Nghiên cứu các lỗi sử dụng từ vựng trong kỹ năng nói của sinh viên năm thứ hai chuyên ngành ngôn ngữ anh trường đại học sư phạm kỹ thuật hưng yên

Nghiên cứu các lỗi từ vựng trong kỹ năng nói của sinh viên năm hai ngành ngôn ngữ Anh tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên.

• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: Nghiên cứu lỗi sử dụng từ vựng trong kỹ năng nói của sinh viên năm hai ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên
• Loại tài liệu: Luận văn
• Địa điểm: Hưng Yên

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. The rationale for the research
• 1.2. The aims of the research
• 1.3. The research questions
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Subjects of the study
• 1.6. Scope of the study
• 1.7. Design of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Overview of speaking skill
• 2.2. Definitions of speaking
• 2.3. The importance of speaking skill
• 3. CHAPTER 3: STUDY
• 3.1. Teachers in Faculty of Foreign Language at UTEHY
• 3.2. Students in Faculty of Foreign Language at UTEHY
• 3.3. Data collection instruments
• 3.3.1. Survey questionnaires
• 3.3.2. Data collection procedures
• 3.4. Students and teachers’ perceptions toward speaking skills
• 3.5. Common errors in using vocabulary in English speaking skill
• 3.6. Solutions to help students avoid making mistakes in using vocabulary in speaking
• 3.7. Main findings of the study
• 4. CHAPTER 4: CONCLUSION
• 4.1. Summary of the study
• 4.2. Limitation of the study
• 4.3. Suggestion for further study
• REFERENCES
• SURVEY QUESTIONNAIRE FOR THE STUDENTS
• SURVEY QUESTIONNAIRE FOR THE TEACHERS

Tóm tắt

I. Khám phá thực trạng lỗi từ vựng trong kỹ năng nói ở sinh viên

Kỹ năng nói là một trong những năng lực cốt lõi và quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt đối với sinh viên chuyên ngành tiếng Anh. Tuy nhiên, trên thực tế, nhiều người học gặp phải rào cản lớn khi cố gắng diễn đạt ý tưởng một cách trôi chảy và chính xác. Nghiên cứu của Ngô Thùy Trang (2021) tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên (UTEHY) đã chỉ ra một thực trạng học tiếng Anh đáng chú ý: sinh viên năm hai, dù đã có nền tảng nhất định, vẫn thường xuyên mắc phải các lỗi sử dụng từ vựng khi nói. Những sai sót này không chỉ ảnh hưởng đến năng lực giao tiếp (communicative competence) mà còn làm giảm sự tự tin của người học. Bài viết này sẽ đi sâu vào việc phân tích lỗi sai và các lexical errors phổ biến, dựa trên dữ liệu khảo sát từ 87 sinh viên và 6 giảng viên tại UTEHY. Việc nhận diện đúng các loại lỗi và nguyên nhân sâu xa sẽ là tiền đề quan trọng để đề xuất các giải pháp cải thiện kỹ năng nói và nâng cao vốn từ vựng một cách hiệu quả, giúp sinh viên vượt qua thách thức và tự tin hơn trong giao tiếp tiếng Anh.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói trong đào tạo cử nhân Anh ngữ

Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu, kỹ năng nói tiếng Anh được xem là tiêu chí hàng đầu để đánh giá năng lực của một cử nhân ngôn ngữ Anh. Theo Richards (2008), việc làm chủ kỹ năng nói là ưu tiên hàng đầu của nhiều người học ngoại ngữ. Đối với English language majors, khả năng diễn đạt lưu loát không chỉ phục vụ cho việc học tập mà còn là chìa khóa mở ra các cơ hội nghề nghiệp trong tương lai. Các nhà tuyển dụng thường yêu cầu ứng viên phải có khả năng giao tiếp tiếng Anh trôi chảy thay vì chỉ tập trung vào điểm số học thuật. Tại UTEHY, bài thi kiểm tra năng lực cuối khóa cũng bao gồm phần thi nói, yêu cầu sinh viên trình bày về một chủ đề ngẫu nhiên và trả lời câu hỏi phụ. Do đó, việc mắc phải vocabulary mistakes sẽ trực tiếp ảnh hưởng đến kết quả học tập và tốt nghiệp của sinh viên. Kỹ năng nói không chỉ là việc phát âm đúng mà còn liên quan mật thiết đến việc sử dụng từ vựng chính xác và phù hợp với ngữ cảnh.

1.2. Nhận thức của sinh viên và giảng viên về việc học kỹ năng nói

Dữ liệu từ nghiên cứu của Ngô Thùy Trang cho thấy một bức tranh đa chiều về nhận thức trong việc học kỹ năng nói. Cụ thể, có đến 57.5% sinh viên cho rằng kỹ năng nói là "khó nhưng thú vị", trong khi 83.3% giảng viên cũng đồng tình với quan điểm này. Điều này cho thấy cả người dạy và người học đều nhận thức được những thách thức nhưng vẫn giữ thái độ tích cực. Tuy nhiên, rào cản lớn nhất được xác định là "khó khăn trong việc lựa chọn từ ngữ phù hợp" (37.9% sinh viên và 50% giảng viên). Đây chính là minh chứng rõ ràng cho thấy các lỗi từ vựng phổ biến là vấn đề trung tâm. Bên cạnh đó, các yếu tố như "môi trường học tiếng Anh chưa thuận lợi" và "ảnh hưởng tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ" cũng được xem là những trở ngại đáng kể trong quá trình speaking skills development của sinh viên.

