Nghiên cứu về nhận thức và thực hành của giáo viên EFL về các hoạt động trước khi nghe tại Trường Trung học Phổ thông Quốc Học, Huế

• Tác giả: Lý Thị Minh Đức
• Người hướng dẫn: TS. Trần Quang Ngọc Thúy
• Trường học: Hue University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Nghiên Cứu Về Nhận Thức Và Thực Hành Của Giáo Viên EFL Về Các Hoạt Động Trước Khi Nghe Tại Trường Trung Học Phổ Thông Quốc Học, Huế
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Huế

• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Objectives of the study
• 1.3. Research significance
• 1.4. Research questions
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Organisation of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of “perception”
• 2.2. Listening comprehension skill
• 2.3. The importance of listening comprehension skill
• 2.4. The process of listening comprehension
• 2.5. The relationship between listening and other language skills
• 2.6. Pre-listening stage
• 2.7. Definition of pre-listening
• 2.8. The purposes of pre-listening stage
• 2.9. Pre-listening activities
• 2.10. Factors affecting teachers' choice of pre-listening activities
• 2.11. Review of previous research
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. EFL teachers’ perceptions of effects of pre-listening activities on students’ listening comprehension skill
• 4.2. EFL teachers’ understanding of a definition “pre-listening activities” in English teaching context
• 4.3. Importance of pre-listening activities in English classes at Quoc Hoc Hue high school
• 4.4. EFL teachers’ perceptions of objectives of pre-listening activities in English classes at Quoc Hoc Hue high school
• 4.5. Practices of pre-listening activities employed in English classes at Quoc Hoc Hue High school
• 4.6. Frequency of teachers’ conducting pre-listening stage in English classes at Quoc Hoc Hue high school
• 4.7. Amount of time for pre-listening activities in English classes at Quoc Hoc Hue high school
• 4.8. Frequency of pre-listening activities used in English classes at Quoc Hoc Hue High school
• 4.9. Effectiveness of different pre-listening activities in English classes in Quoc Hoc Hue high school
• 4.10. Teachers’ combination of different English language skills in pre-listening activities in English classes at Quoc Hoc Hue high school
• 4.11. Differences in pre-listening activities between English majored classes and non-English majored classes
• 4.12. Factors affecting success in conducting pre-listening activities in English classes at Quoc Hoc Hue high school
• 4.13. Suggestions for improving effectiveness of pre-listening activities in English classes at Quoc Hoc Hue high school
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of the key findings
• 5.2. Pedagogical implications of the study
• 5.2.1. For the development of teachers’ perception
• 5.2.2. For the quality improvement of teachers’ implementation of pre-listening activities in English classes at Quoc Hoc Hue high school
• 5.3. Limitations of the study
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

I. Tổng quan Nghiên Cứu Về Nhận Thức Giáo Viên EFL Quốc Học

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá nhận thức của giáo viên EFL và thực hành của họ về các hoạt động trước khi nghe tại Trường THPT Quốc Học, Huế. Tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong giao tiếp quốc tế, và kỹ năng nghe là một yếu tố then chốt. Tuy nhiên, nhiều giáo viên thường bỏ qua giai đoạn chuẩn bị trước khi nghe, ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của học sinh. Nghiên cứu này mong muốn làm sáng tỏ tầm quan trọng của các hoạt động pre-listening và cung cấp cơ sở để cải thiện phương pháp giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nghe, trong bối cảnh giáo dục Việt Nam. Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp khảo sát và phỏng vấn, để thu thập dữ liệu từ giáo viên tại trường THPT Quốc Học.

1.1. Tầm Quan Trọng của Kỹ Năng Nghe Tiếng Anh Hiện Nay

Kỹ năng nghe đóng vai trò then chốt trong giao tiếp tiếng Anh, chiếm đến 45% thời gian giao tiếp của một người (Le Huynh Thanh Huy, 2015). Nếu học sinh không học cách nghe hiệu quả, họ sẽ không thể tham gia vào giao tiếp bằng lời nói (Underwood, 1990). Tuy nhiên, kỹ năng này thường bị bỏ qua hoặc đánh giá thấp trong lớp học (Nunan, 1997; Miller, 2003). Nghiên cứu nhấn mạnh sự cần thiết phải chú trọng hơn đến việc phát triển kỹ năng nghe cho học sinh.

