết tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông ở Việt Nam đang ngày càng được quan tâm nhằm nâng cao hiệu quả học tập. Tuy nhiên, việc triển khai phương pháp này còn gặp nhiều thách thức do sự khác biệt trong nhận thức và thực hành của giáo viên và học sinh. Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát nhận thức và thực hành của giáo viên cùng học sinh về phản hồi ngang hàng trong quá trình viết tiếng Anh, tập trung vào các trường trung học phổ thông tại tỉnh Quảng Ngãi trong năm học 2023-2024. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp dữ liệu thực tiễn về mức độ sử dụng, lợi ích và khó khăn của phản hồi ngang hàng, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy viết tiếng Anh, góp phần phát triển kỹ năng tư duy phản biện và tự học của học sinh. Kết quả nghiên cứu cũng hỗ trợ xây dựng chính sách giáo dục và thiết kế chương trình đào tạo phù hợp với xu hướng giáo dục hiện đại, tăng cường sự tương tác và hợp tác trong lớp học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết học tập hợp tác và lý thuyết tự điều chỉnh trong học tập. Lý thuyết học tập hợp tác nhấn mạnh vai trò của tương tác giữa các học viên trong việc xây dựng kiến thức và phát triển kỹ năng, trong đó phản hồi ngang hàng là công cụ thúc đẩy sự trao đổi ý kiến và cải thiện sản phẩm học tập. Lý thuyết tự điều chỉnh tập trung vào khả năng của người học trong việc tự đánh giá và điều chỉnh quá trình học tập dựa trên phản hồi nhận được, giúp tăng cường sự tự chủ và phát triển metacognition. Các khái niệm chính bao gồm: phản hồi ngang hàng (peer feedback), nhận thức (perception), thực hành (practice), kỹ năng viết tiếng Anh (EFL writing skills), và tư duy phản biện (critical thinking).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-methods) kết hợp phân tích định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và sâu sắc của dữ liệu. Cỡ mẫu gồm 96 học sinh và 5 giáo viên tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông tỉnh Quảng Ngãi. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu thuận tiện và ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện và khả năng thu thập dữ liệu hiệu quả. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng câu hỏi trực tuyến với 11 câu hỏi dạng Likert và mở, phân tích bằng thống kê tần suất và phần trăm. Dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn bán cấu trúc với 5 giáo viên và 5 học sinh, cùng quan sát lớp học trực tuyến, phân tích theo phương pháp mã hóa chủ đề. Thời gian nghiên cứu kéo dài từ tháng 9 đến tháng 11 năm 2023, đảm bảo thu thập dữ liệu đầy đủ và phản ánh thực trạng hiện tại.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tần suất sử dụng phản hồi ngang hàng: 40% giáo viên sử dụng phản hồi ngang hàng thường xuyên trong lớp học, 40% sử dụng thỉnh thoảng và 20% sử dụng khá thường xuyên. Điều này cho thấy sự đa dạng trong việc áp dụng phương pháp này.

2. Nhận thức về lợi ích: 80% giáo viên đồng ý rằng phản hồi ngang hàng thúc đẩy tư duy phản biện và kỹ năng phân tích của học sinh; 60% cho rằng nó khuyến khích học sinh xem xét các quan điểm và phong cách viết khác nhau; 80% học sinh cho biết phản hồi giúp họ hiểu sâu hơn về ngữ pháp và cải thiện kỹ năng viết.

3. Khó khăn trong thực hành: 60% giáo viên cho rằng phản hồi ngang hàng tốn nhiều thời gian trong lớp học; 40% giáo viên và 29% học sinh cho rằng phản hồi có thể gây nhầm lẫn hoặc không được hiểu đúng; 40% giáo viên và 29% học sinh lo ngại phản hồi có thể làm giảm sự tự tin của học sinh.

