Luận văn thạc sĩ vnu ulis a study on the validity of the current final english test for the 2nd semester non english majors at hanoi university of industry

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu tính hợp lệ của bài kiểm tra tiếng Anh cuối kỳ cho sinh viên không chuyên tại Đại học Công nghiệp Hà Nội.

• Tác giả: Nguyen Van Bac
• Người hướng dẫn: Pham Thi Hanh, M.A
• Trường học: Hanoi University of Industry
• Chuyên ngành: Methodology
• Đề tài: A Study On The Validity Of The Current Final English Test For The 2nd Semester Non-English Majors At Hanoi University Of Industry
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. RATIONALE
• 1.2. SCOPE OF STUDY
• 1.3. AIMS OF STUDY
• 1.4. METHODS OF STUDY
• 1.5. RESEARCH QUESTIONS
• 1.6. DESIGN OF STUDY
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. RELATIONSHIP BETWEEN LANGUAGE TESTING AND LANGUAGE TEACHING AND LEARNING
• 2.2. PURPOSE OF LANGUAGE TESTING
• 2.3. TYPES OF LANGUAGE TESTING
• 2.4. QUALITIES OF A GOOD TEST
• 3. CHAPTER 3: THE STUDY
• 3.1. THE SUBJECT AND THE CONTEXT OF ENGLISH TEACHING AND LEARNING AT HAUI
• 3.2. ENGLISH TEACHING AND LEARNING CONTEXT AT HAUI
• 3.3. ENGLISH TESTING FOR NON ENGLISH MAJORS AT HAUI
• 3.4. DATA COLLECTION PROCEDURE
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. DATA ANALYSIS OF STUDENTS AND TEACHERS SURVEY QUESTIONNAIRES AND INTERVIEWS
• 4.2. DATA ANALYSIS OF STUDENTS’ SCORE
• 4.3. DISCUSSIONS
• 4.4. SUGGESTIONS FOR IMPROVING THE QUALITY OF THE CURRENT FINAL TEST FOR THE SECOND SEMESTER NON ENGLISH MAJOR STUDENT AT HAUI
• APPENDIX 1A
• APPENDIX 1B
• APPENDIX 2A
• APPENDIX 2B
• APPENDIX 3
• REFERENCES
• CANDIDATE’S STATEMENT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND CHARTS

Tóm tắt

I. Tổng quan về tính xác thực bài thi tiếng Anh cho sinh viên không chuyên

Bài thi tiếng Anh tại Đại học Công Nghiệp Hà Nội đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá năng lực ngôn ngữ của sinh viên không chuyên. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu tính xác thực của bài thi cuối kỳ, từ đó đưa ra những cải tiến cần thiết. Việc đánh giá chính xác năng lực tiếng Anh không chỉ giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về khả năng của mình mà còn hỗ trợ giảng viên trong việc điều chỉnh phương pháp giảng dạy.

1.1. Tầm quan trọng của bài thi tiếng Anh trong giáo dục

Bài thi tiếng Anh không chỉ là công cụ đánh giá mà còn là phương tiện để sinh viên phát triển kỹ năng ngôn ngữ. Việc thi cử giúp sinh viên có động lực học tập và cải thiện khả năng giao tiếp trong môi trường quốc tế.

1.2. Đối tượng nghiên cứu và phạm vi

Nghiên cứu tập trung vào sinh viên không chuyên tại Đại học Công Nghiệp Hà Nội, với mục tiêu đánh giá tính xác thực của bài thi cuối kỳ trong việc phản ánh năng lực thực tế của sinh viên.

II. Vấn đề và thách thức trong đánh giá bài thi tiếng Anh

Mặc dù bài thi tiếng Anh được thiết kế để đánh giá năng lực ngôn ngữ, nhưng vẫn tồn tại nhiều vấn đề trong việc phản ánh đúng khả năng của sinh viên. Nhiều sinh viên có thể đạt điểm cao trong lớp học nhưng lại không thể hiện được năng lực thực sự trong bài thi.

2.1. Những yếu tố ảnh hưởng đến tính xác thực của bài thi

Các yếu tố như nội dung bài thi, thời gian làm bài và mức độ khó của đề thi có thể ảnh hưởng đến kết quả. Nhiều sinh viên cho rằng nội dung bài thi không phù hợp với những gì đã học trong chương trình.

