Nghiên Cứu Về Việc Dạy và Học Từ Vựng Tiếng Anh Y Khoa Tại Trường Cao Đẳng Y Tế Huế

Chuyên khảo y tế phân tích A study on teaching and learning medical english vocabulary at hue junior college of medicine, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Lê Bá Mai Khánh
• Người hướng dẫn: Tiến Sĩ. Nguyễn Văn Huy
• Trường học: Hue University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: Medical English
• Đề tài: Nghiên Cứu Phương Pháp Dạy và Học Từ Vựng Tiếng Anh Y Khoa Tại Trường Cao Đẳng Y Tế Huế
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Huế

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Scope of the research
• 1.2. Significance of the research
• 1.3. Contents of the research
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Vocabulary learning strategies (VLS)
• 2.2. The definition of vocabulary
• 2.3. Definition of vocabulary learning strategies
• 2.4. Taxonomies of vocabulary learning strategies
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Reliability of the research
• 4.2. Perceptions of medical students about the importance of learning medical English
• 4.3. The attitude of medical students towards their learning medical English
• 4.4. Frequency and usefulness of vocabulary learning strategies for medical students
• 4.5. Teacher reflection on using strategies to teach medical English vocabulary
• 4.6. Teacher’s attitudes toward the necessity of learning medical English to medical students
• 4.7. Frequency of implementing of presenting medical vocabulary
• 4.8. Techniques used by the teachers in English lesson
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of the key findings
• 5.2. Implications for teachers
• 5.3. Implications for students
• 5.4. Limitations of the research
• 5.5. Suggestions for further research
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Dạy Học Từ Vựng Tiếng Anh Y Khoa

Nghiên cứu về dạy và học từ vựng tiếng Anh y khoa ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Hai lĩnh vực nổi bật sử dụng tiếng Anh là công nghệ thông tin và y học. Trong y học, tiếng Anh trở nên phổ biến rộng rãi vào nửa sau thế kỷ 20. Với khoảng 500 triệu người bản xứ và hơn một tỷ người sử dụng tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai, vai trò của tiếng Anh không thể phủ nhận. Việc nắm vững từ vựng là yếu tố then chốt để học một ngôn ngữ, giúp diễn đạt cảm xúc, ý tưởng và là nền tảng cho các kỹ năng khác. David Wilkins từng nhấn mạnh: 'Không có ngữ pháp, thông tin có thể truyền tải rất ít, nhưng không có từ vựng, không có gì có thể truyền tải'. Do đó, dạy từ vựng tiếng Anh chuyên ngành y là một phần quan trọng trong dạy tiếng Anh y khoa.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng tiếng Anh trong y học

Từ vựng đóng vai trò thiết yếu trong việc giao tiếp và truyền đạt thông tin trong lĩnh vực y học. Từ vựng tiếng Anh y khoa cho phép các chuyên gia y tế trên toàn thế giới trao đổi kiến thức, kinh nghiệm và kết quả nghiên cứu một cách hiệu quả. Việc sử dụng chung một ngôn ngữ chuyên ngành giúp giảm thiểu sai sót và hiểu lầm trong chẩn đoán và điều trị.

1.2. Bối cảnh nghiên cứu tại Trường Cao Đẳng Y Tế Huế

Nghiên cứu tập trung vào thực trạng dạy và học từ vựng tiếng Anh y khoa tại Trường Cao Đẳng Y Tế Huế. Sinh viên y khoa cần trang bị vốn từ vựng chuyên ngành vững chắc để đáp ứng yêu cầu học tập và làm việc. Nghiên cứu sẽ đánh giá các phương pháp giảng dạy hiện tại và hiệu quả của chúng đối với việc tiếp thu từ vựng của sinh viên.

II. Thách Thức Khó Khăn Trong Học Từ Vựng Tiếng Anh Y Khoa

Sinh viên Việt Nam thường học thuộc lòng theo hệ thống giáo dục. Điều này có nghĩa là họ có chiến lược ghi nhớ tốt, nhưng lại ít phát triển chiến lược hiểu để giải quyết vấn đề. Kiến thức chuyên môn y khoa là vô tận, sinh viên phải học rất nhiều. Ngoài ra, họ còn phải thực hành tại bệnh viện. Sinh viên y khoa cần học tiếng Anh y khoa. Từ vựng tiếng Anh chuyên ngành y tế rất phức tạp và cần thiết cho bác sĩ, y tá và dược sĩ. Ước tính sinh viên cần học khoảng 13.000 từ mới trong năm đầu tiên (O’Dowd, 2008). Số lượng lớn các thuật ngữ y khoa mô tả cơ thể người, triệu chứng, bệnh tật, quy trình và nghiên cứu có thể gây choáng ngợp. Nếu không nhận thức được khối lượng công việc khổng lồ này, người học sẽ khó đạt được mục tiêu.

