Lỗi Phát Âm Của Người Hàn Học Tiếng Việt Ở Thành Phố Hồ Chí Minh

Tài liệu nghiên cứu Lỗi phát âm của người hàn học tiếng việt ở thành phố hồ chí minh, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Tác giả: Đào Thị Hương Giang
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Văn Huệ
• Trường học: Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ học
• Đề tài: Lỗi Phát Âm Của Người Hàn Học Tiếng Việt Tại TP Hồ Chí Minh
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Lỗi Phát Âm Tiếng Việt Của Người Hàn

Nghiên cứu lỗi phát âm tiếng Việt của người Hàn tại TP.HCM là một lĩnh vực quan trọng, đặc biệt khi số lượng người Hàn Quốc đến Việt Nam sinh sống và làm việc ngày càng tăng. Việc nắm vững tiếng Việt, đặc biệt là phát âm chuẩn, giúp họ hòa nhập cộng đồng và đạt hiệu quả cao trong công việc. Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định các lỗi phát âm phổ biến, phân tích nguyên nhân và đề xuất giải pháp khắc phục. Điều này góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Việt cho người Hàn, đồng thời thúc đẩy giao lưu văn hóa giữa hai nước. Theo thống kê năm 2011, có khoảng 88.120 người Hàn sinh sống tại Việt Nam, và hơn một nửa trong số đó ở TP.HCM.

1.1. Tầm quan trọng của phát âm trong học tiếng Việt

Phát âm là nền tảng của mọi ngôn ngữ. Phát âm đúng giúp người học dễ dàng tiếp thu kiến thức, cải thiện kỹ năng nghe và nói. Đối với người Hàn học tiếng Việt, việc phát âm chuẩn là yếu tố then chốt để giao tiếp hiệu quả với người bản xứ. Nếu không chú trọng đến phát âm ngay từ đầu, người học có thể hình thành thói quen sai và khó sửa về sau. Vì vậy, việc nghiên cứu và tìm ra phương pháp dạy phát âm hiệu quả cho người Hàn là vô cùng cần thiết. Phát âm tiếng Việt khó đối với người Hàn do sự khác biệt về hệ thống âm vị.

1.2. Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu lỗi phát âm

Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định các lỗi phát âm cụ thể mà người Hàn thường mắc phải khi học tiếng Việt tại TP.HCM. Phạm vi nghiên cứu bao gồm các thành phần của âm tiết tiếng Việt như thanh điệu, phụ âm đầu, âm đệm, âm chính và âm cuối. Đối tượng nghiên cứu là người Hàn đang học tiếng Việt ở các trình độ khác nhau, từ mới bắt đầu đến nâng cao. Mục tiêu cuối cùng là đưa ra các giải pháp sư phạm cụ thể để giúp người học cải thiện khả năng phát âm và giao tiếp hiệu quả hơn. Luận văn này tập trung vào tiếng Việt cho người Hàn Quốc tại TP.HCM.

II. Thách Thức Nguyên Nhân Gây Lỗi Phát Âm Tiếng Việt ở Người Hàn

Việc học phát âm tiếng Việt đối với người Hàn gặp nhiều khó khăn do sự khác biệt lớn giữa hai ngôn ngữ. So sánh hệ thống âm vị tiếng Hàn và tiếng Việt cho thấy sự khác biệt về thanh điệu, hệ thống nguyên âm và phụ âm. Bên cạnh đó, ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ (tiếng Hàn) cũng là một nguyên nhân quan trọng dẫn đến lỗi phát âm. Môi trường học tập, giáo trình và phương pháp giảng dạy cũng đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và sửa chữa lỗi phát âm. Nếu không có phương pháp phù hợp, người học dễ mắc lỗi và khó khắc phục.

2.1. Giao thoa ngôn ngữ và ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ

Hiện tượng giao thoa ngôn ngữ, hay còn gọi là chuyển di ngôn ngữ, là một trong những nguyên nhân chính gây ra lỗi phát âm. Người học thường có xu hướng áp dụng các quy tắc phát âm của tiếng mẹ đẻ vào tiếng Việt, dẫn đến sai lệch. Ví dụ, tiếng Hàn không có thanh điệu, nên người Hàn thường gặp khó khăn trong việc phân biệt và phát âm đúng các thanh điệu trong tiếng Việt. Ảnh hưởng của tiếng Hàn lên tiếng Việt (và ngược lại) cần được xem xét kỹ lưỡng.

