Nghiên Cứu Về Việc Sử Dụng Tài Liệu Tiếng Anh Không Bản Ngữ Tại Trường Đại Học Ngoại Ngữ Huế

• Tác giả: Nguyen Thi Hiep
• Người hướng dẫn: TS. Tran Quang Ngoc Thuy
• Trường học: Hue University College of Foreign Languages
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Nghiên Cứu Về Việc Sử Dụng Tài Liệu Tiếng Anh Không Bản Ngữ Tại Trường Đại Học Ngoại Ngữ Huế
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hue

• STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES AND TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Structure of the study
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Overview of materials
• 2.1.1. Definition
• 2.1.2. Roles of materials in English language teaching
• 2.2. Current trends and perspectives in learning and teaching materials
• 2.3. Authentic and non-authentic materials
• 2.4. Native and non-native English varieties in materials
• 2.5. WEs and teaching materials
• 2.6. Non-native English materials (NNEMs)
• 2.7. Teachers’ and students’ perception towards the use of NNEMs in class
• 2.8. Learner’s perception towards the target language
• 2.9. Language learners’ attitudes
• 2.10. The influence of teachers’ attitude on students
• 2.11. Learners attitudes towards varieties of English
• 2.12. Challenges that teachers may face when using NNEMs
• 2.13. Concerned factors when using NNEMs
• 2.14. Learners’ need and objectives
• 2.15. Levels of learners
• 2.16. Curriculum and time management
• 2.17. Previous studies
• 3. CHAPTER III: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Data collection instruments
• 4. CHAPTER IV: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Questionnaire and interview data
• 4.2. Students’ perceptions towards the use of NNEMs
• 4.3. Useful features of non-native English perceived by students
• 4.4. Teachers’ use of NNEMs in class
• 4.5. Students’ expectation on the use of NNEMs
• 4.6. Teachers’ perception on the use of NNEMs
• 4.7. Teachers’ view on the content of NNEMs
• 4.8. Challenges faced by teachers when incorporating NNEMs
• 4.9. Class observation data and document analysis
• 4.9.1. Class observation data
• 5. CHAPTER V: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of major findings
• 5.2. Implications of the study
• 5.2.1. Implications for teachers
• 5.2.2. Implications for students
• 5.2.3. Implications for administrators
• 5.3. Limitations of the study
• 5.4. Suggestions for further research

I. Nghiên cứu sử dụng tài liệu tiếng Anh không bản ngữ tại HUFL 50 60 ký tự

Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng tài liệu tiếng Anh không bản ngữ (NNEMs). Cụ thể, nghiên cứu xem xét nhận thức của sinh viên và giáo viên về hiệu quả của việc sử dụng NNEMs trong việc học và dạy tiếng Anh, các đặc điểm được nhận thấy của các biến thể tiếng Anh không bản ngữ nên được học thông qua NNEMs, thực tế sử dụng NNEMs trong lớp học bao gồm các thách thức mà giáo viên và sinh viên gặp phải, và kỳ vọng của giáo viên và sinh viên về NNEMs trong việc học và dạy tiếng Anh. Dữ liệu định tính và định lượng đã được thu thập từ 230 sinh viên và 8 giáo viên tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ Huế (HUCFL), thông qua bảng câu hỏi viết tay, phỏng vấn, quan sát và tài liệu. Kết quả cho thấy hầu hết giáo viên và sinh viên đều ủng hộ việc sử dụng NNEMs vì giá trị to lớn của nó. Các khía cạnh phát âm và văn hóa được coi là quan trọng và hữu ích nhất để học thông qua NNEMs.