2.2. Phản hồi từ sinh viên và giảng viên

Phản hồi từ sinh viên và giảng viên cho thấy sự không hài lòng với cách thức đánh giá hiện tại. Nhiều giảng viên cho rằng bài thi không phản ánh đúng năng lực của sinh viên, dẫn đến việc cần thiết phải cải tiến.

III. Phương pháp nghiên cứu tính xác thực bài thi tiếng Anh

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính và định lượng để thu thập dữ liệu từ sinh viên và giảng viên. Việc này giúp tạo ra cái nhìn tổng quan về tính xác thực của bài thi và đưa ra những đề xuất cải tiến.

3.1. Thiết kế khảo sát và thu thập dữ liệu

Khảo sát được thiết kế để thu thập ý kiến từ sinh viên và giảng viên về bài thi. Dữ liệu thu thập sẽ được phân tích để xác định các vấn đề chính trong bài thi.

3.2. Phân tích dữ liệu và kết quả

Dữ liệu sẽ được phân tích để tìm ra mối liên hệ giữa nội dung bài thi và năng lực thực tế của sinh viên. Kết quả sẽ giúp xác định các yếu tố cần cải tiến trong bài thi.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp thông tin quý giá cho việc cải tiến bài thi tiếng Anh tại Đại học Công Nghiệp Hà Nội. Những đề xuất từ nghiên cứu sẽ giúp nâng cao chất lượng đánh giá và phản ánh đúng năng lực của sinh viên.

4.1. Đề xuất cải tiến bài thi tiếng Anh

Nghiên cứu sẽ đưa ra các đề xuất cụ thể nhằm cải thiện nội dung và cấu trúc bài thi, từ đó nâng cao tính xác thực và độ tin cậy của bài thi.

4.2. Tác động đến giảng dạy và học tập

Việc cải tiến bài thi không chỉ giúp sinh viên có cái nhìn rõ hơn về năng lực của mình mà còn hỗ trợ giảng viên trong việc điều chỉnh phương pháp giảng dạy, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

V. Kết luận và tương lai của bài thi tiếng Anh tại Đại học Công Nghiệp Hà Nội

Nghiên cứu về tính xác thực của bài thi tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tại Đại học Công Nghiệp Hà Nội là bước đầu quan trọng trong việc cải thiện chất lượng giáo dục. Tương lai của bài thi sẽ phụ thuộc vào việc áp dụng các đề xuất cải tiến từ nghiên cứu này.

5.1. Tầm nhìn cho bài thi tiếng Anh trong tương lai

Bài thi tiếng Anh cần được thiết kế để phản ánh đúng năng lực thực tế của sinh viên, từ đó giúp họ tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh trong môi trường thực tế.

5.2. Khuyến nghị cho nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc theo dõi hiệu quả của các cải tiến đã được đề xuất, từ đó đưa ra những điều chỉnh cần thiết để nâng cao chất lượng bài thi.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, việc nâng cao năng lực tiếng Anh cho sinh viên các trường đại học kỹ thuật trở thành nhiệm vụ chiến lược hàng đầu. Tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội, chương trình tiếng Anh không chuyên được thiết kế kéo dài trong 5 học kỳ với tần suất 6 tiết mỗi tuần, trong đó học kỳ thứ hai chiếm 120 giờ giảng dạy trực tiếp theo giáo trình New Headway Pre-intermediate. Tuy nhiên, hoạt động kiểm tra đánh giá năng lực ngôn ngữ định kỳ thông qua bài thi cuối kỳ 60 phút với thang điểm 100 đang bộc lộ nhiều điểm bất cập. Nhiều sinh viên có kết quả rèn luyện xuất sắc trên lớp nhưng điểm thi kết thúc học phần lại không phản ánh đúng năng lực sử dụng ngôn ngữ thực tế.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh mang mã số 60 14 10 thực hiện năm 2010 đã tập trung giải quyết vấn đề cốt lõi về tính xác thực của đề thi kết thúc học kỳ 2 dành cho sinh viên không chuyên. Mục tiêu nghiên cứu cụ thể là khảo sát mức độ tương thích giữa nội dung đề thi với mục tiêu chương trình đào tạo, phân tích phản hồi của giảng viên và sinh viên về thời lượng làm bài, độ khó và cấu trúc đề thi, từ đó đưa ra giải pháp hoàn thiện công tác khảo thí. Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại 5 khoa đào tạo trọng điểm của nhà trường với sự tham gia của hơn 140 giảng viên bộ môn. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp hệ thống luận cứ khoa học giúp nâng cao tỷ lệ tương thích nội dung đề thi lên mức trên 90%, giảm thiểu độ chênh lệch điểm số bất hợp lý giữa các khối ngành và chuẩn hóa quy trình đánh giá cho hàng ngàn sinh viên mỗi năm.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng khung lý thuyết đánh giá ngôn ngữ của Bachman và Palmer (1996) với 6 tiêu chí đo lường phẩm chất bài thi bao gồm: độ tin cậy, tính xác thực cấu trúc, tính xác thực ngữ cảnh, tính tương tác, tác động giáo dục và tính khả thi. Bên cạnh đó, tác giả tích hợp các luận điểm của Henning (1987) và Shohamy (1985, 2000) nhằm phân loại tính xác thực thành tính giá trị nội dung, tính giá trị diện mạo, tính giá trị phản hồi và tính giá trị tiêu chí.

