Nghiên Cứu Sở Thích Về Phong Cách Học Tiếng Anh Của Học Sinh Tiểu Học Tại Quy Nhơn

Nghiên cứu sở thích phong cách học tập của học sinh tiểu học EFL, khám phá ảnh hưởng đến hiệu quả học tập và phương pháp giảng dạy.

• Tác giả: Đỗ Hoàng Lê Vy
• Người hướng dẫn: TS. Võ Duy Đức
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh
• Đề tài: Nghiên Cứu Sở Thích Về Phong Cách Học Tiếng Anh Của Học Sinh Tiểu Học
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Quy Nhon

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims and Objectives of the Study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the Study
• 1.4. Organization of the Study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Theory of Multiple Intelligences
• 2.2. Learning Style Preferences
• 2.3. Gender differences in learning style preferences
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Learning style preferences of primary school students
• 4.2. Learning style preferences by gender
• 4.3. Findings from Questionnaire
• 4.4. Findings from Interviews
• 4.5. Summary of the key findings
• 4.6. Suggestions for further research
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Sở Thích Phong Cách Học Tiếng Anh Tiểu Học

Nghiên cứu sở thích học tiếng Anh của học sinh tiểu học là một lĩnh vực quan trọng. Nó giúp giáo viên và phụ huynh hiểu rõ hơn về cách trẻ em tiếp thu ngôn ngữ hiệu quả nhất. Mỗi đứa trẻ có một phong cách học tập riêng, và việc nhận biết điều này có thể tạo ra sự khác biệt lớn trong quá trình học tập của trẻ. Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu sở thích học tập của học sinh tiểu học Quy Nhơn để cung cấp thông tin hữu ích cho việc cải thiện phương pháp giảng dạy và giáo trình tiếng Anh cho học sinh tiểu học. Việc nắm bắt tâm lý học sinh tiểu học cũng rất quan trọng để tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả. Theo Troike (2006), ngoại ngữ ngày càng quan trọng trong giáo dục và giao tiếp liên văn hóa.

1.1. Tầm Quan Trọng của Nghiên Cứu Sở Thích Học Tập

Việc nghiên cứu sở thích học tập giúp cá nhân hóa quá trình giáo dục. Khi biết học sinh thích học qua hình ảnh, âm thanh, hay vận động, giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp hơn. Điều này giúp tăng cường sự hứng thú và hiệu quả học tập. Nghiên cứu này góp phần vào việc cải thiện chất lượng giáo dục tiểu học Quy Nhơn và giúp học sinh tiểu học phát triển tối đa tiềm năng của mình. Nó cũng giúp giải quyết khó khăn trong học tiếng Anh của học sinh tiểu học. Việc hiểu rõ phong cách học tập trực quan, phong cách học tập thính giác, và phong cách học tập vận động là chìa khóa để tạo ra môi trường học tập đa dạng.

1.2. Mục Tiêu và Phạm Vi Nghiên Cứu Tại Quy Nhơn

Nghiên cứu này tập trung vào học sinh tiểu học Quy Nhơn đang theo học tại một trung tâm ngoại ngữ cụ thể. Mục tiêu chính là xác định phong cách học tiếng Anh của học sinh tiểu học phổ biến nhất và xem xét sự khác biệt giữa các giới tính. Phạm vi nghiên cứu giới hạn ở học sinh tiểu học tại một trung tâm ngôn ngữ ở Quy Nhơn, nhằm đảm bảo tính khả thi và tập trung của nghiên cứu. Kết quả có thể cung cấp thông tin hữu ích cho các trung tâm tiếng Anh Quy Nhơn khác. Dữ liệu được thu thập thông qua khảo sát sở thích học tập và phỏng vấn.