4. Thái độ của học sinh: 66,8% học sinh đồng ý rằng phản hồi ngang hàng giúp họ hiểu sâu về ngữ pháp; 58,4% học sinh nhận thấy phản hồi giúp họ biết thêm các phong cách viết; 54,2% học sinh cho rằng phản hồi giúp cải thiện khả năng phát triển ý tưởng.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy giáo viên và học sinh đều có nhận thức tích cực về vai trò của phản hồi ngang hàng trong việc nâng cao kỹ năng viết và tư duy phản biện, phù hợp với các nghiên cứu trước đây về hiệu quả của phương pháp này trong giáo dục ngôn ngữ. Tuy nhiên, sự khác biệt trong tần suất sử dụng và những khó khăn được nêu ra phản ánh các rào cản thực tiễn như hạn chế về thời gian, kỹ năng phản hồi của học sinh và sự thiếu hướng dẫn cụ thể từ giáo viên. Các biểu đồ tần suất sử dụng và bảng phân tích nhận thức minh họa rõ sự phân bố đa dạng trong quan điểm và thực hành, cho thấy cần có các biện pháp hỗ trợ để tối ưu hóa hiệu quả của phản hồi ngang hàng. So với các nghiên cứu quốc tế, kết quả này tương đồng về lợi ích nhưng nhấn mạnh hơn các thách thức đặc thù trong bối cảnh giáo dục Việt Nam, như sự e ngại của học sinh và thiếu kỹ năng phản hồi chính xác.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tổ chức các buổi tập huấn kỹ năng phản hồi cho học sinh và giáo viên nhằm nâng cao chất lượng phản hồi, tập trung vào cách đưa nhận xét mang tính xây dựng và rõ ràng. Thời gian thực hiện: trong học kỳ đầu năm học; chủ thể: phòng đào tạo và giáo viên chủ nhiệm.

2. Xây dựng bộ tiêu chí và hướng dẫn cụ thể cho phản hồi ngang hàng trong quá trình viết, giúp học sinh tập trung vào các khía cạnh như ngữ pháp, cấu trúc và nội dung. Thời gian: triển khai song song với chương trình học; chủ thể: giáo viên bộ môn và ban giám hiệu.

3. Khuyến khích luân phiên nhóm phản hồi để đa dạng hóa quan điểm và giảm thiểu thiên vị, đồng thời tạo môi trường học tập an toàn, khích lệ sự chia sẻ và tôn trọng lẫn nhau. Thời gian: áp dụng liên tục trong các tiết học viết; chủ thể: giáo viên và học sinh.

4. Tích hợp công nghệ hỗ trợ phản hồi ngang hàng, như các nền tảng trực tuyến để học sinh có thể trao đổi và nhận xét bài viết ngoài giờ học, tăng tính linh hoạt và hiệu quả. Thời gian: triển khai trong năm học tiếp theo; chủ thể: nhà trường và giáo viên công nghệ thông tin.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nghiên cứu cung cấp cái nhìn sâu sắc về cách thức và hiệu quả áp dụng phản hồi ngang hàng, giúp cải thiện phương pháp giảng dạy viết.

2. Nhà quản lý giáo dục và ban giám hiệu: Thông tin về thực trạng và đề xuất hỗ trợ giúp xây dựng chính sách đào tạo và phát triển chương trình phù hợp.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo quý giá cho các đề tài nghiên cứu về phương pháp dạy học và phát triển kỹ năng viết.

4. Nhà thiết kế giáo trình và tài liệu học tập: Cung cấp dữ liệu thực tiễn để phát triển các tài liệu hỗ trợ phản hồi ngang hàng hiệu quả hơn trong lớp học.

Câu hỏi thường gặp

1. Phản hồi ngang hàng là gì và tại sao quan trọng trong dạy viết tiếng Anh?
   Phản hồi ngang hàng là quá trình học sinh trao đổi nhận xét về bài viết của nhau, giúp phát triển kỹ năng tự đánh giá và cải thiện bài viết. Nó thúc đẩy tư duy phản biện và tăng cường sự hợp tác trong lớp học.

2. Làm thế nào để giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiện phản hồi ngang hàng hiệu quả?
   Giáo viên cần cung cấp tiêu chí rõ ràng, hướng dẫn cách đưa nhận xét mang tính xây dựng và tổ chức các hoạt động thực hành phản hồi có kiểm soát để học sinh làm quen và nâng cao kỹ năng.