1.2. Vai Trò Của Hoạt Động Trước Khi Nghe Pre listening Activities

Giai đoạn pre-listening đóng vai trò quan trọng trong việc kích hoạt kiến thức nền và chuẩn bị cho học sinh trước khi nghe. Các giáo viên tiếng Anh có thể cung cấp các hoạt động trước khi nghe để giúp học sinh làm quen với chủ đề, từ vựng, và mục đích của bài nghe. Theo Underwood (1990), việc kích hoạt content schema là rất quan trọng để học sinh có thể tiếp cận kiến thức trước đó của mình. Chastain (1988) nhấn mạnh rằng sự thành công của các hoạt động tiếp theo phụ thuộc vào việc giáo viên có thể chuẩn bị cho học sinh tốt đến đâu.

II. Thách Thức Dạy Hoạt Động Pre listening Tại THPT Quốc Học

Mặc dù tầm quan trọng của hoạt động trước khi nghe đã được công nhận, việc triển khai hiệu quả các hoạt động này vẫn còn nhiều thách thức. Một số giáo viên EFL có thể không nhận thức đầy đủ về vai trò của pre-listening, hoặc gặp khó khăn trong việc lựa chọn và thiết kế các hoạt động phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh. Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định các thực trạng giảng dạy tiếng Anh và những khó khăn mà giáo viên gặp phải khi áp dụng hoạt động pre-listening tại Trường THPT Quốc Học, Huế.

2.1. Thiếu Nhận Thức Về Tầm Quan Trọng Của Pre listening

Một số giáo viên có thể xem nhẹ giai đoạn pre-listening, tập trung chủ yếu vào việc cho học sinh nghe và làm bài tập. Điều này có thể do quan niệm sai lầm rằng kỹ năng nghe sẽ tự phát triển (Swanson, 1984), hoặc do áp lực về thời gian và chương trình học. Nghiên cứu này sẽ đánh giá mức độ nhận thức của giáo viên về vai trò của hoạt động pre-listening.

2.2. Khó Khăn Trong Thiết Kế Hoạt Động Pre listening Phù Hợp

Việc lựa chọn và thiết kế các hoạt động pre-listening phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh là một thách thức không nhỏ. Giáo viên cần phải cân nhắc nhiều yếu tố, bao gồm chủ đề bài nghe, từ vựng, ngữ pháp, và mục tiêu học tập. Nghiên cứu sẽ khám phá các loại hoạt động pre-listening mà giáo viên thường sử dụng, cũng như những khó khăn họ gặp phải trong quá trình thiết kế.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Nhận Thức và Thực Hành Pre listening

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods) để thu thập và phân tích dữ liệu. Phương pháp này kết hợp cả định tính và định lượng, cho phép có cái nhìn toàn diện về nhận thức và thực hành của giáo viên về hoạt động trước khi nghe. Khảo sát được sử dụng để thu thập dữ liệu định lượng về tần suất sử dụng các hoạt động pre-listening khác nhau. Phỏng vấn bán cấu trúc được sử dụng để thu thập dữ liệu định tính về nhận thức, kinh nghiệm, và quan điểm của giáo viên. Mẫu nghiên cứu bao gồm 10 giáo viên tiếng Anh tại Trường THPT Quốc Học, Huế.

3.1. Khảo Sát Giáo Viên Thu Thập Dữ Liệu Định Lượng

Khảo sát trực tuyến được sử dụng để thu thập thông tin về tần suất sử dụng các loại hoạt động pre-listening khác nhau, thời gian dành cho giai đoạn pre-listening, và mức độ hiệu quả của các hoạt động này theo đánh giá của giáo viên. Khảo sát cũng thu thập thông tin về kinh nghiệm giảng dạy, trình độ chuyên môn, và các yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn hoạt động pre-listening.

3.2. Phỏng Vấn Bán Cấu Trúc Thu Thập Dữ Liệu Định Tính

Phỏng vấn bán cấu trúc được thực hiện với 10 giáo viên để khám phá sâu hơn về nhận thức của họ về hoạt động pre-listening, những khó khăn họ gặp phải, và những gợi ý của họ để cải thiện hiệu quả của các hoạt động này. Các câu hỏi phỏng vấn tập trung vào vai trò của pre-listening trong việc phát triển kỹ năng nghe, các loại hoạt động thường sử dụng, và các yếu tố ảnh hưởng đến sự lựa chọn hoạt động.