II. Vấn Đề Thách Thức Trong Dạy Học Tiếng Anh Cho Tiểu Học

Một trong những thách thức lớn nhất trong dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học là sự đa dạng về sở thích học tiếng Anh của học sinh tiểu học. Không phải tất cả học sinh đều học tốt bằng cùng một phương pháp. Một số học sinh có thể học tốt hơn thông qua hình ảnh, trong khi những người khác có thể thích học thông qua âm thanh hoặc hoạt động thực tế. Việc không nhận ra và đáp ứng sự đa dạng này có thể dẫn đến việc học sinh cảm thấy chán nản và mất hứng thú với việc học tiếng Anh. Do đó, cần có những phương pháp học tiếng Anh hiệu quả cho tiểu học.

2.1. Sự Khác Biệt Trong Phong Cách Học Tập Của Trẻ Em

Trẻ em có nhiều phong cách học tập khác nhau. Có những trẻ thích học qua phong cách học tập trực quan, những trẻ khác thích phong cách học tập thính giác, và một số trẻ lại thích phong cách học tập vận động. Việc hiểu rõ những khác biệt này là rất quan trọng để giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp với từng học sinh. Dunn và Griggs (1998) định nghĩa phong cách học tập là thái độ, sở thích và hành vi mà người học sử dụng trong quá trình học tập của họ. Cần có các bài khảo sát phong cách học tập để hiểu rõ hơn về sở thích học tập của học sinh.

2.2. Thiếu Phương Pháp Dạy Phù Hợp Với Sở Thích Của Học Sinh

Nhiều giáo viên vẫn sử dụng các phương pháp giảng dạy truyền thống, không đáp ứng được sở thích học tiếng Anh của học sinh tiểu học. Điều này có thể dẫn đến việc học sinh cảm thấy chán nản và mất hứng thú với việc học. Cần có sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy, tập trung vào việc tạo ra một môi trường học tập năng động, sáng tạo và phù hợp với tâm lý học sinh tiểu học. Giáo viên cần linh hoạt và sẵn sàng thử nghiệm các phương pháp mới để tìm ra cách tốt nhất để giúp học sinh học tập hiệu quả hơn.

III. Cách Xác Định Phong Cách Học Tiếng Anh Của Học Sinh Tiểu Học

Để xác định phong cách học tiếng Anh của học sinh tiểu học, có thể sử dụng nhiều phương pháp khác nhau, bao gồm quan sát, phỏng vấn và sử dụng các bài kiểm tra phong cách học tập. Quan sát học sinh trong lớp học có thể giúp giáo viên nhận ra những dấu hiệu về sở thích học tập của trẻ. Phỏng vấn học sinh và phụ huynh cũng có thể cung cấp thông tin hữu ích. Ngoài ra, có thể sử dụng các bài kiểm tra phong cách học tập như VARK Questionnaire để đánh giá một cách khách quan sở thích học tiếng Anh của học sinh tiểu học.

3.1. Sử Dụng Phương Pháp Quan Sát Trong Lớp Học

Quan sát học sinh trong lớp học là một phương pháp đơn giản nhưng hiệu quả để nhận biết phong cách học tập của trẻ. Giáo viên có thể chú ý đến cách học sinh phản ứng với các hoạt động khác nhau, như làm việc nhóm, nghe giảng, hoặc làm bài tập cá nhân. Những dấu hiệu này có thể giúp giáo viên nhận ra sở thích học tiếng Anh của học sinh tiểu học và điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp.

3.2. Phỏng Vấn Học Sinh Và Phụ Huynh Để Thu Thập Thông Tin

Phỏng vấn học sinh và phụ huynh là một cách tuyệt vời để thu thập thông tin chi tiết về sở thích học tiếng Anh của học sinh tiểu học. Học sinh có thể chia sẻ những gì họ thích và không thích trong lớp học, trong khi phụ huynh có thể cung cấp thông tin về cách con họ học tập ở nhà. Những thông tin này có thể giúp giáo viên hiểu rõ hơn về nhu cầu và mong muốn của học sinh, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp.

