Nghiên cứu về các động thái của giáo viên trong lớp học EFL tại trường THPT Nguyễn Sinh Cung

• Trường học: Trường THPT Nguyễn Sinh Cung
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: Nghiên cứu về các động thái của giáo viên trong lớp học EFL tại trường THPT Nguyễn Sinh Cung
• Loại tài liệu: luận văn
• Địa điểm: Thừa Thiên Huế

• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. BACKGROUND OF THE RESEARCH
• 1.2. RATIONALE
• 1.3. RESEARCH AIMS
• 1.4. RESEARCH SCOPE
• 1.5. RESEARCH QUESTIONS
• 1.6. SIGNIFICANCE OF THE RESEARCH
• 1.7. STRUCTURE OF THE RESEARCH
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. INTRODUCTION
• 2.2. ENGLISH LANGUAGE TEACHING IN HIGH SCHOOLS IN VIETNAM
• 2.2.1. The English language
• 2.2.2. The students
• 2.2.3. The teachers
• 2.3. APPROACHES TO ANALYSING THE CLASSROOM DISCOURSE IN EFL CLASSES
• 2.4. THE DISCOURSE UNITS OF A CLASSROOM LESSON
• 2.5. THE DEFINITIONS, CLASSES, FUNCTIONS AND STRUCTURES OF MOVES
• 2.6. REVIEW OF SOME MAIN RESEARCH INTO CLASSROOM DISCOURSE
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. The classes of teacher moves occurring most frequently in the high school EFL classes
• 4.2. The dominant structures of the teacher moves
• 4.2.1. Teacher framing move
• 4.2.2. Teacher focusing move
• 4.2.3. Teacher opening move
• 4.2.4. Teacher answering move
• 4.2.5. Teacher follow-up move
• 4.2.6. Dominant teacher move structures
• 4.3. Speech acts performed in each kind of the teacher moves
• 4.3.1. Teacher framing move
• 4.3.2. Teacher focusing move
• 4.3.3. Teacher opening move
• 4.3.4. Teacher answering move
• 4.3.5. Teacher follow-up move
• 4.3.6. Speech acts appearing in high frequencies in the teacher moves
• 4.4. Summary of the findings
• 4.5. Limitations of the study
• APPENDICES
• appendix 1. The classes of speech acts
• appendix 2. Classroom Observation Sheet
• appendix 3. Transcripts

I. Tổng quan Nghiên cứu sư phạm lớp học EFL tại THPT NSC

Nghiên cứu này tập trung vào các động thái của giáo viên trong lớp học EFL tại trường THPT Nguyễn Sinh Cung, Thừa Thiên Huế. Mục tiêu là phân tích các lớp động thái, cấu trúc động thái và hành vi ngôn ngữ được thực hiện trong các động thái đó. Nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích diễn ngôn (DA) dựa trên mô hình của Coulthard (1992) để đánh giá dữ liệu thu thập từ mười tiết học EFL. Kết quả nghiên cứu cung cấp thông tin hữu ích cho giáo viên nhằm cải thiện phương pháp giảng dạy EFL trong các trường THPT. Nghiên cứu này đặc biệt hữu ích cho giáo viên sử dụng phương pháp tiếp cận giao tiếp trong dạy tiếng Anh. Nó tập trung vào các teacher moves trong lớp học EFL. Các phát hiện về các lớp di chuyển của giáo viên thường xuyên xảy ra trong lớp học EFL, các cấu trúc di chuyển của giáo viên chiếm ưu thế và các hành vi nói được thực hiện trong mỗi loại di chuyển của giáo viên sẽ là một nguồn tham khảo cho sự phản ánh của giáo viên về việc giảng dạy của chính họ.

1.1. Bối cảnh và tầm quan trọng của nghiên cứu lớp học EFL

Tương tác được xem là yếu tố then chốt trong quá trình học ngôn ngữ, đặc biệt là tương tác giữa giáo viên và học sinh (Ellis, 1998). Chất lượng tương tác phụ thuộc lớn vào khả năng của giáo viên trong việc quản lý và định hướng đóng góp của học sinh (Walsh, 2006). Thành công trong giảng dạy bắt nguồn từ quản lý tương tác hiệu quả (Allwright, 1984a), trong đó giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc thiết lập và duy trì các mô hình giao tiếp thúc đẩy việc học ngôn ngữ (Johnson, 1995). Vì vậy, việc nghiên cứu phân tích tương tác sư phạm trong lớp học EFL là rất cần thiết. Theo Rymes (2008), khi giáo viên phân tích diễn ngôn lớp học và hiểu các tính năng của nó, thành tích học tập sẽ được cải thiện.Nghiên cứu này đặc biệt hữu ích cho các giáo viên sử dụng cách tiếp cận giao tiếp trong dạy tiếng Anh.

