Điều tra việc sử dụng tiếng việt của giáo viên trong quá trình dạy tiếng anh cho sinh viên không chuyên ngữ tại trường đại học hà tỉnh

Tài liệu nghiên cứu Điều tra việc sử dụng tiếng việt của giáo viên trong quá trình dạy tiếng anh cho sinh viên không, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Người hướng dẫn: A/prof. Truong Vien
• Trường học: Ha Tinh University
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Nghiên cứu vai trò của tiếng Việt trong giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tại Đại học Hà Tĩnh
• Loại tài liệu: thesis
• Địa điểm: Ha Tinh

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF ORIGINALITY
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLES OF CONTENT
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Research aims
• 1.3. Research questions
• 1.4. Organization of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Native Language
• 2.2. Non-major English students
• 2.3. Recommendation for language use in the classroom
• 2.4. The use of L1 in English teaching in different methods of teaching
• 2.4.1. Grammar translation method (GTM)
• 2.4.2. Direct method
• 2.4.3. Audio-lingual method
• 2.4.4. The Communicative approach
• 2.5. Debate surrounding the role of L1 in L2 classroom
• 2.5.1. Support for the monolingual approach
• 2.5.2. Support for the bilingual approach
• 3. CHAPTER 3: THE METHODOLOGY
• 3.1. Procedures of data collection
• 3.2. Administering the piloting of the questionnaire
• 3.3. Administering the questionnaire
• 3.4. Procedures of data analysis
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Teachers’ perceptions on the use of L1 in teaching English to non-language students at Ha Tinh University
• 4.2. Teachers’ perception on the necessity and the benefit of L1
• 4.3. Teacher’s perception on the areas that L1 can be used
• 4.4. Frequency of using L1 by language teacher in teaching English to non-language students
• 4.5. Comparing the mean score of Clusters
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of the key findings
• 5.2. Implications and suggestions
• 5.3. Limitations of the study
• 5.4. Suggestions for further research
• ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Vai Trò Tiếng Việt Dạy Tiếng Anh

Nghiên cứu này khám phá vai trò của tiếng Việt trong việc giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tại Đại học Hà Tĩnh. Tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng, là ngôn ngữ toàn cầu được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực. Tại Việt Nam, nhu cầu học tiếng Anh tăng cao, đặc biệt sau khi gia nhập WTO. Tiếng Anh trở thành môn học bắt buộc từ cấp trung học cơ sở đến đại học. Tuy nhiên, nhiều sinh viên ra trường vẫn gặp khó khăn về năng lực tiếng Anh. Nghiên cứu này xem xét liệu việc sử dụng tiếng Việt có thể cải thiện hiệu quả giảng dạy tiếng Anh hay không, đặc biệt đối với đối tượng sinh viên không chuyên ngôn ngữ. Nghiên cứu tập trung vào Đại học Hà Tĩnh để đưa ra những đánh giá và đề xuất cụ thể, phù hợp với bối cảnh thực tế.

1.1. Thực Trạng Giảng Dạy Tiếng Anh Cho Sinh Viên Không Chuyên

Chương trình đào tạo tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tại Đại học Hà Tĩnh thường kéo dài 3-5 học kỳ. Dù đã học tiếng Anh nhiều năm trước đó, trình độ của sinh viên vẫn còn hạn chế. Phương pháp giảng dạy tiếng Anh truyền thống tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, ít chú trọng đến khả năng giao tiếp. Giáo viên thường sử dụng cả tiếng Anh và tiếng Việt trong lớp học, nhưng tỷ lệ và cách sử dụng khác nhau. Nghiên cứu này sẽ đánh giá thực tế này để tìm ra những điểm cần cải thiện.

1.2. Mục Tiêu Nghiên Cứu Về Sử Dụng Tiếng Việt

Mục tiêu chính của nghiên cứu là điều tra quan điểm của giáo viên về vai trò của tiếng Việt trong giảng dạy tiếng Anh, cũng như thực tế sử dụng tiếng Việt trong lớp học. Nghiên cứu cũng nhằm mục đích đề xuất các giải pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại Đại học Hà Tĩnh. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng các phương pháp giảng dạy tiếng Anh phù hợp hơn với sinh viên không chuyên.

II. Vấn Đề Khó Khăn Học Tiếng Anh Của Sinh Viên Không Chuyên

Một trong những thách thức lớn nhất là trình độ tiếng Anh đầu vào của sinh viên không chuyên còn hạn chế. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức bằng tiếng Anh hoàn toàn. Điều này dẫn đến việc giáo viên phải sử dụng tiếng Việt để giải thích các khái niệm khó, quy tắc ngữ pháp, hoặc các vấn đề văn hóa liên quan. Tuy nhiên, việc lạm dụng tiếng Việt có thể làm giảm cơ hội thực hành tiếng Anh của sinh viên. Cần tìm ra sự cân bằng hợp lý giữa việc hỗ trợ sinh viên bằng tiếng Việt và tạo môi trường học tập tiếng Anh hiệu quả.

