Nghiên cứu về các động thái của giáo viên trong lớp học EFL tại trường THPT Nguyễn Sinh Cung

Tương tác được xem là yếu tố then chốt trong quá trình học ngôn ngữ, đặc biệt là tương tác giữa giáo viên và học sinh (Ellis, 1998). Chất lượng tương tác phụ thuộc lớn vào khả năng của giáo viên trong việc quản lý và định hướng đóng góp của học sinh (Walsh, 2006). Thành công trong giảng dạy bắt nguồn từ quản lý tương tác hiệu quả (Allwright, 1984a), trong đó giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc thiết lập và duy trì các mô hình giao tiếp thúc đẩy việc học ngôn ngữ (Johnson, 1995). Vì vậy, việc nghiên cứu phân tích tương tác sư phạm trong lớp học EFL là rất cần thiết. Theo Rymes (2008), khi giáo viên phân tích diễn ngôn lớp học và hiểu các tính năng của nó, thành tích học tập sẽ được cải thiện.Nghiên cứu này đặc biệt hữu ích cho các giáo viên sử dụng cách tiếp cận giao tiếp trong dạy tiếng Anh.

Nghiên cứu này hướng đến việc giúp giáo viên tiếng Anh hiểu rõ hơn về cấu trúc ngôn ngữ trong lớp học của họ, từ đó đánh giá và cải thiện hiệu quả giảng dạy. Các động thái của giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc khởi xướng, quản lý và duy trì tương tác trong lớp học EFL. Nghiên cứu tập trung vào các lớp teacher moves, cấu trúc teacher moves và hành vi ngôn ngữ trong từng loại teacher moves. Phạm vi nghiên cứu bao gồm dữ liệu thu thập từ các lớp học EFL tại trường THPT Nguyễn Sinh Cung, tập trung vào các lớp teacher moves thường xuyên xuất hiện, cấu trúc chiếm ưu thế và hành vi ngôn ngữ được sử dụng. Bên cạnh đó nó cũng phục vụ tìm hiểu cấu trúc teacher moves và các hành vi nói trong mỗi loại teacher moves. Vì vậy các giáo viên có thể hiểu cách tương tác ngôn ngữ giữa họ và học sinh của họ xảy ra, và do đó, họ có thể rút ra một số điểm nổi bật có thể dẫn đến một số kết luận quan trọng để giảng dạy thành công.

Tiếng Anh được sử dụng như một ngoại ngữ ở Việt Nam và là môn học bắt buộc ở trường THPT. Trong lớp học EFL, tiếng Anh có hai vai trò: vừa là nội dung bài học, vừa là phương tiện giảng dạy (Coulthard, 1992). Giáo viên thường sử dụng tiếng Anh để dạy tiếng Anh, nhưng đôi khi sử dụng tiếng Việt để giải thích, gây khó khăn cho việc phân tích diễn ngôn lớp học. Các em thường không nhận thức được lý do tại sao mình học tiếng Anh và liệu mình có sử dụng nó trong tương lai hay không. Các em chỉ ý thức được rằng mình phải học tiếng Anh vì đây là môn học bắt buộc và phải tham gia kỳ thi tiếng Anh để lấy bằng tốt nghiệp trung học phổ thông.

Theo Brown (1994), xu hướng giao tiếp hiện nay trong dạy và học ngôn ngữ đòi hỏi giáo viên chỉ đóng vai trò hướng dẫn, học sinh cần chủ động giải quyết vấn đề. Tương tác giữa giáo viên và học sinh ngày càng tăng. Giáo viên kiểm soát phần lớn các mô hình giao tiếp thông qua cách họ hạn chế hoặc cho phép tương tác của người học, kiểm soát chủ đề và tạo điều kiện hoặc cản trở cơ hội học tập (Walsh, 2006). Điều quan trọng là giáo viên cần nhận thức rõ về ngôn ngữ họ sử dụng trong lớp học, diễn ngôn lớp học của họ. Và điều quan trọng nhất họ phải làm để có được nhận thức là có được sự hiểu biết phản ánh về cấu trúc ngôn ngữ lớp học của họ để nâng cao chất lượng giảng dạy, đặc biệt đối với giáo viên EFL.

Cấu trúc IRF thường bao gồm ba động thái: giáo viên bắt đầu bằng một khởi xướng (opening move), học sinh phản hồi (answering move), giáo viên đưa ra phản hồi (follow-up move). Trong lớp học EFL hiện nay, học sinh có thể đặt câu hỏi (opening move) và giáo viên trả lời (answering move). Động thái (Move) là đơn vị chức năng trong diễn ngôn lớp học, có thể được tạo ra bởi giáo viên hoặc học sinh. Nghiên cứu này tập trung vào teacher moves. Nghiên cứu này đặc biệt hữu ích cho các giáo viên sử dụng cách tiếp cận giao tiếp trong dạy tiếng Anh. Nó tập trung vào các teacher moves trong lớp học EFL.