1.2. Mục tiêu và phạm vi của nghiên cứu sư phạm lớp học EFL

Nghiên cứu này hướng đến việc giúp giáo viên tiếng Anh hiểu rõ hơn về cấu trúc ngôn ngữ trong lớp học của họ, từ đó đánh giá và cải thiện hiệu quả giảng dạy. Các động thái của giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc khởi xướng, quản lý và duy trì tương tác trong lớp học EFL. Nghiên cứu tập trung vào các lớp teacher moves, cấu trúc teacher moves và hành vi ngôn ngữ trong từng loại teacher moves. Phạm vi nghiên cứu bao gồm dữ liệu thu thập từ các lớp học EFL tại trường THPT Nguyễn Sinh Cung, tập trung vào các lớp teacher moves thường xuyên xuất hiện, cấu trúc chiếm ưu thế và hành vi ngôn ngữ được sử dụng. Bên cạnh đó nó cũng phục vụ tìm hiểu cấu trúc teacher moves và các hành vi nói trong mỗi loại teacher moves. Vì vậy các giáo viên có thể hiểu cách tương tác ngôn ngữ giữa họ và học sinh của họ xảy ra, và do đó, họ có thể rút ra một số điểm nổi bật có thể dẫn đến một số kết luận quan trọng để giảng dạy thành công.

II. Vấn đề và thách thức trong giảng dạy EFL tại THPT NSC

Mặc dù tiếng Anh là môn học bắt buộc, nhiều học sinh THPT tại Việt Nam thiếu động lực học tập (Nguyen, 2006). Họ không nhận thức rõ mục đích học tiếng Anh và khả năng ứng dụng trong tương lai. Giáo viên thường xuyên sử dụng tiếng Việt để giải thích, gây khó khăn cho việc phân tích và mô tả diễn ngôn lớp học (Coulthard, 1992). Mô hình giao tiếp trong lớp học EFL có những đặc điểm riêng biệt so với các môn học khác (Walsh, 2006). Nghiên cứu này nhằm giải quyết những thách thức này bằng cách cung cấp cái nhìn sâu sắc về các động thái của giáo viên và tương tác giữa giáo viên và học sinh. Theo Walsh (2006), các mô hình giao tiếp được tìm thấy trong các lớp EFL là đặc biệt, khác với những mô hình được tìm thấy trong các môn học dựa trên nội dung. Ông nói thêm rằng những mô hình giao tiếp này là duy nhất bởi vì các hình thức ngôn ngữ được sử dụng thường đồng thời là mục tiêu của một bài học và phương tiện để đạt được những mục tiêu đó. Theo Nguyen (2006), học sinh trung học phổ thông ở Việt Nam được cho là không có nhiều động lực học tiếng Anh.

2.1. Thực trạng dạy và học EFL ở trường THPT Việt Nam

Tiếng Anh được sử dụng như một ngoại ngữ ở Việt Nam và là môn học bắt buộc ở trường THPT. Trong lớp học EFL, tiếng Anh có hai vai trò: vừa là nội dung bài học, vừa là phương tiện giảng dạy (Coulthard, 1992). Giáo viên thường sử dụng tiếng Anh để dạy tiếng Anh, nhưng đôi khi sử dụng tiếng Việt để giải thích, gây khó khăn cho việc phân tích diễn ngôn lớp học. Các em thường không nhận thức được lý do tại sao mình học tiếng Anh và liệu mình có sử dụng nó trong tương lai hay không. Các em chỉ ý thức được rằng mình phải học tiếng Anh vì đây là môn học bắt buộc và phải tham gia kỳ thi tiếng Anh để lấy bằng tốt nghiệp trung học phổ thông.