2.1. Rào Cản Ngôn Ngữ Và Tâm Lý Khi Học Tiếng Anh

Khó khăn trong học tiếng Anh không chỉ đến từ việc thiếu kiến thức ngôn ngữ, mà còn từ rào cản tâm lý. Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng, sợ sai khi nói tiếng Anh, đặc biệt là khi phải giao tiếp trước đám đông. Vai trò của tiếng Việt có thể giúp giảm bớt áp lực tâm lý, tạo sự tự tin cho sinh viên. Giáo viên có thể sử dụng tiếng Việt để động viên, khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động học tập.

2.2. Thiếu Tự Tin Trong Giao Tiếp Tiếng Anh

Giao tiếp tiếng Anh là một trong những kỹ năng quan trọng nhất mà sinh viên cần có. Tuy nhiên, nhiều sinh viên không chuyên cảm thấy thiếu tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Họ lo sợ phát âm sai, sử dụng ngữ pháp không chính xác, hoặc không hiểu ý của người nói. Việc sử dụng tiếng Việt một cách hợp lý có thể giúp sinh viên hiểu rõ hơn về các cấu trúc câu, từ vựng, và cách sử dụng chúng trong ngữ cảnh giao tiếp thực tế. Đồng thời, cần xây dựng môi trường học tập thân thiện, cởi mở, khuyến khích sinh viên mạnh dạn giao tiếp tiếng Anh.

III. Phương Pháp Ứng Dụng Tiếng Việt Hỗ Trợ Giảng Dạy Tiếng Anh

Nghiên cứu này sử dụng kết hợp cả phương pháp định tính và định lượng để thu thập và phân tích dữ liệu. Các công cụ nghiên cứu bao gồm phiếu khảo sát, phiếu quan sát lớp học, và phỏng vấn bán cấu trúc. Phiếu khảo sát được gửi đến 26 giáo viên tiếng Anh tại Khoa Ngoại ngữ, Đại học Hà Tĩnh. Phiếu quan sát được sử dụng để ghi lại thực tế sử dụng tiếng Việt của giáo viên trong lớp học. Phỏng vấn được thực hiện để thu thập thông tin sâu hơn về quan điểm và kinh nghiệm của giáo viên. Dữ liệu được phân tích bằng phần mềm thống kê SPSS và phương pháp phân tích nội dung.

3.1. Thu Thập Dữ Liệu Từ Giáo Viên Và Sinh Viên

Việc thu thập dữ liệu từ cả giáo viên và sinh viên là rất quan trọng để có cái nhìn toàn diện về vai trò của tiếng Việt trong giảng dạy tiếng Anh. Phiếu khảo sát và phỏng vấn giáo viên giúp thu thập thông tin về quan điểm, kinh nghiệm, và phương pháp giảng dạy tiếng Anh của họ. Quan sát lớp học giúp ghi lại thực tế sử dụng tiếng Việt trong quá trình giảng dạy. Bên cạnh đó, cần có khảo sát sinh viên để tìm hiểu những khó khăn, mong muốn của họ trong quá trình học tiếng Anh.

3.2. Phân Tích Dữ Liệu Định Tính Và Định Lượng

Dữ liệu thu thập được từ phiếu khảo sát và quan sát lớp học sẽ được phân tích bằng phương pháp định lượng, sử dụng phần mềm thống kê SPSS. Dữ liệu từ phỏng vấn sẽ được phân tích bằng phương pháp định tính, phân tích nội dung. Việc kết hợp cả hai phương pháp giúp có được những kết luận chính xác và sâu sắc về vai trò của tiếng Việt trong giảng dạy tiếng Anh.

IV. Kết Quả Hiệu Quả Sử Dụng Tiếng Việt Trong Lớp Học

Kết quả nghiên cứu cho thấy phần lớn giáo viên tin rằng việc sử dụng tiếng Việt trong giảng dạy tiếng Anh là cần thiết, đặc biệt trong một số tình huống nhất định. Các tình huống này bao gồm giải thích các khái niệm khó, quy tắc ngữ pháp phức tạp, hoặc các vấn đề văn hóa. Tuy nhiên, giáo viên cũng nhận thức được nguy cơ lạm dụng tiếng Việt, và cố gắng sử dụng tiếng Anh càng nhiều càng tốt. Mức độ sử dụng tiếng Việt thay đổi tùy thuộc vào trình độ của sinh viên, nội dung bài học, và mục tiêu của từng hoạt động.