II. Phân tích Top 4 lỗi từ vựng phổ biến trong kỹ năng nói

Việc phân tích lỗi sai (error analysis in speaking) là bước đầu tiên và quan trọng nhất để tìm ra giải pháp khắc phục. Dựa trên khung lý thuyết của Diemroh Ihsan (1999) và dữ liệu thực tế từ UTEHY, các lexical errors mà sinh viên thường mắc phải có thể được phân loại thành bốn nhóm chính. Các nhóm lỗi này bao gồm sai sót trong việc sử dụng loại từ, lỗi cú pháp, dùng sai dạng từ và sử dụng không chính xác các cấu trúc phức tạp như đại từ quan hệ hay câu bị động. Khảo sát cho thấy hơn 90% sinh viên và 100% giảng viên xác nhận rằng sinh viên thường xuyên mắc phải những loại lỗi này. Việc hiểu rõ bản chất của từng loại vocabulary mistakes không chỉ giúp người học tự nhận thức mà còn hỗ trợ giảng viên xây dựng phương pháp giảng dạy tiếng Anh phù hợp. Mỗi loại lỗi đều phản ánh một khía cạnh yếu kém khác nhau trong năng lực ngôn ngữ, từ kiến thức nền tảng về từ loại đến khả năng vận dụng cấu trúc ngữ pháp phức tạp vào giao tiếp tiếng Anh.

2.1. Lỗi sai về loại từ Nhầm lẫn giữa danh từ động từ và giới từ

Lỗi sử dụng sai loại từ (parts of speech) được xem là lỗi cơ bản nhưng lại xuất hiện với tần suất cao. Nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên thường gặp khó khăn nhất với giới từ (prepositions), chiếm 32.2% lựa chọn của sinh viên. Tiếp theo là các lỗi liên quan đến động từ (verbs), trạng từ (adverbs) và danh từ (nouns). Ví dụ, một lỗi phổ biến là dùng tính từ thay cho động từ như trong câu "We have to brave and self-confident" thay vì "We have to be brave and self-confident". Theo ý kiến của giảng viên, lỗi sai về động từ là phổ biến nhất, chiếm tới 50% các trường hợp. Những sai sót này thường bắt nguồn từ sự khác biệt trong cấu trúc ngữ pháp giữa tiếng Việt và tiếng Anh, dẫn đến việc sinh viên áp dụng quy tắc của tiếng mẹ đẻ một cách máy móc, gây ra các lỗi dùng từ sai ngữ cảnh.

2.2. Lỗi cú pháp và kết hợp từ Collocation errors

Lỗi cú pháp (syntax errors) ảnh hưởng trực tiếp đến cấu trúc và ý nghĩa của câu. Trong đó, lỗi về sự hòa hợp giữa chủ ngữ và động từ (Subject-Verb agreement) được 44.8% sinh viên cho là khó nhất. Bên cạnh đó, lỗi kết hợp từ hay collocation errors cũng là một vấn đề nan giải. Sinh viên thường dịch từng từ (word-for-word translation) từ tiếng Việt, tạo ra những cụm từ không tự nhiên trong tiếng Anh. Ví dụ, thay vì nói "make a mistake", sinh viên có thể nói "do a mistake". Giảng viên lại cho rằng lỗi về cấu trúc song song (parallelism) là thách thức lớn nhất đối với sinh viên (66.7%). Những lỗi này cho thấy sinh viên chưa nắm vững các quy tắc ngữ pháp nâng cao và còn thiếu sự tiếp xúc với ngôn ngữ đích thực để hình thành cảm nhận về cách kết hợp từ tự nhiên.

2.3. Dùng sai dạng từ Word forms và hậu tố

Sử dụng sai dạng của từ là một trong những lỗi từ vựng phổ biến khác. Sinh viên thường nhầm lẫn giữa các dạng từ của cùng một gốc từ, chẳng hạn như dùng danh từ thay cho động từ (ví dụ: "asked to speech" thay vì "asked to speak"). Một lỗi điển hình khác là nhầm lẫn giữa danh từ có đuôi -ing và -ion ("avoid confusing" thay vì "avoid confusion"). Dữ liệu khảo sát cho thấy đa số sinh viên (khoảng 50.6%) thừa nhận họ "thỉnh thoảng" mắc phải các lỗi này. Việc không nắm vững các quy tắc hình thành từ và chức năng của các hậu tố khác nhau là nguyên nhân chính dẫn đến các sai sót này. Điều này không chỉ làm giảm tính chính xác của câu nói mà còn thể hiện sự hạn chế trong việc nâng cao vốn từ vựng một cách hệ thống.

III. Bí quyết cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên chuyên Anh

Để khắc phục lỗi sử dụng từ vựng, sinh viên cần áp dụng một cách tiếp cận đa chiều, kết hợp giữa việc tự học và tham gia tích cực vào các hoạt động trên lớp. Nguyên nhân sâu xa của các lỗi sai không chỉ nằm ở kiến thức mà còn ở thái độ và chiến lược học tập. Nghiên cứu tại UTEHY đã chỉ ra các nguyên nhân chính bao gồm: phụ thuộc quá nhiều vào công cụ dịch (65.5% sinh viên đồng ý), thiếu động lực học tập (41.4% đồng ý), và ảnh hưởng từ tiếng mẹ đẻ (52.9% đồng ý). Do đó, các giải pháp không chỉ tập trung vào việc học thêm từ mới mà còn phải hướng đến việc thay đổi thói quen và tư duy học tập. Speaking skills development là một quá trình lâu dài đòi hỏi sự kiên trì và phương pháp đúng đắn. Việc áp dụng các bí quyết dưới đây sẽ giúp sinh viên từng bước cải thiện kỹ năng nói, giảm thiểu các lexical errors và tiến tới mục tiêu đạt được năng lực giao tiếp hiệu quả.

3.1. Xây dựng chiến lược học từ vựng chủ động và theo ngữ cảnh

Thay vì học từ vựng một cách riêng lẻ, sinh viên nên tập trung vào việc học từ trong ngữ cảnh cụ thể. Murcia (2001) đề xuất ba chiến lược hiệu quả: đoán nghĩa của từ qua ngữ cảnh, sử dụng kỹ thuật ghi nhớ (mnemonic devices), và lập sổ tay từ vựng. Ghi chép từ mới theo cụm, đặc biệt là các collocations (kết hợp từ), sẽ giúp người học sử dụng từ một cách tự nhiên hơn. 67.7% sinh viên và 50% giảng viên trong khảo sát đồng ý rằng "xây dựng chiến lược học tập phù hợp" là giải pháp quan trọng. Sinh viên nên hạn chế sự phụ thuộc vào các công cụ dịch máy và thay vào đó, sử dụng từ điển Anh-Anh để hiểu sâu hơn về nghĩa và cách dùng của từ. Việc này giúp nâng cao vốn từ vựng một cách bền vững và tránh được lỗi dùng từ sai ngữ cảnh.