2.2. Tương tác giữa giáo viên và học sinh Yếu tố then chốt

Theo Brown (1994), xu hướng giao tiếp hiện nay trong dạy và học ngôn ngữ đòi hỏi giáo viên chỉ đóng vai trò hướng dẫn, học sinh cần chủ động giải quyết vấn đề. Tương tác giữa giáo viên và học sinh ngày càng tăng. Giáo viên kiểm soát phần lớn các mô hình giao tiếp thông qua cách họ hạn chế hoặc cho phép tương tác của người học, kiểm soát chủ đề và tạo điều kiện hoặc cản trở cơ hội học tập (Walsh, 2006). Điều quan trọng là giáo viên cần nhận thức rõ về ngôn ngữ họ sử dụng trong lớp học, diễn ngôn lớp học của họ. Và điều quan trọng nhất họ phải làm để có được nhận thức là có được sự hiểu biết phản ánh về cấu trúc ngôn ngữ lớp học của họ để nâng cao chất lượng giảng dạy, đặc biệt đối với giáo viên EFL.

III. Phương pháp phân tích hành vi giáo viên trong lớp EFL

Nghiên cứu này sử dụng phân tích diễn ngôn (DA) dựa trên mô hình của Sinclair và Coulthard (1975, 1992) để phân tích tương tác sư phạm. Mô hình này bao gồm năm đơn vị: Bài học, Giao dịch, Trao đổi, Động thái và Hành động. Động thái (Move) là đơn vị chức năng quan trọng trong diễn ngôn lớp học. Sinclair và Coulthard (1975, 1992) và Mehan (1979) xác định cấu trúc cơ bản của diễn ngôn lớp học là trao đổi Khởi xướng-Phản hồi-Phản hồi (IRF). Nghiên cứu này tập trung chủ yếu vào các động thái được tạo ra bởi giáo viên, gọi là teacher moves. Walsh (2006) nói rằng các mô hình giao tiếp được tìm thấy trong các lớp EFL là đặc biệt, khác với những mô hình được tìm thấy trong các môn học dựa trên nội dung.

3.1. Mô hình IRF và các teacher moves cơ bản

Cấu trúc IRF thường bao gồm ba động thái: giáo viên bắt đầu bằng một khởi xướng (opening move), học sinh phản hồi (answering move), giáo viên đưa ra phản hồi (follow-up move). Trong lớp học EFL hiện nay, học sinh có thể đặt câu hỏi (opening move) và giáo viên trả lời (answering move). Động thái (Move) là đơn vị chức năng trong diễn ngôn lớp học, có thể được tạo ra bởi giáo viên hoặc học sinh. Nghiên cứu này tập trung vào teacher moves. Nghiên cứu này đặc biệt hữu ích cho các giáo viên sử dụng cách tiếp cận giao tiếp trong dạy tiếng Anh. Nó tập trung vào các teacher moves trong lớp học EFL.

3.2. Các loại speech acts trong teacher moves

Nghiên cứu phân tích các speech acts (hành vi ngôn ngữ) được thực hiện trong từng loại teacher moves. Điều này giúp giáo viên hiểu rõ hơn về những gì họ yêu cầu học sinh làm và cách duy trì các bài học thành công bằng cách sử dụng các speech acts hữu ích cho phương pháp tiếp cận giao tiếp trong giảng dạy. Rymes (2008) cho rằng, khi giáo viên phân tích diễn ngôn lớp học và hiểu các tính năng của nó, thành tích học tập sẽ được cải thiện. Kết quả, các giáo viên có thể học được chủ yếu những gì họ yêu cầu học sinh của họ làm và làm thế nào họ có thể giữ cho các bài học của họ thành công bằng cách duy trì các hành vi lời nói hữu ích cho phương pháp tiếp cận giao tiếp trong giảng dạy.

IV. Phân tích động thái giáo viên tại trường THPT Nguyễn Sinh Cung

Nghiên cứu tại trường THPT Nguyễn Sinh Cung cho thấy sự tồn tại của năm lớp teacher moves trong mười tiết học EFL. Đa số các teacher moves là mở đầu (opening) và theo dõi (follow-up). Cấu trúc teacher moves thường đơn giản, chỉ gồm một hoặc hai yếu tố, trong đó yếu tố chính (head) xuất hiện thường xuyên nhất. Mười chín loại speech acts xuất hiện trong teacher moves, một số loại chiếm ưu thế. Những phát hiện này cung cấp thông tin hữu ích cho giáo viên về cách cải thiện phương pháp giảng dạy EFL. Nghiên cứu này tập trung vào các teacher moves trong lớp học EFL. Các phát hiện về các lớp di chuyển của giáo viên thường xuyên xảy ra trong lớp học EFL, các cấu trúc di chuyển của giáo viên chiếm ưu thế và các hành vi nói được thực hiện trong mỗi loại di chuyển của giáo viên sẽ là một nguồn tham khảo cho sự phản ánh của giáo viên về việc giảng dạy của chính họ.