4.1. Quan Điểm Của Giáo Viên Về Tiếng Việt

Nghiên cứu cho thấy hầu hết giáo viên đều đồng ý rằng vai trò của tiếng Việt là quan trọng trong việc hỗ trợ sinh viên hiểu bài, đặc biệt là khi giải thích các khái niệm trừu tượng hoặc phức tạp. Họ cũng tin rằng tiếng Việt có thể giúp tạo không khí thoải mái, thân thiện trong lớp học. Tuy nhiên, họ cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc sử dụng tiếng Anh thường xuyên để giúp sinh viên cải thiện năng lực tiếng Anh.

4.2. Tần Suất Sử Dụng Tiếng Việt Trong Từng Tình Huống

Nghiên cứu cũng xem xét tần suất sử dụng tiếng Việt trong các tình huống cụ thể, chẳng hạn như giải thích từ vựng, ngữ pháp, hướng dẫn bài tập, hoặc kiểm tra kiến thức. Kết quả cho thấy giáo viên thường sử dụng tiếng Việt nhiều hơn trong các hoạt động giải thích, và ít hơn trong các hoạt động thực hành giao tiếp tiếng Anh. Điều này cho thấy giáo viên đang cố gắng cân bằng giữa việc hỗ trợ sinh viên hiểu bài và tạo cơ hội cho họ thực hành tiếng Anh.

V. Ứng Dụng Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Giảng Dạy Tiếng Anh

Dựa trên kết quả nghiên cứu, một số giải pháp được đề xuất để nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập tiếng Anh tại Đại học Hà Tĩnh. Cần xây dựng chương trình đào tạo giáo viên, trang bị cho họ kiến thức và kỹ năng sử dụng tiếng Việt một cách hiệu quả trong lớp học tiếng Anh. Cần tăng cường sử dụng các tài liệu học tập trực quan, sinh động, giúp sinh viên dễ dàng tiếp thu kiến thức. Cần tạo ra môi trường học tập khuyến khích sinh viên tích cực tham gia vào các hoạt động học tập.

5.1. Xây Dựng Chương Trình Đào Tạo Giáo Viên Tiếng Anh

Chương trình đào tạo giáo viên cần tập trung vào việc trang bị cho giáo viên những kiến thức và kỹ năng cần thiết để sử dụng tiếng Việt một cách hiệu quả trong giảng dạy tiếng Anh. Chương trình cần bao gồm các nội dung về ngôn ngữ học ứng dụng, so sánh đối chiếu ngôn ngữ, và các phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện đại.

5.2. Tăng Cường Sử Dụng Tài Liệu Học Tập Trực Quan

Việc sử dụng các tài liệu học tập trực quan, sinh động có thể giúp sinh viên dễ dàng tiếp thu kiến thức, đặc biệt là các khái niệm khó. Các tài liệu này có thể bao gồm hình ảnh, video, sơ đồ, hoặc các trò chơi tương tác. Giáo viên cũng có thể sử dụng các ví dụ thực tế, liên quan đến văn hóa Việt Nam, để giúp sinh viên hiểu rõ hơn về các khái niệm tiếng Anh.

VI. Kết Luận Vai Trò Tiếng Việt Và Tương Lai Giảng Dạy Tiếng Anh

Nghiên cứu này đã cung cấp những bằng chứng cụ thể về vai trò của tiếng Việt trong giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tại Đại học Hà Tĩnh. Kết quả nghiên cứu cho thấy việc sử dụng tiếng Việt một cách hợp lý có thể giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập tiếng Anh. Tuy nhiên, cần có những nghiên cứu sâu hơn để tìm ra những phương pháp sử dụng tiếng Việt tối ưu, phù hợp với từng đối tượng sinh viên và từng nội dung bài học. Nghiên cứu này có thể là tiền đề cho các nghiên cứu khác về ngôn ngữ học ứng dụng và giáo dục đại học.

6.1. Hạn Chế Của Nghiên Cứu Và Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo

Nghiên cứu này có một số hạn chế, chẳng hạn như phạm vi nghiên cứu hẹp, số lượng người tham gia nghiên cứu còn hạn chế. Các nghiên cứu tiếp theo có thể mở rộng phạm vi nghiên cứu, tăng số lượng người tham gia, và sử dụng các phương pháp nghiên cứu khác nhau để có được những kết luận chính xác và toàn diện hơn. Cần nghiên cứu thêm về tư duy ngôn ngữ và đối chiếu ngôn ngữ Việt - Anh để tìm ra những phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.