3.3. Phân Tích Dữ Liệu Nghiên Cứu Định Tính và Nghiên Cứu Định Lượng

Dữ liệu định lượng từ khảo sát được phân tích bằng thống kê mô tả để xác định tần suất và xu hướng sử dụng các hoạt động pre-listening. Dữ liệu định tính từ phỏng vấn được phân tích bằng phương pháp phân tích nội dung (content analysis) để xác định các chủ đề, mô hình, và quan điểm chung của giáo viên. Cả hai loại dữ liệu được kết hợp để đưa ra kết luận toàn diện về nhận thức và thực hành của giáo viên.

IV. Kết Quả Thực Trạng Ứng Dụng Hoạt Động Pre listening Quốc Học

Nghiên cứu cho thấy hầu hết giáo viên EFL tại Trường THPT Quốc Học, Huế đều nhận thức rõ về khái niệm hoạt động pre-listening, tầm quan trọng và mục tiêu của các hoạt động này. Tuy nhiên, việc triển khai hoạt động pre-listening trong lớp học vẫn còn nhiều điểm cần cải thiện. Tần suất sử dụng hoạt động pre-listening ở mức cao, nhưng thời gian dành cho giai đoạn này thường chỉ từ 3-5 phút. Brainstorming là hoạt động được ưa chuộng nhất, trong khi dạy từ vựng trước ít được sử dụng hơn.

4.1. Tần Suất và Thời Gian Dành Cho Hoạt Động Pre listening

Kết quả cho thấy hoạt động pre-listening được thực hiện thường xuyên trong các lớp học tiếng Anh tại Trường THPT Quốc Học. Tuy nhiên, thời gian dành cho giai đoạn này thường khá ngắn, chỉ từ 3-5 phút. Điều này có thể do áp lực về thời gian và chương trình học, hoặc do giáo viên chưa thực sự nhận ra tầm quan trọng của việc dành nhiều thời gian hơn cho việc chuẩn bị cho học sinh trước khi nghe.

4.2. Các Loại Hoạt Động Pre listening Phổ Biến Nhất

Brainstorming, đặt câu hỏi trước, thảo luận nhóm/đôi là những hoạt động pre-listening được sử dụng phổ biến nhất. Dạy từ vựng trước ít được ưa chuộng hơn. Điều này có thể phản ánh quan điểm của giáo viên về tầm quan trọng của việc kích hoạt kiến thức nền và tạo động lực cho học sinh trước khi nghe, thay vì chỉ tập trung vào việc dạy từ vựng.

4.3. Lồng Ghép Các Kỹ Năng Tiếng Anh Khác Trong Pre listening

Các giáo viên thường kết hợp các kỹ năng tiếng Anh khác, đặc biệt là kỹ năng nói, vào giai đoạn pre-listening. Điều này giúp học sinh luyện tập giao tiếp và phát triển vốn từ vựng. Kết quả nghiên cứu cho thấy, kỹ năng nói là kỹ năng được tích hợp nhiều nhất trong giai đoạn pre-listening.

V. Ứng Dụng Gợi Ý Nâng Cao Hiệu Quả Hoạt Động Pre listening

Nghiên cứu đưa ra một số gợi ý để cải thiện hiệu quả của hoạt động pre-listening trong lớp học tiếng Anh. Giáo viên nên dành nhiều thời gian hơn cho giai đoạn pre-listening, lựa chọn các hoạt động phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh, và tích cực khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động này. Ngoài ra, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và học sinh để tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

5.1. Tăng Cường Nhận Thức Về Tầm Quan Trọng Của Pre listening

Cần có các buổi tập huấn, hội thảo, và chia sẻ kinh nghiệm để giúp giáo viên EFL nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động pre-listening. Các hoạt động này nên tập trung vào việc cung cấp kiến thức về lý thuyết và thực hành, cũng như chia sẻ các ví dụ cụ thể về cách thiết kế và triển khai các hoạt động pre-listening hiệu quả.

