Nghiên Cứu, Thiết Kế và Tổ Chức Dạy Học STEM Theo Quan Điểm Dạy Học Phân Hóa Chủ Đề Phân Bón Hóa ...

Chuyên khảo giáo dục phân tích Nghiên cứu thiết kế và tổ chức dạy học stem theo quan điểm dạy học phân hóa chủ đề phân bón hóa học, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn Lê Bảo Khuê
• Người hướng dẫn: ThS. Nguyễn Thị Lan Anh
• Trường học: Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Hóa học
• Đề tài: Nghiên Cứu, Thiết Kế Và Tổ Chức Dạy Học STEM Trong Phân Bón Hóa Học Lớp 11
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Đà Nẵng

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• LỜI CAM ĐOAN
• MỤC LỤC
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC PHÂN HÓA THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
• 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
• 1.1.1. Trên thế giới
• 1.2. Tiêu chí của chủ đề STEM
• 1.3. Phương pháp tổ chức chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEM
• 1.4. Tổng quan về dạy học phân hóa
• 1.4.1. Thế nào là dạy học phân hóa?
• 1.4.2. Mục tiêu dạy học phân hóa
• 1.4.3. Các hình thức dạy học phân hóa
• 1.4.4. Tiêu chí của dạy học phân hóa
• 1.4.5. Phương pháp tổ chức dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa
• 1.5. Năng lực và năng lực sáng tạo của học sinh
• 1.5.1. Năng lực của học sinh trong chương trình phổ thông mới
• 1.5.2. Năng lực sáng tạo
• 1.6. Thực trạng về việc tổ chức dạy học theo định hướng dạy học phân hóa kết hợp giáo dục STEM trong dạy học phần Hoá học vô cơ lớp 11 nhằm phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh
• 1.6.1. Mục đích điều tra
• 1.6.2. Đối tượng điều tra
• 1.6.3. Phương pháp điều tra
• 1.6.4. Cách tính toán
• 1.7. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: NGHIÊN CỨU, THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC STEM CHỦ ĐỀ PHÂN BÓN HÓA HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NHIỀU LỰA CHỌN PHÙ HỢP PHÂN HÓA VỚI NHIỀU ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH
• 2.1. Dạy học phân hóa
• 2.2. Áp dụng dạy học STEM trong dạy học phân hóa nhằm nâng cao năng lực sáng tạo của học sinh
• 2.3. Các biểu hiện của năng lực sáng tạo
• 2.4. Biện pháp phát triển năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học phân hóa kết hợp giáo dục STEM
• 2.5. Đánh giá năng lực sáng tạo của học sinh
• 2.6. Nguyên tắc thiết kế chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEM
• 2.7. Quy trình thiết kế chủ đề dạy học phân hóa theo định hướng giáo dục STEM
• 2.8. Cấu trúc nội dung chủ đề dạy học phân hóa theo định hướng giáo dục STEM
• 2.9. Đánh giá năng lực học sinh thông qua dạy học phân hóa theo định hướng giáo dục STEM
• 2.9.1. Một số công cụ nhằm đánh giá năng lực sáng tạo của học sinh
• 2.9.2. Bảng điểm năng lực sáng tạo và cách xếp loại
• 2.10. Chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEM
• 2.10.1. Mô tả chủ đề
• 2.10.2. Kiến thức STEM trong chủ đề
• 2.10.3. Tiến trình dạy học
• 2.11. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm
• 3.2. Phương pháp và tiến hành thực nghiệm sư phạm
• 3.2.1. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
• 3.2.2. Tiến hành thực nghiệm
• 3.3. Tổ chức thực nghiệm và thu thập số liệu thực nghiệm sư phạm
• 3.4. Phân tích diễn biến thực nghiệm sư phạm
• 3.5. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.5.1. Đánh giá định tính
• 3.5.2. Đánh giá định lượng
• 3.6. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Giáo Dục STEM trong Phân Bón Hóa Học Lớp 11

Giáo dục STEM là một phương pháp tiếp cận liên ngành, tích hợp Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học. Trong bối cảnh môn Hóa học lớp 11, đặc biệt là chủ đề Phân bón hóa học, STEM mang đến cơ hội để học sinh không chỉ nắm vững kiến thức lý thuyết mà còn áp dụng chúng vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. STEM giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo, kỹ năng làm việc nhóm và khả năng vận dụng kiến thức vào cuộc sống. Các kiến thức và kĩ năng này phải được giảng dạy tích hợp giúp người học có thể áp dụng những kiến thức đó trong những bối cảnh cụ thể. Tài liệu gốc nhấn mạnh việc tích hợp kiến thức để ứng dụng thực tiễn, tạo động lực và hứng thú học tập cho học sinh (English & King, 2015; Stohlmann, 2012) [11].

