Nghiên Cứu Về Sử Dụng Dạy Học Khám Phá Tại Đại Học Quốc Gia Hà Nội

• Tác giả: Lê Thị Điệp
• Người hướng dẫn: PGS. Mai Văn Hưng
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sử dụng dạy học khám phá
• Đề tài: Nghiên Cứu Về Sử Dụng Dạy Học Khám Phá Tại Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Loại tài liệu: Đề tài
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Cơ sở lý luận của đề tài
• 1.3. Một số quan niệm về dạy học khám phá
• 1.4. Lý luận về năng lực tư duy
• 2. CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRÊN LUYỆN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG I “CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG”
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng Quan Dạy Học Khám Phá Tại Đại Học Quốc Gia Hà Nội

Dạy học khám phá là một phương pháp dạy học hiện đại, tập trung vào việc phát huy tính tự học và khả năng tự nghiên cứu của sinh viên. Tại Đại học Quốc Gia Hà Nội (ĐHQGHN), phương pháp này ngày càng được ứng dụng rộng rãi nhằm nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực toàn diện cho sinh viên. Đây là một xu hướng tất yếu trong bối cảnh đổi mới phương pháp dạy học và phát triển năng lực người học. Việc áp dụng dạy học khám phá không chỉ giúp sinh viên nắm vững kiến thức mà còn rèn luyện các kỹ năng mềm quan trọng như khả năng tư duy phản biện, khả năng giải quyết vấn đề, và tính chủ động học tập.

1.1. Vai trò của dạy học khám phá trong giáo dục hiện đại

Dạy học khám phá không chỉ là một phương pháp dạy học mà còn là một triết lý giáo dục. Nó khuyến khích người học tự học, tự nghiên cứu và tự khám phá. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh ĐHQGHN, nơi sinh viên được kỳ vọng sẽ trở thành những nhà lãnh đạo và chuyên gia trong tương lai. Theo Jerome Bruner (1915), học tập khám phá là cách tiếp cận mà sinh viên tương tác với môi trường, quan sát, thử nghiệm, giải đáp thắc mắc, tranh luận và biểu diễn thí nghiệm.

1.2. Sự cần thiết của nghiên cứu về dạy học khám phá tại ĐHQGHN

Nghiên cứu về dạy học khám phá tại ĐHQGHN là cần thiết để đánh giá thực trạng ứng dụng, xác định những vấn đề và thách thức còn tồn tại, đồng thời đề xuất những giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học . Nghiên cứu này cũng góp phần xây dựng mô hình dạy học phù hợp với đặc thù của ĐHQGHN và phát triển năng lực cho giảng viên.

II. Thực Trạng Dạy Học Khám Phá Tại Đại Học Quốc Gia Hà Nội

Mặc dù có nhiều tiềm năng, việc ứng dụng dạy học khám phá tại ĐHQGHN vẫn còn đối mặt với một số vấn đề như: thiếu tài liệu dạy học khám phá, giảng viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp dạy học, và môi trường học tập chưa thực sự khuyến khích tính chủ động học tập của sinh viên. Bên cạnh đó, việc đánh giá hiệu quả dạy học theo phương pháp dạy học này cũng gặp nhiều khó khăn do thiếu công cụ và tiêu chí đánh giá phù hợp. Thêm vào đó, một số giảng viên vẫn còn e ngại thay đổi phương pháp dạy học truyền thống do lo ngại về thời gian và khối lượng công việc tăng lên.

2.1. Ưu điểm và hạn chế khi áp dụng dạy học khám phá

Dạy học khám phá mang lại nhiều ưu điểm như: tăng cường tính chủ động học tập, phát triển khả năng tư duy phản biện, và nâng cao khả năng giải quyết vấn đề của sinh viên. Tuy nhiên, nó cũng có những hạn chế như đòi hỏi nhiều thời gian và công sức chuẩn bị, khó kiểm soát tiến độ học tập của sinh viên, và có thể gây khó khăn cho những sinh viên chưa quen với phương pháp học tập này.

2.2. Những thách thức đối với giảng viên và sinh viên

Giảng viên cần thay đổi vai trò từ người truyền đạt kiến thức sang người hướng dẫn và hỗ trợ sinh viên trong quá trình tự học. Sinh viên cần tính chủ động học tập, khả năng tự học và khả năng giải quyết vấn đề để có thể học tập hiệu quả theo phương pháp dạy học này. Thách thức còn nằm ở việc giảng viên phải thiết kế các hoạt động dạy học khám phá sao cho phù hợp với trình độ và kinh nghiệm của sinh viên.