Nghiên cứu phân tích các speech acts (hành vi ngôn ngữ) được thực hiện trong từng loại teacher moves. Điều này giúp giáo viên hiểu rõ hơn về những gì họ yêu cầu học sinh làm và cách duy trì các bài học thành công bằng cách sử dụng các speech acts hữu ích cho phương pháp tiếp cận giao tiếp trong giảng dạy. Rymes (2008) cho rằng, khi giáo viên phân tích diễn ngôn lớp học và hiểu các tính năng của nó, thành tích học tập sẽ được cải thiện. Kết quả, các giáo viên có thể học được chủ yếu những gì họ yêu cầu học sinh của họ làm và làm thế nào họ có thể giữ cho các bài học của họ thành công bằng cách duy trì các hành vi lời nói hữu ích cho phương pháp tiếp cận giao tiếp trong giảng dạy.

Nghiên cứu cho thấy opening moves và follow-up moves là hai loại teacher moves xuất hiện thường xuyên nhất trong lớp học EFL tại trường THPT Nguyễn Sinh Cung. Điều này cho thấy giáo viên tập trung vào việc khởi đầu bài học và cung cấp phản hồi cho học sinh. Các giáo viên nên tận dụng thế mạnh này và tiếp tục phát triển các kỹ năng liên quan. Ngoài ra, các lớp di chuyển khác cũng cần được xem xét để đảm bảo sự đa dạng trong phương pháp giảng dạy.

Cấu trúc đơn giản của teacher moves (chủ yếu là yếu tố chính) cho thấy giáo viên có xu hướng sử dụng các câu ngắn gọn, trực tiếp. Điều này có thể giúp học sinh dễ hiểu, nhưng cũng có thể hạn chế sự phong phú của diễn ngôn lớp học. Sự đa dạng của speech acts cho thấy giáo viên sử dụng nhiều loại hành vi ngôn ngữ khác nhau, từ yêu cầu, hướng dẫn đến khen ngợi và động viên. Nghiên cứu sâu hơn về loại speech act cụ thể sẽ giúp giáo viên sử dụng chúng một cách hiệu quả hơn.

Giáo viên nên tự đánh giá và điều chỉnh phương pháp giảng dạy EFL của mình dựa trên kết quả nghiên cứu. Cần chú trọng đến việc sử dụng đa dạng các loại teacher moves và speech acts để tạo ra một môi trường học tập tương tác và hấp dẫn. Việc khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động trên lớp là rất quan trọng. Bên cạnh đó, giáo viên cũng nên tìm hiểu thêm về các mô hình giảng dạy tiếng Anh hiệu quả để áp dụng vào thực tế.

Các trường THPT cần tạo điều kiện để giáo viên phát triển chuyên môn, đặc biệt là trong lĩnh vực phân tích diễn ngôn lớp học. Các khóa đào tạo và hội thảo về phương pháp giảng dạy EFL hiệu quả nên được tổ chức thường xuyên. Việc chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên cũng là một cách tốt để nâng cao chất lượng giảng dạy. Giáo viên cần nhận thức rõ hơn về các động thái của giáo viên mà họ sử dụng, cấu trúc của chúng và các speech acts mà họ thực hiện.

Nghiên cứu này có một số hạn chế, bao gồm số lượng mẫu nhỏ (mười tiết học) và phạm vi địa lý hạn chế (một trường THPT). Các nghiên cứu tiếp theo nên mở rộng phạm vi và tăng số lượng mẫu để đảm bảo tính đại diện. Ngoài ra, cần xem xét các yếu tố khác có thể ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy EFL, chẳng hạn như trình độ học sinh, điều kiện cơ sở vật chất và văn hóa lớp học. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc so sánh các teacher moves giữa các giáo viên khác nhau hoặc giữa các trường THPT khác nhau.

Việc nghiên cứu sư phạm liên tục là rất quan trọng để nâng cao chất lượng giảng dạy EFL. Giáo viên cần cập nhật kiến thức và phương pháp giảng dạy thường xuyên để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của học sinh. Các nghiên cứu về diễn ngôn lớp học có thể cung cấp thông tin hữu ích cho giáo viên để cải thiện kỹ năng giảng dạy và tạo ra một môi trường học tập tích cực. Việc khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động trên lớp là rất quan trọng.