1.1. Bản chất và vai trò của STEM trong Hóa học lớp 11

STEM trong phân bón hóa học không chỉ giới hạn ở việc học thuộc công thức và tính chất. Nó bao gồm việc tìm hiểu quy trình sản xuất, tác động của phân bón đến môi trường và sức khỏe con người, cũng như tìm kiếm các giải pháp sản xuất và sử dụng phân bón một cách bền vững. Giáo dục STEM là quan điểm dạy học theo hướng tiếp cận liên ngành nhằm trang bị cho HS những kiến thức và kĩ năng cần thiết liên quan đến các lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học. Các kiến thức và kĩ năng này phải được giảng dạy tích hợp giúp người học có thể áp dụng những kiến thức đó trong những bối cảnh cụ thể.

1.2. Lợi ích của Dạy học STEM Hóa học 11 với Phân bón Hóa học

Việc áp dụng phương pháp STEM trong dạy phân bón hóa học mang lại nhiều lợi ích. Học sinh có cơ hội phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy phản biện, sáng tạo và làm việc nhóm. Đồng thời, dạy học STEM hóa học 11 tạo ra sự kết nối giữa kiến thức học thuật và thực tiễn cuộc sống, giúp học sinh hiểu rõ hơn về tầm quan trọng của phân bón hóa học trong nông nghiệp và môi trường.

II. Thách Thức và Giải Pháp Thiết Kế Bài Giảng STEM Phân Bón

Mặc dù giáo dục STEM mang lại nhiều lợi ích, việc triển khai thiết kế bài giảng STEM phân bón hóa học lớp 11 vẫn còn gặp nhiều thách thức. Trong đó, thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt về nguồn lực, trang thiết bị và đội ngũ giáo viên có đủ năng lực để thiết kế bài giảng STEM phân bón hóa học. Bên cạnh đó, việc tích hợp các kiến thức từ nhiều lĩnh vực khác nhau đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa các giáo viên và sự đầu tư về thời gian và công sức. Để giải quyết các thách thức này, cần có sự đầu tư từ nhà trường, chính phủ và sự hỗ trợ từ các tổ chức xã hội.

2.1. Khó khăn khi triển khai Dự án STEM Phân bón Hóa học lớp 11

Triển khai dự án STEM phân bón hóa học đòi hỏi sự đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị và sự phối hợp giữa các giáo viên bộ môn. Ngoài ra, cần có một chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên về phương pháp STEM để đảm bảo chất lượng giảng dạy. Việc đánh giá năng lực của học sinh trong các dự án STEM cũng là một thách thức, đòi hỏi sự đổi mới trong phương pháp đánh giá.

2.2. Cách vượt qua trở ngại trong Thiết kế bài giảng STEM Phân bón

Để vượt qua các trở ngại trong thiết kế bài giảng STEM phân bón, cần có sự hỗ trợ từ nhiều phía. Nhà trường cần đầu tư vào cơ sở vật chất, trang thiết bị và tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng về phương pháp STEM. Giáo viên cần chủ động tìm tòi, học hỏi và chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp. Ngoài ra, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên các bộ môn để xây dựng các bài tập STEM về phân bón hóa học tích hợp.

III. Phương Pháp Tổ Chức Dạy Học STEM Chủ Đề Phân Bón

Có nhiều phương pháp để tổ chức dạy học STEM chủ đề phân bón hóa học lớp 11. Một trong những phương pháp phổ biến nhất là dạy học dự án. Trong đó, học sinh được giao một dự án cụ thể liên quan đến phân bón hóa học, chẳng hạn như thiết kế và xây dựng một hệ thống trồng rau thủy canh sử dụng phân bón NPK, hoặc nghiên cứu tác động của các loại phân bón khác nhau đến sự phát triển của cây trồng. Phương pháp này giúp học sinh phát triển kỹ năng làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và tư duy sáng tạo. Giáo dục STEM đã được đón nhận rộng rãi, được nghiên cứu và ứng dụng cụ thể vào trường phổ thông, tuy nhiên vẫn cần có những nghiên cứu để việc ứng dụng đem lại hiệu quả cao.