2.1. Khối lượng từ vựng chuyên ngành y khoa khổng lồ

Số lượng từ vựng tiếng Anh y khoa mà sinh viên cần học là rất lớn và không ngừng tăng lên. Việc ghi nhớ các thuật ngữ y khoa phức tạp đòi hỏi sinh viên phải có phương pháp học tập hiệu quả và kiên trì. Theo O’Dowd (2008), sinh viên y khoa có thể cần học tới 13,000 từ mới trong năm đầu tiên, điều này tạo ra áp lực lớn trong quá trình học tập.

2.2. Thiếu hụt kỹ năng học từ vựng hiệu quả ở sinh viên

Nhiều sinh viên y khoa thiếu các kỹ năng học từ vựng tiếng Anh y khoa hiệu quả, dẫn đến khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng một cách chính xác. Việc áp dụng các phương pháp học tập truyền thống như học thuộc lòng có thể không đủ để đáp ứng yêu cầu của việc học từ vựng tiếng Anh chuyên ngành y.

III. Nghiên Cứu Phương Pháp Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Cho Sinh Viên Y

Nghiên cứu này điều tra chiến lược dạy và học từ vựng tiếng Anh y khoa cho sinh viên y khoa tại một trường cao đẳng y tế. Nó thu thập dữ liệu định tính và định lượng từ 200 sinh viên và 5 giáo viên tiếng Anh bằng cách sử dụng bảng câu hỏi và phỏng vấn sâu. Dữ liệu sau đó được phân tích bằng phần mềm thống kê SPSS và phân tích nội dung định tính. Nghiên cứu cho thấy sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của việc học từ vựng tiếng Anh y khoa. Đặc biệt, nghiên cứu cho thấy mâu thuẫn giữa nhận thức và thực hành trong việc học từ vựng tiếng Anh y khoa. Sinh viên thường sử dụng các cách học quen thuộc và dễ dàng, nhưng họ cũng nhận thức được tầm quan trọng của các chiến lược học từ vựng theo ngữ cảnh và đầy thử thách hơn.

3.1. Các phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh y khoa phổ biến

Các giáo viên thường sử dụng kỹ thuật dịch sang tiếng mẹ đẻ, từ đồng nghĩa và kết hợp để dạy từ vựng tiếng Anh y khoa. Tuy nhiên, hiệu quả của các phương pháp này cần được đánh giá kỹ lưỡng để đảm bảo sinh viên có thể tiếp thu và sử dụng từ vựng một cách hiệu quả trong thực tế.

3.2. Đánh giá tính hiệu quả của các phương pháp dạy hiện tại

Nghiên cứu tiến hành đánh giá tính hiệu quả của các phương pháp giảng dạy từ vựng tiếng Anh y khoa hiện tại thông qua khảo sát và phỏng vấn sinh viên. Kết quả cho thấy sinh viên đánh giá cao các phương pháp giảng dạy có tính tương tác cao và gắn liền với thực tế lâm sàng.

3.3. Nghiên cứu Phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh cho sinh viên y khoa bằng hình ảnh và âm thanh

Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng việc sử dụng hình ảnh và âm thanh trong quá trình giảng dạy có thể giúp sinh viên dễ dàng hình dung và ghi nhớ các thuật ngữ y khoa phức tạp. Bên cạnh đó, việc tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động thực hành cũng góp phần nâng cao hiệu quả học tập.

IV. Giải Pháp Học Từ Vựng Tiếng Anh Y Khoa Hiệu Quả Nhất

Nghiên cứu giúp làm sáng tỏ mức độ thường xuyên và mức độ hữu ích của các chiến lược học từ vựng tiếng Anh y khoa được sinh viên sử dụng, cũng như các kỹ thuật dạy từ vựng tiếng Anh cho sinh viên y khoa chuyên biệt được giáo viên sử dụng trong bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam. Nghiên cứu này có hai mục tiêu chính: Điều tra các chiến lược học từ vựng tiếng Anh y khoa và mức độ hữu ích của chúng được sinh viên y khoa sử dụng; Điều tra các kỹ thuật dạy từ vựng tiếng Anh chuyên ngành y hiện tại do giáo viên thực hiện và hiệu quả được nhận thấy của chúng.