6.2. Tầm Quan Trọng Của Ngôn Ngữ Học Ứng Dụng

Ngôn ngữ học ứng dụng đóng vai trò quan trọng trong việc giải quyết các vấn đề thực tế liên quan đến ngôn ngữ, chẳng hạn như giảng dạy tiếng Anh. Nghiên cứu này cho thấy việc áp dụng các nguyên tắc của ngôn ngữ học ứng dụng có thể giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập tiếng Anh. Cần tiếp tục đầu tư vào các nghiên cứu về ngôn ngữ học ứng dụng để giải quyết các thách thức trong giáo dục đại học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ toàn cầu với khoảng 670 triệu người sử dụng ở mức bản ngữ hoặc gần bản ngữ. Tại Việt Nam, nhu cầu học tiếng Anh ngày càng tăng do hội nhập kinh tế và yêu cầu giao tiếp trong môi trường quốc tế, đặc biệt sau khi Việt Nam gia nhập WTO. Tuy nhiên, trình độ tiếng Anh của sinh viên không chuyên ngữ sau khi tốt nghiệp đại học vẫn còn hạn chế, phần lớn do phương pháp giảng dạy truyền thống chú trọng ngữ pháp và từ vựng hơn là năng lực giao tiếp. Tại Trường Đại học Hà Tĩnh, sinh viên không chuyên ngữ phải học tiếng Anh bắt buộc trong ít nhất ba học kỳ, nhưng việc sử dụng tiếng Việt (L1) trong lớp học tiếng Anh (L2) vẫn là vấn đề gây tranh luận.

Nghiên cứu này nhằm điều tra việc sử dụng tiếng Việt của giáo viên trong giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ tại Đại học Hà Tĩnh, đồng thời khảo sát nhận thức của giáo viên về vai trò và tần suất sử dụng L1 trong các tình huống giảng dạy khác nhau. Nghiên cứu được thực hiện với 26 giáo viên thuộc Khoa Ngoại ngữ, sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính qua bảng hỏi, quan sát lớp học và phỏng vấn bán cấu trúc. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh, phù hợp với đặc điểm học sinh và điều kiện thực tế tại địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình về vai trò của ngôn ngữ mẹ đẻ (L1) trong giảng dạy ngôn ngữ thứ hai (L2), bao gồm:

• Phương pháp dịch ngữ pháp (Grammar Translation Method - GTM): L1 được sử dụng rộng rãi để giải thích ngữ pháp, từ vựng và dịch văn bản, nhấn mạnh kỹ năng đọc và viết.
• Phương pháp giao tiếp (Communicative Approach): Ưu tiên sử dụng L2 trong lớp học nhằm phát triển năng lực giao tiếp, tuy nhiên L1 có thể được dùng hạn chế để hỗ trợ giải thích.
• Lý thuyết hành vi (Behaviorist Learning Theory): Học ngôn ngữ qua bắt chước và hình thành thói quen, trong đó việc sử dụng L1 có thể gây cản trở việc hình thành thói quen sử dụng L2.
• Tranh luận về cách tiếp cận đơn ngữ và song ngữ: Hỗ trợ đơn ngữ cho rằng L1 gây cản trở và nên tránh, trong khi hỗ trợ song ngữ cho rằng L1 là công cụ nhận thức và tình cảm hữu ích nếu sử dụng hợp lý.

Các khái niệm chính bao gồm: L1 (ngôn ngữ mẹ đẻ), L2 (ngôn ngữ thứ hai), EFL (English as a Foreign Language), tần suất sử dụng L1, nhận thức giáo viên về vai trò L1, và các tình huống sử dụng L1 trong lớp học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính xác thực và sâu sắc của dữ liệu:

• Nguồn dữ liệu: 26 giáo viên tiếng Anh tại Khoa Ngoại ngữ, Đại học Hà Tĩnh.
• Cỡ mẫu: Toàn bộ 26 giáo viên tham gia khảo sát bằng bảng hỏi; 5 giáo viên được chọn phỏng vấn bán cấu trúc; 5 lớp học được quan sát trực tiếp.
• Phương pháp chọn mẫu: Mẫu thuận tiện và ngẫu nhiên trong phạm vi Khoa Ngoại ngữ.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bảng hỏi gồm 59 câu hỏi chia thành 3 phần (nhận thức về vai trò L1, tần suất sử dụng L1 trong các tình huống, thông tin cá nhân); phiếu quan sát lớp học; phỏng vấn bán cấu trúc.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu bảng hỏi được xử lý bằng phần mềm SPSS 20.0 với các thống kê mô tả (mean, tần suất, phần trăm) và kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha (0.940); dữ liệu phỏng vấn và quan sát được phân tích nội dung để bổ sung và xác thực kết quả định lượng.
• Thời gian nghiên cứu: Tiến hành trong một học kỳ tại Đại học Hà Tĩnh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về vai trò L1: Giáo viên đồng thuận với việc sử dụng tiếng Việt là cần thiết và không thể tránh khỏi trong một số tình huống giảng dạy, với điểm trung bình nhận thức là 3.08 trên thang 5. Ví dụ, 50% giáo viên đồng ý rằng L1 giúp học sinh hiểu bài dễ dàng hơn và 23% cho rằng L1 giúp bù đắp hạn chế của học sinh như năng lực thấp, động lực kém.

