MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES, HUE UNIVERSITY ----------- LE THI VINH TRINH AN INVESTIGATION INTO THE USE OF REVISION ACTIVITIES IN TIENG ANH 8 BY ENGLISH TEACHERS AT SOME LOWER SECONDARY SCHOOLS IN THUA THIEN HUE MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING In partial fulfilment of the requirements for the degree of Master of Arts, Hue University of Foreign Languages HUE, 2019 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES, HUE UNIVERSITY ----------- LE THI VINH TRINH AN INVESTIGATION INTO THE USE OF REVISION ACTIVITIES IN TIENG ANH 8 BY ENGLISH TEACHERS AT SOME LOWER SECONDARY SCHOOLS IN THUA THIEN HUE MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 8140111 SUPERVISOR: TON NU NHU HUONG, Ph. HUE, 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ---------- LÊ THỊ VĨNH TRINH NGHIÊN CỨU VỀ VIỆC SỬ DỤNG NHỮNG HOẠT ĐỘNG ÔN TẬP TRONG SÁCH TIẾNG ANH 8 CỦA GIÁO VIÊN TẠI MỘT SỐ TRƢỜNG THCS Ở THỪA THIÊN HUẾ LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 8140111 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. TÔN NỮ NHƢ HƢƠNG HUẾ, 2019 STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP The work contained in this thesis has not previously been submitted for a degree or diploma in any university. I certify that, to the best of my knowledge and belief, my thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself. Author Le Thi Vinh Trinh Date: 9/12/2019 i ABSTRACT The research paper is an investigation into the use of revision activities in Tieng Anh 8 by English teachers at some lower secondary schools in Thua Thien Hue. The purpose of this research is to gain more insight into the use of revision activities in English classes at some lower secondary schools and to find out the difficulties which English teachers might to face in employing these activities. The participants of this study are the English teachers in some lower secondary schools in Thua Thien Hue Province, especially in Phu Vang District. The data for this thesis were collected through the questionnaires, interviews and three classroom observations; and analyzed based on both quantitative and qualitative approaches. The findings of this study show that a majority of teachers had good awareness of teaching revision activities in English classes. A number of teachers concentrated on both writing and reading skills when teaching revision activities. Therefore, several activities are often used in English classes such as completing the sentences with the words from the box, reading and choosing the correct answer, writing the words under the pictures, using the correct form of the words in brackets to finish the sentences and rewriting the sentences. Concerning the difficulties, teaching and learning time, large- size class, difficult texts, the interests and needs of students are the dominant reasons causing teachers‟ difficulties in teaching of revision activities. Based on these findings, in-depth implications are suggested at the end of the thesis for teachers to teach revision activities in Tieng Anh 8 more effectively. ii ACKNOWLEDGEMENT I would like to express my special thanks to my supervisor, Ton Nu Nhu Huong, Ph. for her whole-hearted and devoted guidance, professional and valuable advice and detailed correction from the beginning to the end of the research. My sincere thanks go to my teachers at the MA in the Theory and Methodology of English Language Teaching course in the academic year 2017-2019 for their devoting in teaching, which inspired all students in the class to better their teaching career and to my classmates who are always in my side during two school years together, especially, to my colleagues who are willing to help me complete parts of the work. The data collection for my research paper was supported by the language teachers from some lower secondary schools in Thua Thien Hue Province, especially in Phu Vang District. Without their valuable contributions with truthful ideas, I could not do my research paper well. Last but not least, I am grateful to my family and my friends who have considerate care, both spiritual and material support as well as encouragement in moments of difficulty during the thesis completion. iii TABLE OF CONTENTS Statement of original authorship . iii Table of contents . iv List of tables.vii List of figures . viii List of abbreviations . ix List of appendices .1 Background of the study.2 Rationale of the study .3 Purposes of the study .5 Scope of the study .6 Structures of the study . 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.1 Introduction to the chapter .2 Definitions of key terms .3 English teaching at lower secondary school level .1 The Vietnamese context of English teaching and learning .2 Textbook selecting and using .4 Theories of language teaching and learning .4 Data collection instruments .5 Data collection procedures . 