4.1. Tăng cường sử dụng tài liệu học tập đa dạng

Sinh viên nên sử dụng nhiều loại tài liệu học từ vựng tiếng Anh y khoa, bao gồm sách giáo khoa, từ điển chuyên ngành, tạp chí y khoa, và các trang web y tế uy tín. Việc tiếp xúc với nhiều nguồn tài liệu khác nhau giúp sinh viên mở rộng vốn từ vựng và hiểu rõ hơn về cách sử dụng từ trong ngữ cảnh thực tế.

4.2. Ứng dụng các phương pháp học tập chủ động

Nghiên cứu cho thấy việc ứng dụng học từ vựng tiếng Anh y khoa các phương pháp học tập chủ động như sử dụng flashcards, tạo sơ đồ tư duy, và tham gia vào các hoạt động nhóm có thể giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng lâu hơn và hiệu quả hơn. Việc tự học và tự kiểm tra cũng là yếu tố quan trọng để nâng cao khả năng học từ vựng tiếng Anh chuyên ngành y.

4.3. Tối ưu phương pháp học từ vựng tiếng Anh y khoa theo ngữ cảnh

Học từ vựng theo ngữ cảnh giúp sinh viên hiểu rõ ý nghĩa và cách sử dụng từ trong các tình huống cụ thể. Việc đọc các bài báo khoa học, xem video về y học, và tham gia các buổi thảo luận về các trường hợp lâm sàng là những cách hiệu quả để học từ vựng theo ngữ cảnh. Bên cạnh đó, việc tự đặt câu và viết đoạn văn sử dụng các từ mới cũng giúp củng cố kiến thức và kỹ năng sử dụng từ vựng.

V. Kết Quả Nghiên Cứu và Ứng Dụng Thực Tiễn tại Cao Đẳng Y

Nghiên cứu này nhằm trả lời các câu hỏi sau: (1) Các chiến lược học từ vựng tiếng Anh (VLS) nào được sinh viên y khoa sử dụng trong việc học tiếng Anh? (2) Giáo viên sử dụng các kỹ thuật nào để dạy sinh viên y khoa từ vựng tiếng Anh trong khi dạy tiếng Anh? Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu này đề cập đến các chiến lược học từ vựng tiếng Anh của sinh viên y khoa và các kỹ thuật dạy từ vựng tiếng Anh cho sinh viên y khoa chuyên biệt được giáo viên tiếng Anh sử dụng; Tần suất sử dụng và mức độ hữu ích của các kỹ thuật này trong việc dạy và học từ vựng tiếng Anh y khoa.

5.1. Tổng hợp kết quả khảo sát sinh viên Cao Đẳng Y Tế Huế

Kết quả khảo sát sinh viên Cao Đẳng Y Tế Huế cho thấy phần lớn sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của việc học từ vựng tiếng Anh y khoa đối với sự nghiệp của mình. Tuy nhiên, nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng một cách hiệu quả do thiếu các kỹ năng học tập phù hợp.

5.2. Phân tích phương pháp giảng dạy của giảng viên

Phân tích phương pháp giảng dạy của giảng viên cho thấy các phương pháp truyền thống như giảng giải và học thuộc lòng vẫn được sử dụng phổ biến. Tuy nhiên, các giảng viên cũng bắt đầu áp dụng các phương pháp giảng dạy mới như sử dụng hình ảnh, video, và các hoạt động tương tác để tăng tính hấp dẫn và hiệu quả của bài học.

5.3. Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả học từ vựng tiếng Anh y khoa

Dựa trên kết quả nghiên cứu, đề xuất một số giải pháp nâng cao hiệu quả học từ vựng tiếng Anh y khoa tại Trường Cao Đẳng Y Tế Huế, bao gồm tăng cường sử dụng tài liệu học tập đa dạng, ứng dụng học từ vựng tiếng Anh y khoa các phương pháp học tập chủ động, và khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động thực hành và thảo luận.

VI. Kết Luận và Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Tiếng Anh Y Khoa

Nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng trong việc khám phá thực tiễn học tập và giảng dạy hiện tại, đồng thời đề xuất các phương pháp giúp giáo viên cải thiện kỹ thuật giảng dạy từ vựng tiếng Anh. Nghiên cứu này có thể là một tài liệu hữu ích cho giáo viên dạy tiếng Anh cho ESP tại trường Y. Đối với sinh viên, nghiên cứu có thể giúp họ nhận thức được tầm quan trọng của việc học các bài học từ vựng tiếng Anh y khoa. Hiểu cách sinh viên y khoa học từ vựng tiếng Anh chuyên ngành và cách họ thấy các bài học từ vựng tiếng Anh của mình thú vị hoặc nhàm chán.