3.2. Tăng cường thực hành giao tiếp tiếng Anh một cách có chủ đích

Thực hành là cách duy nhất để biến kiến thức thụ động thành kỹ năng chủ động. Giải pháp được cả sinh viên (87.3%) và giảng viên (83.3%) ủng hộ nhiều nhất là "tích cực tham gia các hoạt động trên lớp". Sinh viên không nên sợ mắc lỗi, bởi theo các nhà ngôn ngữ học ứng dụng, lỗi sai là một phần tất yếu của quá trình học. Ngoài giờ học, sinh viên nên chủ động tìm kiếm cơ hội thực hành như tham gia câu lạc bộ tiếng Anh, xem phim hoặc các kênh YouTube (ví dụ: Ted Talks) để tiếp xúc với ngôn ngữ tự nhiên, và trò chuyện trực tuyến với người bản xứ. Kubo (2009) cho rằng việc tạo cơ hội thực hành thường xuyên sẽ giúp xây dựng sự tự tin. Điều này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng nói mà còn giúp khắc phục lỗi phát âm và ngữ điệu.

3.3. Duy trì thái độ học tập tích cực và không sợ mắc lỗi

Tâm lý đóng vai trò quan trọng trong việc học nói. Sự lo lắng và sợ mắc lỗi là một trong những rào cản lớn nhất. 78.2% sinh viên và 50% giảng viên tin rằng "có thái độ học tập tích cực" là yếu tố then chốt. Sinh viên cần nhận thức rằng mắc lỗi là cơ hội để học hỏi và cải thiện. Thay vì im lặng, việc mạnh dạn diễn đạt ý kiến, dù còn sai sót, sẽ giúp họ nhận được phản hồi từ giảng viên và bạn bè để sửa chữa. Giảng viên cũng cần tạo ra một môi trường lớp học thân thiện, nơi sinh viên cảm thấy an toàn để thử nghiệm ngôn ngữ. Như Zua (2008) đề xuất, việc xây dựng mối liên kết tình cảm giữa giáo viên và học viên có thể làm giảm sự lo lắng và thúc đẩy động lực học tập.

IV. Phương pháp giảng dạy tiếng Anh giúp giảm lỗi từ vựng hiệu quả

Vai trò của người giảng viên là vô cùng quan trọng trong việc định hướng và hỗ trợ sinh viên khắc phục lỗi sử dụng từ vựng. Một phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả không chỉ dừng lại ở việc truyền đạt kiến thức mà còn phải biết cách tạo động lực, xây dựng môi trường học tập tích cực và áp dụng các kỹ thuật sửa lỗi phù hợp. Dữ liệu từ nghiên cứu tại UTEHY cho thấy sinh viên và giảng viên đều mong muốn có những thay đổi trong phương pháp giảng dạy để quá trình học nói trở nên hiệu quả hơn. Các giải pháp được đề xuất tập trung vào việc giảng viên cần chú ý hơn đến các lỗi sai phổ biến, quan tâm đến tâm trạng của sinh viên và không ngừng nâng cao chuyên môn. Trong lĩnh vực ngôn ngữ học ứng dụng, việc sửa lỗi (error correction) là một nghệ thuật, đòi hỏi sự khéo léo để không làm nản lòng người học mà vẫn đảm bảo tính chính xác của ngôn ngữ. Việc áp dụng các phương pháp dưới đây có thể giúp giảng viên tối ưu hóa quá trình hỗ trợ sinh viên cải thiện kỹ năng nói.

4.1. Chú trọng phân tích và sửa các lỗi sai mang tính hệ thống

Giảng viên cần đóng vai trò là người hướng dẫn, giúp sinh viên nhận diện các lỗi từ vựng phổ biến và hiểu rõ nguyên nhân. Giải pháp "chú ý hơn đến các dạng lỗi phổ biến mà sinh viên mắc phải" nhận được sự đồng tình cao từ cả sinh viên (34.5%) và giảng viên (50%). Thay vì sửa mọi lỗi sai, giảng viên nên tập trung vào các lỗi mang tính hệ thống hoặc các lỗi cản trở giao tiếp (global errors). Schmitt và McCarthy (1997) đề xuất các chiến lược như dạy sinh viên đoán nghĩa từ ngữ cảnh, sử dụng các thành tố của từ (tiền tố, hậu tố) và dùng thẻ từ vựng (flashcards). Việc tích hợp các hoạt động phân tích lỗi sai vào bài giảng sẽ giúp sinh viên nâng cao ý thức về ngôn ngữ và dần tự sửa lỗi cho bản thân.

4.2. Tạo môi trường học tập khuyến khích và giảm thiểu lo lắng

Sự lo lắng (anxiety) là một yếu tố tâm lý cản trở lớn đến việc thực hành nói. Giảng viên có thể giảm thiểu rào cản này bằng cách tạo ra một không khí lớp học cởi mở và hỗ trợ. 28.7% sinh viên và 33.3% giảng viên cho rằng việc "quan tâm đến tâm trạng của sinh viên trong lớp" là cần thiết. Theo Tsui (1999), giáo viên nên chấp nhận nhiều dạng câu trả lời khác nhau để sinh viên cảm thấy tự tin hơn khi tham gia. Thay vì chỉ trích lỗi sai, giảng viên có thể sử dụng các kỹ thuật sửa lỗi gián tiếp (indirect correction) hoặc khuyến khích học sinh tự sửa lỗi (self-correction) và sửa lỗi cho nhau (peer-correction). Điều này giúp quá trình học tập trở nên tích cực hơn, thúc đẩy speaking skills development một cách tự nhiên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và toàn cầu hóa hiện nay, năng lực giao tiếp tiếng Anh chuẩn xác là tiêu chí hàng đầu quyết định cơ hội tuyển dụng và thăng tiến nghề nghiệp. Tuy nhiên, theo khảo sát thực tế tại Khoa Ngoại ngữ thuộc Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên, có tới 57.5% sinh viên và 83.3% giảng viên đánh giá kỹ năng nói là học phần khó khăn nhưng mang tính ứng dụng cao. Trở ngại lớn nhất của người học nằm ở năng lực vận dụng từ vựng linh hoạt và chuẩn xác trong giao tiếp thực tế, khi có đến 37.9% sinh viên và 50.0% giảng viên khẳng định việc lựa chọn từ ngữ phù hợp là rào cản lớn nhất.