1.1. Tổng quan về tài liệu tiếng Anh không bản ngữ NNEMs

Tài liệu giảng dạy, theo Matsuda (dẫn Brown, 1995, tr. 139), có thể được định nghĩa là “bất kỳ mô tả có hệ thống nào về các kỹ thuật và bài tập được sử dụng trong giảng dạy trên lớp”. Có thể hiểu rằng tài liệu giảng dạy là bất kỳ nguồn tài nguyên nào mà giáo viên sử dụng để truyền đạt hướng dẫn cho học sinh. Tài liệu thường được thiết kế ở hai dạng chính: “dạng in” như sách, sách bài tập, hướng dẫn dành cho giáo viên; và “dạng không in” như băng âm thanh, băng video và tài liệu dựa trên máy tính để đáp ứng nhu cầu và mục tiêu của người học (Tok, 2010). Do đó, giáo viên có nhiều lựa chọn để chọn các loại tài liệu phù hợp cho các lớp học và mục đích cụ thể của họ.

1.2. Vai trò của tài liệu tiếng Anh không bản ngữ trong giảng dạy

Đã có những giải thích khác nhau về vai trò quan trọng của tài liệu tiếng Anh trong quá trình học và dạy. Một mặt, tài liệu không chỉ là một nguồn đầu vào mà còn thể hiện một quan điểm nhất định về thế giới (Matsuda, 2012). Nói cách khác, tài liệu cung cấp một khuôn khổ, một nguồn ý tưởng và hoạt động để giáo viên và người học đạt được mục tiêu của họ. Ngoài ra, tài liệu có thể xây dựng nhận thức và niềm tin của sinh viên về ngôn ngữ mục tiêu.

II. Thách thức sử dụng tài liệu tiếng Anh không bản ngữ tại HUFL 50 60 ký tự

Mặc dù người học tiếng Anh tương tác nhiều hơn với người không bản ngữ (NNSs) hơn là người bản ngữ (NSs) bên ngoài lớp học, nhưng trong hầu hết các bối cảnh ELT, như ở Việt Nam, cái gọi là “tiếng Anh chuẩn” (SE) như tiếng Anh Mỹ và tiếng Anh Anh vẫn chiếm ưu thế và nhận được nhiều sự quan tâm hơn (Lê Thị Hương, 2013) so với các phương ngữ khác được coi là. Ngay cả khi tài liệu học tập trong các lớp giới thiệu các biến thể bản ngữ có thể thúc đẩy học sinh và nâng cao trải nghiệm học tập ngôn ngữ của họ, chúng có thể không đủ sức chứa trong một thế giới mà tiếng Anh được dạy như một ngôn ngữ quốc tế (EIL) hoặc ELF. Câu hỏi đặt ra ở đây là nếu tài liệu trong lớp nên phản ánh tính xác thực và tương ứng với việc sử dụng ngôn ngữ thực tế của sinh viên, thì tài liệu tiếng Anh không bản ngữ (NNEMs) nên được quan tâm.

2.1. Khó khăn khi sử dụng tài liệu tiếng Anh không bản ngữ NNEMs

Giáo viên đã phải đối mặt với nhiều khó khăn bao gồm lựa chọn tài liệu, hạn chế về thời gian, quan điểm tiêu cực của người học và thiếu sự hỗ trợ từ trường đại học của họ. Học sinh bày tỏ hy vọng được tiếp xúc nhiều hơn với NNEMs. Ngoài ra, giáo viên mong muốn được cung cấp thêm sự hỗ trợ trong thực hành giảng dạy.

2.2. Quan điểm về tiếng Anh chuẩn và các biến thể khác

Tại Trường Đại học Ngoại ngữ Huế (HUCLF), hầu hết tài liệu học tập và giảng dạy tiếng Anh được sử dụng đều do NSs viết. Do đó, một số giáo viên và sinh viên có thể nghĩ rằng mục tiêu học tiếng Anh là SE. Hơn nữa, một niềm tin phổ biến hơn là SE sẽ giúp mọi người giao tiếp thành công. Tuy nhiên, trên thực tế, mọi người không thường xuyên sử dụng tiếng Anh theo những cách như vậy.