19 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION .1 Teachers‟ understanding of the teaching of revision activities .1 The importance of teaching revision activities .2 The aim of revision activities in Tieng Anh 8 .3 The advantages of revision activities in Tieng Anh 8 in comparison with the previous textbook .4 Students' learning of the revision activities .1 The frequency of using revision activities .2 The difficulty level of revision exercises in students' workbook .4 Teaching revision activities.5 The skills teachers focus on most frequently .6 The tasks in the textbook to be modified or supplemented .7 What teachers often do while students do the tasks .8 What teachers usually do to help students in the revision section .9 The attitudes of students when learning revision sections .10 What teachers often employ to assess students' understanding of the lesson .3 Difficulties in teaching revision activities .1 The difficulties encountered in using Tieng Anh 8.2 The common difficulties when teaching revision activities .3 The difficulty level of teaching revision activities at lower secondary schools .4 The activities teachers often find not easy to implement .5 The most common difficulties teachers usually encounter when teaching revision activities .6 The grammar points teachers find difficult to impart in the revision activities .7 The ways of modification teachers often employ to teach the revision activities . 46 CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS.1 The summary of the key findings .2 For the administrators .3 For the textbook writers . 3 Limitations of the study .4 Suggestions for further studies . 53 APPENDICES vi LIST OF TABLES Table 4.1 The attitudes of students when learning revision section .2 The difficulties encountered in using Tieng Anh 8.3 The activities teachers often find not easy to implement .4 The most common difficulties teachers usually encounter when teaching revision activities . 40 vii LIST OF FIGURES Chart 4.1 The importance of teaching revision activities .2 The aim of revision activities in Tieng Anh 8 .3 The advantages of revision activities in Tieng Anh 8 in comparison with the previous textbook .4 Students' learning of the revision activities .5 The frequency of using revision activities .6 The difficulty level of revision exercises in students' workbook.7 The frequency of redesigning revision activities.8 Teaching revision activities .9 The skills teachers focus on most frequently.10 The tasks in the textbook to be modified or supplemented.11 What teachers often do while students do the tasks .12 What teachers usually do to help students in the revision section.13 What teachers often employ to assess students' understanding of the lesson .14 The common difficulties when teaching revision activities 37 Chart 4.15 The difficulty level of teaching revision activities at lower secondary schools.16 The grammar points teachers find difficult to impart in the revision activities .17 The ways of modification teachers often employ to teach the revision activities .18 Solutions to revision activities of the textbook effective . 44 viii LIST OF ABBREVIATIONS 1. EFL: English as a Foreign Language 2. ELT: English Language Teaching 3. MOET: Ministry of Education and Training ix LIST OF APPENDICES Appendix A: Questionnaires for teachers Appendix B: Questionnaires for teachers (Vietnamese version) Appendix C: Interview topics for teachers Appendix D: Interview topics for teachers (Vietnamese version) Appendix E: Classroom observation sheet Appendix F: Classroom observation sheet (Vietnamese version) x CHAPTER 1 INTRODUCTION This chapter firstly presents the background of the study. It then describes its rationale, the purposes of the study, research questions. Finally, the scope of the study is also presented in the chapter. Background of the study In context of globalization, English is one of the most widely used languages in the world. It has been regarded as a global language that people around the world use for communicating, cooperating and developing the world together. According to David Graddol (1997), there will be two billion people speaking or learning English within a decade. Gradually, more and more countries consider English as a useful mean to communicate successfully with the world outside. Also, Mark Warschauer (2006) states that English has become the second language of everybody. It is gotten to the point of where almost in any part of the world to be educated means to know English. Every year, a large number of foreigners