Ba khái niệm cốt lõi được vận dụng xuyên suốt đề tài gồm:

• Năng lực giao tiếp ngôn ngữ: Khả năng vận dụng kiến thức ngữ pháp, từ vựng và kỹ năng giao tiếp vào các tình huống thực tế đời sống.
• Bài thi thành quả học tập: Công cụ đo lường mức độ tiếp thu kiến thức và kỹ năng của sinh viên dựa trên mục tiêu cụ thể của khóa học 120 tiết.
• Tính xác thực của bài thi: Mức độ chính xác mà một bài kiểm tra đo lường đúng những gì cần đo theo chuẩn đầu ra của chương trình.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy cao nhất cho kết quả khảo sát:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Tác giả tiến hành phương pháp chọn mẫu phân tầng có chủ đích với 150 sinh viên năm thứ nhất, chia đều thành 2 nhóm: nhóm 75 sinh viên chuyên ngành Kinh tế và Tin học (EC) hướng tới chuẩn đầu ra TOEIC, và nhóm 75 sinh viên các ngành Cơ khí, Điện, Điện tử, Hóa chất, May mặc (OM) hướng tới chuẩn chứng chỉ B. Cùng với đó, 15 giảng viên có trên 3 năm kinh nghiệm giảng dạy và biên soạn đề thi đã tham gia khảo sát chuyên sâu.
• Nguồn dữ liệu: Thu thập từ 150 phiếu hỏi sinh viên, 15 phiếu hỏi giảng viên, biên bản phỏng vấn bán cấu trúc với 15 sinh viên và 10 giảng viên, cùng dữ liệu phân tích học thuật từ 290 bài thi cuối kỳ thực tế (gồm 145 bài của nhóm EC và 145 bài của nhóm OM).
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng được xử lý thống kê mô tả, tính giá trị trung bình và phân phối tần số điểm số. Phương pháp này được lựa chọn vì cho phép đối chiếu trực quan giữa ý kiến đánh giá chủ quan và phổ điểm khách quan. Toàn bộ quy trình thu thập dữ liệu được thực hiện trong khung thời gian 2 tuần ngay sau khi kỳ thi học kỳ kết thúc.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu thực nghiệm đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng về thực trạng đề thi kết thúc học kỳ 2:

Thứ nhất, thời lượng làm bài và mức độ phù hợp phân hóa sâu sắc giữa các nhóm đối tượng. Có tới 77.3% sinh viên khối kỹ thuật (OM) cho rằng thời gian 60 phút là không đủ để hoàn thành bài thi, trong khi chỉ có 24.0% sinh viên khối kinh tế và tin học (EC) gặp trở ngại này. Về mức độ phù hợp nội dung, 85.3% sinh viên nhóm EC đồng ý rằng bài thi đánh giá đúng kiến thức đã học, trong khi tỷ lệ này ở nhóm OM chỉ dừng lại ở mức 57.3% và có đến 42.7% đánh giá đề thi không phù hợp.

Thứ hai, độ khó của kỹ năng Đọc hiểu và Nghe hiểu vượt quá chuẩn đầu ra giảng dạy. Khoảng 87.0% giảng viên nhận định phần thi Đọc hiểu ở mức khó đến rất khó; 76.0% sinh viên OM đánh giá bài đọc quá sức. Đáng chú ý, 100.0% giảng viên và 64.0% sinh viên EC khẳng định bài thi Nghe hiểu có độ khó cao và cấu trúc khác xa so với các bài nghe trong giáo trình trên lớp do người ra đề trích xuất từ các tài liệu thương mại bên ngoài.