3. Những khó khăn phổ biến khi áp dụng phản hồi ngang hàng là gì?
   Thời gian hạn chế, chất lượng phản hồi không đồng đều, học sinh có thể không hiểu hoặc không nghiêm túc tiếp nhận phản hồi, và đôi khi phản hồi có thể làm giảm sự tự tin của học sinh.

4. Phản hồi ngang hàng có phù hợp với tất cả trình độ học sinh không?
   Phản hồi ngang hàng có thể được điều chỉnh phù hợp với trình độ và kinh nghiệm của học sinh, tuy nhiên cần có sự hướng dẫn và hỗ trợ đặc biệt cho học sinh mới làm quen hoặc trình độ thấp.

5. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả của phản hồi ngang hàng trong lớp học?
   Hiệu quả có thể được đánh giá qua sự cải thiện chất lượng bài viết, mức độ tham gia tích cực của học sinh, và phản hồi từ chính học sinh và giáo viên về quá trình và kết quả học tập.

Kết luận

• Phản hồi ngang hàng được giáo viên và học sinh đánh giá cao về khả năng nâng cao kỹ năng viết và tư duy phản biện trong lớp học EFL.
• Việc áp dụng phản hồi ngang hàng còn gặp nhiều thách thức như thời gian, chất lượng phản hồi và sự tự tin của học sinh.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả phản hồi ngang hàng, bao gồm đào tạo kỹ năng, xây dựng tiêu chí rõ ràng và sử dụng công nghệ hỗ trợ.
• Kết quả nghiên cứu có giá trị thực tiễn và lý thuyết, góp phần phát triển phương pháp dạy viết tiếng Anh hiện đại tại các trường trung học phổ thông Việt Nam.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, đánh giá hiệu quả thực tiễn và mở rộng nghiên cứu sang các địa phương khác để hoàn thiện mô hình phản hồi ngang hàng trong giáo dục tiếng Anh.

Hành động ngay: Giáo viên và nhà quản lý giáo dục nên áp dụng các khuyến nghị từ nghiên cứu để nâng cao chất lượng dạy và học viết tiếng Anh, đồng thời thúc đẩy môi trường học tập tích cực, sáng tạo và hợp tác.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY CHAU NGOC NHU QUYNH TEACHERS' AND STUDENTS' PERCEPTIONS AND PRACTICES OF PEER FEEDBACK IN EFL WRITING PROCESS Field: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 Supervisor: Bui Thi Dao, PhD BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN CHÂU NGỌC NHƢ QUỲNH NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN, HỌC SINH VÀ THỰC TRẠNG VỀ PHẢN HỒI NGANG HÀNG TRONG QUÁ TRÌNH VIẾT TIẾNG ANH Ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh Mã số: 8140111 Ngƣời hƣớng dẫn: TS. Bùi Thị Đào i STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that, unless otherwise stated in the study report, all of the work done and interpretations made were done by me. I certify that this work has not been submitted anywhere in any other form for the fulfillment of any other degree or certification and is being presented in partial fulfillment of my M. in Theory and Methodology of English Language Teaching.

Binh Dinh, November 2023 CHAU NGOC NHU QUYNH ii ACKNOWLEDGEMENTS Firstly, I must say that I owe a lot to my supervisor, Dr. Bui Thi Dao, who with her extensive knowledge, practical experience, contagious enthusiasm, and meticulous attention to detail motivated and guided me from the research idea to the final version of this report. Without the guidance of my supervisor, who has been very supportive, this work would not have been feasible. Secondly, I would like to express my sincere gratitude to everyone who contributed their time to my study.

Without their excitement and openness, I would not have been able to gather crucial information for my study. For the time we spent together as well as the knowledge and experience we shared with one another, I also want to express my sincere appreciation to all of my lovely classmates. In order for me to complete my course, their unwavering support and inspiration are extremely valuable. The support of my family has been crucial to me while I pursued this initiative, and that is the last but not least.