3.1. Hướng dẫn sử dụng Mô hình STEM trong Dạy học Hóa học

Mô hình STEM có thể được sử dụng để dạy học hóa học bằng cách tích hợp các kiến thức từ các lĩnh vực khác nhau. Ví dụ, trong chủ đề phân bón hóa học, học sinh có thể áp dụng kiến thức về hóa học để tìm hiểu về thành phần và tính chất của phân bón, kiến thức về công nghệ để thiết kế hệ thống tưới tiêu tự động, kiến thức về kỹ thuật để xây dựng mô hình nhà kính, và kiến thức về toán học để tính toán lượng phân bón cần thiết cho cây trồng.

3.2. Bí quyết xây dựng Thực hành STEM Phân bón Hóa học hiệu quả

Để xây dựng thực hành STEM phân bón hóa học hiệu quả, cần đảm bảo rằng các hoạt động thực hành có tính thực tiễn cao, liên quan đến các vấn đề thực tế trong sản xuất nông nghiệp. Ngoài ra, cần tạo điều kiện cho học sinh tự khám phá, tìm tòi và thử nghiệm các giải pháp khác nhau. Điều này giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo và kỹ năng giải quyết vấn đề.

3.3. Xây Dựng Bài Tập STEM về Phân Bón Hóa Học sáng tạo.

Việc xây dựng bài tập STEM về phân bón hóa học sáng tạo đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức sâu rộng về cả hóa học và các lĩnh vực liên quan khác như nông nghiệp, môi trường, và công nghệ. Bài tập STEM cần được thiết kế sao cho học sinh có thể áp dụng kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề thực tế và phát triển kỹ năng tư duy, sáng tạo, và làm việc nhóm.

IV. Ứng Dụng STEM trong Sản Xuất và Sử Dụng Phân Bón Bền Vững

Ứng dụng STEM trong sản xuất và sử dụng phân bón có thể giúp giảm thiểu tác động tiêu cực đến môi trường và nâng cao hiệu quả sản xuất nông nghiệp. Ví dụ, các nhà khoa học có thể sử dụng công nghệ sinh học để tạo ra các loại phân bón hữu cơ có khả năng cung cấp dinh dưỡng cho cây trồng một cách bền vững. Ngoài ra, các kỹ sư có thể thiết kế các hệ thống tưới tiêu thông minh giúp tiết kiệm nước và giảm thiểu lượng phân bón thất thoát.

4.1. Cách giảm thiểu Tác động của phân bón đến môi trường bằng STEM

Một trong những giải pháp quan trọng là sử dụng phân bón một cách hợp lý và hiệu quả, tránh lạm dụng và gây ô nhiễm môi trường. Ngoài ra, cần khuyến khích sử dụng các loại phân bón hữu cơ và phân bón vi sinh, có khả năng cung cấp dinh dưỡng cho cây trồng một cách bền vững và giảm thiểu tác động tiêu cực đến môi trường.

4.2. Vai Trò của STEM trong Phát triển Nông nghiệp Bền vững

STEM đóng vai trò quan trọng trong phát triển nông nghiệp bền vững bằng cách cung cấp các giải pháp công nghệ và kỹ thuật tiên tiến. Ví dụ, STEM có thể giúp các nhà nông tối ưu hóa quy trình sản xuất, giảm thiểu chi phí và tăng năng suất cây trồng. Ngoài ra, STEM còn có thể giúp tạo ra các giống cây trồng mới có khả năng chống chịu sâu bệnh và thích ứng với biến đổi khí hậu.

V. Đánh Giá Nghiên Cứu Bài Giảng STEM Phân Bón Hóa Học Lớp 11

Việc nghiên cứu bài giảng STEM phân bón hóa học lớp 11 cần đánh giá toàn diện các khía cạnh như tính phù hợp với mục tiêu giáo dục, tính khả thi, tính hiệu quả và khả năng phát triển năng lực của học sinh. Đánh giá cần dựa trên các tiêu chí cụ thể và khách quan, và được thực hiện bởi các chuyên gia và giáo viên có kinh nghiệm. Bên cạnh đó, cần thu thập ý kiến phản hồi từ học sinh để cải thiện bài giảng một cách liên tục.