5.2. Phát Triển Kỹ Năng Thiết Kế Hoạt Động Pre listening

Giáo viên cần được trang bị các công cụ và kỹ năng để thiết kế các hoạt động pre-listening sáng tạo và phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh. Điều này có thể bao gồm việc cung cấp các tài liệu tham khảo, các bài tập thực hành, và các cơ hội để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau.

VI. Kết Luận và Hướng Đi Cho Nghiên Cứu Về Pre listening

Nghiên cứu này đã cung cấp một cái nhìn sâu sắc về nhận thức và thực hành của giáo viên EFL về hoạt động trước khi nghe tại Trường THPT Quốc Học, Huế. Kết quả nghiên cứu cho thấy cần có những nỗ lực hơn nữa để nâng cao nhận thức và cải thiện thực hành của giáo viên trong việc sử dụng hoạt động pre-listening. Các nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào việc đánh giá tác động của các hoạt động pre-listening khác nhau đến hiệu quả học tập của học sinh, cũng như khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến sự thành công của hoạt động pre-listening trong bối cảnh giáo dục Việt Nam.

6.1. Hạn Chế Của Nghiên Cứu Sư Phạm và Hướng Phát Triển

Nghiên cứu này có một số hạn chế, bao gồm quy mô mẫu nhỏ và phạm vi nghiên cứu giới hạn. Các nghiên cứu trong tương lai nên sử dụng mẫu lớn hơn và bao gồm nhiều trường học khác nhau để có kết quả tổng quát hơn. Ngoài ra, cần có các nghiên cứu dài hạn để đánh giá tác động lâu dài của hoạt động pre-listening đến kỹ năng nghe của học sinh.

6.2. Tầm Quan Trọng Của Việc Đánh Giá Thực Hành Giảng Dạy

Việc đánh giá thực hành giảng dạy của giáo viên là rất quan trọng để đảm bảo rằng các hoạt động pre-listening được sử dụng một cách hiệu quả. Điều này có thể bao gồm việc quan sát lớp học, thu thập phản hồi từ học sinh, và sử dụng các công cụ đánh giá khác nhau để đo lường mức độ thành công của hoạt động pre-listening.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quan trọng trong giao tiếp và học tập. Tại Việt Nam, tiếng Anh là môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông với mục tiêu nâng cao năng lực ngoại ngữ cho học sinh. Trong số bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, kỹ năng nghe đóng vai trò then chốt trong việc tiếp nhận ngôn ngữ và phát triển các kỹ năng còn lại. Theo một nghiên cứu gần đây, con người dành khoảng 45% thời gian giao tiếp cho việc nghe, cao hơn nhiều so với các kỹ năng khác. Tuy nhiên, kỹ năng nghe thường bị xem nhẹ trong giảng dạy ngoại ngữ, đặc biệt là trong các lớp học tiếng Anh tại Việt Nam, do nhiều giáo viên cho rằng kỹ năng này không được đánh giá trong các kỳ thi quốc gia.

Luận văn thạc sĩ này tập trung nghiên cứu nhận thức và thực tế áp dụng các hoạt động trước khi nghe (pre-listening activities) của giáo viên tiếng Anh tại Trường Trung học Phổ thông Quốc học Huế. Mục tiêu chính là khảo sát nhận thức của giáo viên về tác động của các hoạt động này đến kỹ năng nghe hiểu của học sinh, đồng thời tìm hiểu cách thức triển khai các hoạt động đó trong thực tế giảng dạy. Nghiên cứu được thực hiện trong học kỳ II năm học 2017-2018 tại Quoc Hoc Hue, với sự tham gia của 10 giáo viên bộ môn tiếng Anh và 6 học sinh đại diện cho các lớp chuyên và không chuyên.

Kết quả nghiên cứu dự kiến sẽ góp phần nâng cao nhận thức của giáo viên về vai trò quan trọng của giai đoạn trước khi nghe, đồng thời cung cấp các giải pháp thiết thực nhằm cải thiện chất lượng giảng dạy kỹ năng nghe tại trường. Ngoài ra, nghiên cứu còn giúp học sinh hiểu rõ hơn về các hoạt động hỗ trợ trước khi nghe, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và phát triển kỹ năng nghe hiểu theo chuẩn đầu ra của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình sau:

• Lý thuyết nhận thức (Schema Theory): Schema được định nghĩa là cấu trúc kiến thức có sẵn trong trí nhớ, giúp người nghe kết nối thông tin mới với kiến thức nền tảng để hiểu nội dung nghe. Việc kích hoạt schema trước khi nghe giúp tăng khả năng dự đoán và hiểu bài nghe.