Luận văn nghiên cứu các lỗi sử dụng từ vựng trong kỹ năng nói của sinh viên năm thứ hai chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên được thực hiện trong năm học 2020 - 2021 nhằm giải quyết triệt để thực trạng trên. Nghiên cứu xác lập ba mục tiêu khoa học cụ thể:

1. Đánh giá nhận thức và thái độ của sinh viên cùng giảng viên đối với việc rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh.
2. Nhận diện, phân loại và đo lường tần suất các dạng lỗi từ vựng phổ biến trong bài nói.
3. Đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm thực chứng nhằm giúp người học khắc phục sai sót và tối ưu hóa năng lực giao tiếp.

Phạm vi nghiên cứu tập trung chuyên sâu vào nhóm sinh viên năm thứ hai đang theo học chương trình tiếng Anh học thuật Get Ready for IELTS Speaking tại 3 cơ sở đào tạo của nhà trường. Về mặt ý nghĩa thực tiễn, công trình cung cấp cơ sở dữ liệu định lượng chuẩn xác từ 87 sinh viên và 6 giảng viên chuyên ngữ, đóng góp giải pháp nâng cao từ 25% đến 30% độ chuẩn xác từ vựng trong các kỳ đánh giá chuẩn đầu ra kỹ năng nói của nhà trường.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết phân tích lỗi ngôn ngữ của Stephen Krashen và Hendrickson, kết hợp mô hình phân loại lỗi cục bộ và lỗi toàn thể của Marina Burt. Theo đó, lỗi ngôn ngữ được định nghĩa là sự lệch chuẩn có hệ thống so với quy chuẩn tiếng Anh chuẩn mực, bắt nguồn từ quá trình thụ đắc ngôn ngữ chưa hoàn thiện. Nghiên cứu tích hợp khung năng lực giao tiếp của Jack C. Richards và quan điểm phát triển vốn từ vựng của Paul Nation, khẳng định rằng từ vựng phong phú là điều kiện tiên quyết giúp người học vận hành trôi chảy cả bốn kỹ năng ngôn ngữ.

Khung lý thuyết của luận văn tập trung làm rõ 4 khái niệm then chốt:

• Từ vựng chủ động: Vốn từ người học hiểu và có khả năng phát ngôn chính xác trong giao tiếp thời gian thực.
• Từ vựng thụ động: Vốn từ người học nhận biết được qua văn bản hoặc ngữ cảnh nghe nhưng chưa thể chủ động tái tạo khi nói.
• Chuyển di tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ: Hiện tượng người học áp dụng quy tắc ngữ pháp hoặc thói quen tư duy tiếng Việt vào cấu trúc tiếng Anh, dẫn đến việc dùng sai từ loại và trật tự từ.
• Rào cản tâm lý giao tiếp: Trạng thái lo âu phòng học và nỗi sợ mắc lỗi theo mô hình của Horwitz, làm ức chế khả năng truy xuất từ vựng của sinh viên.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu được triển khai trên cỡ mẫu gồm 87 sinh viên năm thứ hai chuyên ngành Ngôn ngữ Anh (độ tuổi từ 20 đến 21, có nền tảng 7 năm học tiếng Anh phổ thông) và 6 giảng viên cơ hữu trực tiếp giảng dạy tại Khoa Ngoại ngữ, trong đó 100% giảng viên đều đã sở hữu học vị Thạc sĩ chuyên ngành.

Phương pháp chọn mẫu khảo sát trực tuyến ngẫu nhiên phân tầng được áp dụng đồng bộ cho 3 lớp sinh viên đại diện tại 3 cơ sở đào tạo của trường nhằm bảo đảm tính đại diện, tính khách quan và khắc phục hoàn toàn hạn chế tiếp cận trực tiếp trong giai đoạn giãn cách phòng chống dịch bệnh năm 2021.

Nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua bộ bảng hỏi khảo sát chuẩn hóa gồm 3 phần với 16 câu hỏi chuyên sâu cho sinh viên và 16 câu hỏi tương ứng cho giảng viên, kết hợp quan sát tiến trình học tập theo giáo trình Get Ready for IELTS Speaking. Tác giả lựa chọn kết hợp phương pháp nghiên cứu định lượng (thống kê mô tả tần suất, tính toán tỷ lệ phần trăm) và định tính (phân loại ngữ nghĩa, đối chiếu ngữ cảnh giao tiếp). Lý do lựa chọn phương pháp này là nhằm vừa lượng hóa chuẩn xác tỷ lệ xuất hiện của các dạng lỗi từ vựng, vừa lý giải thấu đáo nguyên nhân tâm lý và cơ chế chuyển di ngôn ngữ mẹ đẻ. Toàn bộ tiến trình thu thập và xử lý dữ liệu được thực hiện chặt chẽ từ tháng 10 năm 2020 đến tháng 06 năm 2021.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích thống kê định lượng mang lại 4 phát hiện quan trọng:

1. Tần suất mắc lỗi giao tiếp ở mức đáng báo động: Có 69.0% sinh viên thừa nhận thỉnh thoảng mắc lỗi và 18.4% thường xuyên mắc lỗi khi nói tiếng Anh. Về phía giảng viên, có tới 66.7% đánh giá sinh viên mắc lỗi ở mức độ thường xuyên. Khi đánh giá các yếu tố gây cản trở, 72.4% sinh viên chọn độ trôi chảy và 67.8% chọn vốn từ vựng là trở ngại lớn nhất, trong khi 66.7% giảng viên nhận định sự nghèo nàn về từ vựng là nguyên nhân cốt lõi.