2.2. Môi trường học tập và phương pháp giảng dạy tiếng Việt

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc tiếp thu ngôn ngữ. Nếu môi trường không tạo điều kiện cho người học luyện tập phát âm thường xuyên, họ sẽ khó cải thiện kỹ năng này. Phương pháp giảng dạy cũng cần phù hợp với đặc điểm của người học Hàn Quốc. Giáo viên cần có kiến thức sâu rộng về ngữ âm học và kỹ năng sư phạm tốt để giúp học viên nhận biết và sửa lỗi phát âm. Giáo trình tiếng Việt cho người Hàn cần được thiết kế khoa học và chú trọng đến phát âm.

2.3. Khó khăn trong học tiếng Việt của người Hàn

Người Hàn gặp nhiều khó khăn khi học tiếng Việt do sự khác biệt về văn hóa và ngôn ngữ. Tiếng Việt có hệ thống thanh điệu phức tạp, nhiều âm vị không có trong tiếng Hàn. Điều này đòi hỏi người học phải nỗ lực rất nhiều để làm quen và phát âm đúng. Ngoài ra, sự khác biệt về ngữ pháp và từ vựng cũng gây ra không ít khó khăn cho người học. Lỗi sai thường gặp khi học tiếng Việt cần được nhận diện sớm để có biện pháp khắc phục.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Lỗi Phát Âm Tiếng Việt Của Người Hàn

Nghiên cứu này sử dụng kết hợp nhiều phương pháp khác nhau để thu thập và phân tích dữ liệu. Phương pháp thống kê và phân loại được sử dụng để xác định các lỗi phát âm phổ biến. Phương pháp so sánh đối chiếu giúp làm rõ sự khác biệt giữa phát âm của người Hàn và người Việt. Phương pháp phân tích và miêu tả được sử dụng để giải thích nguyên nhân gây ra lỗi và đề xuất giải pháp khắc phục. Nguồn ngữ liệu được thu thập từ việc ghi âm các cộng tác viên người Hàn và người Việt.

3.1. Thu thập và phân tích dữ liệu phát âm

Quá trình thu thập dữ liệu bao gồm việc ghi âm các cộng tác viên người Hàn và người Việt khi họ đọc các từ và câu được thiết kế đặc biệt để kiểm tra các lỗi phát âm. Dữ liệu ghi âm được phân tích bằng phần mềm chuyên dụng để xác định các lỗi cụ thể. Các lỗi này sau đó được phân loại và thống kê để xác định tần suất xuất hiện của từng loại lỗi. Nghiên cứu về ngôn ngữ học ứng dụng trong giảng dạy tiếng Việt là cơ sở cho phương pháp này.

3.2. So sánh đối chiếu âm vị tiếng Hàn và tiếng Việt

Phương pháp so sánh đối chiếu được sử dụng để tìm ra sự khác biệt giữa hệ thống âm vị của tiếng Hàn và tiếng Việt. Sự khác biệt này là một trong những nguyên nhân chính gây ra lỗi phát âm. Ví dụ, tiếng Hàn không có thanh điệu, nên người Hàn thường gặp khó khăn trong việc phân biệt và phát âm đúng các thanh điệu trong tiếng Việt. Âm vị học tiếng Việt và âm vị học tiếng Hàn được so sánh để tìm ra điểm khác biệt.

3.3. Phân tích nguyên nhân và đề xuất giải pháp

Sau khi xác định các lỗi phát âm phổ biến, nghiên cứu tiến hành phân tích nguyên nhân gây ra các lỗi này. Nguyên nhân có thể là do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ, môi trường học tập, phương pháp giảng dạy hoặc do sự khác biệt về văn hóa. Dựa trên kết quả phân tích, nghiên cứu đề xuất các giải pháp sư phạm cụ thể để giúp người học cải thiện khả năng phát âm. Nghiên cứu về giao thoa ngôn ngữ giúp hiểu rõ hơn về nguyên nhân gây lỗi.

IV. Kết Quả Các Lỗi Phát Âm Tiếng Việt Phổ Biến Của Người Hàn

Nghiên cứu đã xác định được một số lỗi phát âm phổ biến mà người Hàn thường mắc phải khi học tiếng Việt. Các lỗi này bao gồm lỗi thanh điệu, lỗi phát âm nguyên âm và phụ âm. Lỗi thanh điệu là lỗi phổ biến nhất, do tiếng Hàn không có thanh điệu. Lỗi phát âm nguyên âm và phụ âm thường xảy ra do sự khác biệt về hệ thống âm vị giữa hai ngôn ngữ. Các lỗi này ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp của người học và cần được khắc phục.