4.1. Tần suất xuất hiện của các lớp teacher moves

Nghiên cứu cho thấy opening moves và follow-up moves là hai loại teacher moves xuất hiện thường xuyên nhất trong lớp học EFL tại trường THPT Nguyễn Sinh Cung. Điều này cho thấy giáo viên tập trung vào việc khởi đầu bài học và cung cấp phản hồi cho học sinh. Các giáo viên nên tận dụng thế mạnh này và tiếp tục phát triển các kỹ năng liên quan. Ngoài ra, các lớp di chuyển khác cũng cần được xem xét để đảm bảo sự đa dạng trong phương pháp giảng dạy.

4.2. Cấu trúc và speech acts trong các teacher moves

Cấu trúc đơn giản của teacher moves (chủ yếu là yếu tố chính) cho thấy giáo viên có xu hướng sử dụng các câu ngắn gọn, trực tiếp. Điều này có thể giúp học sinh dễ hiểu, nhưng cũng có thể hạn chế sự phong phú của diễn ngôn lớp học. Sự đa dạng của speech acts cho thấy giáo viên sử dụng nhiều loại hành vi ngôn ngữ khác nhau, từ yêu cầu, hướng dẫn đến khen ngợi và động viên. Nghiên cứu sâu hơn về loại speech act cụ thể sẽ giúp giáo viên sử dụng chúng một cách hiệu quả hơn.

V. Ứng dụng thực tiễn từ nghiên cứu lớp học EFL tại THPT NSC

Kết quả nghiên cứu cung cấp thông tin hữu ích cho giáo viên để cải thiện phương pháp giảng dạy EFL. Giáo viên cần nhận thức rõ hơn về các động thái của giáo viên mà họ sử dụng, cấu trúc của chúng và các speech acts mà họ thực hiện. Việc sử dụng đa dạng các loại teacher moves và speech acts có thể giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn. Nghiên cứu sâu hơn về hiệu quả của từng loại teacher moves đối với hiệu quả giảng dạy EFL là cần thiết. Rymes (2008) cho rằng, khi giáo viên phân tích diễn ngôn lớp học và hiểu các tính năng của nó, thành tích học tập sẽ được cải thiện.

5.1. Đề xuất cải thiện kỹ năng giảng dạy EFL

Giáo viên nên tự đánh giá và điều chỉnh phương pháp giảng dạy EFL của mình dựa trên kết quả nghiên cứu. Cần chú trọng đến việc sử dụng đa dạng các loại teacher moves và speech acts để tạo ra một môi trường học tập tương tác và hấp dẫn. Việc khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động trên lớp là rất quan trọng. Bên cạnh đó, giáo viên cũng nên tìm hiểu thêm về các mô hình giảng dạy tiếng Anh hiệu quả để áp dụng vào thực tế.

5.2. Phát triển chuyên môn cho giáo viên EFL

Các trường THPT cần tạo điều kiện để giáo viên phát triển chuyên môn, đặc biệt là trong lĩnh vực phân tích diễn ngôn lớp học. Các khóa đào tạo và hội thảo về phương pháp giảng dạy EFL hiệu quả nên được tổ chức thường xuyên. Việc chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên cũng là một cách tốt để nâng cao chất lượng giảng dạy. Giáo viên cần nhận thức rõ hơn về các động thái của giáo viên mà họ sử dụng, cấu trúc của chúng và các speech acts mà họ thực hiện.

VI. Kết luận và hướng nghiên cứu tiếp theo về lớp học EFL

Nghiên cứu này đã cung cấp một cái nhìn sâu sắc về các động thái của giáo viên trong lớp học EFL tại trường THPT Nguyễn Sinh Cung. Kết quả cho thấy sự tồn tại của nhiều loại teacher moves và speech acts khác nhau, mỗi loại có những đặc điểm riêng. Nghiên cứu sâu hơn về hiệu quả của từng loại teacher moves đối với hiệu quả giảng dạy EFL là cần thiết. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc so sánh các teacher moves giữa các giáo viên khác nhau hoặc giữa các trường THPT khác nhau. Rymes (2008) cho rằng, khi giáo viên phân tích diễn ngôn lớp học và hiểu các tính năng của nó, thành tích học tập sẽ được cải thiện.