Thứ ba, phần thi Viết và Nói bộc lộ nguy cơ học vẹt cao làm suy giảm tính giá trị đo lường. 100.0% giảng viên xác nhận các chủ đề viết đoạn văn và nói quá quen thuộc do sinh viên đã được cung cấp trước danh sách khoảng 10 chủ đề ôn tập. Điều này dẫn tới hiện tượng học thuộc lòng bài mẫu sẵn có ở nhà thay vì phản ánh năng lực tạo lập văn bản và giao tiếp tự nhiên.

Thứ tư, phổ điểm thực tế phản ánh sự chênh lệch lớn giữa các chuyên ngành. Điểm trung bình của sinh viên nhóm EC đạt mức 6.00 trên thang điểm 10, trong khi điểm trung bình của nhóm OM chỉ đạt 4.00. Điểm số của toàn bộ 290 sinh viên chỉ phân bổ trong khoảng từ 2.0 đến 8.0, hoàn toàn không xuất hiện điểm 9.0 và 10.0, chứng tỏ đề thi thiếu các câu hỏi phân hóa đỉnh cao.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi của tình trạng trên bắt nguồn từ việc thiếu vắng một ma trận đặc tả đề thi thống nhất. Các giảng viên biên soạn đề thường lấy ngữ liệu từ các giáo trình thương mại của người bản xứ mà chưa qua khâu thẩm định tính tương đương với 14 bài học của New Headway Pre-intermediate. Điều này dẫn tới hiện tượng bài thi không đo lường đúng mục tiêu giảng dạy, tạo ra hiệu ứng tác động ngược tiêu cực đối với thói quen học tập của sinh viên.

Dữ liệu nghiên cứu cho thấy sự cần thiết phải biểu diễn trực quan các phát hiện thông qua biểu đồ cột kép so sánh tỷ lệ hài lòng giữa 2 nhóm sinh viên, kết hợp bảng phân phối tần suất điểm số và biểu đồ tròn thể hiện mức độ đánh giá độ khó của 5 kỹ năng ngôn ngữ. Những chỉ số này là bằng chứng rõ ràng cho thấy tính giá trị nội dung và tính giá trị cấu trúc của bài thi chưa đạt chuẩn.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm chuẩn hóa và nâng cao tính xác thực của đề thi tiếng Anh học kỳ 2 tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội, tác giả đề xuất 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể:

• Xây dựng ma trận đặc tả đề thi chuẩn hóa: Ban chủ nhiệm Khoa Ngoại ngữ và Tổ khảo thí cần ban hành khung ma trận chi tiết, đối chiếu từng phần thi với chuẩn đầu ra của 14 bài học trong giáo trình. Mục tiêu đạt tỷ lệ bao phủ nội dung bài thi trên 90% so với giáo trình giảng dạy, hoàn thành áp dụng ngay trong học kỳ 1 của năm học tiếp theo.
• Điều chỉnh thời lượng làm bài và cấu trúc thang điểm: Hội đồng chuyên môn cần nâng thời gian thi từ 60 phút lên 90 phút hoặc 120 phút. Điều này cho phép mở rộng số lượng câu hỏi kiểm tra đầy đủ 4 kỹ năng và kiến thức ngôn ngữ, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ điểm đạt yêu cầu của nhóm sinh viên kỹ thuật thêm 15% đến 20% sau 1 năm triển khai.
• Tổ chức tập huấn chuyên sâu về kỹ thuật khảo thí: Phòng Đào tạo phối hợp với các chuyên gia khảo thí tổ chức 4 đợt tập huấn bắt buộc cho toàn bộ hơn 140 giảng viên tiếng Anh về kỹ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm, thiết kế thang đo rubric cho bài thi Nói và Viết, thời gian thực hiện trong vòng 6 tháng.
• Cải tiến hình thức kiểm tra kỹ năng Nói và Viết: Giảng viên bộ môn cần chấm dứt việc phát trước 10 chủ đề cố định trước kỳ thi; thay thế bằng ngân hàng đề mở và phỏng vấn trực tiếp theo tình huống thực tế nhằm triệt tiêu hoàn toàn 100% tình trạng học thuộc lòng, đo lường chính xác năng lực tương tác ngôn ngữ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học khối kỹ thuật: Giúp giảng viên nắm bắt kỹ thuật đối chiếu mục tiêu giảng dạy với nội dung đề thi, nâng cao kỹ năng biên soạn câu hỏi kiểm tra định kỳ và bài thi kết thúc học phần cho sinh viên không chuyên.
• Cán bộ quản lý đào tạo và trung tâm khảo thí: Cung cấp khung phương pháp luận kiểm định tính giá trị của đề thi, hỗ trợ việc chuẩn hóa ngân hàng đề thi học phần cho quy mô đào tạo trên 10.000 sinh viên.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Cung cấp khung lý thuyết vững chắc và bộ công cụ thu thập dữ liệu định lượng kết hợp định tính mẫu mực trong lĩnh vực kiểm tra đánh giá ngôn ngữ.
• Tác giả biên soạn tài liệu và giáo trình tiếng Anh chuyên ngành: Giúp các chuyên gia hiểu rõ khoảng cách trình độ giữa sinh viên các khối ngành khác nhau, từ đó thiết kế các tài liệu bổ trợ phù hợp với thời lượng 120 tiết học.