• Mô hình xử lý thông tin trong nghe hiểu: Bao gồm ba quá trình chính: bottom-up (xử lý từ âm thanh đến ý nghĩa), top-down (dựa vào kiến thức nền và dự đoán ý nghĩa), và interactive processing (kết hợp cả hai quá trình trên). Sự phối hợp linh hoạt giữa các quá trình này giúp người nghe hiểu bài nghe hiệu quả hơn.

• Khái niệm về hoạt động trước khi nghe (Pre-listening activities): Là các hoạt động được thiết kế nhằm chuẩn bị cho học sinh trước khi bước vào giai đoạn nghe chính, bao gồm kích hoạt kiến thức nền, giới thiệu từ vựng, đặt câu hỏi dự đoán, thảo luận nhóm, v.v. Các hoạt động này giúp học sinh tập trung, tạo động lực và nâng cao khả năng tiếp nhận thông tin.

Các khái niệm chính trong nghiên cứu gồm: nhận thức (perception), kỹ năng nghe hiểu (listening comprehension skill), hoạt động trước khi nghe (pre-listening activities), và sự phối hợp kỹ năng ngôn ngữ (integration of language skills).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods) kết hợp cả phương pháp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy của kết quả.

• Nguồn dữ liệu:

  • 10 giáo viên bộ môn tiếng Anh tại Trường THPT Quốc học Huế, trong đó 50% dạy lớp chuyên tiếng Anh, 30% dạy lớp không chuyên, 20% dạy cả hai loại lớp.
  • 6 học sinh đại diện cho các lớp chuyên và không chuyên tham gia phỏng vấn để xác thực dữ liệu.

• Phương pháp thu thập dữ liệu:

  • Khảo sát trực tuyến (online survey): Gồm các câu hỏi đóng và mở nhằm thu thập nhận thức và thực tế áp dụng các hoạt động trước khi nghe của giáo viên.
  • Phỏng vấn bán cấu trúc (semi-structured interview): Thực hiện với giáo viên và học sinh bằng tiếng Việt để làm rõ và bổ sung thông tin từ khảo sát.

• Phân tích dữ liệu:

  • Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm Microsoft Excel 2010, trình bày dưới dạng biểu đồ và bảng số liệu.
  • Dữ liệu định tính được mã hóa, phiên âm và phân tích nội dung nhằm rút ra các chủ đề chính và giải thích sâu sắc hơn về nhận thức và thực hành của giáo viên.

• Thời gian nghiên cứu: Tháng 3 và tháng 4 năm 2018.

Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu thuận tiện (convenience sampling) do nghiên cứu tập trung vào giáo viên và học sinh tại một trường cụ thể, nhằm đảm bảo tính khả thi và độ chính xác của dữ liệu thu thập.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về định nghĩa hoạt động trước khi nghe:
   80% giáo viên hiểu đúng và đầy đủ về khái niệm “hoạt động trước khi nghe” bao gồm việc chuẩn bị, kích hoạt kiến thức nền và tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình nghe. 20% còn lại chỉ hiểu hoạt động này là các hoạt động chuẩn bị đơn thuần.

2. Tầm quan trọng của hoạt động trước khi nghe:
   60% giáo viên đánh giá hoạt động này là “rất quan trọng”, 30% cho là “quan trọng”, chỉ 10% cho là “khá quan trọng”. Không có giáo viên nào đánh giá thấp hơn.

3. Thực tế áp dụng hoạt động trước khi nghe:

   • Tần suất sử dụng hoạt động trước khi nghe ở mức cao, thường diễn ra trong khoảng 3-5 phút mỗi tiết học.
   • Các hoạt động phổ biến gồm: brainstorming (động não), đặt câu hỏi trước khi nghe, dạy từ vựng trước, thảo luận nhóm. Trong đó, brainstorming được đánh giá là hiệu quả nhất, trong khi dạy từ vựng trước ít được ưu tiên.
   • Kỹ năng nói thường được tích hợp nhiều nhất trong giai đoạn trước khi nghe, phù hợp với sở thích của cả giáo viên và học sinh.
   • Có sự khác biệt rõ rệt trong cách triển khai hoạt động giữa lớp chuyên tiếng Anh và lớp không chuyên, với lớp chuyên thường áp dụng đa dạng và sâu sắc hơn.