3.3. Ứng Dụng VARK Questionnaire Cho Học Sinh Tiểu Học

VARK Questionnaire là một công cụ hữu ích để đánh giá phong cách học tập của học sinh. Bài kiểm tra này giúp xác định xem học sinh thích học qua hình ảnh (Visual), âm thanh (Auditory), đọc/viết (Read/Write), hay vận động (Kinesthetic). Kết quả của bài kiểm tra có thể cung cấp thông tin quan trọng để giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy và tạo ra một môi trường học tập phù hợp với sở thích học tiếng Anh của học sinh tiểu học.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Cải Thiện Phương Pháp Dạy Tiếng Anh

Kết quả nghiên cứu về sở thích học tiếng Anh của học sinh tiểu học có thể được sử dụng để cải thiện phương pháp giảng dạy và tạo ra một môi trường học tập hiệu quả hơn. Giáo viên có thể sử dụng thông tin này để thiết kế các bài học phù hợp với phong cách học tập của học sinh, sử dụng các tài liệu và hoạt động đa dạng để đáp ứng nhu cầu của tất cả học sinh. Điều này sẽ giúp tăng cường sự hứng thú và hiệu quả học tập của trẻ.

4.1. Thiết Kế Bài Học Phù Hợp Với Phong Cách Học Tập Đa Dạng

Giáo viên nên thiết kế các bài học đa dạng, kết hợp nhiều phương pháp khác nhau để đáp ứng sở thích học tiếng Anh của học sinh tiểu học. Ví dụ, một bài học có thể bao gồm phần trình bày trực quan, phần nghe và thực hành, và phần hoạt động vận động. Điều này sẽ giúp học sinh cảm thấy hứng thú và tham gia tích cực vào quá trình học tập. Việc sử dụng giáo trình tiếng Anh cho học sinh tiểu học phù hợp cũng rất quan trọng.

4.2. Sử Dụng Tài Liệu Và Hoạt Động Học Tập Đa Dạng

Giáo viên nên sử dụng nhiều loại tài liệu và hoạt động khác nhau để giúp học sinh học tiếng Anh một cách hiệu quả. Ví dụ, có thể sử dụng hình ảnh, video, âm thanh, trò chơi, và hoạt động thực tế. Điều này sẽ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên và hứng thú hơn. Môi trường học tập cần được cải thiện để thúc đẩy động lực học tiếng Anh cho học sinh tiểu học.

4.3. Tạo Môi Trường Học Tập Tích Cực Và Hỗ Trợ

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc khơi gợi động lực học tiếng Anh cho học sinh tiểu học. Giáo viên cần tạo ra một môi trường thân thiện, cởi mở và hỗ trợ, nơi học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin để thể hiện bản thân. Khuyến khích sự hợp tác và giúp đỡ lẫn nhau giữa các học sinh cũng là một yếu tố quan trọng.

V. Kết Luận Tương Lai Của Nghiên Cứu Phong Cách Học Tiếng Anh Tiểu Học

Nghiên cứu về sở thích học tiếng Anh của học sinh tiểu học là một lĩnh vực quan trọng và cần được tiếp tục phát triển. Việc hiểu rõ phong cách học tập của học sinh sẽ giúp giáo viên và phụ huynh tạo ra một môi trường học tập hiệu quả hơn, giúp học sinh phát triển tối đa tiềm năng của mình. Nghiên cứu này chỉ là một bước nhỏ trong việc khám phá lĩnh vực này, và cần có thêm nhiều nghiên cứu trong tương lai để hiểu rõ hơn về tâm lý học sinh tiểu học và cách họ tiếp thu ngôn ngữ.

5.1. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Phong Cách Học Tập

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc khám phá mối liên hệ giữa phong cách học tập và kết quả học tập của học sinh. Ngoài ra, cần có thêm nhiều nghiên cứu về hiệu quả của các phương pháp giảng dạy khác nhau đối với các phong cách học tập khác nhau. Nghiên cứu định lượng và nghiên cứu định tính đều quan trọng để có cái nhìn toàn diện.