4.1. Lỗi phát âm thanh điệu trong tiếng Việt

Thanh điệu là một đặc điểm quan trọng của tiếng Việt, nhưng lại là một thách thức lớn đối với người Hàn. Do tiếng Hàn không có thanh điệu, người học thường gặp khó khăn trong việc phân biệt và phát âm đúng các thanh điệu trong tiếng Việt. Điều này dẫn đến việc người nghe hiểu sai ý nghĩa của câu nói. Lỗi phát âm tiếng Việt của người Hàn thường tập trung vào thanh điệu.

4.2. Lỗi phát âm nguyên âm và phụ âm tiếng Việt

Tiếng Việt có hệ thống nguyên âm và phụ âm phong phú hơn tiếng Hàn. Nhiều âm vị trong tiếng Việt không có trong tiếng Hàn, hoặc có cách phát âm khác. Điều này dẫn đến việc người học gặp khó khăn trong việc phát âm đúng các nguyên âm và phụ âm trong tiếng Việt. Phát âm tiếng Việt khó đối với người Hàn do sự khác biệt về âm vị.

4.3. Lỗi phát âm tiếng Việt theo vùng miền

Tiếng Việt có sự khác biệt về phát âm giữa các vùng miền. Người Hàn học tiếng Việt tại TP.HCM có thể gặp khó khăn trong việc làm quen với giọng miền Nam. Một số âm vị được phát âm khác nhau giữa miền Bắc và miền Nam, gây khó khăn cho người học trong việc hiểu và giao tiếp. Phát âm tiếng Việt giọng miền Nam có những đặc trưng riêng.

V. Giải Pháp Phương Pháp Sửa Lỗi Phát Âm Tiếng Việt Cho Người Hàn

Để giúp người Hàn cải thiện khả năng phát âm tiếng Việt, cần áp dụng các phương pháp sư phạm phù hợp. Các phương pháp này bao gồm luyện tập phát âm thường xuyên, sử dụng các bài tập ngữ âm, tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích người học tự sửa lỗi. Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn và hỗ trợ người học. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và học viên để đạt được hiệu quả tốt nhất.

5.1. Luyện tập phát âm thường xuyên và có hệ thống

Luyện tập phát âm là yếu tố then chốt để cải thiện kỹ năng này. Người học cần dành thời gian luyện tập phát âm hàng ngày, tập trung vào các âm vị mà mình gặp khó khăn. Nên sử dụng các bài tập ngữ âm được thiết kế đặc biệt để giúp người học làm quen với các âm vị mới. Phương pháp sửa lỗi phát âm tiếng Việt cho người Hàn cần chú trọng luyện tập.

5.2. Sử dụng các bài tập ngữ âm và trò chơi ngôn ngữ

Các bài tập ngữ âm và trò chơi ngôn ngữ giúp người học luyện tập phát âm một cách thú vị và hiệu quả. Các bài tập này có thể bao gồm luyện tập phân biệt các âm vị, luyện tập phát âm các từ và câu, hoặc tham gia các trò chơi ngôn ngữ để cải thiện khả năng phát âm và giao tiếp. Tài liệu học phát âm tiếng Việt cho người Hàn nên có nhiều bài tập thực hành.

5.3. Tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích tự sửa lỗi

Môi trường học tập tích cực giúp người học cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi luyện tập phát âm. Giáo viên nên tạo điều kiện cho người học luyện tập phát âm thường xuyên, khuyến khích họ tự sửa lỗi và đưa ra những nhận xét tích cực để động viên họ. Phát âm tiếng Việt chuẩn cho người nước ngoài cần có môi trường luyện tập tốt.

VI. Kết Luận Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Về Lỗi Phát Âm Tiếng Việt

Nghiên cứu về lỗi phát âm tiếng Việt của người Hàn tại TP.HCM đã cung cấp những thông tin hữu ích về các lỗi phát âm phổ biến, nguyên nhân gây ra lỗi và giải pháp khắc phục. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều vấn đề cần được nghiên cứu sâu hơn trong tương lai. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc phát triển các phương pháp giảng dạy phát âm hiệu quả hơn, hoặc nghiên cứu ảnh hưởng của văn hóa đến việc học phát âm. Kết quả của các nghiên cứu này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Việt cho người Hàn.