Câu hỏi thường gặp

Tính xác thực của bài thi tiếng Anh có ý nghĩa như thế nào trong đào tạo đại học?
Tính xác thực là tiêu chí đo lường mức độ chính xác mà một bài thi phản ánh đúng kiến thức và kỹ năng ngôn ngữ đã được giảng dạy. Một bài thi đạt tính xác thực cao giúp đánh giá đúng năng lực thực chất của người học, đảm bảo công bằng và nâng cao chất lượng chuẩn đầu ra.

Tại sao sinh viên khối ngành kỹ thuật lại có điểm thi thấp hơn sinh viên khối kinh tế?
Kết quả phân tích 290 bài thi cho thấy điểm trung bình của nhóm kỹ thuật chỉ đạt 4.00 so với mức 6.00 của nhóm kinh tế. Nguyên nhân do đầu vào ban đầu của sinh viên kỹ thuật thấp hơn, trong khi đề thi lại sử dụng ngữ liệu đọc và nghe vượt quá thời lượng học 120 tiết trên lớp.

Việc trích xuất ngữ liệu từ sách thương mại chưa qua thẩm định gây ra rủi ro gì?
Khoảng 87.0% giảng viên khẳng định việc lấy câu hỏi trực tiếp từ các sách tham khảo bên ngoài làm đề thi bị lệch chuẩn so với giáo trình New Headway, dẫn tới việc bài thi không đo lường đúng kiến thức sinh viên được học và gây hiện tượng điểm số ảo.

Vì sao việc công bố trước các chủ đề thi Nói và Viết làm giảm tính xác thực?
Khi biết trước khoảng 10 chủ đề thi, sinh viên có xu hướng chuẩn bị sẵn bài văn mẫu và học thuộc lòng để chép lại khi thi. Cách làm này làm mất đi tính xác thực cấu trúc vì bài thi lúc đó chỉ đo lường khả năng ghi nhớ chứ không đo lường năng lực tạo lập ngôn ngữ tự nhiên.

Làm cách nào để cân bằng giữa tính xác thực và tính khả thi trong kỳ thi số lượng lớn?
Nhà trường cần xây dựng ngân hàng câu hỏi chuẩn hóa có ma trận đặc tả rõ ràng, tăng thời lượng làm bài lên 90 phút và áp dụng hình thức chấm chéo với thang điểm rubric chi tiết. Giải pháp này giúp kiểm soát chất lượng đo lường trên quy mô hàng ngàn thí sinh mà vẫn tối ưu nguồn lực.