5.2. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Cá Nhân Hóa Trong Tương Lai

Trong tương lai, giáo dục cá nhân hóa sẽ ngày càng trở nên quan trọng. Việc hiểu rõ sở thích học tiếng Anh của học sinh tiểu học sẽ giúp giáo viên và phụ huynh tạo ra một chương trình học tập phù hợp với từng cá nhân, giúp học sinh phát triển tối đa tiềm năng của mình. Điều này đòi hỏi sự linh hoạt và sáng tạo từ phía giáo viên và phụ huynh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển mạnh mẽ của giáo dục ngoại ngữ, việc học tiếng Anh từ bậc tiểu học ngày càng trở nên thiết yếu. Theo ước tính, việc xác định phong cách học tập của học sinh tiểu học có thể giúp nâng cao hiệu quả học tập và phát triển kỹ năng ngôn ngữ. Luận văn này tập trung nghiên cứu sở thích phong cách học tiếng Anh của học sinh tiểu học tại Trung tâm Anh ngữ Australian Languages Center, thành phố Quy Nhơn, với 89 học sinh tham gia, trong độ tuổi từ 9 đến 12. Mục tiêu chính là xác định các phong cách học tập ưu tiên của học sinh và mối liên hệ giữa giới tính với sở thích học tập. Nghiên cứu được thực hiện trong năm 2023, nhằm cung cấp dữ liệu thực tiễn hỗ trợ giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh cho học sinh tiểu học. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển chương trình giảng dạy cá nhân hóa, góp phần cải thiện chỉ số tương tác và hiệu quả học tập của học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: Thuyết Trí tuệ Đa dạng (Multiple Intelligences) của Howard Gardner và mô hình phong cách học VARK của Neil Fleming. Thuyết Trí tuệ Đa dạng phân loại trí tuệ thành tám loại độc lập, trong đó nhấn mạnh sự đa dạng trong cách tiếp nhận và xử lý thông tin của mỗi cá nhân. Mô hình VARK phân chia phong cách học thành bốn loại cảm quan chính: Visual (thị giác), Aural (thính giác), Read/Write (đọc/viết), và Kinesthetic (vận động). Ba khái niệm trọng tâm được sử dụng là: phong cách học đơn modal (unimodal), phong cách học đa modal (multimodal), và sự khác biệt giới tính trong sở thích học tập. Lý thuyết này giúp giải thích sự đa dạng trong cách học của học sinh và tầm quan trọng của việc cá nhân hóa phương pháp giảng dạy.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp hỗn hợp theo thiết kế tuần tự giải thích (mixed-methods sequential explanatory design), kết hợp khảo sát định lượng và phỏng vấn định tính. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng câu hỏi VARK dành cho học sinh tiểu học, với 89 học sinh tham gia, gồm 44 nam và 45 nữ. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện (convenience sampling) được sử dụng nhằm đảm bảo tính đa dạng về nền tảng giáo dục và phương pháp giảng dạy. Sau khi phân tích kết quả khảo sát, 9 học sinh được chọn phỏng vấn bán cấu trúc để làm rõ thêm các sở thích học tập. Dữ liệu được xử lý bằng thống kê mô tả (tần suất, phần trăm) và phân tích nội dung phỏng vấn. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong năm 2023 tại Trung tâm Anh ngữ Australian Languages Center, Quy Nhơn.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Ưu thế phong cách học đơn modal: Khoảng 86.5% học sinh có phong cách học đơn modal, trong đó phong cách kinesthetic chiếm ưu thế với 50.62%, tiếp theo là aural (17%), read/write (12%), và visual (5.62%).
2. Phong cách học đa modal: 9% học sinh có phong cách học hai modal, 3.3% ba modal, và 1.2% bốn modal. Các kết hợp phổ biến nhất là aural-kinesthetic và read/write-kinesthetic.
3. Sự khác biệt theo giới tính: Nam giới ưu tiên phong cách kinesthetic (59.1%) và aural (21.6%), nữ giới cũng ưu tiên kinesthetic (42.2%) và aural (20%). Mặc dù có sự khác biệt về tỷ lệ giữa các phong cách học, nhưng không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa nam và nữ về sở thích học tập.
4. Phân bố phong cách học đa modal theo giới tính: Nam giới thể hiện đa dạng hơn với bốn kiểu kết hợp bimodal (RK, AK, AR, VK), trong khi nữ giới chỉ có hai kiểu kết hợp bimodal phổ biến (AR, AK).