6.1. Phát triển phương pháp giảng dạy phát âm hiệu quả hơn

Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy phát âm hiệu quả hơn, phù hợp với đặc điểm của người học Hàn Quốc. Các phương pháp này cần chú trọng đến việc luyện tập phát âm thường xuyên, sử dụng các bài tập ngữ âm và tạo môi trường học tập tích cực. Nghiên cứu về ngôn ngữ học đối chiếu tiếng Hàn và tiếng Việt sẽ giúp ích cho việc này.

6.2. Nghiên cứu ảnh hưởng của văn hóa đến việc học phát âm

Văn hóa có thể ảnh hưởng đến cách người học tiếp thu và sử dụng ngôn ngữ. Cần nghiên cứu ảnh hưởng của văn hóa Hàn Quốc đến việc học phát âm tiếng Việt, từ đó đưa ra các giải pháp sư phạm phù hợp. Nghiên cứu về giao tiếp liên văn hóa sẽ giúp hiểu rõ hơn về vấn đề này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG I CO SO LY THUYET 1.1 Các quan niệm về lỗi Lỗi và các vấn đề liên quan đến lỗi trong quá trình học ngoại ngữ đã được rất nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm, dựa trên kết quả nghiên cứu của các ngành tâm lý học, tâm lý học ngôn ngữ, ngôn ngữ học, ngôn ngữ học ứng dụng, ngôn ngữ học đối chiếu. Chính vì vậy mà đã có rất nhiều quan niệm khác nhau về lỗi khác nhau khi nhìn nhận dưới những góc độ khác nhau. Các nhà nghiên cứu theo thuyết hành vi và cấu trúc luận dựa trên cơ sở lí thuyết của các nhà tâm lý học nỗi tiếng như Thorndike (1932), Skinner (1957). Theo đó, hành vi của con người diễn ra theo trình tự: kích thích để tạo ra hành vi, phản ứng và củng cố nhằm khẳng định sự phù hợp (hay không phù hợp) của phản ứng, khuyến khích sự lặp lại (hoặc làm mắt đi) phản ứng trong tương lai để hình thành thói quen.

Việc học ngoại ngữ cũng là một sự hình thành thói quen theo trình tự như trên. Kết quả nghiên cứu thuyết hành vi của các nhà nghiên cứu tâm lý học theo thuyết hành vi cùng với các nhà ngôn ngữ học cấu trúc trở thành cơ sở lí thuyết cho sự hình thành hướng dạy học theo khuynh hướng cấu trúc — coi việc học ngoại ngữ là một quá trình hình thành thói quen một cách máy móc. Và dưới cái nhìn của các nhà nghiên cứu theo hướng cấu trúc thì lỗi trong quá trình học tiếng là không được chấp nhận và phải được ngăn chặn bằng mọi giá bởi vì lỗi là những biểu hiện không tốt cho việc học tiếng một cách có hiệu quả và là những nhân tố ngăn cản việc hình thành thói quen sử dụng đúng ngôn ngữ đích. Còn đối với các nhà ngôn ngữ học chức năng, họ có xu hướng đề cao chức năng giao tiếp của ngôn ngữ, phát triển năng lực giao tiếp cần thiết 10 hơn là chỉ nắm vững các cấu trúc, năng lực giao tiếp trở thành một mục tiêu chính của việc dạy và học tiếng.

Chính vì vậy mà dưới cái nhìn của các nhà ngôn ngữ học chức năng, việc người học tiếng mắc lỗi được coi là đương nhiên và có thể bỏ qua trong quá trình giao tiếp, miễn là người nói diễn đạt được điều họ muốn nói. Các nhà tâm lý và tâm lí học ngôn ngữ cũng có cái nhìn khác về lỗi trong quá trình học tiếng. Quá trình học tiếng không đơn giản là bắt chước, có kích thích là có phản ứng mà nó còn chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố bên trong và bên ngoài, có thể là tâm lý, độ tuổi, môi trường học. Bằng chứng là khi nghiên cứu quá trình thụ đắc ngôn ngữ của trẻ em trước tuôi dậy thì, các nhà nghiên cứu phát hiện ra rất nhiều lỗi sáng tạo.

