Effects of collaborative learning on writing skills and attitudes of intermediate non english major students at english zone center of hoa sen university

Nghiên cứu tác động của học tập hợp tác lên kỹ năng viết và thái độ của sinh viên không chuyên Anh tại ĐH Hoa Sen. Phân tích hiệu quả phương pháp này.

• Tác giả: Nguyen Thi Thanh Huyen
• Người hướng dẫn: PTS. Bui Thi Thuc Quyen
• Trường học: Ho Chi Minh City Open University
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Effects of Collaborative Learning on Writing Skills and Attitudes of Intermediate Non-English Major Students at English Zone Center of Hoa Sen University
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES AND CHARTS
• LIST OF ABBREVIATION
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Aims of the study
• 1.4. Research questions
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Organization of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Writing teaching and learning
• 2.1.1. Definition of writing
• 2.1.2. Reasons for teaching and learning writing
• 2.1.3. Aspects of writing skill
• 2.1.4. Approaches to teaching writing
• 2.2. Definition of collaborative learning
• 2.3. Characteristics of collaborative learning
• 2.4. Benefits and drawbacks of collaborative learning
• 2.5. Teacher’s and learner’s roles in collaborative learning
• 2.6. Collaborative learning in writing
• 2.7. Teaching material and time distribution for the implement of the material
• 2.7.1. Time distribution for the implement of the material
• 2.7.2. Lesson plans for experimental group and control group
• 2.7.2.1. Lesson plan for EG
• 2.7.2.2. Lesson plan for CG
• 2.7.3. Questionnaire for experimental group
• 2.8. Procedures of the study
• 2.8.1. Training students of the experimental and control group before the treatment
• 2.8.2. Teaching procedure for the experimental and control group
• 2.8.3. Procedure for conducting the tests
• 2.8.4. Procedure for conducting the questionnaire
• 2.8.5. Procedure for conducting the interview
• 2.9. Assessing the writing paper tests
• 2.9.1. Analysis of student’s tests
• 2.9.2. Analysis of student questionnaire
• 2.9.3. Analysis of student interview
• 2.10. Reliability and validity
• 2.11. Ethical and legal consideration
• 4. CHƯƠNG 4: DATA ANALYSIS AND INTERPRETATION
• 4.1. Data analysis and interpretation of tests’ scores (in response to research question 1)
• 4.1.1. Independent samples t-test on the pre-test of the control group (CG) and experimental group (EG)
• 4.1.2. Pair samples t-test of control group in pre-test and post-test
• 4.1.3. Pair samples t-test of experimental group in pre-test and post-test
• 4.1.4. Checking assumption about normal distribution of the tests’ scores
• 4.2. Data analysis and interpretation of questionnaire (in response to research question 2)
• 4.2.1. Students’ attitudes towards the use of collaborative learning in writing class
• 4.2.2. Students’ suggestions about the use of collaborative learning in writing
• 4.2.3. Analysis of the interview (in response to research question 2)
• 5. CHƯƠNG 5: DISCUSSION OF FINDINGS
• 5.1. Discussion of findings on students’ writing skills (in response to research question 1)
• 5.2. Discussion of findings on students’ attitudes (in response to research question 2)
• 5.2.1. The students’ attitudes towards the positive statements
• 5.2.2. The students’ attitudes towards the negative statements
• 5.2.3. The students’ attitudes towards other statements
• 6. CHƯƠNG 6: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• 6.1. Main conclusions of the study
• 6.2. Recommendations for further research

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nghiên Cứu Học Tập Hợp Tác và Kỹ Năng Viết

Ngày nay, tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong nhiều khía cạnh của cuộc sống. Việc học tiếng Anh trở nên quan trọng không chỉ với người Việt Nam mà còn với mọi người trên toàn thế giới. Do đó, tiếng Anh được coi là chìa khóa dẫn đến thành công. Trong đó, kỹ năng viết được xem là một trong những kỹ năng khó khăn nhất đối với cả người học và người dạy. Kroll (1990) cho rằng "trở thành một người viết là một quá trình phức tạp và liên tục, và trở thành một giáo viên viết cũng không kém phần phức tạp". Langan (1987) và Gunning (1998) cũng đồng ý rằng viết có thể là một kỹ năng đầy thách thức. Điều này đòi hỏi sử dụng đồng thời các hệ thống quy tắc ngữ âm, đồ họa, chính tả, ngữ nghĩa, cú pháp và diễn ngôn (Dyson & Freedman, 1991). Hiện nay, phương pháp giảng dạy viết ở Việt Nam vẫn còn tập trung vào việc giới thiệu từ mới, đọc đoạn văn, làm bài tập ngữ pháp, nhấn mạnh vào sản phẩm hơn là quá trình. Học sinh thường được yêu cầu viết riêng lẻ và nhận phản hồi từ giáo viên. Điều này có thể dẫn đến những vấn đề như sợ viết, thiếu động lực, thiếu ý tưởng, vốn từ vựng nghèo nàn và thiếu lập kế hoạch.