5.1. Phương Pháp Đánh Giá Hiệu Quả Dạy Học STEM Hóa học 11

Hiệu quả của dạy học STEM hóa học 11 có thể được đánh giá bằng nhiều phương pháp khác nhau, chẳng hạn như kiểm tra kiến thức, kỹ năng, đánh giá dự án, quan sát hoạt động của học sinh và phỏng vấn giáo viên. Việc sử dụng nhiều phương pháp đánh giá khác nhau sẽ giúp có được cái nhìn toàn diện và chính xác về hiệu quả của dạy học STEM.

5.2. Tiêu Chí Đánh Giá Năng Lực Sáng Tạo Trong Dạy Học STEM

Năng lực sáng tạo là một trong những mục tiêu quan trọng của dạy học STEM. Các tiêu chí đánh giá năng lực sáng tạo có thể bao gồm khả năng đưa ra ý tưởng mới, khả năng giải quyết vấn đề một cách sáng tạo, khả năng thích ứng với các tình huống mới và khả năng làm việc nhóm một cách hiệu quả.

VI. Kết Luận và Triển Vọng Phát Triển STEM trong Phân Bón Hóa Học

Việc nghiên cứu và thiết kế dạy học STEM trong chủ đề phân bón hóa học lớp 11 mang lại nhiều tiềm năng và triển vọng. STEM có thể giúp học sinh phát triển các kỹ năng cần thiết cho thế kỷ 21, đồng thời nâng cao hiệu quả sản xuất nông nghiệp và bảo vệ môi trường. Tuy nhiên, để STEM được triển khai thành công, cần có sự đầu tư về nguồn lực, sự phối hợp giữa các giáo viên và sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy và đánh giá.

6.1. Hướng phát triển giáo dục STEM trong Hóa học tương lai

Trong tương lai, giáo dục STEM cần được phát triển theo hướng tích hợp sâu rộng hơn các kiến thức và kỹ năng từ các lĩnh vực khác nhau. Bên cạnh đó, cần chú trọng phát triển các kỹ năng mềm cho học sinh, chẳng hạn như kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm và tư duy phản biện. Đồng thời, cần tăng cường sự hợp tác giữa nhà trường và các doanh nghiệp để tạo cơ hội cho học sinh được thực hành và trải nghiệm thực tế.

6.2. Sự Phát Triển Bền Vững và STEM trong Ngành Phân Bón

Sự phát triển bền vững là một trong những mục tiêu quan trọng của ngành phân bón. STEM có thể đóng góp vào sự phát triển bền vững của ngành bằng cách cung cấp các giải pháp công nghệ và kỹ thuật tiên tiến giúp giảm thiểu tác động tiêu cực đến môi trường và nâng cao hiệu quả sản xuất.