III. Giải pháp sử dụng tài liệu tiếng Anh không bản ngữ hiệu quả 50 60 ký tự

Do đó, thực sự là một lời kêu gọi khẩn cấp đối với người học và giáo viên tiếng Anh Việt Nam phải nhận thức được sự cần thiết phải biết và hiểu các biến thể tiếng Anh không bản ngữ khác với các biến thể tiếng Anh bản ngữ để họ có thể đáp ứng các yêu cầu sử dụng tiếng Anh xác thực trong xã hội ngày nay. Lê Thị Hương (2005) chỉ ra thực tế sau 6 năm học tiếng Anh ở trường trung học, học sinh thường “không đi đến đâu trong tiếng Anh giao tiếp ngay cả ở cấp độ sinh tồn”, và sinh viên đại học không “đủ năng lực về tiếng Anh cho mục đích học tập của họ” (tr. Ngoài ra, rất nhiều sinh viên tốt nghiệp thường phàn nàn rằng họ gặp khó khăn trong công việc và giao tiếp với các NNSs khác vì họ không nói loại SE đã học ở trường học hoặc trường đại học; thay vào đó, họ nói các biến thể riêng của họ.

3.1. Nâng cao nhận thức về các biến thể tiếng Anh

Giáo viên nên giới thiệu các loại tài liệu tiếng Anh không bản ngữ (NNEMs) khác nhau để học sinh làm quen với các cách phát âm, ngữ pháp và từ vựng khác nhau. Điều này có thể bao gồm việc sử dụng video, âm thanh và văn bản từ các nguồn khác nhau.

3.2. Tạo cơ hội thực hành giao tiếp với NNSs

Giáo viên nên tạo cơ hội cho học sinh thực hành giao tiếp với NNSs thông qua các hoạt động như thảo luận nhóm, trò chơi đóng vai và thuyết trình. Điều này sẽ giúp học sinh làm quen với các biến thể tiếng Anh khác nhau và phát triển các kỹ năng giao tiếp hiệu quả.

IV. Ứng dụng tài liệu tiếng Anh không bản ngữ tại HUFL 50 60 ký tự

Nghiên cứu này được thực hiện tại HUCLF trong khoảng thời gian 10 tháng, trong năm học 2015-2016. Trên thực tế, liệu tài liệu giảng dạy có nên bao gồm các mẫu của các biến thể tiếng Anh không bản ngữ hay không vẫn đang được tranh luận nhiều. Ngoài ra, các thuật ngữ liên quan đến WEs đôi khi có thể gây khó khăn cho sinh viên trong việc hiểu, đặc biệt là những sinh viên năm nhất vừa mới bước vào môi trường đại học. Do đó, để tiến hành nghiên cứu dễ dàng hơn và thu thập dữ liệu đáng tin cậy cho nghiên cứu, nhà nghiên cứu quyết định không chọn sinh viên năm nhất và chọn ngẫu nhiên 250 sinh viên từ năm thứ 2 đến năm thứ 4 chuyên ngành tiếng Anh, trong đó 15 sinh viên được phỏng vấn. Ngoài ra, 8 giáo viên Khoa Ngôn ngữ Anh tại HUCLF đã tham gia vào nghiên cứu này.

4.1. Kết quả khảo sát sinh viên về tài liệu tiếng Anh

Kết quả cho thấy hầu hết sinh viên đều quan tâm đến việc sử dụng tài liệu tiếng Anh không bản ngữ (NNEMs) trong lớp học. Họ tin rằng NNEMs có thể giúp họ cải thiện khả năng hiểu tiếng Anh của người bản ngữ khác nhau và chuẩn bị cho họ giao tiếp hiệu quả trong thế giới thực.

4.2. Ý kiến giáo viên về sử dụng NNEMs trong giảng dạy

Giáo viên cũng bày tỏ sự ủng hộ việc sử dụng NNEMs. Họ tin rằng NNEMs có thể giúp học sinh của họ phát triển sự đánh giá cao hơn về sự đa dạng của tiếng Anh và trở thành những người giao tiếp tự tin hơn.