1.1. Tầm Quan Trọng của Kỹ Năng Viết cho Sinh Viên Đại Học

Kỹ năng viết không chỉ cần thiết cho việc học tập mà còn cho sự nghiệp sau này của sinh viên. Kỹ năng viết tốt giúp sinh viên trình bày ý tưởng một cách rõ ràng, mạch lạc và thuyết phục trong các bài luận, báo cáo, và các tài liệu khác. Ngoài ra, kỹ năng viết tốt cũng giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả trong môi trường làm việc quốc tế. Do đó, việc phát triển kỹ năng viết là một phần quan trọng trong quá trình đào tạo đại học.

1.2. Giới Thiệu Về Học Tập Hợp Tác Collaborative Learning

Học tập hợp tác là một phương pháp giảng dạy và học tập trong đó sinh viên làm việc cùng nhau trong các nhóm nhỏ để đạt được một mục tiêu chung. Phương pháp này khuyến khích sinh viên chia sẻ ý tưởng, thảo luận và giải quyết vấn đề cùng nhau. Học tập hợp tác có thể giúp sinh viên cải thiện kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm và kỹ năng tư duy phản biện. Nó cũng có thể giúp sinh viên cảm thấy gắn kết hơn với lớp học và có động lực hơn để học tập. Tài liệu nghiên cứu gốc nhấn mạnh hiệu quả của học tập hợp tác trong việc cải thiện thành tích học tập và thái độ của người học.

II. Thách Thức Viết Tiếng Anh Cho Sinh Viên Không Chuyên tại ĐH Hoa Sen

Tại Đại học Hoa Sen (HSU), sinh viên cần tiếng Anh chủ yếu cho các yêu cầu giáo dục, triển vọng nghề nghiệp và cơ hội việc làm. Thực tế, có nhiều môn học được giảng dạy bằng tiếng Anh. Do đó, sinh viên được yêu cầu có khả năng tiếp cận các tài liệu chuyên môn bằng tiếng Anh. Hơn nữa, chuẩn đầu ra được áp dụng để đảm bảo tất cả sinh viên đều đủ trình độ tiếng Anh và có thể sử dụng nó để học tập hoặc làm việc trong tương lai. Trung tâm Ngoại ngữ Hoa Sen (EZC of HSU) được thành lập với mục tiêu truyền cảm hứng và trao quyền cho sinh viên phát triển năng lực cũng như sự tự tin. EZC sử dụng giáo trình từ các nhà xuất bản quốc tế, hiện đại và cập nhật. Bốn kỹ năng được lên kế hoạch và giảng dạy trong các khoảng thời gian hoặc lớp học riêng biệt để giúp sinh viên hiểu sâu sắc và thực hành tốt cho từng kỹ năng. Tuy nhiên, thời gian dành cho việc dạy viết chỉ khoảng 50 phút. Thời gian này không đủ để dạy lý thuyết, yêu cầu sinh viên thực hiện các hoạt động liên quan đến lý thuyết và sau đó viết bài tập trong sách giáo khoa.

2.1. Khó Khăn Trong Tổ Chức Ý Tưởng và Sử Dụng Ngôn Ngữ

Sinh viên không chuyên Anh thường gặp khó khăn trong việc tổ chức ý tưởng một cách logic và mạch lạc trong bài viết. Họ cũng có thể gặp khó khăn trong việc sử dụng từ ngữ và cấu trúc ngữ pháp một cách chính xác và hiệu quả. Điều này có thể dẫn đến những bài viết thiếu mạch lạc, khó hiểu và không thuyết phục. Một nghiên cứu cụ thể tại EZC chỉ ra rằng sinh viên thường lúng túng trong việc chọn từ vựng phù hợp và sử dụng các cấu trúc câu phức tạp để diễn đạt ý tưởng của mình.