6.1. Tóm tắt những phát hiện chính của nghiên cứu

Nghiên cứu đã làm rõ những khó khăn và thách thức mà sinh viên và giáo viên gặp phải trong quá trình dạy và học từ vựng tiếng Anh y khoa. Đồng thời, nghiên cứu cũng chỉ ra những phương pháp và kỹ thuật hiệu quả có thể được áp dụng để nâng cao hiệu quả của quá trình này.

6.2. Hạn chế của nghiên cứu và gợi ý cho nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu có một số hạn chế về phạm vi và đối tượng khảo sát. Các nghiên cứu tiếp theo nên mở rộng phạm vi nghiên cứu và tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy mới được áp dụng trong thực tế. Ngoài ra, cần có thêm các nghiên cứu về vai trò của công nghệ trong việc hỗ trợ học từ vựng tiếng Anh y khoa.

6.3. Tương lai của việc nghiên cứu phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh

Các phương pháp giảng dạy cần được điều chỉnh linh hoạt để phù hợp với nhu cầu và trình độ của từng đối tượng sinh viên. Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy cũng là một xu hướng tất yếu. Việc sử dụng các phần mềm, ứng dụng học tập và các tài liệu trực tuyến có thể giúp sinh viên tiếp cận với từ vựng tiếng Anh y khoa một cách dễ dàng và thú vị hơn. Nghiên cứu thêm về kỹ năng học từ vựng tiếng Anh y khoa.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển nhanh chóng của ngành y học, việc học tiếng Anh chuyên ngành y dược trở nên thiết yếu đối với sinh viên y khoa. Tại Việt Nam, đặc biệt là tại Trường Cao đẳng Y tế Huế, việc trang bị vốn từ vựng tiếng Anh y khoa đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng lực chuyên môn và khả năng giao tiếp quốc tế của sinh viên. Theo ước tính, sinh viên y khoa cần học khoảng 13.000 từ mới trong năm đầu tiên, điều này đặt ra thách thức lớn trong việc tiếp thu và ghi nhớ từ vựng chuyên ngành. Nghiên cứu này nhằm mục tiêu khảo sát các chiến lược học từ vựng tiếng Anh y khoa của sinh viên và kỹ thuật dạy từ vựng của giáo viên tại Trường Cao đẳng Y tế Huế trong giai đoạn 2018-2019. Qua đó, nghiên cứu mong muốn đóng góp vào việc nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập tiếng Anh chuyên ngành y dược, đồng thời giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về tầm quan trọng và phương pháp học từ vựng phù hợp. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong việc cải thiện chất lượng đào tạo tiếng Anh y khoa, góp phần nâng cao năng lực chuyên môn và hội nhập quốc tế cho sinh viên y khoa tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về từ vựng và chiến lược học từ vựng trong ngôn ngữ thứ hai, đặc biệt tập trung vào phân loại chiến lược học từ vựng của Oxford (1990) và Jones (2006). Oxford phân chia chiến lược học từ vựng thành hai nhóm chính: chiến lược trực tiếp (bao gồm chiến lược ghi nhớ, chiến lược nhận thức và chiến lược bù đắp) và chiến lược gián tiếp (bao gồm chiến lược siêu nhận thức, chiến lược cảm xúc và chiến lược xã hội). Jones (2006) mở rộng phân loại này thành tám chiến lược cụ thể: chiến lược từ điển, chiến lược đoán nghĩa, sở thích học tập, chiến lược ghi nhớ, chiến lược tự chủ, chiến lược ghi chép, chiến lược chú ý chọn lọc và chiến lược xã hội. Ngoài ra, nghiên cứu cũng áp dụng các kỹ thuật dạy từ vựng y khoa theo Abdullah (2013), bao gồm: phân tích cấu trúc từ (breaking down), nhận diện các bộ phận từ (word-parts), sử dụng nguyên âm nối (linker vowel), loại bỏ tiền tố và hậu tố (removing affixation), thuật ngữ đặt tên theo người (eponyms), dịch sang tiếng mẹ đẻ và học các cụm từ cố định (collocations). Các khái niệm chính trong nghiên cứu gồm: từ vựng y khoa, chiến lược học từ vựng, kỹ thuật dạy từ vựng, từ vựng chuyên ngành, và hiệu quả học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp cả định lượng và định tính nhằm thu thập dữ liệu toàn diện và sâu sắc. Mẫu nghiên cứu gồm 195 sinh viên năm thứ hai và thứ ba ngành y khoa tại Trường Cao đẳng Y tế Huế, cùng 5 giáo viên tiếng Anh chuyên ngành y có kinh nghiệm giảng dạy từ 5 năm trở lên. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng hỏi với thang đo Likert 5 mức, đánh giá tần suất và mức độ hữu ích của các chiến lược học từ vựng và kỹ thuật dạy từ vựng. Dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn sâu bán cấu trúc với giáo viên nhằm làm rõ quan điểm và kinh nghiệm giảng dạy. Quá trình phân tích dữ liệu định lượng sử dụng phần mềm SPSS phiên bản 20.0 để tính toán thống kê mô tả và kiểm định độ tin cậy (Cronbach’s Alpha). Dữ liệu định tính được phân tích nội dung nhằm rút ra các chủ đề và ý nghĩa liên quan. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong năm học 2018-2019 tại Trường Cao đẳng Y tế Huế.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của từ vựng y khoa: 66% sinh viên đánh giá việc học từ vựng y khoa là quan trọng và 20% đánh giá rất quan trọng. Điều này cho thấy phần lớn sinh viên nhận thức rõ vai trò của từ vựng trong học tập và nghề nghiệp tương lai.