Trích đoạn nội dung tài liệu

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA HÓA HỌC ----------------- NGUYỄN LÊ BẢO KHUÊ ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU, THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC STEM THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA CHỦ ĐỀ PHÂN BÓN HÓA HỌC TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 11 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CỬ NHÂN SƯ PHẠM Đà Nẵng, Tháng 5 năm 2021 16990083150471000000 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA HÓA HỌC ĐỀ TÀI: TÊN ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU, THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC STEM THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA CHỦ ĐỀ PHÂN BÓN HÓA HỌC TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 11 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CỬ NHÂN SƯ PHẠM Sinh viên thực hiện : Nguyễn Lê Bảo Khuê Lớp : 17SHH Giáo viên hướng dẫn : ThS. Nguyễn Thị Lan Anh Đà Nẵng, Tháng 5 năm 2021 STEM trong dạy học phân hóa chủ đề Phân bón hóa học LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc về sự hướng dẫn tận tình cùng những lời động viên, khuyến khích của Thạc Sĩ Nguyễn Thị Lan Anh – Khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng trong suốt quá trình tôi nghiên cứu và hoàn thành đề tài này. Tôi xin gửi lời cám ơn đến: − Các thầy cô giáo là giảng viên Khoa Hóa học - Lý luận và phương pháp dạy học Hóa học. − Bạn bè và sinh viên Khoa Hóa học đã giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và thực hiện đề tài nghiên cứu này. Xin chân thành cảm ơn! STEM trong dạy học phân hóa chủ đề Phân bón hóa học LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khóa luận này là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi, các trích dẫn được trình bày trong khóa luận hoàn toàn chính xác và đáng tin cậy. STEM trong dạy học phân hóa chủ đề Phân bón hóa học MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT . i DANH MỤC BẢNG. i DANH MỤC HÌNH ẢNH VÀ SƠ ĐỒ .ii MỞ ĐẦU . Lí do chọn đề tài . Mục đích nghiên cứu . Khách thể và đối tượng nghiên cứu . Giả thuyết khoa học . Nhiệm vụ nghiên cứu . Giới hạn và phạm vi nghiên cứu . Phương pháp nghiên cứu . Phương pháp nghiên cứu lí luận . Phương pháp nghiên cứu thực tiễn . Nhóm phương pháp xử lí thông tin . Dự kiến đóng góp của đề tài . Về thực tiễn . Cấu trúc của khóa luận. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC PHÂN HÓA THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG. Lịch sử vấn đề nghiên cứu . Trên thế giới . Tổng quan về giáo dục STEM ở trường trung học phổ thông . Thế nào là giáo dục STEM? . Mục tiêu giáo dục STEM . Các hình thức giáo dục STEM . 13 STEM trong dạy học phân hóa chủ đề Phân bón hóa học 1. Tiêu chí của chủ đề STEM . Phương pháp tổ chức chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEM . Tổng quan về dạy học phân hóa . Thế nào là dạy học phân hóa? . Mục tiêu dạy học phân hóa . Các hình thức dạy học phân hóa. Tiêu chí của dạy học phân hóa . Phương pháp tổ chức dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa . Năng lực và năng lực sáng tạo của học sinh . Năng lực của học sinh trong chương trình phổ thông mới . Năng lực sáng tạo . Thực trạng về việc tổ chức dạy học theo định hướng dạy học phân hóa kết hợp giáo dục STEM trong dạy học phần Hoá học vô cơ lớp 11 nhằm phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh . Mục đích điều tra . Đối tượng điều tra. Phương pháp điều tra . Cách tính toán . 24 Tiểu kết chương 1 . 25 Chương 2: NGHIÊN CỨU, THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC STEM CHỦ ĐỀ PHÂN BÓN HÓA HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NHIỀU LỰA CHỌN PHÙ HỢP PHÂN HÓA VỚI NHIỀU ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH. Dạy học phân hóa . Áp dụng dạy học STEM trong dạy học phân hóa nhằm nâng cao năng lực sáng tạo của học sinh . Các biểu hiện của năng lực sáng tạo . Biện pháp phát triển năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học phân hóa kết hợp giáo dục STEM . Đánh giá năng lực sáng tạo của học sinh . Nguyên tắc thiết kế chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEM . 29 STEM trong dạy học phân hóa chủ đề Phân bón hóa học 2. Quy trình thiết kế chủ đề dạy học phân hóa theo định hướng giáo dục STEM . Cấu trúc nội dung chủ đề dạy học phân hóa theo định hướng giáo dục STEM 31 2. Đánh giá năng lực học sinh thông qua dạy học phân hóa theo định hướng giáo dục STEM . Một số công cụ nhằm đánh giá năng lực sáng tạo của học sinh. Bảng điểm năng lực sáng tạo và cách xếp loại . Chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEM . Mô tả chủ đề . Kiến thức STEM trong chủ đề. Tiến trình dạy học . 38 Tiểu kết chương 2 . 