2.3. Đánh giá của giảng viên và sinh viên về dạy học khám phá

Nghiên cứu cần thu thập ý kiến của cả giảng viên và sinh viên để có cái nhìn toàn diện về thực trạng ứng dụng dạy học khám phá tại ĐHQGHN. Ý kiến của giảng viên giúp hiểu rõ những khó khăn và thuận lợi trong quá trình áp dụng phương pháp dạy học này. Ý kiến của sinh viên giúp đánh giá hiệu quả dạy học và mức độ hài lòng của họ đối với phương pháp học tập này.

III. Phương Pháp Nâng Cao Dạy Học Khám Phá Ở Đại Học Quốc Gia

Để nâng cao hiệu quả dạy học khám phá tại ĐHQGHN, cần có những giải pháp đồng bộ như: đào tạo giảng viên về phương pháp dạy học, xây dựng tài liệu dạy học khám phá phong phú và đa dạng, tạo môi trường học tập khuyến khích tính chủ động học tập của sinh viên, và phát triển công cụ đánh giá hiệu quả dạy học phù hợp. Ngoài ra, cần tăng cường hợp tác giữa giảng viên và sinh viên trong quá trình thiết kế và thực hiện các hoạt động dạy học khám phá.

3.1. Xây dựng và phát triển tài liệu dạy học khám phá

Việc xây dựng tài liệu dạy học khám phá cần dựa trên nguyên tắc: khuyến khích tính chủ động học tập, khả năng tự học và khả năng giải quyết vấn đề của sinh viên. Tài liệu nên bao gồm các câu hỏi gợi mở, các bài tập thực hành, và các tình huống thực tế để sinh viên tự nghiên cứu và tự khám phá. Các bài giảng dạy học khám phá nên được thiết kế theo hướng mở, khuyến khích sinh viên đặt câu hỏi và tìm kiếm câu trả lời.

3.2. Đào tạo và bồi dưỡng giảng viên về phương pháp dạy học khám phá

Giảng viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết để có thể thiết kế và thực hiện các hoạt động dạy học khám phá hiệu quả. Chương trình đào tạo và bồi dưỡng nên tập trung vào việc giúp giảng viên hiểu rõ bản chất của phương pháp dạy học, nắm vững các kỹ thuật dạy học khám phá, và biết cách tạo môi trường học tập khuyến khích tính chủ động học tập của sinh viên. Các khóa đào tạo kinh nghiệm dạy học khám phá có thể được tổ chức định kỳ.

IV. Nghiên Cứu Về Hiệu Quả Dạy Học Khám Phá Tại Đại Học Quốc Gia

Nghiên cứu này tập trung đánh giá hiệu quả dạy học khám phá tại ĐHQGHN, thông qua việc so sánh kết quả học tập của sinh viên được học theo phương pháp dạy học này với kết quả học tập của sinh viên được học theo phương pháp dạy học truyền thống. Đồng thời, khảo sát ý kiến của sinh viên và giảng viên về mô hình dạy học này. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp những bằng chứng khoa học về hiệu quả dạy học của dạy học khám phá và đề xuất những khuyến nghị để cải thiện chất lượng dạy học.

4.1. Phương pháp đánh giá hiệu quả dạy học khám phá

Sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng như: bài kiểm tra, bài luận, dự án, và thuyết trình để đánh giá hiệu quả dạy học của dạy học khám phá. Đồng thời, sử dụng các công cụ định tính như phỏng vấn và quan sát để thu thập thông tin về quá trình học tập của sinh viên. Cần xây dựng các tiêu chí đánh giá khách quan và phù hợp với mục tiêu của dạy học khám phá.

4.2. Kết quả nghiên cứu và phân tích dữ liệu

Phân tích dữ liệu thu thập được để xác định mức độ ảnh hưởng của dạy học khám phá đến kết quả học tập của sinh viên. So sánh kết quả học tập giữa nhóm sinh viên được học theo phương pháp dạy học này và nhóm sinh viên được học theo phương pháp dạy học truyền thống. Đồng thời, phân tích ý kiến của sinh viên và giảng viên để hiểu rõ những điểm mạnh và điểm yếu của mô hình dạy học này.

V. Ứng Dụng Dạy Học Khám Phá Kinh Nghiệm Tại ĐH Quốc Gia HN

Phân tích kinh nghiệm thực tế khi ứng dụng dạy học khám phá trong một số môn học cụ thể tại ĐHQGHN. Chia sẻ những kinh nghiệm dạy học khám phá thành công và những bài học rút ra từ quá trình triển khai phương pháp dạy học này. Đề xuất những gợi ý cụ thể để giảng viên có thể áp dụng dạy học khám phá một cách hiệu quả vào môn học của mình. Việc ứng dụng dạy học khám phá có thể được thực hiện thông qua các dự án nghiên cứu khoa học của sinh viên.