2. Chiến lược học từ vựng được sử dụng phổ biến: Chiến lược đoán nghĩa (guessing strategies) được sử dụng với tần suất cao nhất (trung bình 3.48/5), tiếp theo là chiến lược sử dụng từ điển (3.37/5) và chiến lược xã hội (3.31/5). Về mức độ hữu ích, chiến lược ghi nhớ (memory strategies) được đánh giá cao nhất với điểm trung bình 4.35/5, kế đến là đoán nghĩa (3.82/5) và sử dụng từ điển (3.54/5).

3. Kỹ thuật dạy từ vựng của giáo viên: 100% giáo viên luôn trình bày từ vựng y khoa trong mỗi bài học. Các kỹ thuật phổ biến gồm nhận diện bộ phận từ (100%), dịch sang tiếng mẹ đẻ (100%), thuật ngữ đặt tên theo người (eponyms) (100%), phân tích cấu trúc từ (80%), loại bỏ tiền tố/hậu tố (80%) và học các cụm từ cố định (80%).

4. Thách thức trong học và dạy từ vựng y khoa: Sinh viên thường ưu tiên học từ vựng theo cách dễ dàng và quen thuộc, trong khi nhận thức được tầm quan trọng của các chiến lược học từ vựng phức tạp hơn. Giáo viên gặp khó khăn trong việc lựa chọn kỹ thuật phù hợp do đặc thù phức tạp của từ vựng y khoa và hạn chế về thời gian giảng dạy.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sinh viên y khoa tại Trường Cao đẳng Y tế Huế có nhận thức tích cực về việc học từ vựng y khoa, phù hợp với báo cáo của ngành giáo dục về nhu cầu tiếng Anh chuyên ngành trong y tế. Việc chiến lược đoán nghĩa và sử dụng từ điển được ưu tiên sử dụng phản ánh xu hướng học tập chủ động và tận dụng nguồn tài nguyên hiện đại như từ điển điện tử trên điện thoại. Tuy nhiên, mức độ sử dụng các chiến lược tự chủ và chú ý chọn lọc còn thấp, cho thấy sinh viên chưa phát huy tối đa khả năng tự học và quản lý quá trình học tập của mình. Giáo viên áp dụng đa dạng kỹ thuật dạy từ vựng, trong đó dịch sang tiếng mẹ đẻ và phân tích cấu trúc từ là những phương pháp được sử dụng rộng rãi, phù hợp với đặc thù từ vựng y khoa phức tạp. So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả này tương đồng với các nghiên cứu tại các trường y khoa khác về việc học từ vựng chuyên ngành. Việc trình bày dữ liệu có thể được minh họa qua biểu đồ tần suất sử dụng các chiến lược học từ vựng và bảng thống kê kỹ thuật dạy từ vựng của giáo viên, giúp trực quan hóa mức độ ưu tiên và hiệu quả của từng phương pháp.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo kỹ năng tự học cho sinh viên: Khuyến khích sinh viên phát triển chiến lược tự chủ và chú ý chọn lọc trong học từ vựng, nhằm nâng cao hiệu quả học tập dài hạn. Thời gian thực hiện: trong năm học tiếp theo. Chủ thể thực hiện: bộ môn tiếng Anh và cố vấn học tập.

2. Đa dạng hóa kỹ thuật dạy từ vựng: Giáo viên nên kết hợp linh hoạt các kỹ thuật như phân tích cấu trúc từ, eponyms, collocations và sử dụng công nghệ hỗ trợ để tăng tính hấp dẫn và hiệu quả bài giảng. Thời gian thực hiện: áp dụng ngay trong các khóa học hiện tại. Chủ thể thực hiện: giáo viên tiếng Anh chuyên ngành.