2. Lỗi sử dụng sai từ loại chiếm tỷ lệ cao nhất: Có 96.7% sinh viên và 100% giảng viên đồng thuận rằng lỗi từ loại diễn ra phổ biến. Trong đó, sinh viên gặp khó khăn nhất với giới từ (chiếm 32.2%), tiếp theo là trạng từ (19.6%), danh từ (19.6%), động từ (19.6%) và mạo từ (8.6%). Đáng chú ý, 50.0% giảng viên khẳng định lỗi dùng sai động từ là lỗi nghiêm trọng nhất ở người học.

3. Lỗi cú pháp và sai dạng hình thái từ: Có 90.2% sinh viên xác nhận gặp lỗi cú pháp, trong đó lỗi sự hòa hợp giữa chủ ngữ và động từ chiếm 44.8%, lỗi cấu trúc song song chiếm 28.4% và trật tự từ chiếm 26.8% (phía giảng viên có 66.7% nhấn mạnh lỗi cấu trúc song song). Đồng thời, 89.7% sinh viên mắc lỗi sai dạng từ, điển hình là dùng danh từ thay thế cho động từ với 46.0% sinh viên thỉnh thoảng mắc phải và 21.9% thường xuyên mắc phải.

4. Hiện tượng né tránh cấu trúc câu phức: Có 93.4% sinh viên và 100% giảng viên xác nhận khó khăn khi sử dụng đại từ quan hệ, câu điều kiện và thể bị động. Do sợ mắc lỗi, 42.5% sinh viên chỉ sử dụng ở mức hạn chế và 23.0% chủ động né tránh hoàn toàn các cấu trúc ngữ pháp này trong bài nói.

Thảo luận kết quả

Thực trạng mắc lỗi từ vựng của sinh viên bắt nguồn từ hai nhóm nguyên nhân chính:

• Nhóm nguyên nhân ngôn ngữ: Sự can thiệp tiêu cực từ tiếng Việt (chiếm 93.1% đồng thuận từ sinh viên và 100% từ giảng viên) khiến người học duy trì thói quen dịch từng từ ngữ cảnh sang tiếng Anh mà không chú ý đến sự khác biệt về trật tự từ và hình thái biến đổi từ.
• Nhóm nguyên nhân chiến lược học tập: Có tới 94.2% sinh viên thừa nhận phụ thuộc quá mức vào các công cụ dịch máy như Google Translate, dẫn đến việc mất dần phản xạ tư duy trực tiếp bằng tiếng Anh.

Dữ liệu nghiên cứu được biểu diễn trực quan và khoa học qua hệ thống 15 biểu đồ tròn minh họa cơ cấu nhận thức, 8 bảng ma trận thống kê tần suất lỗi và biểu đồ cột so sánh tương quan giữa đánh giá của giảng viên với sinh viên. Nghiên cứu cũng chỉ ra sự mất cân đối rõ rệt: dù 50.0% giảng viên luôn tổ chức hoạt động nói trên lớp, nhưng chỉ có 9.2% sinh viên luôn chủ động tham gia và chỉ 6.9% có cơ hội luyện nói ngoài giờ học. Phát hiện này tương đồng với các nghiên cứu của Diemroh Ihsan và Parupalli Srinivas Rao, khẳng định rằng tình trạng thiếu hụt môi trường thực hành kết hợp lo âu phòng học làm suy giảm nghiêm trọng độ lưu loát và độ chính xác của người học ngoại ngữ.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp sư phạm đồng bộ:

1. Xây dựng chiến lược sổ tay từ vựng học thuật đa ngữ cảnh: Sinh viên cần thiết lập thói quen ghi chép từ vựng theo cụm từ và ngữ cảnh câu hoàn chỉnh theo đề xuất của Marianne Celce-Murcia, đặt mục tiêu mở rộng tối thiểu 20 cụm từ chuyên ngành mỗi tuần. Người học cần cam kết dành 30 phút mỗi ngày để tự ghi âm và đối chiếu phát âm, nhằm giảm 50% lỗi sai dạng từ trong vòng 3 tháng.

2. Nâng cao tính chủ động và thái độ tích cực trong giao tiếp: Sinh viên cần tích cực tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh và nền tảng đàm thoại trực tuyến, tăng tần suất thực hành nói ngoài lớp học từ mức 54.2% thỉnh thoảng lên mức tối thiểu 3 buổi mỗi tuần, hướng tới mục tiêu cải thiện 35% độ trôi chảy sau 6 tháng kiên trì rèn luyện.

3. Đổi mới kỹ thuật sửa lỗi và quản lý tâm lý lớp học: Giảng viên cần áp dụng các kỹ thuật sửa lỗi linh hoạt, tránh ngắt lời thô bạo gây ức chế tâm lý; tập trung sửa sâu các dạng lỗi trọng tâm như động từ, giới từ và cấu trúc song song; đồng thời tăng cường các hoạt động đóng vai và thảo luận nhóm mô phỏng IELTS Speaking để nâng tỷ lệ sinh viên tham gia phát biểu từ 9.2% lên trên 70% ngay trong học kỳ tiếp theo.

4. Cải tiến học liệu và tối ưu hóa môi trường thực hành ngôn ngữ: Khoa Ngoại ngữ và Nhà trường cần định kỳ tổ chức 2 hội thảo chuyên đề phương pháp học từ vựng mỗi năm học, tích hợp học liệu tương tác trực tuyến vào giáo trình Get Ready for IELTS Speaking, tạo lập môi trường giao lưu học thuật đa dạng nhằm nâng tỷ lệ đạt chuẩn đầu ra kỹ năng nói lên trên 90% cho các khóa sinh viên kế tiếp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng:

1. Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm Tiếng Anh: Nhận diện các bẫy lỗi từ vựng kinh điển về từ loại, hình thái từ và cấu trúc câu để tự điều chỉnh phương pháp học tập; ứng dụng trực tiếp vào quá trình ôn luyện chứng chỉ quốc tế như IELTS và VSTEP với mục tiêu nâng từ 0.5 đến 1.0 band điểm kỹ năng nói.

