Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Khóa luận tốt nghiệp cử nhân sư phạm của tác giả Nguyễn Lê Bảo Khuê (ngành Sư phạm Hóa học, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng, người hướng dẫn khoa học: ThS. Nguyễn Thị Lan Anh, năm 2021) tập trung giải quyết bài toán đổi mới phương pháp giảng dạy Hóa học lớp 11 thông qua việc tích hợp giáo dục STEM và quan điểm dạy học phân hóa.

Căn cứ vào Điều 28 Chương II Mục 2 Luật Giáo dục năm 2005, phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm từng môn học, lớp học và rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Định hướng này tiếp tục được cụ thể hóa trong Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; Công văn số 4325/BGDĐT-GDTrH ngày 01/09/2016 về việc triển khai thí điểm giáo dục STEM; Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03/10/2017 về hướng dẫn thực hiện chương trình theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh; và Công văn số 2998/GDĐT-GDTrH ngày 18/08/2017 của Sở Giáo dục và Đào tạo TP. Hồ Chí Minh.

Thực tiễn dạy học tại trường trung học phổ thông (THPT) cho thấy năng lực nhận thức và hứng thú học tập của học sinh trong cùng một lớp học không đồng đều. Phương pháp giảng dạy đồng loạt truyền thống gặp khó khăn trong việc vừa bồi dưỡng học sinh khá giỏi, vừa hỗ trợ học sinh trung bình và yếu kém. Bên cạnh đó, các nghiên cứu về giáo dục STEM tại Việt Nam chủ yếu tập trung vào các môn Vật lí và Công nghệ, trong khi việc nghiên cứu dạy học STEM gắn với môn Hóa học và mục tiêu phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh còn hạn chế.

Mục tiêu nghiên cứu: Nghiên cứu, thiết kế và tổ chức dạy học phân hóa nội dung Hóa học vô cơ lớp 11 THPT theo định hướng giáo dục STEM nhằm phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh.

Nhiệm vụ nghiên cứu:

  1. Hệ thống hóa cơ sở lí luận về dạy học Hóa học ở trường THPT, dạy học Hóa học theo định hướng giáo dục STEM và năng lực sáng tạo của học sinh.
  2. Đánh giá thực trạng dạy học một số nội dung Hóa học vô cơ lớp 11 theo định hướng giáo dục STEM tại một số lớp 11 thuộc trường THPT Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng.
  3. Phân tích nội dung kiến thức Hóa học vô cơ lớp 11 theo định hướng giáo dục STEM.
  4. Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực sáng tạo cho học sinh.
  5. Thiết kế chủ đề giáo dục STEM trong dạy học Hóa học vô cơ lớp 11 nhằm phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh.
  6. Tiến hành thực nghiệm sư phạm bằng cách tổ chức dạy học chủ đề đã thiết kế để kiểm chứng giả thuyết khoa học.

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

  • Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Hóa học ở trường THPT theo định hướng dạy học phân hóa kết hợp giáo dục STEM.
  • Đối tượng nghiên cứu: Quá trình phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua hoạt động dạy học Hóa học phần vô cơ lớp 11 theo định hướng dạy học phân hóa kết hợp giáo dục STEM.
  • Phạm vi nội dung: Chương 2 – Phân bón hóa học thuộc chương trình Hóa học vô cơ lớp 11 THPT.
  • Phạm vi không gian và đối tượng khảo sát/thực nghiệm: Học sinh hai lớp 11/9 và 11/5 tại trường THPT Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng.
  • Thời gian thực hiện: Năm học 2020 – 2021.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận được xây dựng dựa trên các khung lý thuyết sư phạm hiện đại về giáo dục STEM, dạy học phân hóa và lý thuyết phát triển năng lực:

  1. Khung lý thuyết giáo dục STEM:

    • Khái niệm và bản chất STEM: Tích hợp liên ngành Khoa học (Science), Công nghệ (Technology), Kĩ thuật (Engineering) và Toán học (Mathematics) theo Bybee (2010), Lantz (2009), Carla C. Johnson và cộng sự (2016).
    • Tiếp cận nghiên cứu và triển khai: Mô hình tiếp cận dựa trên khám phá khoa học (inquiry-based) và tiếp cận dựa trên thiết kế kĩ thuật (engineering design-based) theo Honey, Pearson & Schweingruber (2014), Dankenbring, Capobianco & Eichinger (2014).
    • Khung chuẩn khoa học thế hệ mới (NGSS) và khung lý thuyết 3 trụ cột của Hội đồng Nghiên cứu Khoa học Giáo dục Quốc gia Hoa Kỳ (NRC, 2012): thực hành khoa học kĩ thuật, khái niệm liên ngành và kiến thức khoa học cốt lõi.
    • Các công trình nghiên cứu STEM tại Việt Nam: Luận án của Lê Xuân Quang (2017), luận văn của Đỗ Thị Thanh Hải (2018), khóa luận của Ngô Thị Phượng (2017), nghiên cứu của Nguyễn Thanh Nga và cộng sự (2017), Nguyễn Thành Hải (2019).

  2. Khung lý thuyết về dạy học phân hóa (DHPH):

    • Nền tảng khái niệm bắt nguồn từ Louis Legrand (thập niên 1970) và các nghiên cứu của Bravmann (2004), Đặng Thành Hưng (2005), Lê Thị Thu Hương (2012).
    • Các hình thức phân hóa được tác giả phân loại: phân hóa theo mức độ nhận thức (nhịp độ), theo năng lực người học (giỏi, khá, trung bình, yếu, kém), theo động cơ và lợi ích học tập, theo định hướng nghề nghiệp tương lai và theo sở thích cá nhân.

  3. Khung lý thuyết về năng lực và năng lực sáng tạo:

    • Căn cứ Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể ban hành năm 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo (các nhóm năng lực chung và năng lực đặc thù).
    • Bốn biểu hiện của năng lực sáng tạo trong bối cảnh học tập STEM: (1) Phát hiện vấn đề mới; (2) Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để đề xuất phương án giải quyết vấn đề; (3) Phối hợp nhiều kĩ thuật và vật liệu khác nhau để thực hiện phương án; (4) Đề xuất ý tưởng cải tiến phương án giải quyết vấn đề.

Phương pháp nghiên cứu:

  • Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa tài liệu khoa học về giáo dục STEM, dạy học phân hóa và phát triển năng lực sáng tạo.
  • Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
    • Phương pháp điều tra: Quan sát giờ học, phỏng vấn, khảo sát phiếu hỏi giáo viên và học sinh tại trường THPT Thanh Khê (Đà Nẵng).
    • Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến chuyên gia và giảng viên bộ môn Lý luận và Phương pháp dạy học Hóa học.
    • Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy học chủ đề STEM tại các lớp thực nghiệm để kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả.
  • Nhóm phương pháp xử lí thông tin: Sử dụng toán thống kê và phần mềm Microsoft Excel để xử lý, phân tích các dữ liệu định lượng thu thập được từ thực nghiệm sư phạm.

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn về dạy học phân hóa theo định hướng giáo dục STEM và sự phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh ở trường phổ thông

Chương 1 hệ thống hóa các khái niệm, quy trình và thực trạng dạy học liên quan đến đề tài:

  • Tổng quan giáo dục STEM: Trình bày 3 mục tiêu cốt lõi của giáo dục STEM theo chuẩn quốc tế (tăng cường đào tạo nâng cao nghề nghiệp, mở rộng lực lượng lao động có năng lực STEM, tăng cường hiểu biết khoa học trong công chúng); 3 hình thức tổ chức (dạy học môn học STEM, hoạt động trải nghiệm STEM, hoạt động nghiên cứu khoa học); 6 đặc trưng của bài học STEM theo Anne Jolly (2014); và đề xuất quy trình tổ chức dạy học STEM 5 bước:
    1. Nêu bối cảnh, đặt vấn đề.
    2. Tìm hiểu kiến thức nền.
    3. Xác định ý tưởng, giải pháp và báo cáo.
    4. Thực hiện sản phẩm (thực nghiệm và phân tích).
    5. Báo cáo sản phẩm, chia sẻ và đánh giá.
  • Tổng quan dạy học phân hóa: Làm rõ mục tiêu, tiêu chí và đề xuất quy trình 4 bước thực hiện dạy học phân hóa trong nhà trường phổ thông (Xác định và phân loại mức độ năng lực Hóa học của học sinh -> Xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa -> Thực hiện kế hoạch dạy học phân hóa -> Kiểm tra, đánh giá kết quả và điều chỉnh bài học).
  • Khảo sát thực trạng: Tác giả tiến hành khảo sát thực trạng tổ chức dạy học Hóa học vô cơ 11 theo định hướng phân hóa kết hợp giáo dục STEM trên đối tượng học sinh lớp 11/9 và 11/5 tại trường THPT Thanh Khê, Đà Nẵng. Kết quả cho thấy phương thức dạy học STEM kết hợp phân hóa còn mới lạ, ít được áp dụng thường xuyên tại các trường THPT, khẳng định sự cần thiết của việc xây dựng các chủ đề dạy học thực nghiệm.

Chương 2: Nghiên cứu, thiết kế và tổ chức dạy học STEM chủ đề Phân bón hóa học theo định hướng nhiều lựa chọn phù hợp phân hóa với nhiều đối tượng học sinh

Chương 2 là nội dung trọng tâm của khóa luận, bao gồm việc xây dựng công cụ đánh giá và thiết kế giáo án thực nghiệm cho chủ đề "Phân bón hóa học" (thời lượng 03 tiết, Hóa học lớp 11):