3. Phát triển tài liệu học tập tương tác: Xây dựng các ứng dụng từ điển y khoa điện tử, bài tập tương tác và video minh họa giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận và luyện tập từ vựng mọi lúc mọi nơi. Thời gian thực hiện: 1-2 năm. Chủ thể thực hiện: nhà trường phối hợp với các chuyên gia công nghệ giáo dục.

4. Tổ chức các hoạt động nhóm và giao tiếp thực hành: Tạo điều kiện cho sinh viên học tập theo nhóm và thực hành giao tiếp tiếng Anh y khoa nhằm nâng cao kỹ năng sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế. Thời gian thực hiện: trong mỗi học kỳ. Chủ thể thực hiện: giáo viên và phòng đào tạo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh chuyên ngành y dược: Nghiên cứu cung cấp thông tin về các kỹ thuật dạy từ vựng hiệu quả và chiến lược học tập của sinh viên, giúp cải thiện phương pháp giảng dạy.

2. Sinh viên y khoa và các ngành liên quan: Giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về tầm quan trọng của từ vựng y khoa và lựa chọn chiến lược học phù hợp để nâng cao hiệu quả học tập.

3. Nhà quản lý giáo dục và xây dựng chương trình đào tạo: Cung cấp cơ sở khoa học để thiết kế chương trình đào tạo tiếng Anh chuyên ngành phù hợp với nhu cầu thực tế và năng lực của sinh viên.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực ngôn ngữ học ứng dụng và giáo dục y khoa: Tài liệu tham khảo quý giá cho các nghiên cứu tiếp theo về phương pháp dạy và học tiếng Anh chuyên ngành y dược tại Việt Nam và khu vực.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao từ vựng y khoa lại quan trọng đối với sinh viên y khoa?
   Từ vựng y khoa là nền tảng để sinh viên hiểu và giao tiếp hiệu quả trong lĩnh vực chuyên môn, giúp họ tiếp cận tài liệu, nghiên cứu và thực hành y tế chính xác hơn.

2. Chiến lược học từ vựng nào được sinh viên sử dụng nhiều nhất?
   Chiến lược đoán nghĩa từ ngữ dựa trên ngữ cảnh và hình ảnh minh họa được sử dụng phổ biến nhất, giúp sinh viên hiểu nhanh ý nghĩa từ mới mà không cần tra cứu quá nhiều.

3. Giáo viên thường sử dụng kỹ thuật nào để dạy từ vựng y khoa?
   Các kỹ thuật phổ biến gồm phân tích cấu trúc từ, dịch sang tiếng mẹ đẻ, sử dụng thuật ngữ đặt tên theo người (eponyms) và học các cụm từ cố định (collocations).

4. Làm thế nào để sinh viên nâng cao khả năng tự học từ vựng?
   Sinh viên nên xây dựng kế hoạch học tập cá nhân, sử dụng công cụ hỗ trợ như từ điển điện tử, ghi chép từ mới và thực hành giao tiếp thường xuyên để củng cố kiến thức.

5. Nghiên cứu này có thể áp dụng cho các ngành học khác không?
   Mặc dù tập trung vào y khoa, các chiến lược và kỹ thuật học từ vựng được đề xuất có thể điều chỉnh và áp dụng cho các ngành học chuyên ngành khác có yêu cầu từ vựng chuyên sâu.

Kết luận

• Sinh viên y khoa tại Trường Cao đẳng Y tế Huế nhận thức rõ tầm quan trọng của việc học từ vựng tiếng Anh chuyên ngành.
• Chiến lược đoán nghĩa và sử dụng từ điển là những phương pháp học từ vựng phổ biến và hiệu quả nhất hiện nay.
• Giáo viên áp dụng đa dạng kỹ thuật dạy từ vựng, trong đó dịch sang tiếng mẹ đẻ và phân tích cấu trúc từ được sử dụng rộng rãi.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao kỹ năng tự học và đa dạng hóa phương pháp giảng dạy từ vựng y khoa.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, đánh giá hiệu quả và mở rộng nghiên cứu sang các trường y khoa khác trong khu vực.