V. Đánh giá hiệu quả của tài liệu tiếng Anh không bản ngữ 50 60 ký tự

Làm thế nào để làm cho tài liệu giảng dạy toàn diện và hữu ích hơn để giúp sinh viên làm quen với nhiều loại biến thể tiếng Anh không bản ngữ khác nhau tại HUCLF và trở thành người sử dụng tiếng Anh hiệu quả trong sự nghiệp tương lai của họ, do đó, đã là nguồn cảm hứng cho nhà nghiên cứu thực hiện nghiên cứu mang tên “Nghiên cứu về việc sử dụng tài liệu tiếng Anh không bản ngữ tại Trường Đại học Ngoại ngữ Huế”. Nhà nghiên cứu hy vọng sẽ hiểu rõ hơn về nhu cầu thực tế của việc học và dạy về các biến thể tiếng Anh không bản ngữ và thái độ của giáo viên và sinh viên đối với việc sử dụng NNEMs trong các lớp học hoặc các vấn đề tổng thể mà họ có thể gặp phải khi kết hợp những tài liệu đó trong việc giảng dạy và học tập của họ.

5.1. Lợi ích của tài liệu tiếng Anh không bản ngữ

Việc sử dụng tài liệu tiếng Anh không bản ngữ (NNEMs) có thể giúp sinh viên cải thiện khả năng hiểu tiếng Anh của người bản ngữ khác nhau, chuẩn bị cho họ giao tiếp hiệu quả trong thế giới thực và phát triển sự đánh giá cao hơn về sự đa dạng của tiếng Anh.

5.2. Thách thức và cơ hội trong việc sử dụng NNEMs

Mặc dù có nhiều lợi ích, nhưng việc sử dụng NNEMs cũng có những thách thức. Giáo viên cần phải tìm kiếm các nguồn tài liệu phù hợp và phát triển các hoạt động giảng dạy phù hợp. Tuy nhiên, những thách thức này có thể được khắc phục bằng cách lập kế hoạch và chuẩn bị cẩn thận.

VI. Kết luận và tương lai tài liệu tiếng Anh tại HUFL 50 60 ký tự

Nghiên cứu này có một số hạn chế. Thứ nhất, quy mô mẫu nhỏ. Thứ hai, nghiên cứu chỉ được thực hiện tại một trường đại học. Thứ ba, nghiên cứu chỉ tập trung vào một số biến thể tiếng Anh không bản ngữ nhất định. Các nghiên cứu trong tương lai nên giải quyết những hạn chế này. Các nghiên cứu trong tương lai cũng nên khám phá các tác động của việc sử dụng tài liệu tiếng Anh không bản ngữ (NNEMs) đối với sự phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác, chẳng hạn như viết và nói.

6.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu chính về NNEMs

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng sinh viên và giáo viên tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ Huế (HUCLF) có thái độ tích cực đối với việc sử dụng tài liệu tiếng Anh không bản ngữ (NNEMs). Họ tin rằng NNEMs có thể giúp sinh viên cải thiện khả năng hiểu tiếng Anh của người bản ngữ khác nhau, chuẩn bị cho họ giao tiếp hiệu quả trong thế giới thực và phát triển sự đánh giá cao hơn về sự đa dạng của tiếng Anh.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về NNEMs và ngôn ngữ Anh

Các nghiên cứu trong tương lai nên khám phá các tác động của việc sử dụng tài liệu tiếng Anh không bản ngữ (NNEMs) đối với sự phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác, chẳng hạn như viết và nói. Các nghiên cứu trong tương lai cũng nên xem xét các yếu tố khác có thể ảnh hưởng đến hiệu quả của việc sử dụng NNEMs, chẳng hạn như trình độ tiếng Anh của sinh viên và kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự lan rộng mạnh mẽ của tiếng Anh như một công cụ giao tiếp quốc tế, việc sử dụng các tài liệu tiếng Anh không bản ngữ (Non-Native English Materials - NNEMs) ngày càng trở nên cần thiết. Tại Trường Đại học Ngoại ngữ Huế (HUCFL), phần lớn tài liệu giảng dạy tiếng Anh hiện nay vẫn dựa trên chuẩn tiếng Anh bản ngữ như Anh-Mỹ, trong khi thực tế sinh viên và giảng viên thường xuyên tiếp xúc với nhiều biến thể tiếng Anh không bản ngữ khác nhau. Nghiên cứu này nhằm điều tra nhận thức của sinh viên và giảng viên về hiệu quả sử dụng NNEMs trong giảng dạy và học tập tiếng Anh, các đặc điểm của các biến thể tiếng Anh không bản ngữ được đánh giá là quan trọng, thực trạng áp dụng NNEMs trong lớp học, những khó khăn gặp phải và kỳ vọng về việc sử dụng NNEMs.

Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2015-2016 với sự tham gia của 230 sinh viên và 8 giảng viên tại HUCFL. Mục tiêu cụ thể là làm rõ quan điểm của người học và người dạy về NNEMs, cách thức tích hợp NNEMs vào bài giảng, cũng như đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng tài liệu này. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải tiến nội dung giảng dạy, giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh đa dạng và phù hợp với thực tế giao tiếp quốc tế hiện nay.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên mô hình vòng tròn đồng tâm của Kachru (1985) phân loại tiếng Anh thành ba vòng: Vòng trong (Inner Circle) gồm các nước bản ngữ như Anh, Mỹ; Vòng ngoài (Outer Circle) gồm các nước sử dụng tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai; và Vòng mở rộng (Expanding Circle) gồm các nước sử dụng tiếng Anh như ngoại ngữ. Khung lý thuyết này giúp phân biệt rõ các biến thể tiếng Anh bản ngữ và không bản ngữ, từ đó làm cơ sở cho việc đánh giá và lựa chọn tài liệu giảng dạy phù hợp.

Ngoài ra, nghiên cứu cũng vận dụng các khái niệm về World Englishes (WEs), English as an International Language (EIL), và English as a Lingua Franca (ELF) để làm rõ vai trò của các biến thể tiếng Anh trong giao tiếp toàn cầu. Các khái niệm về thái độ và nhận thức của người học và người dạy đối với các biến thể tiếng Anh cũng được xem xét nhằm hiểu rõ hơn về tác động của NNEMs trong quá trình giảng dạy.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp cả định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy của dữ liệu. Cụ thể, 230 sinh viên được khảo sát bằng bảng câu hỏi gồm các câu hỏi đóng và mở, sử dụng thang đo Likert để đánh giá nhận thức và thái độ về NNEMs. Đồng thời, 15 sinh viên và 8 giảng viên được phỏng vấn bán cấu trúc nhằm khai thác sâu hơn quan điểm và kinh nghiệm thực tế.

Ngoài ra, nghiên cứu còn tiến hành quan sát trực tiếp 5 tiết học kỹ năng của giảng viên để ghi nhận cách thức sử dụng NNEMs trong giảng dạy. Phân tích tài liệu giảng dạy cũng được thực hiện nhằm đánh giá nội dung và nguồn gốc của các tài liệu NNEMs được sử dụng. Việc chọn mẫu ngẫu nhiên từ sinh viên năm 2 đến năm 4 và giảng viên có kinh nghiệm từ 2 đến 25 năm giúp đảm bảo tính đại diện và đa dạng của dữ liệu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức và thái độ của sinh viên về NNEMs: Khoảng 74% sinh viên đồng ý rằng NNEMs nên được sử dụng trong học tập tiếng Anh, trong khi 26% còn lại chỉ muốn học tiếng Anh bản ngữ chuẩn (Standard English - SE). Có 63,9% sinh viên ưu tiên học SE, 2% chọn học cả tiếng Anh bản ngữ và không bản ngữ, và chỉ 3,9% chọn học riêng tiếng Anh không bản ngữ. Sinh viên nhận thấy việc học NNEMs giúp họ làm quen với các biến thể tiếng Anh đa dạng, đặc biệt khi họ thường xuyên giao tiếp với người nói tiếng Anh không bản ngữ trong khu vực ASEAN.

2. Những đặc điểm của NNEMs được đánh giá cao: Sinh viên và giảng viên đều cho rằng các khía cạnh về phát âm và văn hóa trong NNEMs là quan trọng nhất để học tập. Việc tiếp xúc với các biến thể phát âm khác nhau giúp sinh viên nâng cao khả năng nghe hiểu và giao tiếp hiệu quả trong môi trường đa dạng.