2. Các tình huống sử dụng L1: Giáo viên cho phép sử dụng L1 trong các tình huống như giải thích khái niệm khó (69% đồng ý), giải thích ngữ pháp (54% đồng ý), và nói về văn hóa Mỹ hoặc Anh (84% đồng ý). Ngược lại, L1 bị phản đối trong các hoạt động như luyện phát âm (gần 80% phản đối) và khởi động bài học (hơn 60% phản đối).

3. Tần suất sử dụng L1: Giáo viên sử dụng L1 chủ yếu ở mức "thỉnh thoảng" đến "thường xuyên" trong các tình huống giải thích khái niệm khó, ngữ pháp và văn hóa. Trong khi đó, các hoạt động như luyện phát âm và tổ chức trò chơi hầu như không dùng L1 (trên 70% giáo viên "không bao giờ" hoặc "hiếm khi" dùng).

4. Vai trò L1 trong quản lý lớp và phản hồi: L1 được sử dụng hạn chế trong quản lý lớp học, với tần suất chủ yếu là "hiếm khi" hoặc "thỉnh thoảng". Tuy nhiên, trong việc phản hồi cá nhân, L1 được dùng nhiều hơn, với khoảng 23% giáo viên sử dụng "thường xuyên" để đảm bảo học sinh hiểu rõ lỗi sai và cách sửa.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy giáo viên tại Đại học Hà Tĩnh có nhận thức tích cực về vai trò của L1 trong giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên, phù hợp với quan điểm của các nghiên cứu trước đây như Atkinson (1987) và Kieu (2010). Việc sử dụng L1 được kiểm soát hợp lý, không bị lạm dụng, nhằm hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn về ngôn ngữ và giảm áp lực tâm lý.

So sánh với các nghiên cứu khác, tần suất sử dụng L1 trong quản lý lớp học thấp hơn so với một số nghiên cứu tại các trường đại học khác, phản ánh sự khác biệt về môi trường và phong cách giảng dạy. Việc hạn chế dùng L1 trong luyện phát âm và các hoạt động giao tiếp nhằm tạo điều kiện tối đa cho học sinh tiếp xúc và thực hành L2, phù hợp với nguyên tắc của phương pháp giao tiếp.

Dữ liệu quan sát và phỏng vấn bổ sung cho thấy giáo viên linh hoạt chuyển đổi giữa L1 và L2 tùy theo tình huống, đặc biệt ưu tiên dùng L1 khi giải thích các khái niệm phức tạp hoặc khi cần tạo không khí thân thiện, giảm căng thẳng cho học sinh. Điều này khẳng định vai trò của L1 như một công cụ hỗ trợ nhận thức và tình cảm trong lớp học EFL.

Các biểu đồ và bảng số liệu minh họa rõ ràng sự phân bố tần suất sử dụng L1 theo từng tình huống, giúp hình dung trực quan về mức độ chấp nhận và thực hành của giáo viên.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo giáo viên về sử dụng L1 hợp lý: Tổ chức các khóa bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức và kỹ năng kiểm soát tần suất sử dụng L1, giúp giáo viên biết cách tận dụng L1 như công cụ hỗ trợ mà không làm giảm thời gian tiếp xúc L2. Thời gian thực hiện: 6 tháng; Chủ thể: Ban giám hiệu và phòng đào tạo.

2. Xây dựng hướng dẫn sử dụng L1 trong giảng dạy: Soạn thảo tài liệu hướng dẫn cụ thể các tình huống nên và không nên dùng L1, dựa trên kết quả nghiên cứu và thực tiễn giảng dạy tại trường. Thời gian: 3 tháng; Chủ thể: Khoa Ngoại ngữ phối hợp với chuyên gia ngôn ngữ.

3. Khuyến khích áp dụng phương pháp giảng dạy giao tiếp kết hợp L1: Khuyến khích giáo viên áp dụng linh hoạt phương pháp giao tiếp, sử dụng L1 để giải thích khái niệm khó, đồng thời tạo nhiều cơ hội thực hành L2 trong lớp. Thời gian: liên tục; Chủ thể: Giáo viên và tổ chuyên môn.