Kết luận

• Luận văn đã chỉ ra những hạn chế lớn về tính giá trị nội dung và cấu trúc của đề thi tiếng Anh học kỳ 2 dành cho sinh viên không chuyên tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội.
• Phân tích thực nghiệm trên 290 bài thi chứng minh sự chênh lệch rõ rệt về điểm trung bình giữa nhóm sinh viên Kinh tế - Tin học (6.00 điểm) và nhóm Kỹ thuật (4.00 điểm).
• Khảo sát ghi nhận 100.0% giảng viên thừa nhận đề thi Nghe hiểu bị lệch chuẩn và đề thi Nói - Viết đang tạo kẽ hở cho việc học thuộc lòng bài mẫu.
• Nghiên cứu đề xuất nâng thời gian làm bài từ 60 phút lên 90 đến 120 phút nhằm đảm bảo độ bao phủ kiến thức của toàn bộ chương trình 120 tiết học.
• Đề tài thiết lập quy trình 4 bước chuẩn hóa khâu ra đề thi cho hơn 140 giảng viên, góp phần nâng cao chất lượng khảo thí ngôn ngữ trong nhà trường.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là cung cấp bức tranh thực nghiệm toàn diện về thực trạng khảo thí tiếng Anh không chuyên, đặt nền tảng khoa học vững chắc cho công tác đổi mới kiểm tra đánh giá. Trong lộ trình 6 tháng tới, các đơn vị đào tạo cần khẩn trương áp dụng khung ma trận đặc tả đề thi và tổ chức tập huấn chuyên môn cho đội ngũ giảng viên. Quý độc giả, các nhà nghiên cứu và thầy cô giáo quan tâm có thể tham khảo toàn văn luận văn thạc sĩ để ứng dụng hiệu quả mô hình kiểm định này vào thực tiễn giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYEN VAN BAC A STUDY ON THE VALIDITY OF THE CURRENT FINAL ENGLISH TEST FOR THE 2ND SEMESTER NON-ENGLISH MAJORS AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY (Nghiên cứu về tính xác thực của bài thi tiếng Anh cuối học kỳ thứ hai hiện nay dành cho sinh viên không chuyên tiếngAnh tại trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội) M. Minor Programme Thesis Field: Methodology Code: 60 14 10 Hanoi, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYEN VAN BAC A STUDY ON THE VALIDITY OF THE CURRENT FINAL ENGLISH TEST FOR THE 2ND SEMESTER NON-ENGLISH MAJORS AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY (Nghiên cứu về tính xác thực của bài thi tiếng Anh cuối học kỳ thứ hai hiện nay dành cho sinh viên không chuyên tiếngAnh tại trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội) M.A Minor Programme Thesis Field: Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Pham Thi Hanh, M.A Hanoi, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS CANDIDATE’S STATEMENT…………………………………………………. iii TABLE OF CONTENTS …………………………………………………. iv LIST OF ABBREVIATIONS …………………………………………….

vii LIST OF TABLES AND CHARTS ……………………………………………. viii CHAPTER 1: INTRODUCTION………………………………………………. SCOPE OF STUDY……………………………………………………… 2 1. AIMS OF STUDY……………………………………………………….

METHODS OF STUDY…………………………………………………. DESIGN OF STUDY……………………………………………………. 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW………………………………………. RELATIONSHIP BETWEEN LANGUAGE TESTING AND 5 LANGUAGE TEACHING AND LEARNING…………………………….

Purpose of language testing………………………………………. Types of language testing…………………………………………. The current trends in language testing…………………………. QUALITIES OF A GOOD TEST……………………………………….

11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Content or face validity…………………………………………. Concurrent validity and predictive validity……………………. 13 CHAPTER 3: THE STUDY…………………………………………………….

THE SUBJECT AND THE CONTEXT OF ENGLISH TEACHING AND LEARNING AT HAUI………………………………………………… 15 3. English teaching and learning context at HaUI. English Testing for non English majors at HaUI……… 17 3. Subject of the study …………………………………………….

DATA COLLECTION PROCEDURE…………………………………. 22 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS………………………………. Data analysis of students and teachers survey questionnaires and interviews……………………………………………………………. Data analysis of students’ score…………………………… 32 4.

DISCUSSIONS…………………………………………………………… 34 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. SUGGESTIONS FOR IMPROVING THE QUALITY OF THE CURRENT FINAL TEST FOR THE SECOND SEMESTER NON 35 ENGLISH MAJOR STUDENT AT HAUI…………………………………. Take the students’ language ability and knowledge in 35 consideration……………………………………………………………. Make clear instructions for the test composers………………….

Determine objectives of the test…………………………………. Determine the content of the test…………………………………. 38 REFERENCES…………………………………………………………………… 40 Appendix 1A……………………………………………………………………… I Appendix 1B……………………………………………………………………… IV Appendix 2A……………………………………………………………………… VII Appendix 2B……………………………………………………………………… X Appendix 3………………………………………………………………………. XVII LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii LIST OF ABBREVIATIONS 1.

EC Economic and Computer Science Students Group 2. ESP English for Specific Purposes 3. HaUI Hanoi University of Industry 4. LT Language Testing 5.

OM Other Major Students Group 7. SLA Second Language Acquisition 8. TESOL Teaching English to Speakers of Other Languages 9. TOEIC Test of English for International Communication LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.