69 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM . Mục đích của thực nghiệm sư phạm . Phương pháp và tiến hành thực nghiệm sư phạm . Phương pháp thực nghiệm sư phạm . Tiến hành thực nghiệm . Tổ chức thực nghiệm và thu thập số liệu thực nghiệm sư phạm . Phân tích diễn biến thực nghiệm sư phạm . Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm . Đánh giá định tính . Đánh giá định lượng . 77 Tiểu kết chương 3 . 82 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ . 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO . 85 STEM trong dạy học phân hóa chủ đề Phân bón hóa học PHỤ LỤC . 87 STEM trong dạy học phân hóa chủ đề Phân bón hóa học DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV: Giáo viên HS: Học sinh THPT: Trung học phổ thông DHPH: Dạy học phân hóa DANH MỤC BẢNG Bảng 2. Các biểu hiện của năng lực sáng tạo. Cách đánh giá năng lực sáng tạo trong DHPH theo Trang 31 định hướng giáo dục STEM. Một số công cụ nhằm đánh giá năng lực sáng tạo Trang 34 của HS. Bảng điểm năng lực sáng tạo và cách xếp loại. Tiến trình thực nghiệm sư phạm. Trang 72 Trang i STEM trong dạy học phân hóa chủ đề Phân bón hóa học DANH MỤC HÌNH ẢNH VÀ SƠ ĐỒ Hình 1. Tiến trình tổ chức dạy học theo định hướng giáo Trang 19 dục STEM trong chương trình. Các bước thực hiện trong chủ đề STEM. Đánh giá và phân loại năng lực sáng tạo của HS Trang 35 theo thang điểm 10. HS báo cáo nội dung phân đạm. HS báo cáo nội dung phân lân. HS báo cáo nội dung phân kali và cách làm phân Trang 75 bón hữu cơ từ rác thải sinh hoạt. HS báo cáo nội dung phân hỗn hợp và phân phức Trang 75 hợp – phân vi lượng. Thực nghiệm trồng cây thủy canh với gốc rau Trang 76 muống sau khi lặt. Thực nghiệm trồng cây thủy canh rau xà lách. Quy trình làm dung dịch phân bón hữu cơ từ rác Trang 77 thải sinh hoạt. Thực nghiệm trồng rau cải với dung dịch phân bón Trang 78 hữu cơ từ rác thải sinh hoạt. Trang ii STEM trong dạy học phân hóa chủ đề Phân bón hóa học MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Theo điều 28 chương II, mục 2, luật giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam có quy định rõ về phương pháp giáo dục phổ thông như sau: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động tư duy sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm từng lớp học, từng môn học, bồi dưỡng năng lực tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS” (Luật giáo dục năm 2005) [2]. Trong công cuộc đổi mới giáo dục Bộ giáo dục và Đào tạo cần tiến hành theo các hướng. Đổi mới việc kiểm tra đánh giá HS, đặc biệt đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới sách giáo khoa, đổi mới chương trình dạy học ở tất cả các cấp học phổ thông là rất cần thiết và cấp bách để giúp phương pháp dạy học có hiệu quả hơn, tích cực hơn và khơi dậy được năng lực học tập của tất cả các đối tượng HS. Đối tượng HS trong một lớp học có nhận thức không đồng đều, tuy nhiên HS nào cũng cần được quan tâm và khuyến khích phát triển tối đa. Vì vậy câu hỏi đặt ra là cần phải dạy như thế nào để trong một giờ dạy đối với một lớp hay các lớp trong một khối học đảm bảo việc bồi dưỡng nâng cao kiến thức cho đối tượng HS khá giỏi, trang bị kiến thức cơ bản cho HS trung bình và bồi dưỡng phụ đạo lấp chỗ hổng cho HS yếu kém? Ngoài việc phân hóa trong việc tiếp nhận và xử lí kiến thức của các đối tượng HS, việc tạo hứng thú cho HS, giúp HS có cơ hội ứng dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn trong các tiết học cũng là một vấn đề cấp thiết và cần được quan tâm trong quá trình dạy học. Qua tìm hiểu chúng tôi nhận thấy mô hình dạy học theo định hướng STEM có thể giải quyết được vấn đề trên. STEM là viết tắt của các từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật) và Mathematics (Toán học). Giáo dục STEM là quan điểm dạy học theo hướng tiếp cận liên ngành nhằm trang bị cho HS những kiến thức và kĩ năng cần thiết liên quan đến các lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học. Các kiến thức và kĩ năng này phải được giảng dạy tích hợp giúp người học có thể áp dụng những kiến thức đó trong những bối cảnh cụ thể. Trang 1 STEM trong dạy học phân hóa chủ đề Phân bón hóa học Ở Việt Nam, định hướng phát triển đất nước trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại, đặc biệt chú trọng tới phát triển kinh tế tri thức. Vì vậy, trong quá trình hội nhập quốc tế sâu rộng, cơ hội tiếp cận với các xu thế mới, các mô hình giáo dục mới và học hỏi kinh nghiệm của các nước có nền giáo dục tiên tiến là cần thiết nhằm thay đổi căn bản giáo dục phổ thông tại Việt Nam. Giáo dục STEM đã xuất hiện tại Việt Nam những năm gần đây, đáp ứng nhu cầu chung của thời đại. Giáo dục STEM đã được đón nhận rộng rãi, được nghiên cứu và ứng dụng cụ thể vào trường phổ thông, tuy nhiên vẫn cần có những nghiên cứu để việc ứng dụng đem lại hiệu quả cao. Việc dạy học theo định hướng giáo dục STEM đã và đang phát triển không ngừng đối với nền giáo dục Việt Nam.