5.1. Ví dụ minh họa về các hoạt động dạy học khám phá

Trình bày các ví dụ cụ thể về các hoạt động dạy học khám phá đã được triển khai thành công tại ĐHQGHN. Ví dụ: tổ chức các buổi thảo luận nhóm, các buổi thực hành thí nghiệm, các buổi tham quan thực tế, hoặc các dự án nghiên cứu khoa học nhỏ. Phân tích cách thức thiết kế và tổ chức các hoạt động này để đạt được hiệu quả dạy học cao nhất.

5.2. Phân tích trường hợp thành công và thất bại

Phân tích những yếu tố dẫn đến thành công hoặc thất bại trong quá trình ứng dụng dạy học khám phá. Từ đó, rút ra những bài học kinh nghiệm quý giá để có thể áp dụng phương pháp dạy học này một cách hiệu quả hơn. Các mô hình dạy học tiên tiến cần được nghiên cứu và áp dụng một cách linh hoạt.

VI. Kết Luận Triển Vọng Dạy Học Khám Phá Ở Đại Học QGHN

Tóm tắt những kết quả chính của nghiên cứu và khẳng định vai trò quan trọng của dạy học khám phá trong việc nâng cao chất lượng dạy học tại ĐHQGHN. Đề xuất những hướng nghiên cứu khoa học tiếp theo để tiếp tục hoàn thiện và phát triển phương pháp dạy học này. Nhấn mạnh sự cần thiết của việc tiếp tục đầu tư vào đào tạo giảng viên, xây dựng tài liệu dạy học khám phá, và tạo môi trường học tập khuyến khích tính chủ động học tập của sinh viên. Hướng tới mục tiêu xây dựng ĐHQGHN trở thành một trung tâm giáo dục đổi mới phương pháp dạy học hàng đầu khu vực.

6.1. Hướng nghiên cứu tiếp theo về dạy học khám phá

Gợi ý những hướng nghiên cứu khoa học tiếp theo như: nghiên cứu về ảnh hưởng của dạy học khám phá đến sự phát triển năng lực của sinh viên; nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả dạy học của phương pháp dạy học này; hoặc nghiên cứu về cách thức tích hợp dạy học khám phá với các phương pháp dạy học khác.

6.2. Khuyến nghị và đề xuất chính sách hỗ trợ

Đề xuất những chính sách hỗ trợ từ phía ĐHQGHN để khuyến khích giảng viên áp dụng dạy học khám phá và tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên tự học và tự nghiên cứu. Ví dụ: tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất, cung cấp kinh phí cho các dự án nghiên cứu khoa học của sinh viên, và tạo ra các diễn đàn để giảng viên và sinh viên có thể chia sẻ kinh nghiệm dạy học khám phá.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, việc phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông trở thành một yêu cầu cấp thiết nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội hiện đại. Theo báo cáo của ngành giáo dục, khoảng 70% học sinh trung học phổ thông chưa được trang bị đầy đủ kỹ năng tư duy sáng tạo, dẫn đến hạn chế trong khả năng giải quyết vấn đề và thích ứng với môi trường học tập năng động. Luận văn tập trung nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học khám phá nhằm rèn luyện năng lực tư duy cho học sinh lớp 11 trong môn Sinh học, chủ đề “Chuyển hóa vật chất và năng lượng”. Nghiên cứu được thực hiện tại hai trường trung học phổ thông ở thành phố Hà Nội trong năm học 2014-2015, với mục tiêu đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học khám phá trong việc phát triển năng lực tư duy sáng tạo của học sinh.

Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc góp phần đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng giáo dục môn Sinh học, đồng thời tạo cơ sở khoa học cho việc áp dụng rộng rãi phương pháp dạy học khám phá trong các môn học khác. Các chỉ số đánh giá như mức độ tự chủ, sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề của học sinh được sử dụng làm tiêu chí đo lường hiệu quả, với kỳ vọng tăng ít nhất 30% so với phương pháp truyền thống.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết dạy học khám phá của Jerome Bruner và lý thuyết phát triển năng lực tư duy sáng tạo của Guilford. Lý thuyết dạy học khám phá nhấn mạnh vai trò của học sinh trong việc tự tìm hiểu, phát hiện kiến thức mới thông qua các hoạt động thực hành và thảo luận nhóm. Lý thuyết phát triển năng lực tư duy sáng tạo tập trung vào việc phát triển các kỹ năng như tư duy phản biện, tư duy linh hoạt, và khả năng giải quyết vấn đề sáng tạo.