2.2. Thiếu Động Lực và Tự Tin Khi Viết Bài

Việc viết bài một mình có thể khiến sinh viên cảm thấy cô đơn và thiếu động lực. Họ có thể cảm thấy sợ hãi khi phải đối mặt với trang giấy trắng và không biết bắt đầu từ đâu. Điều này có thể dẫn đến sự thiếu tự tin và giảm hứng thú với việc học viết. Việc áp dụng phương pháp học tập hợp tác có thể giúp sinh viên vượt qua những khó khăn này bằng cách tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ và khuyến khích.

III. Học Tập Hợp Tác Giải Pháp Cải Thiện Kỹ Năng Viết

Thông qua nhiều năm giảng dạy tại EZC, việc sinh viên ở trình độ trung cấp thể hiện sự thiếu quan tâm khi thường xuyên phải viết riêng lẻ là điều không hiếm gặp, điều này khiến lớp học viết trở nên nhàm chán. Đôi khi, họ gặp một số vấn đề trong việc chuyển suy nghĩ của mình thành lời. Trong tình huống này, họ thực sự cần sự giúp đỡ từ những người khác, nhưng họ không thể hỏi người khác vì những sinh viên khác phải tập trung vào việc viết bài của riêng mình. Do đó, dễ dàng khiến sinh viên có cảm giác bỏ cuộc bất cứ khi nào họ gặp khó khăn. Nhiều giáo viên tin rằng sinh viên của họ có thể tự mình vượt qua khó khăn. Tuy nhiên, điều đó thực sự khó khăn đối với sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh. Trên thực tế, mặc dù ở trình độ trung cấp, sinh viên vẫn phải đối mặt với nhiều vấn đề khi viết, chẳng hạn như khó khăn trong việc thể hiện và sắp xếp ý tưởng, tìm từ, cụm từ, liên từ phù hợp và thay đổi hoặc kết hợp cấu trúc câu để viết hiệu quả.

3.1. Phương Pháp Học Tập Hợp Tác trong Lớp Học Viết

Việc áp dụng phương pháp học tập hợp tác trong lớp học viết có thể mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên. Sinh viên có thể chia sẻ ý tưởng, thảo luận về các vấn đề viết và hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình viết bài. Điều này có thể giúp sinh viên mở rộng kiến thức, cải thiện kỹ năng viết và tăng sự tự tin. Nghiên cứu cho thấy rằng học tập hợp tác có thể cải thiện đáng kể các kỹ năng tổ chức, ngữ pháp, diễn đạt và sử dụng từ vựng của sinh viên.

3.2. Vai Trò của Giáo Viên trong Học Tập Hợp Tác

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc thiết kế và điều phối các hoạt động học tập hợp tác. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập an toàn và hỗ trợ, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái chia sẻ ý tưởng và đưa ra phản hồi. Giáo viên cũng cần cung cấp hướng dẫn và hỗ trợ cho sinh viên khi cần thiết. Đồng thời, giáo viên cần đảm bảo rằng tất cả sinh viên đều có cơ hội tham gia và đóng góp vào quá trình học tập.

IV. Nghiên Cứu Ảnh Hưởng Của Học Tập Hợp Tác Đến Kỹ Năng Viết

Nghiên cứu nhằm mục đích điều tra ảnh hưởng của học tập hợp tác đối với kỹ năng viết của sinh viên không chuyên Anh trình độ trung cấp và thái độ của họ đối với việc sử dụng học tập hợp tác trong giảng dạy viết tại EZC của HSU. Để thực hiện các mục tiêu, nghiên cứu bán thực nghiệm đã được thực hiện từ đầu tháng 9 đến tháng 12 năm học 2015-2016 tại trụ sở chính của EZC của HSU với sự tham gia nhiệt tình của 46 sinh viên từ hai lớp (lớp EGC 2-2700 và lớp EGC 2-1200) trình độ trung cấp. Dữ liệu được thu thập từ bài kiểm tra trước, bài kiểm tra sau, bảng câu hỏi và phỏng vấn. Nhìn chung, kết quả nghiên cứu cho thấy học tập hợp tác có tác động tích cực đến kỹ năng viết của sinh viên.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Kỹ Năng Viết

Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên nhóm thực nghiệm có sự tiến bộ đáng kể về kỹ năng viết so với nhóm đối chứng, đặc biệt là về tổ chức, ngữ pháp, sử dụng câu và chuyển đổi câu. Điều này cho thấy rằng học tập hợp tác có thể giúp sinh viên cải thiện khả năng viết một cách toàn diện. Số liệu cụ thể chỉ ra rằng điểm số trung bình của nhóm thực nghiệm trong bài kiểm tra sau cao hơn đáng kể so với nhóm đối chứng.