  1. Khung đánh giá năng lực sáng tạo của học sinh: Tác giả xác định ma trận đánh giá năng lực sáng tạo gồm 4 biểu hiện, mỗi biểu hiện chia thành 3 mức độ (từ mức độ 1 đến mức độ 3, tương ứng 1 đến 3 điểm):
Biểu hiện của năng lực sáng tạo Mức độ 1 (1 điểm) Mức độ 2 (2 điểm) Mức độ 3 (3 điểm)
1. Phát hiện những vấn đề mới Không phát hiện được vấn đề mới. Phát hiện được vấn đề mới thông qua gợi ý. Tự phát hiện được vấn đề mới.
2. Vận dụng kiến thức, kĩ năng đề xuất phương án giải quyết Không xác định được kiến thức, kĩ năng trong đề xuất phương án. Xác định được kiến thức, kĩ năng nhưng không đề xuất được phương án giải quyết vấn đề. Vận dụng thành thạo kiến thức, kĩ năng, đề xuất được phương án giải quyết vấn đề.
3. Phối hợp nhiều kĩ thuật và vật liệu khác nhau Không phối hợp được các kĩ thuật và vật liệu khác nhau. Phối hợp được các kĩ thuật và vật liệu khác nhau nhưng chưa hiệu quả. Phối hợp hiệu quả các kĩ thuật và vật liệu khác nhau.
4. Có ý tưởng cải tiến phương án giải quyết vấn đề Không có ý tưởng cải tiến phương án. Có ý tưởng nhưng chưa khả thi trong cải tiến phương án. Có ý tưởng cải tiến phương án khả thi trong giải quyết vấn đề.
  • Cách tính điểm: Tổng điểm tối đa là 12 điểm. Điểm quy đổi thang 10 được tính theo công thức: $$\text{Điểm thang 10} = \frac{\text{Tổng điểm tiêu chí} \times 10}{12}$$
  • Phân loại mức độ năng lực: Mức cao (8,0 – 10,0 điểm), Mức trung bình (6,0 – dưới 8,0 điểm), Mức thấp (4,0 – dưới 6,0 điểm), Chưa thể hiện năng lực sáng tạo (0 – dưới 4,0 điểm).
  • Bộ công cụ đánh giá: Bao gồm (1) Hồ sơ học tập (sổ tay cá nhân, sổ tay hoạt động nhóm, bài báo cáo); (2) Bảng trả lời câu hỏi định hướng; (3) Bảng quan sát của giáo viên (ghi chép nhật ký, hình ảnh, video).
  1. Thiết kế chủ đề dạy học phân hóa STEM "Phân bón hóa học": Chủ đề được thiết kế theo hướng phân hóa dựa trên sở thích và năng lực của học sinh thông qua 2 nhánh dự án lựa chọn:
Lĩnh vực STEM Dự án 1: Trồng cây với dung dịch phân bón hữu cơ tự làm từ rác thải sinh hoạt Dự án 2: Trồng cây với dung dịch thủy canh từ phân bón hóa học
Khoa học (S) - Kiến thức về phân bón hóa học.
- Cơ chế bón phân, quá trình sinh trưởng thực vật, vai trò các nguyên tố hóa học, tác hại bón thừa phân.
- Nguồn rác thải hữu cơ sinh hoạt phù hợp để làm phân bón.		 - Kiến thức về phân bón hóa học.
- Cơ chế hút nước và dinh dưỡng, quá trình sinh trưởng thực vật.
- Hiện tượng căng mặt ngoài, hiện tượng mao dẫn trong cơ chế hút dịch thủy canh của rễ.
Công nghệ (T) - Phân loại và tận dụng nguồn rác thải sinh hoạt.
- Quy trình trồng rau, cây ăn trái an toàn theo tiêu chuẩn.		 - Kĩ thuật trồng cây thủy canh cơ bản.
- Kĩ thuật sử dụng phân bón và pha chế dung dịch dinh dưỡng an toàn.
Kĩ thuật (E) - Thiết kế quy trình điều chế phân bón hữu cơ từ rác thải sinh hoạt.
- Chế tạo bình chứa ủ phân từ vật liệu tái chế.		 - Thiết kế bộ dụng cụ và mô hình trồng cây thủy canh.
- Lựa chọn, gia công bình chứa dinh dưỡng từ đồ tái chế.
Toán học (M) - Tính toán thành phần, tỉ lệ nguyên liệu điều chế.
- Khảo sát thống kê lựa chọn dung dịch phân bón hữu cơ.		 - Tính toán độ dinh dưỡng, nồng độ dung dịch, đo đạc pH, hệ số căng mặt ngoài.
- Khảo sát thống kê tăng trưởng của cây trồng.
  • Tiến trình dạy học trên lớp (3 tiết):
    • Tiết 1 (Hoạt động 1 & 2): Nêu bối cảnh thực tiễn (nhu cầu rau sạch đô thị, an toàn vệ sinh thực phẩm), giao nhiệm vụ dự án. Học sinh chia nhóm tìm hiểu kiến thức nền về 4 nhóm phân bón: Nhóm 1 (Phân đạm), Nhóm 2 (Phân lân), Nhóm 3 (Phân kali), Nhóm 4 (Phân hỗn hợp, phức hợp và phân vi lượng).
    • Giai đoạn ngoài giờ học: Các nhóm học sinh tự chọn 1 trong 2 dự án (phân hữu cơ từ rác thải nhà bếp hoặc dung dịch thủy canh), lên kế hoạch thực nghiệm, pha chế, trồng cây và ghi chép nhật ký học tập.
    • Tiết 2 & Tiết 3: Tổ chức báo cáo giải pháp, trưng bày sản phẩm thực nghiệm, phản biện khoa học, thảo luận đề xuất cải tiến và đánh giá tổng kết.

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 3 trình bày việc triển khai thực nghiệm sư phạm tại trường THPT Thanh Khê (Đà Nẵng):