pay a visit to Viet Nam for many purposes including business, tourism, and education. Therefore, the demand for Vietnamese people to be able to use English fluently is increasing dramatically. Consequently, the Viet Nam government has supported Vietnamese students to learn English from kindergarten to the tertiary level. According to Richards (2001), textbook has been important and a positive part in teaching and learning of English, textbooks provide the necessary input classroom lessons through different activities. Besides, revision activities are very significant for students at some lower secondary schools in learning a language in general and learning English in particular. Similarly, Davinia Harwick (2015) used to notice that the more you learn, use and practise the language, the more accurate and fluent you become. Repetition and practice are essential to many skills which are especially true when learning a language. Therefore, besides studying four main skills, students should also focus on revision activities to enhance their proficiency. Teachers are not only responsible for transmitting knowledge to their students, but also introducing different ways to study more effectively. Students themselves, therefore, have to try their best to gain knowledge under teachers‟ instructions. Thus, the importance of revision activities can be undeniable. Neverthless, it is the fact that revision activities cannot always be well- conducted by teachers. In other words, it can be seen that revision activities in English classes still have not been really effective conducted by teachers in the process of teaching English.2 Rationale of the study In the last half of the 20th century, researchers began to examine nature of student revision in earnest. Some researchers have found that students do not willingly revise their work or revise in a limited way. Butler and Britt (2011) have shown that teaching students to revise globally can have positive results. Firstly, as a teacher of English, the researcher find that the use of revision activities in English classes play an essential part in the process of teaching English. Revision activities are used by both strong and weak students. However, it seems that not every student can be well aware of the importance part of these activities. They may also not know to conduct them most effectively as well as improve their English proficiency. Consequently, teachers do not always concentrate on using revision activities. Some effective activities can be necessary for those who are interested in learning English, especially students are good at English. Secondly, learning a language in general and English in particular needs a lot of practice. Thanks to practice English frequently, both teachers and students can develop the knowledge of the English language in the most effective possible way. Therefore, I would like to explore the use of revision activities in Tieng Anh 8 by English teachers.
Tổng quan nghiên cứu
Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ giao tiếp quốc tế quan trọng với khoảng 2 tỷ người học hoặc sử dụng trong vòng một thập kỷ tới. Tại Việt Nam, nhu cầu học tiếng Anh tăng mạnh do sự phát triển kinh tế, du lịch và hội nhập quốc tế. Theo thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo, 67% học sinh trung học cơ sở và 86% học sinh trung học phổ thông học tiếng Anh ít nhất 3 giờ mỗi tuần. Tuy nhiên, việc sử dụng các hoạt động ôn tập trong dạy học tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của học sinh.
Luận văn tập trung điều tra việc sử dụng các hoạt động ôn tập trong sách Tiếng Anh 8 của giáo viên tại một số trường trung học cơ sở ở Thừa Thiên Huế, đặc biệt là huyện Phú Vang. Mục tiêu nghiên cứu nhằm hiểu rõ hơn về cách thức áp dụng các hoạt động ôn tập trong giảng dạy, xác định những khó khăn mà giáo viên gặp phải và đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học. Nghiên cứu được thực hiện trong năm 2019, với phạm vi khảo sát tại các trường trung học cơ sở ở Thừa Thiên Huế, góp phần cải thiện chất lượng giảng dạy tiếng Anh và nâng cao năng lực ngoại ngữ cho học sinh.
Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu
Khung lý thuyết áp dụng
Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về dạy học ngôn ngữ và vai trò của hoạt động ôn tập trong quá trình học tập. Theo Barry Gilmore (2007), ôn tập là một kỹ năng và quá trình giúp học sinh phát triển khả năng học qua việc đọc, viết và thực hành lặp lại. Nick Ryan (2019) định nghĩa ôn tập là việc xem lại kiến thức đã học để chuẩn bị cho kỳ thi, giúp học sinh nhận diện và khắc phục những điểm yếu. Graves (2000) nhấn mạnh hoạt động ôn tập được phát triển sau giai đoạn luyện tập nhằm củng cố kiến thức đã học.