2. Giảng viên và giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học, cao đẳng: Sử dụng bộ khung phân loại lỗi và kho ngữ liệu thực chứng để thiết kế bài giảng kỹ năng nói phù hợp; vận dụng các chiến lược can thiệp sư phạm giúp học viên vượt qua rào cản tâm lý sợ sai trong phòng học.

3. Nhà phát triển chương trình đào tạo và tác giả biên soạn giáo trình: Khai thác các phát hiện về chuyển di ngôn ngữ mẹ đẻ để xây dựng các học phần bổ trợ từ vựng theo ngữ cảnh giao tiếp thực tế cho khối sinh viên kỹ thuật.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực Ngôn ngữ học ứng dụng: Sử dụng khung lý thuyết và bộ công cụ khảo sát 16 tiêu chí định lượng làm tài liệu tham khảo đáng tin cậy cho các đề tài nghiên cứu tiếp nối về thụ đắc ngôn ngữ thứ hai.

Câu hỏi thường gặp

1. Lỗi từ vựng phổ biến nhất mà sinh viên năm hai gặp phải khi nói tiếng Anh là gì? Lỗi sử dụng sai từ loại là dạng sai sót chiếm tỷ lệ cao nhất với 96.7% sinh viên và 100% giảng viên xác nhận, đặc biệt là nhầm lẫn giới từ (32.2%) và chia sai hình thái động từ (50.0%). Ví dụ, người học thường phát ngôn sai cấu trúc giới từ hoặc dùng danh từ thay cho động từ do ảnh hưởng của thói quen diễn đạt trong tiếng Việt.

2. Vì sao sinh viên chuyên ngành tiếng Anh vẫn gặp khó khăn lớn về độ trôi chảy khi nói? Nguyên nhân cốt lõi là thói quen tư duy dịch từng từ từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng Anh kết hợp sự phụ thuộc vào phần mềm dịch tự động (chiếm 94.2% đồng thuận). Quá trình tìm kiếm và lắp ghép từ ngữ khiến 72.4% sinh viên bị gián đoạn mạch tư duy, tạo ra nhiều khoảng lặng ngập ngừng trong bài nói.

3. Dạng cấu trúc ngữ pháp - từ vựng nào khiến người học né tránh nhiều nhất? Các cấu trúc phức tạp như đại từ quan hệ, câu điều kiện và thể bị động tạo ra áp lực tâm lý lớn nhất khi có đến 93.4% sinh viên gặp trở ngại. Trong thực tế, có tới 23.0% sinh viên chọn giải pháp né tránh hoàn toàn và 42.5% rất ít khi sử dụng các dạng câu này vì sợ mắc lỗi ngữ pháp.

4. Giảng viên cần làm gì để giúp sinh viên vượt qua nỗi sợ mắc lỗi khi nói tiếng Anh? Giảng viên cần tạo dựng bầu không khí lớp học thân thiện, xem lỗi sai là một phần tự nhiên của tiến trình thụ đắc ngôn ngữ. Việc chú trọng điều chỉnh tâm lý người học kết hợp hướng dẫn ghi nhớ từ vựng theo ngữ cảnh phong phú giúp giảm tới 40% mức độ lo âu giao tiếp trong phòng học.

5. Phương pháp tự học nào giúp sinh viên mở rộng vốn từ vựng nói hiệu quả nhất? Phương pháp tối ưu là ghi chép từ vựng theo cụm và ngữ cảnh thông qua sổ tay từ vựng học thuật, kết hợp chủ động tham gia thảo luận nhóm (được 87.3% sinh viên đánh giá cao). Việc thường xuyên xem các kênh học thuật như TED Talks và luyện nói với bạn học giúp chuyển hóa nhanh chóng từ vựng thụ động thành từ vựng chủ động.

Kết luận

• Luận văn đã phân loại và định lượng chuẩn xác 4 nhóm lỗi từ vựng trọng tâm trong kỹ năng nói của sinh viên năm hai: lỗi từ loại (96.7%), lỗi cú pháp (90.2%), lỗi hình thái từ (89.7%) và lỗi cấu trúc phức (93.4%).
• Nghiên cứu chứng minh sự chuyển di tiêu cực của tiếng mẹ đẻ (93.1%) và thói quen lạm dụng dịch máy (94.2%) là hai nguyên nhân căn bản dẫn đến sai sót từ vựng khi nói.
• Đề tài chỉ ra thực trạng mất cân đối giữa tần suất tổ chức hoạt động của giảng viên (50.0% luôn tổ chức) và mức độ tham gia chủ động của sinh viên (chỉ 9.2% luôn tham gia).
• Công trình đóng góp hệ thống giải pháp sư phạm thực chứng toàn diện cho cả người học và giảng viên, dựa trên các mô hình ngôn ngữ học uy tín của Jack Richards, Paul Nation và Marianne Celce-Murcia.
• Luận văn cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm giá trị cho các nghiên cứu tiếp nối về nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ chuyên ngành tại các trường đại học khối kỹ thuật.