6.1. Hạn chế của nghiên cứu và gợi ý cho tương lai

Nghiên cứu này có một số hạn chế, bao gồm số lượng mẫu nhỏ (mười tiết học) và phạm vi địa lý hạn chế (một trường THPT). Các nghiên cứu tiếp theo nên mở rộng phạm vi và tăng số lượng mẫu để đảm bảo tính đại diện. Ngoài ra, cần xem xét các yếu tố khác có thể ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy EFL, chẳng hạn như trình độ học sinh, điều kiện cơ sở vật chất và văn hóa lớp học. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc so sánh các teacher moves giữa các giáo viên khác nhau hoặc giữa các trường THPT khác nhau.

6.2. Tầm quan trọng của nghiên cứu sư phạm liên tục

Việc nghiên cứu sư phạm liên tục là rất quan trọng để nâng cao chất lượng giảng dạy EFL. Giáo viên cần cập nhật kiến thức và phương pháp giảng dạy thường xuyên để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của học sinh. Các nghiên cứu về diễn ngôn lớp học có thể cung cấp thông tin hữu ích cho giáo viên để cải thiện kỹ năng giảng dạy và tạo ra một môi trường học tập tích cực. Việc khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động trên lớp là rất quan trọng.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục hiện nay, tương tác giữa giáo viên và học sinh được xem là yếu tố trung tâm trong việc tiếp thu ngôn ngữ, đặc biệt trong các lớp học tiếng Anh như ngoại ngữ (EFL) tại các trường trung học phổ thông ở Việt Nam. Theo ước tính, mỗi lớp học tiếng Anh tại các trường phổ thông có khoảng 45-50 học sinh, tạo nên thách thức lớn cho giáo viên trong việc quản lý và duy trì sự tương tác hiệu quả. Nghiên cứu này tập trung phân tích các "teacher moves" – các hành động ngôn ngữ của giáo viên trong lớp học EFL tại Trường THPT Nguyễn Sinh Cung, tỉnh Thừa Thiên Huế, nhằm hiểu rõ hơn về cấu trúc và chức năng của các hành động này trong việc thúc đẩy tương tác và nâng cao chất lượng giảng dạy.

Mục tiêu chính của nghiên cứu là xác định các lớp hành động giáo viên xuất hiện phổ biến nhất, cấu trúc chiếm ưu thế của các hành động này, cũng như các hành vi ngôn ngữ (speech acts) được thực hiện trong từng loại hành động. Phạm vi nghiên cứu bao gồm 10 tiết học EFL thuộc các lớp 10, 11 và 12, với sự tham gia của 8 giáo viên tiếng Anh có kinh nghiệm giảng dạy ít nhất 3 năm tại trường. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp cơ sở dữ liệu thực tiễn giúp giáo viên phản ánh và cải thiện phương pháp giảng dạy, đồng thời góp phần nâng cao hiệu quả tương tác trong lớp học EFL.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên mô hình phân tích diễn ngôn lớp học của Sinclair và Coulthard (1992), trong đó cấu trúc diễn ngôn được phân cấp từ lớn đến nhỏ gồm: bài học (lesson), giao dịch (transaction), trao đổi (exchange), hành động (move) và hành vi ngôn ngữ (act). Mô hình IRF (Initiation-Response-Feedback) được áp dụng để mô tả chuỗi tương tác điển hình trong lớp học, với ba hành động chính: mở đầu (opening), trả lời (answering) và phản hồi (follow-up).

Nghiên cứu tập trung vào các "teacher moves" – các hành động của giáo viên trong lớp học, được phân thành năm loại chính: framing (đánh dấu ranh giới bài học), focusing (tập trung nội dung), opening (khởi động tương tác), answering (trả lời) và follow-up (phản hồi). Mỗi loại hành động có cấu trúc và chức năng riêng biệt, được phân tích dựa trên các hành vi ngôn ngữ như yêu cầu, chỉ dẫn, thông báo, đánh giá, chấp nhận, v.v.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng, thu thập dữ liệu từ 10 tiết học EFL tại Trường THPT Nguyễn Sinh Cung, bao gồm các loại bài học: đọc, nói, nghe, viết và ngữ pháp. Dữ liệu được thu thập thông qua ghi âm và quan sát trực tiếp lớp học, với sự đồng ý của giáo viên và đảm bảo không ảnh hưởng đến quá trình giảng dạy.