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy học sinh tiểu học tại trung tâm có xu hướng học tập chủ yếu qua vận động (kinesthetic), phù hợp với đặc điểm phát triển lứa tuổi cần hoạt động thực hành và trải nghiệm. Điều này đồng nhất với các nghiên cứu trước đây về phong cách học của trẻ em, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tích hợp hoạt động vận động trong giảng dạy. Mặc dù có sự khác biệt về tỷ lệ sở thích giữa nam và nữ, sự không khác biệt về mặt thống kê cho thấy giáo viên nên áp dụng phương pháp đa dạng để đáp ứng nhu cầu của cả hai giới. Việc sử dụng biểu đồ phân bố phong cách học theo giới tính và loại modal sẽ giúp trực quan hóa sự đa dạng và hỗ trợ điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp. So với các nghiên cứu trong và ngoài nước, kết quả này củng cố quan điểm rằng phong cách học là cá nhân và đa dạng, không bị chi phối hoàn toàn bởi giới tính.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường hoạt động vận động trong lớp học: Giáo viên cần thiết kế các bài học tích hợp vận động, thí nghiệm thực hành nhằm tăng cường sự tương tác và phù hợp với phong cách kinesthetic, mục tiêu nâng cao tỷ lệ học sinh chủ động tham gia trong vòng 6 tháng tới.
2. Đa dạng hóa phương pháp giảng dạy: Kết hợp các phương pháp giảng dạy trực quan, nghe, đọc/viết và vận động để đáp ứng phong cách học đa modal, giúp tăng chỉ số hài lòng và hiệu quả học tập trong năm học tiếp theo.
3. Đào tạo giáo viên về nhận diện phong cách học: Tổ chức các khóa tập huấn cho giáo viên về cách nhận biết và ứng dụng phong cách học của học sinh, nhằm nâng cao năng lực cá nhân hóa giảng dạy, thực hiện trong quý 3 năm nay.
4. Phát triển tài liệu học tập đa dạng: Xây dựng và cung cấp tài liệu học tập phong phú, bao gồm hình ảnh, âm thanh, bài tập vận động và văn bản, giúp học sinh tiếp cận kiến thức theo nhiều cách khác nhau, dự kiến hoàn thành trong 12 tháng tới.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên Tiếng Anh tiểu học: Nắm bắt được phong cách học của học sinh để điều chỉnh phương pháp giảng dạy, tăng hiệu quả truyền đạt kiến thức.
2. Nhà quản lý giáo dục: Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách đào tạo giáo viên và phát triển chương trình học phù hợp với đặc điểm học sinh.
3. Nghiên cứu sinh và học giả: Tham khảo phương pháp nghiên cứu hỗn hợp và kết quả về phong cách học tập trong môi trường EFL tiểu học.
4. Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ phong cách học của con em để phối hợp với nhà trường, hỗ trợ học tập tại nhà hiệu quả hơn.

Câu hỏi thường gặp

1. Phong cách học kinesthetic là gì?
   Kinesthetic là phong cách học qua vận động, học sinh học tốt nhất khi được thực hành, trải nghiệm trực tiếp. Ví dụ, học sinh thích làm thí nghiệm hoặc tham gia trò chơi học tập.