Sự xuất hiện của những lỗi này là đương nhiên và nó sẽ mắt đi trong quá trình thụ đắc ngôn ngữ của trẻ. Các nhà ngôn ngữ học đối chiếu thì quan tâm đến việc so sánh đối chiếu giữa ngôn ngữ và văn hóa của tiếng mẹ đẻ với ngôn ngữ và văn hóa của ngôn ngữ đích nhằm tìm ra sự khác biệt giữa hai hệ thống, từ đó đưa ra những dự báo về khó khăn và những lỗi người học có thể mắc phải trong quá trình học ngoại ngữ. Đối với họ, việc phân tích đối chiếu này là cần thiết nhằm giúp cho người học đạt hiệu quả cao trong quá trình học và sử dụng ngôn ngữ đích. Dưới góc độ giao tiếp liên văn hóa thì kiến thức ngôn ngữ là yếu tố làm nền tảng cho việc đạt được hiệu quả giao tiếp.

Ngoài ra, đối tượng giao tiếp còn phải đạt được kỹ năng giao tiếp và những hiểu biết văn hóa của ngôn ngữ đích để có thể hiểu được ý nghĩa của những thông tin tiếp nhận một cách chính xác. Nếu yếu kém về một trong ba yếu tố này thì quá trình giao tiếp sẽ không đuợc xem là hiệu quả. Các quan niệm trên của các nhà nghiên cứu đã cho chúng ta một cái nhìn tổng thê về lỗi và sự khác biệt trong cách đánh giá lỗi. Đây là một điều 11 vô cùng cần thiết trước khi xác định và phân loại lỗi để tìm ra biện pháp hữu hiệu xử lí lỗi hiệu quả và triệt dé.2 Nguyên nhân tạo lỗi Các nhà nghiên cứu đều thừa nhận sự có mặt của lỗi trong quá trình học ngoại ngữ, xuất phát từ những nguyên nhân khác nhau.

Xét trên bình diện ngôn ngữ học, nguyên nhân sâu xa của lỗi chính là sự khác nhau giữa tiếng mẹ đẻ và ngôn ngữ đích trên nhiều bình diện: văn tự, ngữ âm, ngữ pháp. Sự khác nhau này là một rào cản lớn đối với người học. Nó được xem là nguyên nhân chủ chốt gây ra lỗi ở người học ngoại ngữ. Quá trình nghiên cứu và phân tích lỗi đã chứng minh được rằng người học ngoại ngữ mắc phải lỗi không chỉ là do sự khác nhau giữa ngôn ngữ của người học và ngôn ngữ đích mà còn đến từ nhiều nguyên nhân khác.

Xét trên bình diện tâm lý học, khi học ngoại ngữ, người học thường có thói quen chuyên di tiếng mẹ đẻ theo ca hai hướng tích cực và tiêu cực. Nghĩa là trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, người học có xu hướng áp dụng những nguyên tắc trong ngôn ngữ mẹ đẻ vào ngôn ngữ đích. Nói cách khác, đây chính là sự chuyên di kiến thức mà người học đã biết được từ tiếng mẹ đẻ sang ngôn ngữ đích. Sự chuyển di tiêu cực gây ra những lỗi không nhỏ, thậm chí rất khó sửa vì người học áp dụng nguyên tắc của ngôn ngữ mẹ đẻ mà mình hiểu biết vào ngôn ngữ đích, trong khi những nguyên tắc ấy không phù hợp với ngôn ngữ đích.

Bên cạnh đó, yếu tổ văn hóa cũng có sự ảnh hưởng không nhỏ đến việc tiếp nhận và thấu hiểu vấn đề của người học. Sự chỉ phối và thói quen văn hóa dân tộc khiến người học có những cách học và cách nhìn nhận vẫn 12 đề khác nhau. Sự bất đồng văn hóa — nghĩa là sự khác nhau về cách tri nhận van dé, đặc trưng tâm lý, phong tục tập quán, cách diễn đạt một sự vật, hiện tượng. sẽ tạo ra những cản trở và khó khăn nhất định cho người học trong việc nắm bắt vấn đề khi học.

Thực tế cho thấy những học viên đến từ những nền văn hóa gần với văn hóa của ngôn ngữ đích hiểu vấn đề nhanh hơn do có những sự tương đồng nảo đó trong văn hóa. Ngoài ra còn có một số nguyên nhân chủ quan từ người học trực tiếp tác động đến việc hình thành lỗi như độ tuổi, kiến thức về ngôn ngữ của người học, mục đích học. Độ tuôi của người học có ảnh hưởng không nhỏ đến quá trình thụ đắc ngoại ngữ. Thực tế cho thấy người học có độ tuổi càng lớn thì khả năng tiếp thu ngôn ngữ càng giảm.