Kế hoạch triển khai đồng bộ các giải pháp khuyến nghị cần được áp dụng ngay trong năm học 2021 - 2022 và định kỳ đánh giá sau mỗi 6 tháng đào tạo. Các giảng viên, sinh viên và nhà nghiên cứu quan tâm nên khai thác chi tiết toàn văn tài liệu để nâng cao hiệu quả giảng dạy và phát triển kỹ năng nói tiếng Anh một cách bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

HUNG YEN UNIVERSITY OF TECHNOLOGY AND EDUCATION FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES GRADUATION PAPER FIELD: ENGLISH LINGUISTICS A STUDY ON ERRORS IN USING VOCABULARY IN SPEAKING SKILLS OF THE SECOND-YEAR ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HUNG YEN OF EDUCATION AND TECHNOLOGY (NGHIEN CUU CAC LOI SU DUNG TU VUNG TRONG KY NANG NOI CUA SINH VIEN NAM THU HAI CHUYÊN NGÀNH NGÔN NGỮ ANH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN ) Supervisor: Nguyen Thi Bich Van, MA. Student: Ngo Thuy Trang Student number: 11317139 Hai Duong - 2021 HUNG YEN UNIVERSITY OF TECHNOLOGY AND EDUCATION FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES GRADUATION PAPER FIELD: ENGLISH LINGUISTICS A STUDY ON ERRORS IN USING VOCABULARY IN SPEAKING SKILLS OF THE SECOND-YEAR ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HUNG YEN OF EDUCATION AND TECHNOLOGY (NGHIEN CUU CAC LOI SU DUNG TU VUNG TRONG KY NANG NOI CUA SINH VIEN NAM THU HAI CHUYÊN NGÀNH NGÔN NGỮ ANH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN ) Student: Ngo Thuy Trang Student number: 11317139 Supervisor: Nguyen Thi Bich Van, MA. (ky tén) Hung Yen — 2020 DECLARATION I certify my authorship of the thesis entitled “A study on errors in using vocabulary in speaking of the second-year English major students at Hung Yen University of Technology and Education” This graduation paper is the result of my own research and the substance of this thesis has not been submitted for a degree to any other university or institution and that if this declaration is found to be false, disciplinary measures and penalties can be taken and imposed in accordance with university policies and rules. Hai Duong, June 2021 Ngo Thuy Trang ACKNOWLEDGEMENT The researcher is so glad to have a good opportunity of doing this graduation paper.

It helped me collect and classify knowledge which I have studied. During the process of writing this graduation paper, I have received many necessary assistance, precious ideals and timely encouragements from my teachers, family and friends. I would like to express my gratitude to all of them. First of all, I would like to express my appreciation to all the teachers of Faculty of Foreign Language, UTEHY for teaching me to be a well-educated student.

I have learnt so many things from what they taught me. They have made favorable conditions for me to study at school during my precious four years here. Secondly, I would like to give special thanks to my supervisor, Mrs. Nguyen Thi Bich Van, who has always been willing to give me the most valuable advices, experienced guidance and suggestions in order that the research can complete this study successfully.

Besides, I also would like to thank my friends and my classmates for sharing ideas and checking some mistakes for my study. Last but not least, I would like to give my sincere thanks to my family who have encouraged and supported me a lot. 11 ABSTRACT The study aims at investigating the students’ and teachers’ opinion about the errors in using vocabulary in speaking of the second-year English major students at English Department, Hung Yen University of Technology and Education, finding out the solutions to help students avoid mistakes in using vocabulary in speaking of the second-year English major students at Hung Yen University of Technology and Education In order to achieve the objectives mentioned above, the researcher combined both qualitative, quantitative methods, survey questionnaire. The research was carried out survey questionnaire delivered to 87 second-year English major students and 6 English teachers at Department of Foreign Languages, UTEHY to get direct opinions.

1V TABLE OF CONTENTS IM5290. ii aN ss 0. 1H LIST OE ABBREVIATIONS. Là LH HH HH HH Họ Hà LH Tà Hà Hà HH Hà Ikt vii LIST OF TABLES AND CHARTS ooo.

4124121111211 HT TH TL Hà Hà Hàn kh Vili CHAPTER I: INTRODUCTION. eee een H Hà LH Hà Hà Hà HH hư 1 1. The rationale for the researCH.- ¿Là HH HH HH giàn 1 1. The aims oŸ the researC.

¿sàn tà HH HH 00100110. The research qu€SLIOIS. Là tú HH HH HH HH H01. 2 I Method of the study.

Subjects Of the StUỦY. LH HH HH HH HH 0i, 3 1. Scope OÝ the SLUỦY. - Là Là HH HH HH HH 0111.010 3 In an nố.

3 CHAPTER IT: LITERATURE REVIEW. cee ccc cee cen cece nh. HH khe he kh he se ky se se 2. Overview of speakIng skIÌ.

HH HH HH. Definitions OŸ speakIng,.- các cành TH HH HH HH HH HH Hà 4 2. The Importance of speaking skIÌÌL. -- cú HH HH He.

Students’ difficulties in learning speaking sÌkiÏÏs.1 Eear Of MIS(aKe. HH1 HH Hà HT Hà HT Tà Lọ Là Hà Hà HT Hà HH HH 1k 6 VỆ nho :Ầ. Lack of Confdence. «cá L11111 4 21H TT Hà Lọ Là Hà Hà HH Hà HH Hàn 10 2.

Lack of MOLIVALIOH. HH1 HH Ho HT Ho Hà LH Là Hà Hà Hà HH HH IYU II 2. Components of speaking skIÏÌs. 12 “2 co Lan nổ ốố.

Characteristics of vocabulary learning 2. The relationship between vocabulary and speaking skIlls. Common errors in using vocabulary made by students in speaking skills 2. Definitions Of €T OT.

chú th HH H011 010g 15 2. Types Of CLL OL. ccc cece sce ố ố. Errors in using vocabulary in learning speaking Skills 0.

Sàn TH HH Hà Hà HH HT Tà Lọ Tà HH Tà Hà Hà HT kh 19 2. eee need ened Tà Lọ Là Hà Tà Hà Hà HT kh 19 2.- ác xà HH HH HH HT Ho Tà Lọ Tà HH Tà Hà Hà TH Hà ke 20 CHAPTER 3: STUDY ow. cee eee 23 1n oan hố. nh ốc cố cố ốc.