2. Tại sao cần xác định phong cách học của học sinh?
   Việc này giúp giáo viên thiết kế bài giảng phù hợp, tăng sự hứng thú và hiệu quả học tập, tránh tình trạng học sinh chán nản hoặc không tiếp thu tốt.

3. Giới tính ảnh hưởng thế nào đến phong cách học?
   Nghiên cứu cho thấy có sự khác biệt nhỏ về tỷ lệ sở thích học tập giữa nam và nữ, nhưng không có sự khác biệt đáng kể về mặt thống kê, do đó cần áp dụng phương pháp đa dạng cho cả hai giới.

4. Phương pháp nghiên cứu nào được sử dụng trong luận văn?
   Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp khảo sát định lượng qua bảng câu hỏi VARK và phỏng vấn định tính để làm rõ hơn các kết quả.

5. Làm thế nào giáo viên có thể áp dụng kết quả nghiên cứu vào giảng dạy?
   Giáo viên nên tích hợp các hoạt động vận động, sử dụng đa dạng phương tiện giảng dạy như hình ảnh, âm thanh, văn bản và thực hành để phù hợp với phong cách học đa dạng của học sinh.

Kết luận

• Học sinh tiểu học tại Trung tâm Anh ngữ Australian Languages Center chủ yếu có phong cách học kinesthetic (khoảng 50.6%).
• Phần lớn học sinh có phong cách học đơn modal (86.5%), với một số ít học sinh có phong cách đa modal.
• Không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về phong cách học giữa nam và nữ học sinh.
• Kết quả nghiên cứu hỗ trợ việc cá nhân hóa phương pháp giảng dạy, tăng cường hoạt động vận động và đa dạng hóa phương pháp học tập.
• Đề xuất triển khai đào tạo giáo viên và phát triển tài liệu học tập đa dạng trong vòng 6-12 tháng tới nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy.

Luận văn này mở ra hướng nghiên cứu sâu hơn về phong cách học tập của học sinh tiểu học trong môi trường EFL, đồng thời cung cấp cơ sở thực tiễn cho việc cải tiến phương pháp giảng dạy. Các nhà giáo dục và quản lý giáo dục được khuyến khích áp dụng kết quả nghiên cứu để nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh cho học sinh tiểu học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY _____________ DO HOANG LE VY AN INVESTIGATION INTO LEARNING STYLE PREFERENCES OF EFL PRIMARY SCHOOL STUDENTS Field: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 Supervisor: Vo Duy Duc, Ph.D BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN _____________ ĐỖ HOÀNG LÊ VY NGHIÊN CỨU SỞ THÍCH VỀ PHONG CÁCH HỌC TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC Ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh Mã số: 8140111 Người hướng dẫn: TS. Võ Duy Đức i STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby acknowledge that this study is mine. The data and findings discussed in the thesis are true and have not been published elsewhere. Quy Nhon, 2023 Do Hoang Le Vy ii ACKNOWLEDGEMENT The completion of my master’s thesis is due not only to my own efforts, but also to the aid of organizations and people to whom I express my deepest appreciation.

I take this chance to express my deepest thanks to them for their support. First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my thesis supervisor, Dr. Võ Duy Đức, for his continuous support, expert guidance, and patience throughout the study. He provided me with assistance at every stage of the process and always expressed his faith in me.

I am gratefully indebted for his very valuable comments on this thesis. I would also like to express my heartfelt gratitude to the headmaster at Australian Languages Center in Quy Nhon City and to the teachers who devoted their time to supporting me to complete this thesis. I was also thankful to my colleagues for their support during my study time. I am also grateful to Quy Nhon University, Post-graduate Department, and the Foreign Languages Department for the administrative assistance.