4.2. Thái Độ Của Sinh Viên Về Học Tập Hợp Tác

Hầu hết sinh viên đều có thái độ tích cực đối với học tập hợp tác trong lớp học viết. Họ đánh giá cao sự đóng góp của nó trong việc cải thiện hiệu suất viết, động lực và tư duy phản biện. Sinh viên cũng cảm thấy rằng học tập hợp tác giúp họ tự tin hơn khi viết bài và tạo ra một môi trường học tập thú vị hơn.

V. Đề Xuất và Hướng Dẫn Ứng Dụng Học Tập Hợp Tác Hiệu Quả

Dựa trên những phát hiện, một số khuyến nghị đã được đưa ra cho các giáo viên quan tâm đến việc áp dụng học tập hợp tác trong lớp học viết để cải thiện kỹ năng viết của học sinh. Học tập hợp tác mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên, nhưng cần được triển khai một cách có hệ thống và có kế hoạch để đạt được hiệu quả cao nhất. Điều này bao gồm việc lựa chọn các hoạt động phù hợp, phân chia nhóm hợp lý và cung cấp sự hỗ trợ cần thiết cho sinh viên.

5.1. Thiết Kế Hoạt Động Học Tập Hợp Tác Phù Hợp

Giáo viên cần lựa chọn các hoạt động học tập hợp tác phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên. Các hoạt động này nên khuyến khích sự tham gia tích cực của tất cả các thành viên trong nhóm và tạo cơ hội cho sinh viên chia sẻ ý tưởng và phản hồi lẫn nhau. Các ví dụ về hoạt động bao gồm: brainstorming, peer review, group writing, and jigsaw reading. Bài tập thực hành viết với các chủ đề gần gũi với sinh viên giúp tăng tính tương tác và hiệu quả.

5.2. Đánh Giá và Cung Cấp Phản Hồi Trong Học Tập Hợp Tác

Việc đánh giá và cung cấp phản hồi là một phần quan trọng của học tập hợp tác. Giáo viên cần cung cấp phản hồi mang tính xây dựng và cụ thể về những điểm mạnh và điểm yếu của sinh viên. Sinh viên cũng nên được khuyến khích cung cấp phản hồi cho nhau. Việc sử dụng các tiêu chí đánh giá rõ ràng và biểu mẫu phản hồi chi tiết có thể giúp đảm bảo tính khách quan và hiệu quả của quá trình đánh giá.

VI. Kết Luận và Hướng Nghiên Cứu Tương Lai về Kỹ Năng Viết

Nghiên cứu này đã cung cấp bằng chứng về hiệu quả của học tập hợp tác trong việc cải thiện kỹ năng viết và thái độ của sinh viên không chuyên Anh tại Đại học Hoa Sen. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện phương pháp giảng dạy viết tại EZC và các cơ sở giáo dục khác. Tuy nhiên, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá sâu hơn về các khía cạnh khác nhau của học tập hợp tác và kỹ năng viết, và những nghiên cứu này cần có sự tham gia của nhiều đối tượng và bối cảnh khác nhau.

6.1. Tổng Kết về Lợi Ích của Học Tập Hợp Tác

Học tập hợp tác không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng viết mà còn giúp họ phát triển các kỹ năng quan trọng khác như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm và kỹ năng tư duy phản biện. Đây là những kỹ năng cần thiết để thành công trong học tập và sự nghiệp. Áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực như học tập hợp tác giúp tăng cường tính chủ động của sinh viên trong quá trình học.