Trong bối cảnh dạy học tiếng Anh tại Việt Nam, các hoạt động ôn tập trong sách Tiếng Anh 8 được thiết kế nhằm giúp học sinh ôn lại từ vựng, ngữ pháp và kỹ năng giao tiếp. Các hoạt động này thường được tổ chức dưới dạng bài tập hoàn thành câu, chọn đáp án đúng, viết từ dưới tranh, sử dụng đúng hình thức từ trong ngoặc và viết lại câu. Ngoài ra, việc sử dụng trò chơi trong ôn tập được khuyến khích nhằm tăng sự hứng thú và tương tác của học sinh.
Phương pháp nghiên cứu
Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp cả định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và sâu sắc. Dữ liệu được thu thập qua bảng hỏi (50 giáo viên tham gia), phỏng vấn bán cấu trúc (5 giáo viên) và quan sát lớp học (3 lớp học). Cỡ mẫu được chọn dựa trên sự thuận tiện và khả năng tiếp cận tại các trường trung học cơ sở ở huyện Phú Vang, Thừa Thiên Huế.
Bảng hỏi gồm 22 câu hỏi đóng và mở, tập trung vào việc sử dụng hoạt động ôn tập, khó khăn gặp phải và đề xuất giải pháp. Phỏng vấn nhằm làm rõ thêm các quan điểm và kinh nghiệm của giáo viên. Quan sát lớp học giúp kiểm chứng thực tế việc áp dụng hoạt động ôn tập trong giảng dạy. Dữ liệu được phân tích bằng phương pháp thống kê tần suất, phần trăm và phân tích nội dung theo chủ đề, trình bày qua biểu đồ và bảng số liệu.
Kết quả nghiên cứu và thảo luận
Những phát hiện chính
-
Ý thức về tầm quan trọng của hoạt động ôn tập: 56% giáo viên cho rằng việc dạy các hoạt động ôn tập rất quan trọng, 42% cho là quan trọng, chỉ 2% không đồng ý. Điều này cho thấy đa số giáo viên nhận thức rõ vai trò của ôn tập trong quá trình học.
-
Mục đích của hoạt động ôn tập: 44% giáo viên cho rằng mục đích chính là tạo cơ hội cho học sinh ôn lại, tích hợp và áp dụng các kỹ năng tiếng Anh; 28% nhấn mạnh giúp học sinh cải thiện kỹ năng sau mỗi bài học; 18% cho rằng giúp học sinh nhận ra lỗi sai và cải thiện; 6% cho rằng giúp học sinh tương tác và tham gia tích cực.
-
Ưu điểm của hoạt động ôn tập trong sách Tiếng Anh 8: Khoảng 40% giáo viên cho rằng sách mới có nhiều hoạt động ôn tập hơn, giúp dạy bài học kỹ lưỡng hơn; 31% nhấn mạnh hoạt động tập trung vào 3 phần chính: từ vựng, ngữ pháp và giao tiếp; 19% cho rằng học sinh có thể áp dụng kiến thức đã học vào thực tế.
-
Thực trạng học sinh khi học ôn tập: 46% giáo viên nhận định học sinh nắm được kiến thức bài trước nhưng chưa áp dụng tốt vào viết và nói; 26% cho rằng học sinh làm tốt các phần ôn tập và đạt điểm cao trong các bài kiểm tra nhỏ; 18% cho rằng học sinh hiểu ngữ pháp và từ vựng tốt hơn.
-
Tần suất sử dụng hoạt động ôn tập: 46% giáo viên thường xuyên sử dụng, 32% luôn sử dụng, 22% rất thường xuyên; không có giáo viên nào chỉ thỉnh thoảng sử dụng.
-
Mức độ khó của bài tập ôn tập: 74% giáo viên cho rằng bài tập không quá khó với học sinh; 22% cho rằng bài tập còn khó, học sinh cần nhiều thời gian ôn luyện thêm.
-
Việc điều chỉnh hoạt động ôn tập: 35% giáo viên không thay đổi hoạt động trong sách; 34% điều chỉnh để phù hợp với trình độ và điều kiện dạy học; số còn lại thiết kế thêm hoạt động mới hoặc bổ sung ngoài sách.