  • Tổ chức thực nghiệm: Triển khai giảng dạy chủ đề STEM phân hóa tại lớp 11/9 và lớp 11/5. Giáo viên theo dõi tiến trình làm việc của các nhóm, thu thập hồ sơ học tập và sản phẩm thực nghiệm của học sinh.
  • Diễn biến và sản phẩm thực nghiệm của học sinh:
    • Học sinh hoàn thành các bài báo cáo chuyên đề về phân đạm, phân lân, phân kali và phân hỗn hợp/vi lượng.
    • Các nhóm thực hiện thành công các sản phẩm thực nghiệm: Trồng cây thủy canh từ gốc rau muống tái sinh; Trồng rau xà lách thủy canh bằng dung dịch pha chế từ phân bón hóa học; Xây dựng quy trình ủ dung dịch phân bón hữu cơ từ rác thải thực phẩm sinh hoạt gia đình; Trồng rau cải thử nghiệm với dung dịch phân hữu cơ tự điều chế.
  • Đánh giá kết quả thực nghiệm:
    • Đánh giá định tính: Học sinh thể hiện sự hứng thú cao khi được tự chọn hướng dự án phù hợp với năng lực và sở thích; phát triển kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng thuyết trình và khả năng liên hệ kiến thức hóa học với đời sống thực tế.
    • Đánh giá định lượng: Dựa trên bảng kiểm quan sát, bảng trả lời câu hỏi định hướng và hồ sơ học tập, giáo viên chấm điểm 4 tiêu chí năng lực sáng tạo của từng học sinh/nhóm theo thang điểm 12 và quy đổi về thang điểm 10, chứng minh sự tiến bộ về mức độ thể hiện năng lực sáng tạo của học sinh sau quá trình học tập.

Kết quả và đóng góp

  1. Kết quả nghiên cứu chính:

    • Xây dựng hoàn chỉnh tiến trình dạy học chủ đề STEM "Phân bón hóa học" (Hóa học vô cơ 11) với thời lượng 03 tiết, kết hợp thành công mô hình dạy học phân hóa 2 hướng dự án (phân bón hữu cơ từ rác thải sinh hoạt và thủy canh từ phân bón hóa học).
    • Thiết lập bộ tiêu chí và công cụ đánh giá năng lực sáng tạo gồm 4 biểu hiện cụ thể ở 3 mức độ, kèm công thức quy đổi thang điểm 10 chuẩn hóa và bộ 3 công cụ thu thập dữ liệu (hồ sơ học tập, bảng câu hỏi định hướng, bảng quan sát).
    • Thực nghiệm thành công mô hình dạy học tại các lớp 11 trường THPT Thanh Khê (Đà Nẵng) với các sản phẩm sinh học - hóa học cụ thể đạt yêu cầu (mô hình thủy canh rau muống, xà lách; dung dịch phân bón hữu cơ rác sinh hoạt trồng rau cải).

  2. Đóng góp của đề tài:

    • Về lí luận: Đề xuất tiến trình dạy học kiến thức Hóa học vô cơ lớp 11 (chủ đề phân bón hóa học) theo định hướng kết hợp dạy học phân hóa và giáo dục STEM, góp phần bổ sung lý luận dạy học tích hợp phát triển năng lực sáng tạo trong môn Hóa học.
    • Về thực tiễn: Cung cấp tài liệu dạy học chi tiết, kế hoạch bài dạy và bộ công cụ đánh giá năng lực sáng tạo có thể áp dụng trực tiếp cho giáo viên Hóa học cấp THPT.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

  • Hạn chế: Nội dung nghiên cứu mới chỉ tập trung trong phạm vi một bài học thuộc Chương 2 – Hóa học vô cơ lớp 11 (bài Phân bón hóa học); địa bàn thực nghiệm sư phạm chỉ triển khai tại trường THPT Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng trong năm học 2020 – 2021 với số lượng lớp thực nghiệm còn hạn chế.
  • Hướng nghiên cứu tiếp: Mở rộng nghiên cứu và thiết kế các chủ đề dạy học phân hóa theo định hướng giáo dục STEM cho các chương khác thuộc phần Hóa học vô cơ và Hóa học hữu cơ trong chương trình THPT; mở rộng quy mô thực nghiệm sư phạm trên nhiều trường THPT thuộc các địa bàn khác nhau nhằm đánh giá toàn diện hơn tính khả thi và hiệu quả của mô hình.