3. Thực trạng sử dụng NNEMs trong giảng dạy: Giảng viên sử dụng NNEMs trong các kỹ năng nghe, nói, đọc và viết, với các hoạt động đa dạng như thảo luận, nghe video, và phân tích văn bản. Tuy nhiên, việc lựa chọn tài liệu phù hợp gặp nhiều khó khăn do thiếu nguồn tài liệu đáng tin cậy và hướng dẫn cụ thể.

4. Khó khăn và thách thức: Giảng viên gặp phải các khó khăn như hạn chế về thời gian, quan điểm tiêu cực của người học về NNEMs, thiếu sự hỗ trợ từ nhà trường và khó khăn trong việc lựa chọn tài liệu phù hợp. Sinh viên mong muốn được tiếp xúc nhiều hơn với NNEMs để nâng cao kỹ năng giao tiếp thực tế.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sự phân hóa rõ rệt trong nhận thức của sinh viên về việc học tiếng Anh bản ngữ và không bản ngữ, phản ánh thực trạng phổ biến tại nhiều nước đang phát triển. Việc đa số sinh viên vẫn ưu tiên SE có thể do ảnh hưởng của hệ thống giáo dục và chuẩn đánh giá hiện hành, trong khi thực tế giao tiếp quốc tế đòi hỏi sự linh hoạt và hiểu biết về nhiều biến thể tiếng Anh khác nhau.

Các phát hiện về tầm quan trọng của phát âm và văn hóa trong NNEMs phù hợp với các nghiên cứu trước đây, nhấn mạnh vai trò của việc trang bị kiến thức đa dạng để sinh viên tự tin giao tiếp trong môi trường đa văn hóa. Khó khăn trong việc lựa chọn và sử dụng NNEMs cũng phản ánh nhu cầu cấp thiết về phát triển tài liệu giảng dạy phù hợp và đào tạo giảng viên.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ thể hiện tỷ lệ sinh viên ủng hộ NNEMs, bảng tổng hợp các kỹ năng được áp dụng NNEMs, và biểu đồ thể hiện các khó khăn của giảng viên khi sử dụng NNEMs. So sánh với các nghiên cứu trong khu vực châu Á cho thấy xu hướng tương tự về thái độ và thách thức, đồng thời khẳng định tính cấp thiết của việc đổi mới nội dung giảng dạy.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Phát triển và cung cấp tài liệu NNEMs đa dạng, phù hợp: Các cơ sở đào tạo cần chủ động biên soạn hoặc lựa chọn tài liệu NNEMs có nội dung phong phú về ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng và văn hóa, phù hợp với trình độ sinh viên. Thời gian thực hiện: 1-2 năm; Chủ thể: Ban giám hiệu, bộ môn tiếng Anh.

2. Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng giảng viên về sử dụng NNEMs: Tổ chức các khóa tập huấn giúp giảng viên nâng cao năng lực lựa chọn và tích hợp NNEMs vào bài giảng, đồng thời giải quyết các khó khăn thực tế. Thời gian: 6-12 tháng; Chủ thể: Trung tâm đào tạo, phòng đào tạo.

3. Tăng cường nhận thức và khuyến khích sinh viên sử dụng NNEMs: Tổ chức các buổi hội thảo, câu lạc bộ tiếng Anh với nội dung đa dạng về các biến thể tiếng Anh, giúp sinh viên nhận thức rõ lợi ích của NNEMs. Thời gian: liên tục; Chủ thể: Bộ môn, câu lạc bộ sinh viên.

4. Cải tiến hệ thống đánh giá phù hợp với đa dạng tiếng Anh: Xem xét điều chỉnh tiêu chí đánh giá để không chỉ tập trung vào chuẩn SE mà còn khuyến khích sự hiểu biết và sử dụng các biến thể tiếng Anh khác. Thời gian: 1-2 năm; Chủ thể: Ban đào tạo, phòng khảo thí.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Nghiên cứu giúp họ hiểu rõ hơn về vai trò và cách thức tích hợp NNEMs vào giảng dạy, từ đó nâng cao hiệu quả bài giảng.

2. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh và sư phạm tiếng Anh: Giúp sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của việc học đa dạng các biến thể tiếng Anh, chuẩn bị tốt hơn cho môi trường giao tiếp quốc tế.

3. Nhà quản lý giáo dục và các trung tâm ngoại ngữ: Cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng chính sách phát triển tài liệu và chương trình đào tạo phù hợp với xu hướng toàn cầu.

4. Các nhà nghiên cứu và học giả trong lĩnh vực ngôn ngữ và giáo dục: Là tài liệu tham khảo quý giá cho các nghiên cứu tiếp theo về World Englishes, EIL và phương pháp giảng dạy tiếng Anh đa dạng.

Câu hỏi thường gặp

1. NNEMs là gì và tại sao cần sử dụng trong giảng dạy tiếng Anh?
   NNEMs là các tài liệu tiếng Anh phản ánh các biến thể không bản ngữ, giúp người học làm quen với đa dạng cách sử dụng tiếng Anh trong thực tế giao tiếp quốc tế. Việc sử dụng NNEMs giúp sinh viên phát triển kỹ năng nghe, nói và hiểu văn hóa đa dạng, phù hợp với môi trường toàn cầu.

2. Sinh viên có thái độ như thế nào đối với việc học tiếng Anh không bản ngữ?
   Phần lớn sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của NNEMs và mong muốn được tiếp xúc nhiều hơn với các biến thể tiếng Anh không bản ngữ, mặc dù vẫn có một bộ phận ưu tiên học tiếng Anh bản ngữ chuẩn do ảnh hưởng của hệ thống giáo dục và chuẩn đánh giá.

3. Giảng viên gặp những khó khăn gì khi sử dụng NNEMs?
   Khó khăn chính gồm thiếu tài liệu phù hợp, thiếu hướng dẫn cụ thể, hạn chế về thời gian, và quan điểm tiêu cực từ người học. Ngoài ra, sự thiếu hỗ trợ từ nhà trường cũng là một rào cản lớn.

4. Làm thế nào để tích hợp NNEMs hiệu quả vào bài giảng?
   Giảng viên nên lựa chọn tài liệu phù hợp với trình độ và nhu cầu học viên, kết hợp các hoạt động đa dạng như nghe, nói, thảo luận, sử dụng video và audio thực tế. Đồng thời, cần được đào tạo bài bản về cách sử dụng NNEMs và nhận được sự hỗ trợ từ nhà trường.

5. NNEMs có ảnh hưởng như thế nào đến kết quả học tập của sinh viên?
   Việc sử dụng NNEMs giúp sinh viên nâng cao khả năng giao tiếp thực tế, tăng cường sự tự tin khi đối thoại với người nói tiếng Anh không bản ngữ, đồng thời phát triển nhận thức văn hóa đa dạng, góp phần cải thiện kết quả học tập và kỹ năng mềm.

Kết luận

• Nghiên cứu khẳng định sự cần thiết và lợi ích của việc sử dụng tài liệu tiếng Anh không bản ngữ trong giảng dạy tại HUCFL.
• Sinh viên và giảng viên đều có nhận thức tích cực về NNEMs, đặc biệt về các khía cạnh phát âm và văn hóa.
• Thực tế áp dụng NNEMs còn nhiều khó khăn do thiếu tài liệu, hướng dẫn và sự hỗ trợ.
• Đề xuất các giải pháp phát triển tài liệu, đào tạo giảng viên, nâng cao nhận thức sinh viên và cải tiến hệ thống đánh giá.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, đánh giá hiệu quả và mở rộng nghiên cứu sang các trường đại học khác.

Hành động ngay hôm nay: Các nhà quản lý và giảng viên nên bắt đầu xem xét tích hợp NNEMs vào chương trình giảng dạy để nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng yêu cầu giao tiếp tiếng Anh trong bối cảnh toàn cầu hóa.