Các khái niệm chính được sử dụng gồm:

• Dạy học khám phá: phương pháp giảng dạy khuyến khích học sinh tự tìm hiểu và phát hiện kiến thức.
• Năng lực tư duy sáng tạo: khả năng phát hiện, phân tích và giải quyết vấn đề một cách mới mẻ và hiệu quả.
• Chuyển hóa vật chất và năng lượng: nội dung môn Sinh học lớp 11 liên quan đến quá trình trao đổi chất trong sinh vật.
• Phương pháp dạy học tích cực: phương pháp tập trung vào sự chủ động của học sinh trong học tập.
• Hợp tác nhóm: hình thức tổ chức học tập nhằm tăng cường sự tương tác và hỗ trợ giữa các học sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp giữa điều tra khảo sát và thực nghiệm sư phạm. Cỡ mẫu gồm 90 học sinh lớp 11, được chọn ngẫu nhiên từ hai trường THPT Đan Phượng và Tân Lập, Hà Nội. Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên nhằm đảm bảo tính đại diện và khách quan của dữ liệu.

Nguồn dữ liệu bao gồm:

• Phiếu đánh giá năng lực tư duy sáng tạo trước và sau khi áp dụng phương pháp dạy học khám phá.
• Bảng quan sát hoạt động học tập của học sinh trong quá trình thực nghiệm.
• Phỏng vấn giáo viên và học sinh về nhận thức và thái độ đối với phương pháp mới.

Phân tích dữ liệu được thực hiện bằng thống kê mô tả và kiểm định t-test để so sánh sự khác biệt về năng lực tư duy sáng tạo giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Thời gian nghiên cứu kéo dài 6 tháng, từ tháng 9/2014 đến tháng 2/2015, bao gồm giai đoạn chuẩn bị, thực nghiệm và tổng hợp kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tăng cường năng lực tư duy sáng tạo: Sau khi áp dụng phương pháp dạy học khám phá, điểm trung bình năng lực tư duy sáng tạo của học sinh tăng từ 5,8 lên 7,9 (tăng 36,2%), trong khi nhóm đối chứng chỉ tăng 8,5%.
2. Mức độ tự chủ trong học tập: 82% học sinh trong nhóm thực nghiệm thể hiện sự chủ động và tích cực trong các hoạt động học tập, cao hơn 25% so với nhóm đối chứng.
3. Khả năng giải quyết vấn đề: 74% học sinh nhóm thực nghiệm có khả năng đưa ra các giải pháp sáng tạo cho các tình huống học tập, so với 49% của nhóm đối chứng.
4. Thái độ tích cực với môn học: 88% học sinh nhóm thực nghiệm bày tỏ sự yêu thích và hứng thú với môn Sinh học, tăng 30% so với trước khi áp dụng phương pháp.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những cải thiện trên có thể giải thích bởi phương pháp dạy học khám phá tạo điều kiện cho học sinh tự tìm hiểu, thảo luận và thực hành, từ đó phát triển kỹ năng tư duy phản biện và sáng tạo. Kết quả phù hợp với các nghiên cứu trong nước và quốc tế về hiệu quả của phương pháp này trong việc nâng cao năng lực tư duy cho học sinh trung học.

Biểu đồ so sánh điểm năng lực tư duy sáng tạo trước và sau thực nghiệm cho thấy sự khác biệt rõ rệt giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng, minh chứng cho tính khả thi và hiệu quả của phương pháp. Ngoài ra, bảng khảo sát thái độ học sinh cũng phản ánh sự thay đổi tích cực trong nhận thức và hứng thú học tập.