My parents have always encouraged and directed me in my pursuits, therefore I would want to thank them. They epitomize good examples of behavior. Finally, thanking everyone who supported me in completing my thesis and wishing them well. iii ABSTRACT The investigation of peer feedback in the EFL writing process is the primary subject of this study.

The purpose of the study is to learn how teachers and students used peer feedback in writing courses, how they perceived it, and any difficulties they encountered. Through questionnaires, interviews, and classroom observations, the data were gathered both quantitatively and qualitatively. The interview, observation data not only agrees with the questionnaire data, but also reveals fresh and intriguing findings. The results showed that most educators and students had favorable opinions about using peer feedback in English writing.

Despite the fact that most instructors and students believed that the peer feedback approach was helpful, several of them expressed dissatisfaction with this because of various obstacles to peer assessment's effective implementation. The study underscores the shared understanding of peer feedback's significance for enhancing writing abilities, critical thinking, and self-improvement in ELF writing classrooms. To reduce issues and optimize the use of peer criticism in teaching writing skills, practical recommendations are provided, emphasizing clear instructions, productive dialogue, and a supportive learning environment. Keywords: peer feedback, EFL, writing skills, benefits, challenges.

v TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. iii ABBREVIATIONS AND CONVENTIONS. viii LIST OF TABLES. ix LIST OF FIGURES.

Rationale for the study. Aim and objectives of the study. Objectives of the study. Scope of the study.

Significance of the study. Structure of the thesis. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definitions of writing.

Types of writing. The importance of writing. Peer feedback definition. Objectives of Peer Feedback.

Importance of Peer Feedback in Language Education. Definition of perceptions. Types of Perception. Teachers' and students’ Perceptions of Peer Feedback.

Practices of Teachers and Students in Peer Feedback. Previous related studies. 14 vi CHAPTER 3: METHODOLOGY. Research setting and participants.

Data collection instruments. Data analysis methods. FINDINGS AND DISCUSSION. Findings from the questionnaire.

Findings from the questionnaire for teachers. Findings from the questionnaire for students. Findings from interviews. Findings from the classroom observation.

The first observation. The second observation. The third observation. CONCLUSION AND IMPLICATIONS.

Teachers' Perception and Practices. Student’s Perception and Practices. Implications for Educators. Implications for EFL Teachers .Implications for Material Designers.

Implications for Pedagogical Contribution. Limitations of the study. Suggestions for further studies. 1 viii ABBREVIATIONS AND CONVENTIONS EFL: English as a Foreign Language ix LIST OF TABLES Table 1: Teachers’ Demographic Information.

19 Table 2: Students' Demographic Information. Description of the items used for the survey. 22 Table 4: Teachers’ perceptions and practices of the advantages of peer feedback. Teachers’ perceptions and practices of the disadvantages of peer feedback.

30 Table 6: Students' perceptions and practices of the advantages of peer feedback. Students' perceptions and practices of the disadvantages of peer feedback. 38 x LIST OF FIGURES Figure 1. Frequency of the use of peer feedback in the classroom.

26 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter begins by discussing the use of peer feedback in the context of education around the world and Vietnam. It then describes the rationale for the study, the research aim, objectives, and the research questions. This is followed by the scope and the significance of the study. Finally, there is an overview of the organization of the study.

Rationale for the study Writing, according to Hyland (2003), is a vital ability in the context of teaching English as a Foreign Language (EFL) that has to be honed and improved over time. The EFL writing process is a dynamic and complicated endeavor that calls for a variety of abilities and approaches to be successful. Additionally, writing ability is crucial for EFL students to effectively engage and communicate in English, both within the classroom and in everyday contexts. In EFL classes, the traditional teacher-centered approaches to writing education are frequently employed, where the instructor gives comments and edits to students' written work.

In recent years, As Dooly & O'Dowd (2018) stated, an emphasis on enabling students to actively participate in their learning has, however, led to a rise in interest in student- centered and collaborative learning techniques. Peer feedback is important for language acquisition, according to several academics. In Topping (2005)’ ideas, peer feedback has the potential to enhance students' self-regulation and metacognitive skills as they engage in evaluating and providing feedback to their peers. Min (2006) shows that peer feedback, sometimes referred to as peer evaluation or peer review, has become recognized as an effective educational strategy to improve EFL writing abilities as well as foster their independence in language acquisition.