-
Phương pháp dạy ôn tập: 29% tập trung ôn lại ngữ pháp chính; 25% cho học sinh làm bài tập rồi kiểm tra sau; 22% nhấn mạnh hướng dẫn rõ ràng và giúp học sinh nhớ lại kiến thức; 17% chỉ đơn giản là hướng dẫn làm bài; 4% sử dụng các phương pháp khác như trò chơi.
-
Kỹ năng tập trung trong ôn tập: 51.4% giáo viên ưu tiên kỹ năng viết; 30.5% tập trung kỹ năng đọc; phần còn lại chú trọng nói và nghe.
-
Khó khăn khi dạy ôn tập: 54% giáo viên gặp khó khăn khi sử dụng sách Tiếng Anh 8, chủ yếu do lớp học đông (40-45 học sinh), thời gian dạy hạn chế, phương pháp và kỹ thuật giảng dạy chưa phù hợp.
Thảo luận kết quả
Kết quả cho thấy giáo viên có nhận thức tích cực về vai trò của hoạt động ôn tập trong việc củng cố kiến thức và phát triển kỹ năng tiếng Anh cho học sinh. Việc tập trung vào ngữ pháp, từ vựng và kỹ năng viết phù hợp với đặc điểm học sinh Việt Nam, vốn còn hạn chế trong giao tiếp và ứng dụng ngôn ngữ. Tuy nhiên, khó khăn về số lượng học sinh đông và thời gian dạy hạn chế làm giảm hiệu quả triển khai các hoạt động ôn tập.
So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả tương đồng với quan điểm của Gilmore (2007) về vai trò của ôn tập như một kỹ năng phát triển qua thực hành lặp lại. Đồng thời, việc giáo viên điều chỉnh hoạt động ôn tập phù hợp với trình độ học sinh cũng phù hợp với khuyến nghị của Graves (2000) về việc sử dụng sách giáo khoa linh hoạt. Việc học sinh còn thụ động và chưa áp dụng tốt kiến thức vào kỹ năng nói, viết phản ánh thực trạng giáo dục truyền thống và cần có sự đổi mới phương pháp dạy học.
Dữ liệu quan sát lớp học cho thấy giáo viên thường tổ chức hoạt động theo nhóm hoặc cặp để tăng tương tác, tuy nhiên vẫn còn hạn chế trong việc quản lý thời gian và kiểm soát tiến độ bài học. Biểu đồ và bảng số liệu minh họa rõ tần suất sử dụng, mức độ khó bài tập và các khó khăn gặp phải, giúp làm rõ thực trạng và nhu cầu cải tiến.
Đề xuất và khuyến nghị
-
Tăng cường đào tạo và bồi dưỡng giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn về phương pháp dạy học tích cực, kỹ thuật tổ chức hoạt động ôn tập hiệu quả, đặc biệt trong lớp đông học sinh. Mục tiêu nâng cao kỹ năng quản lý lớp và sử dụng sách giáo khoa linh hoạt trong vòng 1 năm, do Sở Giáo dục và Đào tạo Thừa Thiên Huế phối hợp thực hiện.
-
Điều chỉnh nội dung và hình thức hoạt động ôn tập: Các nhà biên soạn sách giáo khoa cần xem xét giảm tải, thiết kế bài tập phù hợp với trình độ học sinh, tăng cường các hoạt động tương tác, trò chơi học tập nhằm kích thích hứng thú. Thời gian thực hiện trong 2 năm, do Bộ Giáo dục và Đào tạo chủ trì.
-
Tăng cường thời gian và không gian học tập: Các trường cần bố trí thêm giờ học ngoại khóa hoặc câu lạc bộ tiếng Anh để học sinh có thêm cơ hội luyện tập kỹ năng ngôn ngữ ngoài giờ chính khóa. Mục tiêu tăng thời gian thực hành tiếng Anh ít nhất 20% trong năm học tiếp theo, do Ban giám hiệu nhà trường và giáo viên phối hợp thực hiện.