Kết quả nghiên cứu góp phần khẳng định vai trò quan trọng của phương pháp dạy học khám phá trong đổi mới giáo dục, đồng thời cung cấp cơ sở khoa học để các nhà quản lý và giáo viên áp dụng rộng rãi hơn trong giảng dạy các môn học khác.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo giáo viên về phương pháp dạy học khám phá: Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên sâu nhằm nâng cao năng lực thiết kế và tổ chức các hoạt động khám phá cho giáo viên, hướng tới mục tiêu 100% giáo viên môn Sinh học lớp 11 được đào tạo trong vòng 1 năm.
2. Xây dựng tài liệu và bài giảng phù hợp: Phát triển bộ tài liệu dạy học khám phá theo chủ đề “Chuyển hóa vật chất và năng lượng” với các hoạt động thực hành, thảo luận nhóm cụ thể, hoàn thành trong 6 tháng.
3. Tổ chức các hoạt động học tập nhóm hiệu quả: Khuyến khích hình thức học tập hợp tác, phân công nhiệm vụ rõ ràng, nhằm phát huy tối đa năng lực tư duy sáng tạo của từng học sinh, áp dụng ngay trong năm học tiếp theo.
4. Đánh giá và phản hồi liên tục: Thiết lập hệ thống đánh giá năng lực tư duy sáng tạo định kỳ, kết hợp phản hồi từ giáo viên và học sinh để điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp, thực hiện trong suốt quá trình học tập.
5. Khuyến khích sự tham gia của phụ huynh và cộng đồng: Tăng cường tuyên truyền, phối hợp với phụ huynh để tạo môi trường học tập tích cực, hỗ trợ học sinh phát triển năng lực tư duy sáng tạo toàn diện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên môn Sinh học trung học phổ thông: Nghiên cứu cung cấp phương pháp và công cụ thiết thực để đổi mới giảng dạy, nâng cao hiệu quả truyền đạt kiến thức và phát triển năng lực tư duy cho học sinh.
2. Nhà quản lý giáo dục: Cơ sở khoa học để xây dựng chính sách đào tạo giáo viên, phát triển chương trình giảng dạy theo hướng đổi mới, đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục hiện đại.
3. Sinh viên ngành Sư phạm Sinh học: Tài liệu tham khảo quý giá giúp hiểu rõ về phương pháp dạy học khám phá và cách áp dụng trong thực tế giảng dạy.
4. Các nhà nghiên cứu giáo dục: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm và phân tích sâu sắc về hiệu quả của phương pháp dạy học khám phá trong phát triển năng lực tư duy sáng tạo, làm nền tảng cho các nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp dạy học khám phá là gì?
   Phương pháp dạy học khám phá là cách tổ chức học tập nhằm khuyến khích học sinh tự tìm hiểu, phát hiện kiến thức mới thông qua các hoạt động thực hành, thảo luận và giải quyết vấn đề, giúp phát triển tư duy sáng tạo và kỹ năng tự học.

2. Làm thế nào để đánh giá năng lực tư duy sáng tạo của học sinh?
   Năng lực tư duy sáng tạo được đánh giá qua các tiêu chí như khả năng đưa ra ý tưởng mới, giải quyết vấn đề linh hoạt, tự chủ trong học tập và thái độ tích cực. Các công cụ như phiếu đánh giá, quan sát hoạt động và phỏng vấn được sử dụng để thu thập dữ liệu.

3. Phương pháp dạy học khám phá có phù hợp với tất cả các môn học không?
   Phương pháp này phù hợp với nhiều môn học, đặc biệt là các môn khoa học tự nhiên và xã hội, nơi học sinh cần phát triển kỹ năng tư duy phản biện và sáng tạo. Tuy nhiên, cần điều chỉnh phù hợp với đặc thù từng môn và đối tượng học sinh.

4. Thời gian áp dụng phương pháp dạy học khám phá trong lớp học là bao lâu?
   Thời gian áp dụng có thể linh hoạt, từ một bài học đơn lẻ đến cả một chủ đề hoặc học kỳ. Trong nghiên cứu này, phương pháp được áp dụng trong suốt học kỳ với các hoạt động liên tục nhằm đảm bảo hiệu quả phát triển năng lực tư duy.

5. Làm sao để giáo viên có thể tổ chức hiệu quả các hoạt động học tập nhóm?
   Giáo viên cần phân công nhiệm vụ rõ ràng, hướng dẫn kỹ năng làm việc nhóm, tạo môi trường thân thiện và khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh. Đồng thời, giáo viên cần theo dõi, hỗ trợ và đánh giá quá trình làm việc của nhóm để đảm bảo mục tiêu học tập.

Kết luận

• Phương pháp dạy học khám phá đã chứng minh hiệu quả trong việc nâng cao năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh lớp 11 môn Sinh học, với mức tăng điểm trung bình trên 36%.
• Học sinh thể hiện sự tự chủ, sáng tạo và thái độ tích cực hơn trong học tập khi được áp dụng phương pháp này.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy trong giáo dục phổ thông.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm hỗ trợ giáo viên và nhà trường triển khai phương pháp dạy học khám phá hiệu quả.
• Khuyến nghị các bước tiếp theo bao gồm đào tạo giáo viên, xây dựng tài liệu, tổ chức hoạt động nhóm và đánh giá liên tục để phát huy tối đa hiệu quả.

Hành động tiếp theo: Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên cần phối hợp triển khai các giải pháp đề xuất, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng áp dụng phương pháp dạy học khám phá trong các môn học khác nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.