4. Các yếu tố ảnh hưởng đến thành công của hoạt động trước khi nghe:

   • Thời gian dành cho hoạt động trước khi nghe cần được cân đối hợp lý để không làm giảm thời gian nghe chính.
   • Trình độ và đặc điểm học sinh ảnh hưởng đến lựa chọn và thiết kế hoạt động.
   • Tính phù hợp của tài liệu và sự quan tâm của học sinh đóng vai trò quan trọng trong hiệu quả hoạt động.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy nhận thức của giáo viên về hoạt động trước khi nghe tương đối đầy đủ và tích cực, phù hợp với các lý thuyết về vai trò của schema và quá trình xử lý thông tin trong nghe hiểu. Việc ưu tiên các hoạt động kích hoạt kiến thức nền như brainstorming giúp học sinh dễ dàng dự đoán nội dung và tập trung hơn khi nghe, từ đó nâng cao hiệu quả tiếp nhận thông tin.

So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả này tương đồng với báo cáo của Berne (1995) và Chang & Read (2006) khi cho thấy hoạt động đặt câu hỏi và kích hoạt kiến thức nền hiệu quả hơn việc dạy từ vựng đơn thuần. Sự khác biệt trong thực hành giữa lớp chuyên và không chuyên phản ánh sự đa dạng về nhu cầu và trình độ học sinh, đồng thời cho thấy giáo viên có ý thức điều chỉnh phương pháp phù hợp.

Việc tích hợp kỹ năng nói trong giai đoạn trước khi nghe cũng phù hợp với quan điểm về sự liên kết chặt chẽ giữa các kỹ năng ngôn ngữ, giúp học sinh phát triển toàn diện. Tuy nhiên, thời gian dành cho hoạt động trước khi nghe cần được kiểm soát để đảm bảo không ảnh hưởng đến các giai đoạn nghe chính và sau nghe.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ nhận thức về định nghĩa, tầm quan trọng và tần suất sử dụng các loại hoạt động trước khi nghe, cùng bảng so sánh mức độ ưu tiên các hoạt động như brainstorming, dạy từ vựng, đặt câu hỏi, thảo luận nhóm.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo và bồi dưỡng giáo viên về thiết kế hoạt động trước khi nghe:

   • Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về phương pháp kích hoạt kiến thức nền và lựa chọn hoạt động phù hợp với trình độ học sinh.
   • Mục tiêu: 100% giáo viên bộ môn được đào tạo trong vòng 6 tháng.
   • Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu nhà trường phối hợp với Sở Giáo dục và Đào tạo.

2. Phát triển tài liệu giảng dạy đa dạng, phù hợp với đặc điểm học sinh:

   • Biên soạn và cập nhật các mẫu hoạt động trước khi nghe phong phú, bao gồm cả hình ảnh, câu hỏi mở, bài tập nhóm.
   • Mục tiêu: Cung cấp ít nhất 5 bộ tài liệu mẫu cho giáo viên trong năm học tới.
   • Chủ thể thực hiện: Tổ chuyên môn tiếng Anh nhà trường.

3. Khuyến khích tích hợp kỹ năng nói trong giai đoạn trước khi nghe:

   • Thiết kế các hoạt động thảo luận, trình bày ý kiến nhằm phát triển kỹ năng nói đồng thời kích thích tư duy trước khi nghe.
   • Mục tiêu: 80% tiết học có tích hợp kỹ năng nói trong giai đoạn pre-listening.
   • Chủ thể thực hiện: Giáo viên bộ môn.

4. Quản lý thời gian hợp lý cho các giai đoạn nghe:

   • Xây dựng khung thời gian chuẩn cho từng giai đoạn (pre-listening, while-listening, post-listening) để đảm bảo hiệu quả giảng dạy.
   • Mục tiêu: Giảm thiểu tình trạng kéo dài quá mức giai đoạn pre-listening dưới 5 phút.
   • Chủ thể thực hiện: Giáo viên và tổ chuyên môn.