Additionally, Van Gog and Schram (2007) state that peer feedback can 2 enhance writing abilities and deepen comprehension of the writing process. Peer feedback may help students in this process by assisting them in identifying their strengths and flaws and by offering helpful criticism to help them improve their writing, as Zhang (2015) states. Despite its potential benefits, Lee (2008) says peer feedback remains underutilized in EFL writing classes, and limited research exists on how teachers and students perceive and utilize it. The significance of peer feedback in language learning, particularly in the EFL writing process, forms the foundation for justifying this study.

For the reasons above, this research has been done to give a thorough knowledge of how teachers and students see and use peer feedback during the EFL writing process. It provides insights on instructors' and students' attitudes regarding peer feedback, its effectiveness, its drawbacks and ways for incorporating it into their teaching practices by examining their points of view through questionnaires, interview, observation. Additionally, analyzing students' perspectives reveal information about their motivation levels, attitudes toward giving and receiving criticism, and the effect of peer input on their writing ability. Aim and objectives of the study 1.

Aim of the study This study was carried out in order to investigate teachers and students’ perceptions and practices about peer feedback in the EFL writing process. Objectives of the study The researcher attempted to accomplish the following goals: - To investigate teachers and students’ perceptions of peer feedback in the writing process. - To explore teachers and students’ practices of peer feedback in the writing process.3 Research questions The study was carried out to answer the following questions: 1. What are teachers’ and students’ perceptions about the advantages and disadvantages of peer feedback in English writing? 2.

How are teachers and students’ practices of using peer feedback in English writing? 1. Scope of the study Writing feedback, which includes comments from instructors and peers, is a fairly broad issue. The research could not address both of them due to the constraints of an MA thesis; instead, it focused on how teachers and students perceived and used peer review during the English writing process. 96 students and 5 English teachers from high schools participated in the research.

A combination of surveys, interviews, and observation were used to gather the data. Significance of the study The results of this study can help design teaching and learning methods for languages that are more effective and efficient, specifically in teaching English writing to high school students. Despite its limitations, this study has significance for both theoretical and practical contributions. Theoretically, this study provides teachers’ and students' perception about peer feedback in English writing.

This study can add to the theory of teaching English writing using peer feedback and can be used as a reference for other studies in the field. Practically, through peer evaluation, this research also enhances the development of learner autonomy and collaborative learning, encouraging engaged students. The study also provides workable ideas to enhance the feedback process by addressing problems that instructors and students have with utilizing peer feedback. 4 To sum up, this information can have an impact on the creation of language education policies and curricula that prioritize peer review as a crucial step in the writing process.

Structure of the thesis The thesis consists of five chapters: Introduction, Literature Review, Methodology, Findings and Discussion, Conclusion and Implications. Chapter 1, Introduction, presents the rationale, which introduces the reasons why the researcher chose to conduct the study, the aim and objectives, the research questions, the scope, the significance, the definition of important terms and the structure of the thesis. Chapter 2, Literature Review and Theoretical Background: shows some previous relevant studies and relevant theoretical background for the study. Chapter 3, Methodology, explains the research methods.

Firstly, it presents the research approach. Secondly, it describes the participants. Thirdly, it introduces the research instruments used to collect data. Lastly, this chapter comes to an end with the procedure to conduct the study.

Chapter 4, Findings and Discussion, reports the results of the study. First of all, the reliability of the instruments is introduced. Then, the information collected from the questionnaire is analyzed. Finally, the data from the interview is analyzed in order to give an in-depth explanation of the findings of the study.

Chapter 5, Conclusion and Implications, concludes the report of the study. First, it summarizes the main findings of the study. Then, it suggests the research implications. Finally, the limitations of the study and the suggestions for future research make the last part of this chapter.

5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW This chapter presents the main concepts and terms building the theoretical foundation of the study. In this chapter, peer feedback in the EFL writing process is written and explained in detail. Finally, previous related works conducted by other researchers are reviewed in terms of their focuses and findings.