4. Tăng cường sử dụng tài liệu và hoạt động tương tác bằng L2: Phát triển và áp dụng các tài liệu giảng dạy đa dạng, các hoạt động nhóm, trò chơi nhằm tăng cường tương tác bằng tiếng Anh, giảm sự phụ thuộc vào L1. Thời gian: 1 năm; Chủ thể: Khoa Ngoại ngữ và giáo viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học: Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn để điều chỉnh phương pháp giảng dạy, đặc biệt trong việc sử dụng L1 hợp lý nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy.

2. Nhà quản lý giáo dục và phòng đào tạo: Giúp xây dựng chính sách đào tạo và hướng dẫn giảng dạy phù hợp với đặc điểm sinh viên không chuyên ngữ, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ.

3. Nghiên cứu sinh và học viên cao học ngành ngôn ngữ: Cung cấp tài liệu tham khảo về phương pháp nghiên cứu hỗn hợp, cũng như các vấn đề liên quan đến vai trò của L1 trong giảng dạy L2.

4. Nhà phát triển chương trình và biên soạn giáo trình: Tham khảo để thiết kế chương trình và tài liệu giảng dạy phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên không chuyên, cân bằng giữa việc sử dụng L1 và L2.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao nên sử dụng tiếng Việt trong lớp học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên?
   Sử dụng L1 giúp giải thích các khái niệm phức tạp, giảm áp lực tâm lý và hỗ trợ học sinh hiểu bài nhanh hơn, đặc biệt khi trình độ tiếng Anh còn hạn chế.

2. Có nên tránh hoàn toàn việc sử dụng L1 trong lớp học tiếng Anh không?
   Không nên tránh hoàn toàn vì L1 là công cụ hỗ trợ hiệu quả nếu sử dụng hợp lý; việc tránh dùng L1 có thể gây khó khăn cho học sinh trong việc tiếp thu kiến thức.

3. Tần suất sử dụng L1 hợp lý là bao nhiêu?
   Theo nghiên cứu, tần suất sử dụng L1 nên ở mức "thỉnh thoảng" đến "thường xuyên" trong các tình huống cần thiết, tránh lạm dụng để không làm giảm thời gian tiếp xúc với L2.

4. Trong những tình huống nào nên hạn chế sử dụng L1?
   Nên hạn chế dùng L1 trong các hoạt động luyện phát âm, trò chơi, và các hoạt động giao tiếp nhằm tạo môi trường sử dụng tiếng Anh tối đa cho học sinh.

5. Làm thế nào để giáo viên kiểm soát việc sử dụng L1 hiệu quả?
   Giáo viên cần nhận thức rõ vai trò của L1, áp dụng linh hoạt theo từng tình huống, đồng thời tăng cường kỹ năng giảng dạy và sử dụng các phương pháp giao tiếp để giảm sự phụ thuộc vào L1.

Kết luận

• Giáo viên tiếng Anh tại Đại học Hà Tĩnh nhận thức tích cực về vai trò cần thiết của tiếng Việt trong giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên.
• L1 được sử dụng hợp lý trong các tình huống giải thích khái niệm khó, ngữ pháp và văn hóa, đồng thời hạn chế trong các hoạt động luyện phát âm và giao tiếp.
• Tần suất sử dụng L1 chủ yếu ở mức "thỉnh thoảng" đến "thường xuyên", không bị lạm dụng, phù hợp với nguyên tắc giảng dạy giao tiếp.
• Kết quả nghiên cứu góp phần làm rõ vai trò của L1 trong lớp học EFL, đồng thời cung cấp cơ sở đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại địa phương.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai đào tạo giáo viên, xây dựng hướng dẫn sử dụng L1 và phát triển tài liệu giảng dạy phù hợp nhằm tối ưu hóa hiệu quả học tập của sinh viên.

Hành động ngay: Các nhà quản lý và giáo viên nên áp dụng các khuyến nghị từ nghiên cứu để cải thiện phương pháp giảng dạy, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng về vai trò của L1 trong các bối cảnh giáo dục khác nhau.

Trích đoạn nội dung tài liệu

STATEMENT OF ORIGINALITY This work has not previously been submitted for a degree or diploma in any university. To the best of my knowledge and belief, the thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself. Signature i ABSTRACT The study investigates teachers‟ use of Vietnamese in teaching English to non- language students at Ha Tinh University. The study then aims to find out teachers‟ perceptions on the necessity and benefit of L1 in EFL classroom as well as their attitude to the areas where L1 can not be avoided and to identify some situations for using L1 and the possible frequency of using it in these situations.