Hành động ngay: Giáo viên và sinh viên nên áp dụng các chiến lược và kỹ thuật được nghiên cứu để nâng cao hiệu quả học tập và giảng dạy tiếng Anh y khoa, góp phần phát triển nguồn nhân lực y tế chất lượng cao.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES, HUE UNIVERSITY --------------- LE BA MAI KHANH A STUDY ON TEACHING AND LEARNING MEDICAL ENGLISH VOCABULARY AT HUE JUNIOR COLLEGE OF MEDICINE MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING In partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, Hue University of Foreign Languages HUE, 2019 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES, HUE UNIVERSITY --------------- LE BA MAI KHANH A STUDY ON TEACHING AND LEARNING MEDICAL ENGLISH VOCABULARY AT HUE JUNIOR COLLEGE OF MEDICINE MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 8140111 SUPERVISOR: NGUYEN VAN HUY, PhD HUE, 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ --------------- LÊ BÁ MAI KHANH NGHIÊN CỨU VỀ VIỆC DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH Y DƯỢC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ HUẾ LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH Mã số: 8140111 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TIẾN SĨ. NGUYỄN VĂN HUY HUẾ, 2019 STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP The work contained in this thesis has not previously been submitted for a degree or diploma in any university. I certify that, to the best of my knowledge and belief, my thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself. Signed: Date:09/12/2019 i ABSTRACT This study was conducted to investigate the vocabulary teaching and learning strategies for medical English of medical students at a junior college of medicine in central Vietnam.

It collected both qualitative and quantitative data from 200 students and 5 English teachers , using questionnaires and in- depth interviews. Data were then analyzed using SPSS statistical software and qualitative content analysis. Findings for this study revealed that all of the medical students are highly aware of the importance of learning medical vocabulary for their current study. Especially, the study showcased the conflict between what was perceived and what was practiced in medical vocabulary learning.

Students often employed learning vocabulary in familiar and easy ways, yet, they were also aware of the importance of more challenging, contextualized vocabulary learning strategies. As for teachers, they often used translation into the native language technique, eponyms and collocation to teach medical vocabulary. With these findings, the study helps to shed more light on the frequency and usefulness level of vocabulary learning strategies used by students as well as the specialized vocabulary teaching techniques used by teachers in the context of Vietnam tertiary education. ii ACKNOWLEDGEMENTS This research paper is the end of my long journey in obtaining my M.

There are many people who made this journey easier with words of encouragement. I would like to express my deep gratitude to the following people for their help, advice, and encouragement in both direct and indirect ways during the study. First, I wish to express my deep and sincere grateful thanks to my advisor, Dr. Nguyen Van Huy, for his valuable and thorough comments, assistance, and support throughout the study.

My thanks also go to Hue Junior College of Medicine, especially English teachers and all students for support of the research study Finally, I would like to give my appreciative thanks to my family and close friends for their kind assistance and constant encouragement which always bring about success to my life. iii TABLE OF CONTENTS Statements of Original Authorship .iii Table of contents. iv List of tables. vi List of charts.

vii CHAPTER 1: INTRODUCTION .4 Scope of the research. Significance of the research. Contents of the research. 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

Vocabulary learning strategies (VLS). The definition of vocabulary. Definition of vocabulary learning strategies. Taxonomies of vocabulary learning strategies.

Vocabulary learning strategies for medical students. Challenges of leaning medical vocabulary. Vocabulary teaching techniques. Vocabulary teaching techniques for medical students.

Challenges of teaching medical vocabulary. Data Collection Instruments. 24 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. Reliability of the research.

Perceptions of medical students about the importance of learning medical English. The attitude of medical students towards their learning medical English. Frequency and usefulness of vocabulary learning strategies for medical students. Teacher reflection on using strategies to teach medical English vocabulary .1 Teacher’s attitudes toward the necessity of learning medical English to medical students.

Frequency of implementing of presenting medical vocabulary. Techniques used by the teachers in English lesson. 40 CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS. Summary of the key findings.

Implications for teachers. Implications for students. Limitations of the research. Suggestions for further research.

56 v LIST OF TABLES Table 2.1: Some research of taxonomies of vocabulary learning strategies. Mean scores of data were interpreted based on mean range as follows: 24 Table 4.1: The reliability of the questionnaires .2: Use of VLS strategies by Hue junior college of medicine in Thừa Thiên Huế province .3 The level order of the strategies according to their frequency. The level order of the strategies according to their usefulness .5 Frequency of medical vocabulary presentation. Describes the techniques that teachers use when teaching vocabulary.

Frequency of using these techniques. Reason for teachers’ preferences to using the techniques. Students’ preference in Techniques Used by the teacher .9 Students’ preference for Study form used by the teacher. 44 vi LIST OF CHARTS Chart 4.

The school year of students participating in the survey. Gender of students participating in the survey. Ages of students participating in the survey. Students' previous exposure to English subject.