-
Khuyến khích học sinh chủ động học tập: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phương pháp tự học, tự ôn tập hiệu quả, đồng thời tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia và sáng tạo của học sinh trong các hoạt động ôn tập. Thời gian áp dụng liên tục, do giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn chịu trách nhiệm.
Đối tượng nên tham khảo luận văn
-
Giáo viên tiếng Anh trung học cơ sở: Nhận biết các hoạt động ôn tập hiệu quả, hiểu rõ khó khăn thực tế và cách điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp với học sinh.
-
Nhà quản lý giáo dục: Có cơ sở để xây dựng chính sách đào tạo, phân bổ nguồn lực và hỗ trợ các trường trong việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh.
-
Nhà biên soạn sách giáo khoa: Tham khảo ý kiến thực tiễn từ giáo viên để thiết kế nội dung sách phù hợp, đáp ứng nhu cầu và trình độ học sinh.
-
Nghiên cứu sinh và học viên cao học ngành sư phạm tiếng Anh: Có tài liệu tham khảo về phương pháp nghiên cứu, thực trạng dạy học và các giải pháp cải tiến trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh.
Câu hỏi thường gặp
-
Hoạt động ôn tập trong sách Tiếng Anh 8 bao gồm những gì?
Hoạt động ôn tập tập trung vào từ vựng, ngữ pháp và kỹ năng giao tiếp qua các bài tập như hoàn thành câu, chọn đáp án, viết từ dưới tranh, sử dụng đúng hình thức từ và viết lại câu. Ngoài ra còn có các trò chơi giúp tăng hứng thú học tập. -
Tại sao hoạt động ôn tập lại quan trọng trong dạy học tiếng Anh?
Ôn tập giúp học sinh củng cố kiến thức, phát triển kỹ năng, nhận diện lỗi sai và cải thiện qua thực hành lặp lại. Nó cũng giúp học sinh tích hợp các kỹ năng và tăng sự tự tin khi sử dụng ngôn ngữ. -
Khó khăn lớn nhất khi dạy hoạt động ôn tập là gì?
Lớp học đông (40-45 học sinh), thời gian dạy hạn chế và phương pháp giảng dạy chưa phù hợp là những khó khăn chính khiến việc tổ chức hoạt động ôn tập hiệu quả gặp nhiều trở ngại. -
Giáo viên thường tập trung vào kỹ năng nào khi dạy ôn tập?
Phần lớn giáo viên ưu tiên kỹ năng viết (51.4%) và đọc (30.5%), do đây là những kỹ năng học sinh còn yếu và dễ đánh giá qua bài tập. -
Làm thế nào để cải thiện hiệu quả hoạt động ôn tập?
Giáo viên nên kết hợp hướng dẫn rõ ràng, tổ chức hoạt động nhóm, điều chỉnh bài tập phù hợp trình độ, sử dụng trò chơi và tăng cường thời gian luyện tập ngoài giờ chính khóa.
Kết luận
- Đa số giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng của hoạt động ôn tập trong việc nâng cao kỹ năng tiếng Anh cho học sinh.
- Hoạt động ôn tập trong sách Tiếng Anh 8 tập trung vào từ vựng, ngữ pháp và kỹ năng giao tiếp, được giáo viên sử dụng thường xuyên và linh hoạt.
- Khó khăn lớn nhất là lớp học đông, thời gian hạn chế và phương pháp giảng dạy chưa tối ưu, ảnh hưởng đến hiệu quả dạy học.
- Giáo viên chủ yếu tập trung ôn luyện kỹ năng viết và đọc, đồng thời điều chỉnh hoạt động ôn tập để phù hợp với trình độ học sinh.
- Cần có các giải pháp đồng bộ từ đào tạo giáo viên, điều chỉnh sách giáo khoa, tăng thời gian luyện tập và khuyến khích học sinh chủ động học tập.
Các nhà quản lý và giáo viên nên phối hợp triển khai các giải pháp đề xuất nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở ở Thừa Thiên Huế. Để biết thêm chi tiết và áp dụng hiệu quả, vui lòng tham khảo toàn văn luận văn.