The participants of this study were 26 language teachers at the Department of Foreign Languages at Ha Tinh University. The instruments used in the study were questionnaires, observation sheets and a semi-interview checklist. The data were analyzed using both qualitative and quantitative methods. The findings from the research showed that most of the teachers thought that the use of L1 in teaching is necessary and can not be avoided in some situations but they did not overuse it.

They showed their approval of the role of L1 in some situations such as “explaining difficult and complex concepts or words”, “explaining grammatical rules”, “talking about American or British culture”, “giving feedback to individual” and “encouraging students to find extra materials” and they expressed their frequency of using L1 in these situations from “sometimes” to “often”. Besides, they also showed their disapproval of using L1 in other situations such as “drilling the pronunciation” or “brainstorming or leading-in the lesson”. Basing on the findings, the study offered some suggestions with the purposes of improving the quality of teaching and learning English at Ha Tinh University. ii ACKNOWLEDGEMENTS This thesis has been completed with the help and support of a lot of people.

Therefore, I would like to express my grateful gratitude to all of them. First and foremost, I would like to express my great thanks to my supervisor, A/prof. Truong Vien, at the Department of English, College of Foreign Languages, Hue University, for his devotion, encouragement, enthusiastic instruction, and invaluable advice. I would like to show all my heartfelt gratitude to his detailed comments, correction and giving feedback to my paper many times before the final draft.

Second, I would like to extend my special thanks to A/prof. Le Pham HoaiHuong who suggested the topic for this thesis during all of her lectures. Third, I am also thankful to A/prof. Tran Van Phuoc and Dr.

Truong Bach Le for giving me many comments and suggestions on the first stage of the thesis (proposal). Then, I would like to be grateful to most of the language teachers at Ha Tinh University who took part in this study by sharing their ideas and experiences through questionnaires, interviews and let me observe their class to get information needed for the thesis. Last but not least, I would like to show my deep thanks to my classmates, my family for their love and supporting during the time I did my thesis. iii TABLES OF CONTENT STATEMENT OF ORIGINALITY.

vi TABLES OF CONTENT. iv LIST OF TABLES. vi LIST OF CHARTS. viii CHAPTER I - INTRODUCTION.

Organization of the thesis.2 CHAPTER II - LITERATURE REVIEW .Non-major English students .Recommendation for language use in the classroom .The use of L1 in English teaching in different methods of teaching .Grammar translation method (GTM) .Audio-lingual method .The Communicative approach .Debate surrounding the role of L1 in L2 classroom .Support for the monolingual approach. Support for the bilingual approach. Danger of overuse .14 CHAPTER III - THE METHODOLOGY .4 Procedures of data collection .1 Administering the piloting of the questionnaire .2 Administering the questionnaire .5 Procedures of data analysis .21 CHAPTER IV - FINDINGS AND DISCUSSION .1 Teachers‟ perceptions on the use of L1 in teaching English to non-language students at Ha Tinh University.1 Teachers‟ perception on the necessity and the benefit of L1 .2 Teacher‟s perception on the areas that L1 can be used .2 Frequency of using L1 by language teacher in teaching English to non- language students .3 Comparing the mean score of Clusters .43 CHAPTER V - CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS .1 Summary of the key findings .2 Implications and suggestions .3 Limitations of the study .4 Suggestions for further research.59 v ABBREVIATIONS L1: The first language L2: The second language EFL: English as a Foreign Language vi LIST OF TABLES Table 3.1 Profile of the participants .3 The reliability of the pilot questionnaire .1: Thereliability of questionnaire .2: The mean score of Cluster 1 .4: The extent of agreement to each item of Cluster 1 .5: The mean score of Cluster 2 .7: The extent of agreement to each item of Cluster 2 .8: The mean score of Cluster 3 .10: The extent of agreement to each item of Cluster 3 .11: The mean score of Cluster 4 .12: The extent of agreement to each item of Cluster 4 .15: the extent of agreement to each item of Cluster 5 .16: The means score of Cluster 6 .18: The frequency of using L1 in each item of Cluster 6 .19: The mean score of Cluster 7 .20: The frequency of using L1 in each item of Cluster 7 .22: The frequency of using L1 in each item of Cluster 8 .23: The mean score of Cluster 9 .25: The frequency of using L1 in each item of Cluster 9 .39 vii LIST OF CHARTS Chart 4.3: The mean score of each item of Cluster 1 .6: The mean score of each item of Cluster 2 .9: The mean score of each item in Cluster 3 .14: The mean score of each item of Cluster 5 .17: The mean score of each item of Cluster 6 .21: The mean score of each item of Cluster 8 .24: The mean score of each item of Cluster 9 .26: The summaries of 9 clusters‟ mean score .27: Doing social functions in class and talking about American or British culture .28: Giving feedback to individual students .46 viii CHAPTER I INTRODUCTION 1. Rationale For a long time, English has become “the most global of languages” (Pham, 2006).