Giá trị tham khảo

  • Đối tượng thụ hưởng:
    • Sinh viên ngành Sư phạm Hóa học và Cao học Lý luận & Phương pháp dạy học Hóa học tham khảo mô hình thiết kế bài dạy tích hợp STEM và dạy học phân hóa.
    • Giáo viên Hóa học tại các trường THPT có thể sử dụng trực tiếp kế hoạch bài dạy chủ đề "Phân bón hóa học" và các dự án phân bón hữu cơ, thủy canh trong giảng dạy thực tế.
    • Cán bộ quản lý chuyên môn và nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm đến phương pháp đánh giá năng lực sáng tạo và năng lực liên môn của học sinh.
  • Nội dung giá trị: Bảng phân tích liên môn STEM (S-T-E-M), bảng tiêu chí 4 biểu hiện của năng lực sáng tạo ở 3 mức độ và phương pháp thiết kế dự án học tập phân hóa theo sở thích.

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận thiết kế những lựa chọn dự án nào để thực hiện dạy học phân hóa cho học sinh? Tác giả thiết kế 2 dự án phân hóa cho học sinh lựa chọn theo sở thích và năng lực: Dự án 1 là "Trồng cây với dung dịch phân bón hữu cơ tự làm tại nhà từ rác thải sinh hoạt" và Dự án 2 là "Trồng cây với dung dịch thủy canh từ phân bón hóa học".

2. Năng lực sáng tạo của học sinh được đánh giá dựa trên những tiêu chí nào và công thức tính điểm ra sao? Năng lực sáng tạo được đánh giá qua 4 biểu hiện: (1) Phát hiện vấn đề mới; (2) Vận dụng kiến thức, kĩ năng đề xuất phương án; (3) Phối hợp nhiều kĩ thuật và vật liệu; (4) Có ý tưởng cải tiến phương án. Mỗi tiêu chí tính từ 1 đến 3 điểm (tối đa 12 điểm). Điểm thang 10 được tính theo công thức: $\text{Điểm thang 10} = (\text{Tổng điểm} \times 10) / 12$.

3. Kiến thức của những môn học nào được tích hợp trong chủ đề STEM "Phân bón hóa học"? Chủ đề tích hợp kiến thức của 4 môn học: Hóa học 11 (thành phần, tính chất phân bón hóa học), Sinh học 11 (quá trình sinh trưởng, cơ chế hút nước và dinh dưỡng của cây), Vật lí 10 (hiện tượng căng mặt ngoài, mao dẫn) và Công nghệ 10 (kĩ thuật trồng trọt, phân loại rác thải, thiết kế bộ dụng cụ).

4. Địa bàn và đối tượng thực nghiệm sư phạm của đề tài được triển khai ở đâu? Đề tài được tiến hành thực nghiệm sư phạm trên đối tượng học sinh hai lớp 11/9 và 11/5 tại trường THPT Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng trong năm học 2020 – 2021.

5. Bộ công cụ thu thập dữ liệu đánh giá năng lực học sinh trong khóa luận bao gồm những gì? Bộ công cụ gồm 3 thành phần chính: (1) Hồ sơ học tập (sổ tay cá nhân, sổ tay nhóm, báo cáo dự án); (2) Bảng trả lời câu hỏi định hướng; (3) Bảng quan sát của giáo viên (nhật ký quan sát, hình ảnh, video hoạt động của học sinh).

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Nguyễn Lê Bảo Khuê đã xây dựng thành công cơ sở lí luận và kế hoạch dạy học STEM kết hợp dạy học phân hóa cho chủ đề "Phân bón hóa học" thuộc chương trình Hóa học vô cơ lớp 11. Đề tài đã đề xuất khung tiêu chí và bộ công cụ đánh giá năng lực sáng tạo của học sinh thông qua 4 biểu hiện cụ thể gắn liền với hoạt động thực nghiệm. Kết quả thực nghiệm sư phạm tại trường THPT Thanh Khê (Đà Nẵng) khẳng định tính khả thi của tiến trình dạy học và chứng minh hiệu quả trong việc nâng cao hứng thú học tập cũng như phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh phổ thông.