Cỡ mẫu gồm 8 giáo viên và 10 tiết học được chọn ngẫu nhiên, phân bổ đều theo các lớp và loại bài học. Dữ liệu sau khi thu thập được mã hóa và phân tích theo tần suất xuất hiện các loại hành động giáo viên, cấu trúc hành động và các hành vi ngôn ngữ đi kèm. Kết quả được trình bày dưới dạng bảng biểu và biểu đồ, sử dụng tỷ lệ phần trăm để so sánh và thảo luận.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tần suất các lớp hành động giáo viên: Tổng số 1185 hành động giáo viên được ghi nhận trong 10 tiết học. Trong đó, opening chiếm 68% (810 hành động), follow-up 17% (205 hành động), answering 9% (105 hành động), framing 4% (40 hành động) và focusing 2% (25 hành động). Điều này cho thấy giáo viên chủ yếu khởi xướng tương tác và cung cấp phản hồi, trong khi học sinh ít khi bắt đầu trao đổi.

2. Cấu trúc chiếm ưu thế của các hành động: Hầu hết các hành động giáo viên có cấu trúc đơn giản, chủ yếu bao gồm một hoặc hai thành phần. Cụ thể, trong opening, cấu trúc chỉ gồm head (h) chiếm 55.58%, trong answering, cấu trúc h chiếm 71%, và trong follow-up, cấu trúc h chiếm 41.51%. Framing đều có cấu trúc head kèm qualifier (hq), focusing chủ yếu là signal kèm head (sh) chiếm 80%.

3. Các hành vi ngôn ngữ trong từng loại hành động: Có 19 loại speech acts xuất hiện trong các hành động giáo viên, trong đó marker và silent stress chiếm 50% mỗi loại trong framing moves, thể hiện qua các từ như "OK", "Well", "Right" với ngữ điệu giảm. Trong opening moves, các hành vi như elicitation, directive và informative phổ biến, còn trong follow-up, evaluate và comment chiếm ưu thế, phản ánh việc giáo viên tập trung đánh giá và nhận xét câu trả lời học sinh.

Thảo luận kết quả

Việc opening moves chiếm tỷ lệ cao cho thấy giáo viên giữ vai trò chủ đạo trong việc khởi xướng và điều phối các hoạt động tương tác trong lớp. Tỷ lệ thấp của answering moves do học sinh ít khi chủ động đặt câu hỏi, phù hợp với đặc điểm lớp học EFL tại Việt Nam, nơi giáo viên kiểm soát chủ đề và lượt nói. Cấu trúc đơn giản của các hành động giáo viên phản ánh xu hướng sử dụng ngôn ngữ hiệu quả, tiết kiệm thời gian trong bối cảnh lớp đông học sinh.

So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả tương đồng với mô hình IRF truyền thống, đồng thời nhấn mạnh vai trò quan trọng của các hành động follow-up trong việc củng cố và điều chỉnh hiểu biết của học sinh. Việc framing và focusing ít được sử dụng có thể do giáo viên dựa nhiều vào ngữ cảnh và tín hiệu phi ngôn ngữ để chuyển đổi giữa các phần bài học, điều này phù hợp với thực tế giảng dạy tại trường.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ tần suất các lớp hành động, bảng phân bố cấu trúc và biểu đồ tròn tỷ lệ các speech acts, giúp minh họa rõ nét vai trò và cách thức sử dụng ngôn ngữ của giáo viên trong lớp học EFL.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường sử dụng focusing moves: Giáo viên nên chủ động sử dụng các câu nói tập trung (focusing) để giúp học sinh nắm rõ nội dung đã học và chuẩn bị cho phần tiếp theo, nhằm nâng cao sự nhận thức và tập trung của học sinh trong bài học.

2. Đa dạng hóa cấu trúc opening moves: Khuyến khích giáo viên sử dụng thêm các yếu tố như signal, pre-head, post-head trong opening moves để tạo sự hấp dẫn và kích thích sự tham gia tích cực của học sinh.

3. Phát triển kỹ năng phản hồi chi tiết: Giáo viên cần tăng cường các hành động follow-up với cấu trúc phức tạp hơn, bao gồm chấp nhận (accept) và nhận xét (comment) nhằm tạo động lực và hướng dẫn học sinh cải thiện câu trả lời.