Last but not least, special thanks from the bottom of my heart to my parents who took care of my mental and physical health with unconditional affection. I could not have finished this thesis without their continued support and encouragement which gave me strength and confidence to fulfill my dream. iii ABSTRACT Students use different styles or ways of receiving and managing information during learning. Identifying learning styles among different students can help students try to strengthen their preferred learning style and improve other nonpreferred learning styles.

This study aims to examine the preferred sensory modality and the learning preferences of EFL primary school students at a language center in Quy Nhon city and the correlation between gender and learning style preferences. The participants of the study were 89 primary school students studying English at Australian Languages Center. The data was gathered through then use of the VARK Questionnaire for Younger People developed by 2022 and interview. The findings show that, for the unimodal learning styles, kinesthetic is most prevalent in male and female students.

The study also reveals that multimodal learning styles were found at all bimodal, trimodal, and quad-modal combinations. The more blend of learning style, hence the frequency of determination of student learning style even less. Also, no statistically significant differences were observed between male and female students concerning their learning preferences. Despite the limitations of a small-scale study and time shortage, the researcher does hope that the findings would shed more light on the whole picture of learning style preferences.

iv TABLE OF CONTENTS CHAPTER 1: INTRODUCTION. Aims and Objectives of the Study. Scope of the study. Significance of the Study.

Organization of the Study. 5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Theory of Multiple Intelligences. Learning Style Preferences.

Gender differences in learning style preferences. 24 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. 34 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. Learning style preferences of primary school students.

Learning style preferences by gender. Findings from Questionnaire. Findings from Interviews .1 Summary of the key findings. Suggestions for further research.

61 vi LIST OF TABLES Table 1 VARK Learning Style by Gender p. 40 Table 2 Multimodal Learning Style Based on Gender p. 41 vii LIST OF FIGURES Figure 1 Overall Learning Style Preferences distribution p. 37 Figure 2 Students’ Learning Style Preferences Frequency p.

38 Percentage Figure 3 Determination of Unimodal VARK Learning Style by p. 40 Gender Figure 4 Determination of Multimodal VARK Learning Style p. 41 by Gender Figure 5 Specific Learning Style Preferences distribution in p. 42 males Figure 6 Specific Learning Style Preferences distribution in p.

43 females 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter introduces the rationale, the objectives, the scope, and the research questions of the study. Besides, the significance and the outline of the study are also mentioned. Rationale Second language is a socially dominant language needed for education, employment, and other basic purposes. Second language also calls a foreign language, which is might be used for cross-cultural communication situations or studied as a curricular requirement (Troike, 2006).

Nowadays, learning foreign language earlier is important, because learning foreign language can make children who learn it become more proficient in their native language and will be able to communicate with a foreigner. There are great uses of English as a foreign language in the modern world, especially in education. Psycholinguistic study shows that childhood is considered as the golden age for a young learner to learn the foreign language. That’s why in this modern era, parents are looking for a school that provides an English lesson for their children.

In fact, in 21st century learning, students must have the ability to solve problems, think critically, find and evaluate information and can productively collaborate and communicate with other students. Throughout their educational journeys, individual pupils employ various learning methods and get knowledge from a variety of sources. An individual's natural, ingrained, and preferred method of taking in, processing, and remembering new knowledge and abilities can be referred to as their learning style. Distinct pupils have distinct learning preferences, with a preference for a certain sensory mode to receive and process that learned information.

As a result, it is crucial to determine each student's unique learning style in order to support that type and enhance other less favoured learning styles. 2 One of the challenges in the world of education lies in how to make students accustomed to critical and creative thinking in solving problems, so that educators are required to play an active role in the learning process. As a matter of fact, before deciding upon a definite teaching approach, educators should realize that every learner has his/her own way of learning. Students learn by seeing and hearing, reflecting and acting, reasoning logically and intuitively, analyzing and visualizing.