Như vậy người lớn tuổi hơn sẽ gặp khó khăn hơn và có nguy cơ mắc nhiều lỗi hơn khi học ngôn ngữ thứ hai, nhất là ở giai đoạn phát âm, khi mà các cơ quan phát âm đã quen thuộc với cấu âm của tiếng mẹ đẻ. Lỗi có thê do trình độ, kiến thức về ngôn ngữ chung của người học gây ra. Trong quá trình dạy tiếng, chúng ta có thể thấy rằng mặc dù ở độ tuổi tương đương nhau nhưng những người có kiến thức tốt về ngôn ngữ, đồng thời có khả năng bắt chước ngữ âm tốt sẽ ít chịu ảnh hưởng về mặt ngữ âm và âm vị trong tiếng mẹ đẻ của họ hơn khi học phát âm. Vì vậy những người này sẽ ít mắc lỗi phát âm hơn.

Đồng thời những người đã sử dụng thành thạo một ngoại ngữ nảo đó thì khi học tiếp một ngoại ngữ nữa chắc chắn sẽ học nhanh hơn và ít mắc lỗi hơn những người mới học ngoại ngữ lần đầu. Ngoài ra, mục đích học rõ ràng cũng sẽ góp phần quan trọng trong việc tạo ra thái độ tích cực cho người học, nhờ đó mà giảm thiểu lỗi và giúp họ học tốt hơn và nhanh hơn những người không có mục đích. 13 Việc dạy ngoại ngữ không phải là việc đơn giản, nhất là ở giai đoạn phát âm. Sự hạn chế về kiến thức của ngôn ngữ giảng dạy hay sự yếu kém về phương pháp giảng dạy của giáo viên cũng đều là những nguyên nhân gây ra lỗi cho người học.

Ngoài ra, yếu tố tiếng địa phương của người dạy cũng gây ra nhiều khó khăn cho người học trong quá trình học phát âm.3 Phân loại lỗi S. Pit Corder (1974) xem xét van đề lỗi từ nhiều góc độ khác nhau. Ông không những là người đầu tiên phân loại lỗi dựa vào năng lực ngôn ngữ và việc thể hiện các năng lực ngôn ngữ đó qua việc sử dụng ngôn ngữ của người học mà ông còn chỉ ra những khó khăn trong việc xác định những lỗi tiếp nhận và lỗi sản sinh trong quá trình giao tiếp. Nhìn từ góc độ ngôn ngữ, ông chia thành lỗi hiển thị và lỗi ân.

Lỗi hiển thị có thể dễ dàng nhận ra qua hình thức bên ngoài của cấu trúc phát ngôn còn lỗi ẩn thì khó phát hiện hơn, bởi lỗi nằm ở sự không phù hợp với ngữ cảnh hoặc vi phạm quy tắc nói. Ngoài ra ông còn quan tâm đến lỗi ở các giai đoạn khác nhau của quá trình học ngoại ngữ. Chính vì vậy ông chia lỗi thành lỗi trước hệ thống, lỗi hệ thống và lỗi sau hệ thống. Lỗi trước hệ thống xuất hiện khi người học chưa ý thức được sự tồn tại của một quy tắc nào đó trong ngôn ngữ đích và xảy ra không theo quy luật.

Lỗi hệ thống xảy ra khi người học đã nhận ra quy tắc của ngôn ngữ đích nhưng đó là quy tắc sai. Lỗi sau hệ thống xuất hiện khi người học đã nhận biết được chính xác các quy tắc của ngôn ngữ đích nhưng lại vận dụng không nhất quán [9; 15]. Dựa vào biểu hiện tính chất lỗi, M. Jain (1969) phân làm 2 loại là lỗi hệ thống và lỗi bất hệ thống.

Lỗi hệ thống được xem là những lỗi mà người học thường xuyên mắc phải trong quá trình sử dụng ngôn ngữ thứ 14 hai. Lỗi bất hệ thống thể hiện mức độ mắc phải lỗi của người học là không thường xuyên và tùy thuộc vào hoàn cảnh mới xuất hiện [22; 62]. Richards (1971b) cho lỗi là kết quả của sự chuyển di. Ông và các đồng tác giả phân biệt 3 loại lỗi chính: lỗi giao thoa, lỗi tự ngữ đích và lỗi phát triển [9; 14].

Dựa vào nguyên nhân phạm lỗi, L.