4. Đào tạo nâng cao nhận thức về teacher moves: Các chương trình bồi dưỡng giáo viên nên tập trung vào việc nâng cao hiểu biết về các loại hành động ngôn ngữ trong lớp học, giúp giáo viên tự đánh giá và điều chỉnh phong cách giảng dạy phù hợp với mục tiêu giao tiếp.

Các giải pháp trên nên được triển khai trong vòng 6-12 tháng, với sự phối hợp giữa nhà trường, phòng giáo dục và các tổ chức đào tạo giáo viên nhằm đảm bảo hiệu quả và tính bền vững.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường phổ thông: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn giúp giáo viên hiểu rõ hơn về vai trò và cách thức sử dụng ngôn ngữ trong lớp học, từ đó cải thiện kỹ năng tương tác và phương pháp giảng dạy.

2. Nhà quản lý giáo dục và phòng đào tạo: Thông tin về các hành động giáo viên hỗ trợ việc xây dựng các chương trình đào tạo, bồi dưỡng phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh trong trường phổ thông.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành ngôn ngữ và giáo dục: Luận văn là tài liệu tham khảo quý giá về phân tích diễn ngôn lớp học, mô hình IRF và các khái niệm liên quan đến teacher moves trong môi trường EFL.

4. Các tổ chức phát triển chương trình giảng dạy: Dữ liệu nghiên cứu giúp thiết kế các tài liệu và phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm tương tác trong lớp học tiếng Anh tại Việt Nam, góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo.

Câu hỏi thường gặp

1. Teacher moves là gì và tại sao quan trọng trong lớp học EFL?
   Teacher moves là các hành động ngôn ngữ của giáo viên nhằm điều phối và thúc đẩy tương tác trong lớp. Chúng quan trọng vì giúp giáo viên kiểm soát chủ đề, lượt nói và tạo môi trường học tập tích cực, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy.

2. Mô hình IRF được áp dụng như thế nào trong nghiên cứu này?
   Mô hình IRF gồm ba bước: Initiation (giáo viên khởi xướng), Response (học sinh trả lời), Feedback (giáo viên phản hồi). Nghiên cứu phân tích các hành động tương ứng của giáo viên trong chuỗi này để hiểu cách họ quản lý tương tác.

3. Tại sao opening moves chiếm tỷ lệ cao nhất trong các teacher moves?
   Bởi vì giáo viên thường là người khởi xướng các câu hỏi, chỉ dẫn và hoạt động trong lớp, nhằm duy trì sự tập trung và điều phối bài học, đặc biệt trong lớp học đông học sinh như ở Việt Nam.

4. Các speech acts phổ biến trong teacher moves là gì?
   Các speech acts phổ biến gồm marker (ví dụ: "OK", "Well"), elicitation (gợi ý trả lời), directive (chỉ dẫn), informative (thông báo), evaluate (đánh giá) và comment (bình luận), giúp giáo viên điều khiển và phản hồi hiệu quả.

5. Làm thế nào giáo viên có thể cải thiện teacher moves để nâng cao chất lượng giảng dạy?
   Giáo viên nên đa dạng hóa cấu trúc câu hỏi, tăng cường phản hồi chi tiết, sử dụng các tín hiệu ngôn ngữ rõ ràng để hướng dẫn học sinh, đồng thời tham gia các khóa đào tạo về phân tích diễn ngôn lớp học để nâng cao nhận thức và kỹ năng.

Kết luận

• Nghiên cứu xác định năm lớp teacher moves phổ biến trong lớp EFL, với opening và follow-up chiếm tỷ lệ cao nhất, phản ánh vai trò chủ đạo của giáo viên trong tương tác lớp học.
• Cấu trúc các hành động giáo viên chủ yếu đơn giản, tập trung vào thành phần head, cho thấy sự hiệu quả và tiết kiệm thời gian trong giảng dạy.
• Các speech acts đa dạng, trong đó marker và evaluate đóng vai trò quan trọng trong việc điều phối và phản hồi học sinh.
• Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở thực tiễn giúp giáo viên phản ánh và cải thiện phương pháp giảng dạy, đồng thời đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng tương tác trong lớp học.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các khuyến nghị trong thực tiễn giảng dạy và mở rộng nghiên cứu sang các trường khác để so sánh và hoàn thiện mô hình.

Mời các nhà giáo dục, quản lý và nghiên cứu sinh quan tâm áp dụng kết quả nghiên cứu để nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh trong môi trường phổ thông Việt Nam.