Teaching methods also vary. If the teaching style of the instructors doesn’t match with the students’ learning styles, the students may get bored and inattentive in class, do poorly on tests, and get discouraged about the courses, the curriculum, and themselves. In any case, the students’ learning styles should guide teachers and help to build the independent teaching style of the instructor. Within time, the instructor gains experience that is useful to determine the possible working teaching method according to the needs of the students.

A lot of teaching and learning ways and theories that can help to meet the needs of students to have interaction with somethings, friends, and environment around them. Howard Gardner defined learning styles as the manners in which a person handles a variety of activities. According to Gardner’s Theory of Multiple Intelligences (1983, p. 8), "They have been classified in a number of different ways; they are visual, auditory, and kinesthetic, impulsive and contemplative, right brain and left brain, etc.

Gardner contends that the concept of learning styles lacks precise standards for what constitutes a learning style, from where it derives, and how to identify and evaluate it. He characterizes the notion of learning styles as "a hypothesis of how an individual approaches a range of materials" (Gardner, 1983, p. Dunn and Griggs (1998) defined learning style as the attitude, favorites, and conducts that learners utilize in their learning. Moreover, according to them, the learning method might have a lot or a bit of differences.

For instance, do 3 you remember the name of a person if you see it written down? If you prefer to learn it by seeing the written name you are a visual learner. Otherwise, if you prefer to learn it by listening you are an auditory one. In other side, Paul (2013) stated the “learning style” that teachers and parents should focus on is the universal learning style of the human mind and two characteristics of it in particular. First of all, students benefit from encountering information in multiple forms.

They learn more, for example, from flashcards that incorporate both text and images or charts, graphs, etc. than from cards that display text alone. Second, students’ interest is kept alive by novelty and variety, so regularly turning away from textbooks and blackboards is key. “As long as the new activity genuinely informs the students about the academic subject at hand, clapping a math lesson or sketching in science class, or acting during story time can help every student to learn better” (Paul, 2013, p.

2) Since learning styles are a property of each student and each one contributes a unique learning style to the classroom, they are significant in the teaching of learning processes. In order to give each student with the best teaching methods possible, a teacher must be able to recognize the different learning styles of their students. Learning style refers to how students receive and process the knowledge their teacher imparts to them in the classroom. Considering this, Candler and Joe (2009, p.

1) state "behaviors and attitudes are some factors used to identify learning styles and options to facilitate learning". Based on the aforementioned concepts, the author hopes to learn more about the English language learning preferences of the students in Australian Languages Center. Based on the discussion above, I want to conduct a research about pupils’ learning style preferences by the title “An investigation into learning style preferences of EFL primary school students”. Aims and Objectives of the Study 1.

Aims The study aims to investigate learning style preferences of primary school students in Quy Nhon city and to point out the correlation between learning style preferences and gender differences. Objectives Based on the aims previously mentioned, the objectives of the study are as follows: - To identify all the learning style preferences of EFL primary school students based on Theory of Multiple Intelligence. - To find out correlation between gender and learning style preferences. Research questions To achieve the above aims and objectives, the reseacher collected data and analyzed it to answer the following questions: 1.

What are EFL primary school students’ learning style preferences? 2. What is the correlation between learning style preferences and gender differences? 1. Scope of the study Although there are many theories about learning style preferences, this study focuses on Theory of Multiple Intelligences for young learners in primary school. Moreover, to make the research manageable, the subject to conduct this study merely concentrates on young learners in primary school.

There are 89 primary school EFL learners in a language center in Quy Nhon city. There are male and female students aged from 8 to 11. The pupils involved in this research are from varied educational background as well as taught by different English teachers and no pupils are excluded from the study. Significance of the Study The findings of this study will partly contribute to the benefits of learning English in our society.

Primary school students who are the launch of lifelong journey diving into this foreign language should have appropriate paths for learning the right way from the start. This research is expected to be beneficial for teachers to improve their creativity and competence with learners’ learning styles, especially for those who teach young learners. Organization of the Study This thesis is organized into five chapters.