5. Tăng cường thu thập phản hồi từ học sinh:

   • Thường xuyên khảo sát ý kiến học sinh về các hoạt động trước khi nghe để điều chỉnh phù hợp.
   • Mục tiêu: Ít nhất 2 lần khảo sát trong năm học.
   • Chủ thể thực hiện: Giáo viên bộ môn phối hợp với ban giám hiệu.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông:

   • Lợi ích: Nâng cao nhận thức và kỹ năng thiết kế hoạt động trước khi nghe, cải thiện chất lượng giảng dạy kỹ năng nghe.
   • Use case: Áp dụng các hoạt động pre-listening phù hợp với trình độ và đặc điểm học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục và tổ chuyên môn:

   • Lợi ích: Xây dựng chính sách đào tạo, phát triển chương trình và tài liệu giảng dạy tiếng Anh hiệu quả.
   • Use case: Tổ chức các khóa bồi dưỡng và xây dựng chuẩn mực giảng dạy kỹ năng nghe.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh:

   • Lợi ích: Tham khảo phương pháp nghiên cứu, cơ sở lý thuyết và thực tiễn giảng dạy kỹ năng nghe.
   • Use case: Phát triển đề tài nghiên cứu hoặc luận văn liên quan đến kỹ năng nghe và hoạt động trước khi nghe.

4. Nhà phát triển giáo trình và tài liệu học tập:

   • Lợi ích: Thiết kế tài liệu giảng dạy có tính ứng dụng cao, phù hợp với nhu cầu thực tế của giáo viên và học sinh.
   • Use case: Tích hợp các hoạt động pre-listening đa dạng, kích thích tư duy và phát triển kỹ năng nghe.

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động trước khi nghe là gì và tại sao quan trọng?
   Hoạt động trước khi nghe là các hoạt động giúp học sinh chuẩn bị kiến thức nền, tạo động lực và xác định mục tiêu nghe. Chúng quan trọng vì giúp học sinh tập trung, dự đoán nội dung và nâng cao hiệu quả nghe hiểu.

2. Những hoạt động trước khi nghe phổ biến nhất hiện nay là gì?
   Các hoạt động phổ biến gồm brainstorming (động não), đặt câu hỏi dự đoán, dạy từ vựng trước, thảo luận nhóm. Trong đó, brainstorming được đánh giá là hiệu quả nhất trong việc kích hoạt kiến thức nền.

3. Làm thế nào để giáo viên lựa chọn hoạt động trước khi nghe phù hợp?
   Giáo viên cần cân nhắc thời gian, trình độ học sinh, nội dung bài nghe và sở thích của học sinh để lựa chọn hoạt động phù hợp, tránh kéo dài quá mức hoặc quá đơn giản.

4. Có sự khác biệt nào trong áp dụng hoạt động trước khi nghe giữa lớp chuyên và không chuyên không?
   Có. Lớp chuyên thường áp dụng đa dạng hoạt động hơn, chú trọng phát triển kỹ năng nói kết hợp, trong khi lớp không chuyên có thể tập trung vào các hoạt động đơn giản hơn để phù hợp trình độ.

5. Làm sao để đánh giá hiệu quả của hoạt động trước khi nghe?
   Hiệu quả có thể đánh giá qua sự cải thiện điểm số nghe hiểu, sự tham gia tích cực của học sinh trong lớp, và phản hồi trực tiếp từ học sinh về mức độ hữu ích của các hoạt động.

Kết luận

• Phần lớn giáo viên tiếng Anh tại Trường THPT Quốc học Huế nhận thức rõ ràng và tích cực về vai trò của các hoạt động trước khi nghe trong việc nâng cao kỹ năng nghe hiểu của học sinh.
• Hoạt động brainstorming được đánh giá là hiệu quả nhất, trong khi dạy từ vựng trước ít được ưu tiên do hạn chế về thời gian và hiệu quả thực tế.
• Có sự khác biệt trong cách triển khai hoạt động giữa lớp chuyên và không chuyên, phản ánh sự điều chỉnh phù hợp với trình độ học sinh.
• Các yếu tố như thời gian, trình độ học sinh, tài liệu và sở thích ảnh hưởng lớn đến thành công của hoạt động trước khi nghe.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp thiết thực nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng nghe, bao gồm đào tạo giáo