According to Crystal(1997), there are about 670 million people in the world using English with a native or near native comment. It is the official language in a lot of countries such as Singapore, India, Philippines, Pakistan and so on. Also, “English is a dominant language in arts, theater, music and cinema” (Pham, 2006, p. The international language for internet and in a lot of published books is English.

Then it is inevitable that English has become a vehicle for people to get information or even jobs. In other words, English is more and more important; people all over the world have more and more motivations and demands to learn it. Vietnam has adopted a socialist –oriented market economy since 1986 and recently has become the 150th member of the World Trade Organization (WTO). Consequently, there are more and more investors who have poured capital into this country.

Most of these investors require English as a means of communication. As a result, it raises the demand of learning English in Vietnam. So far, English has become a compulsory subject in education program. It is one of the main subjects from class 6 to class 12 for a long time.

It is also a compulsory subject for non-language students at university. Besides their major subjects, they have to learn English for three or even five semesters (students of economics often learn English for five semesters at some universities). The problem is that after graduating from university, theirEnglish proficiency is not good enough to meet the demand of the society. Several researches were carried out with the aim of improving the quality of teaching English in Vietnam indicated that “traditional pedagogy, emphasizing the acquisition of grammar and vocabulary rather than communicative competence” (Pham, 2005,p.1) is one of the causes.However, Communicative Language Teaching has become popular and familiar in Vietnam since the beginning of 1990s.

Then, how can language teachers 1 adapt it to suit the Vietnamese students to improve the quality of teaching? Among these answers, one question is raised “should we use only English or both English and Vietnamese in English class?”In the past, “it seems that the only use of English in ELT is widely supported” (Kieu, 2010, p. But nowadays, the role of Vietnamese in the process of teaching English is considered (Nguyen, 2006, p. However, there are still few researches about the use of Vietnamese in teaching English especially at Ha Tinh University. Moreover, teaching English to non- language students is a situation which should be considered much more.Due to these reasons, I conduct the study: “An investigation into the use of Vietnameseby language teachers in teaching English to non-major English students at Ha Tinh University” 1.

Research aims The study aims to investigate the use ofthe first language(L1) by language teachers in teaching English to non-language students at Ha TinhUniversity and the perception of language teachers on the roles of L1 in teaching English to non- language students. With such aims, the study seeks to make some suggestions with the purposes of improving the quality of teaching and learning English at Ha Tinh University. Research questions The study thus addresses the following research questions: 1. What are language teachers’ perceptionson the use of L1 in teaching English to non-major English students at Ha Tinh University? 2.

What is the reality of using Vietnameseby language teachers to teach English to non-major English students at Ha Tinh University? 1. Organization of the thesis This thesis includes five chapters: Introduction, Literature review, the methodology, Finding and Discussion, and Implications and Conclusions 2 Chapter one presents the introduction to the thesis as a whole. It consists of the rationale of the thesis, the research aim, the research questions as well as the organization of the thesis. Chapter two offers a critical review of the relevant literature related to mother tongue or first language use in EFL classroom, which is relevant to the study.

Chapter three describes the research methodology of the study, including participants, instruments, procedures of data collection and procedures of data analysis Chapter four presents the findings from the questionnaires, the observation and the interview. This chapter also discusses some issues from the findings. Chapter five summarizes the key findings of the thesis. It continues with the implications of the findings and some suggestion to encourage the use of English in EFL classroom, and then ends with limitation of the study,suggestions for further research and conclusions.

3 CHAPTER II LITERATURE REVIEW 2. Native Language “This refers to the first language a child learns. It is also known as the primary language, the mother tongue or the first language” (Gass, 1994, p. Non-major English students This is the working definition.

Non-language students are students whose major is not English but a different subject such as Biology, Business orComputing. At Ha Tinh University, non-language students have to learn English as a compulsory subject for three first semesters.The course books used to teach them here are Elementary Solution and Pre-intermediate Solution by Tim Falla and Paul A Davies, published by Oxford University Press. They included a lot of activities which integrate four language skills -listening, speaking, reading and writing. Additionally, pronunciation, grammar and vocabulary are supplemented.

Besides, the workbooks are the materials for practicing TOEIC tests. Although non-language students at Ha Tinh Universitylearned English for at least three years before entering University, their levels of English are rather low. It was a fact that theycan not get used to learning English only by the English language. In fact, they often ask teachers to explain in Vietnamese.

So, teachers often speak in English first and try to explain in Vietnamese later.