The importance of learning medical English. Reason for learning medical English .7: The frequency and usefulness of using Dictionary Strategies with learning medical vocabulary.8: The frequency and usefulness of using Guessing Strategies with learning medical vocabulary.9: The frequency and usefulness of using Study preferences with learning medical vocabulary.10: The frequency and usefulness of using Memory strategies with learning medical vocabulary.11: The frequency and usefulness of using Autonomy with learning medical vocabulary .12: The frequency and usefulness of using Note – taking strategies with learning medical vocabulary.13: The frequency and impact of using Selective Attention with learning medical vocabulary.14: The frequency and usefulness of using Social strategies with learning medical vocabulary.15 Teachers' attitudes towards the necessity of learning medical English to medical students. 39 vii CHAPTER 1 INTRODUCTION This chapter includes the rationale, research aims, the scope of the research, research questions, the significance of the research and content of the research.1 Rationale Nowadays, there are two fields where the English language has come into prominence: information technology and medicine. IT is a relatively new field and English has been the fundamental language throughout its entire development.

However, in medicine, English became widely used during the second half of the 20th century. In today’s increasingly globalized world, there are about 500 million people worldwide who speak English natively, more than a billion more – or all together a quarter of the world’s population – speak English as a second language. Thus the role of English cannot be overstated. First of all, it is impossible for students to learn a language without vocabulary.

Because words play an important role in expressing our feelings, emotions, and ideas to others during the act of communication. It is the basis for the development of all the other skills: reading comprehension, listening comprehension, speaking, writing, spelling, and pronunciation. Or in other words, an important aspect of the acquisition of any language is increasing the repertoire of vocabulary in the target language. Generally, vocabulary plays an important role, as pointed out by David Wilkins: ‘without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed’ (Thornburry, 2002, p.

Therefore, teaching vocabulary is a significant factor in language teaching and it is one of the most discussed parts of teaching English as a foreign language. Vocabulary is the main tool for the students in their attempt to use English effectively. In Vietnam, students come from a cultural background where educational system emphasizes rote memorization. They have highly developed memory strategies, but less developed comprehension strategies for problem-solving.

As for medical students, the specialized knowledge of medicine they have to acquire is endless, the amount of knowledge that students are supposed to learn in medical school is huge. After school, they also have to practice in the hospital. In addition to other subjects, medical students, in particular, are required to spend many years studying medical English. Thus, medical vocabulary is a specialized field and there are plenty of very complex medical terms that doctors or nurses or pharmacists need to use in their profession.

1 Medical students must learn specialist vocabulary since it is necessary for the development of all the skills which are required in their professional setting and remembering medical terminology and medical language. The acquisitions of specialist vocabulary in such a lingua franca as English is also one of the most important parts that a medical student needs to remember and understand before they progress through to graduation as doctors. It has been estimated that students need to learn approximately 13,000 new words in their first year of medical study (O’Dowd, 2008). But this is not an easy task, with an ever-expanding number of medical names and terms used to describe the human body and its various parts, symptoms, diseases, health problems, procedures, research and the development of new medical terms.

Taking in that amount of information has been described as trying to drink out of a fire hose. If learners are not aware of this enormous task and how to tackle it, they will be too overwhelmed to achieve their learning goals. The above reality raised a host of questions which strongly urge me to carry out this research with a view to exploring the learning styles, teaching approaches, strategies of learning and teaching vocabulary and their impact on learning medical specialized English terminology.2 Research aims This study is carried out with two main aims: To investigate vocabulary learning strategies and their usefulness used by medical students in Medical English subject at Hue Junior College of Medicine in Thừa Thiên Huế Province; To investigate current vocabulary teaching techniques conducted by teachers of medical subjects and their perceived effectiveness at Hue Junior College of Medicine in Thừa Thiên Huế Province; 1. Research questions This research attempts to answer the following research questions : 1.

What are the vocabulary learning strategies (VLS) used by medical students in learning English? 2. What are techniques teachers use to teach medical students vocabulary in teaching English? 1.4 Scope of the research The study deals with vocabulary learning strategies of medical students and specialized vocabulary teaching techniques used by English teachers; the 2 frequency uses and the usefulness level of these techniques with teaching and learning medical vocabulary at Hue Junior College of Medicine in Thừa Thiên Huế Province will be clarified. Significance of the research This research is meant to explore the current practice of learning and teaching vocabulary in English for medical students and suggests applying teaching methods to help the teachers improve their techniques for applying medical vocabulary teaching. Therefore, it is expected to be a really helpful document for teachers teaching English for ESP at the Medical school.

For students, the study may also help them to be aware of the significance of learning medical vocabulary lessons. It is to understand how medical students learn specialized vocabulary and in what ways they find their English vocabulary learning lessons interesting or boring. It gives them a chance to reconsider their vocabulary learning strategies at school as well. In brief, I believe that this study will bring advantages for both teachers and students.