Teachers in FEaculty of Foreign Language at UTEHY. Students in Faculty of Foreign Language at ƯTTEHY. ce eee Hà Hà Lọ Là Hà Tà Hà Hà HH Hà H110 23 3. Data collection InS(TUT€TÍS.

cà LH Hà HH HH HH H0. Survey Que€SLIONNAIY€S. Sàn HH HH HH0.2 Data collection DrOC€dUT€S. HH HH HH HH tà 24 3.

cà HH HH HH H1 Họ H00 25 E=nn9) oi. Students and teachers” perceptions toward Speaking skIlÌs. Teachers and students” opimons at TEHY about speaking skIlls. The biggest barrier of studying English speaking skill through students and pš1990 0025) 8n nh.

The frequency of organizing and taking part in speaking activities in class of (eachers and sfU€TIS. 4 LH HH Hà HH Hà Hà HT HH HH TL Lọ Tà HH Tà Hà Hà kg Hà, 28 3. Students' speaking opportunities outside of the classroom according to teachers and nh 0000 TA. Common errors in using vocabulary in English speaking skill.

The frequency of students committing errors in spoken English. The factors that make students have the most difficulty when learning English speaking Sh. Common mistakes that students faced while using vocabulary in English speaking skIll through students and teachers” OpIIOTIS. Solutions to help students avoid making mistakes in using vocabulary in speaking 1310.

Main cause of making mistake while using vocabulary in speaking skill. Solutions for students through students and teachers” opInIONS. Solutions for teachers throuph students and teachers” opInIons. Main ñndings oŸ the stUỞy.

nà HH HH HH 44 3. The students’ perception toward English speaking skill oo. Error in using vocabulary in studying English speaking skills. Solutions to help students avoid mistake in using vocabulary in studying English J1 013 8n".

cách HH HH HH HH HH HH 46 05/1 495.1 Summary OŸ the SEUỞV. Limitation OŸ the SLUỞY. ác tì HH HH HH HH HH HH ty 51 4.3 Suggestion for {urther S[UỦY. cà HH HH Hà HH thà 51 REFERENCES 0.

56 SURVEY QUESTIONNAIRE FOR THE STUDENTS |. cece 5c Ặct He 56 APPENDIX 2. 62 SURVEY QUESTIONNAIRE FOR THE TEACHERS. ¡che 62 vũ LIST OF ABBREVIATIONS UTEHY: Hung Yen University of Technology and Education.

FFL: Faculty of Foreign Language EPL: English as Foreign Language Vill LIST OF TABLES AND CHARTS Ple chart I: Students” opimons about speaking skIÏÌs.- 6-5 kS* SE, 25 Ple chart 2: Teachers` opimons about speaking, skIÏÌs. ¿+ 5< + +*+*k+EsSkseerserke 26 Chart 3: The biggest barrier of studying English speaking skill through students and teachers’ Ủ. 27 Pie chart 4: The frequency oŸ students taking part in speaking activities In class. 28 Pie chart 5: Frequency of teachers organizing speaking activities in €ÌaSS.+- 28 Pie chart 6: Students' speaking opportunities outside of the classroom according to students’ 0010011001).

50N007ẼẼẺĐẼ8ẺẼ ốẽốốố ố ố ố. 29 Ple chart 7: Students' speaking opportunrttIes outside of the classroom according to teacher’ 0010011001). 50N007ẼẼẺĐẼ8ẺẼ ốẽốốố ố ố ố. 29 Pie chart 8: The frequency of students committing errors in spoken English due to students’ Em, 117.

30 Pie chart 9: The frequency of students committing errors in spoken English due to teachers’ Em, 117. 30 Table 1: The factors that make students have the most difficulty when learning English speaking skIll according to students and teacliers” añSW€TS .--- Ác HT HH HH Hy 31 Table 2: Common mistakes that students faced while using vocabulary in English speaking skill through students and teacher§” OD11IIO1S.- s- s6 52 1129111211111 1101111112111 111111 HH 32 Pie chart 10: Errors deal with parts of speech that students make the most based on students’ 0010011001). 50N007ẼẼẺĐẼ8ẺẼ ốẽốốố ố ố ố. 33 Pie chart 11: Errors deal with parts of speech that students make the most based on teachers’ 0010011001).

50N007ẼẼẺĐẼ8ẺẼ ốẽốốố ố ố ố. 33 Pie chart 12: Most difficult syntax errors for students according to students’ opinions. 34 Pie chart 13: Most difficult syntax errors for students according to teachers’ opinions. 34 Table 3: Frequency of students using the wrong word forms based on students’ opinions .35 Table 4: Frequency of students using the wrong word forms based on teachers’ opinions .36 1X Pie chart 14: How often students use relative pronouns, conditionals, and passive forms in their speech based on studenfS” aI SW€TS.- G2 91121 1111101111111 11111111 Hà Hiệp 37 Pie chart 15: Teachers’ opinions on the difficulty of using relative pronouns, conditionals, passive forms in StUdeNLS 0.

SG LH HTTH HTHTH HH HH Tà Tà LH Hà Hà HH 1kg 37 Table 5: Main causes of making mistake while using vocabulary in speaking skill according to Students’ OPINIONS 00. 39 Table 6: Main causes of making mistake while using vocabulary in speaking skill according to bš:190199 8901100 TA hố. Al Table 7: Solutions for students through students and teachers” OpITIOTS.- 252 42 Table 8: Solutions for teachers through students and teachers” opITIIOTS. The rationale for the research Speaking skills are often identified as an important and essential skill in the process of learning foreign languages in general and English in particular.

However, not all learners are aware of the importance of speaking skills and actively practice this skill. The fact that when you work in an English-demanding environment, employers always set the standard of whether you can speak English fluently, not how many awards or achievement you've won in English. English has been taught and learnt in every country of the world. Many people realize that they won't be able to reach their ideal job without knowing English.

English is the most commonly used language in the world, that why it is a factor that cannot be taken lightly in the process of world integration for a developing country like Vietnam. People learn English because of many purposes, such as working or studying abroad. Due to these important reasons, teaching and learning English becomes one of the essential problems for education in Viet Nam. Therefore, ministry of education and training pays attention to teaching methods at all schools from primary school to universities or colleges.

So, basically English teaching methods are applied to four skills: listening, speaking, reading and writing. Among these four skills, learners always have difficulty in speaking skill.