6.2. Gợi Ý Cho Nghiên Cứu Tiếp Theo

Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của học tập hợp tác, chẳng hạn như kích thước nhóm, thành phần nhóm và vai trò của giáo viên. Nghiên cứu cũng có thể khám phá các ứng dụng của học tập hợp tác trong các lĩnh vực khác nhau của việc dạy và học tiếng Anh, chẳng hạn như đọc, nghe và nói. Ngoài ra, cần xem xét ảnh hưởng của công nghệ trong quá trình hợp tác để nâng cao hiệu quả dạy và học trực tuyến.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quốc tế quan trọng, đóng vai trò thiết yếu trong học tập, giao tiếp và phát triển nghề nghiệp. Tại Việt Nam, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có nhiều nỗ lực cải cách hệ thống giáo dục nhằm nâng cao hiệu quả học tiếng Anh, trong đó kỹ năng viết được xem là một trong bốn kỹ năng cơ bản cần được chú trọng. Tuy nhiên, kỹ năng viết vẫn được đánh giá là khó khăn nhất đối với người học, đặc biệt là sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh. Tại Trung tâm English Zone của Trường Đại học Hoa Sen, việc giảng dạy kỹ năng viết còn nhiều hạn chế, như thời gian dành cho viết chỉ khoảng 50 phút mỗi buổi, học sinh thường viết cá nhân và thiếu sự tương tác phản hồi kịp thời từ giáo viên. Điều này dẫn đến tình trạng học sinh thiếu động lực, sợ viết và kết quả học tập thấp hơn so với các kỹ năng khác.

Luận văn thạc sĩ này nhằm mục tiêu nghiên cứu ảnh hưởng của phương pháp học tập hợp tác (Collaborative Learning - CL) đến kỹ năng viết và thái độ học tập của sinh viên không chuyên tiếng Anh trình độ trung cấp tại Trung tâm English Zone, Đại học Hoa Sen. Nghiên cứu được thực hiện trong học kỳ 2015-2016 với sự tham gia của 46 sinh viên thuộc hai lớp EGC 2-2700 (nhóm đối chứng) và EGC 2-1200 (nhóm thí nghiệm). Qua đó, nghiên cứu mong muốn làm rõ mức độ cải thiện kỹ năng viết và thái độ tích cực của sinh viên khi áp dụng CL, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng viết tại trung tâm.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết về kỹ năng viết và lý thuyết về học tập hợp tác. Kỹ năng viết được phân tích qua các khía cạnh vi mô và vĩ mô, bao gồm kỹ năng ngữ pháp, từ vựng, tổ chức ý tưởng, sự liên kết và mạch lạc trong bài viết. Lý thuyết về học tập hợp tác nhấn mạnh năm yếu tố cốt lõi: sự phụ thuộc tích cực, trách nhiệm cá nhân, tương tác trực tiếp, kỹ năng xã hội và quá trình nhóm. Các yếu tố này tạo nên môi trường học tập tương tác, giúp sinh viên phát triển kỹ năng viết thông qua trao đổi, phản hồi và hỗ trợ lẫn nhau.

Ngoài ra, nghiên cứu cũng vận dụng mô hình quy trình viết gồm các giai đoạn: lên kế hoạch, viết bản nháp, chỉnh sửa và hoàn thiện. Việc kết hợp học tập hợp tác trong từng giai đoạn này được kỳ vọng giúp sinh viên nâng cao khả năng tổ chức ý tưởng, sử dụng ngôn ngữ chính xác và phát triển tư duy phản biện.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế thực nghiệm phi ngẫu nhiên với nhóm đối chứng và nhóm thí nghiệm, áp dụng phương pháp đo lường trước và sau khi can thiệp (pretest-posttest). Nhóm thí nghiệm gồm 23 sinh viên được áp dụng phương pháp học tập hợp tác trong giảng dạy kỹ năng viết, trong khi nhóm đối chứng gồm 23 sinh viên học theo phương pháp truyền thống.

Dữ liệu được thu thập qua bài kiểm tra viết trước và sau khi thực hiện can thiệp, bảng câu hỏi đánh giá thái độ học tập hợp tác và phỏng vấn sâu với một số sinh viên nhóm thí nghiệm. Cỡ mẫu 46 sinh viên được chọn theo phương pháp thuận tiện từ hai lớp cùng trình độ trung cấp tại Trung tâm English Zone. Phân tích dữ liệu sử dụng các phép thử thống kê t độc lập và t cặp để so sánh sự khác biệt về điểm số viết giữa hai nhóm, đồng thời phân tích định tính từ phỏng vấn để làm rõ thái độ và nhận thức của sinh viên về phương pháp học tập hợp tác.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện kỹ năng viết: Sinh viên nhóm thí nghiệm có sự tiến bộ đáng kể hơn nhóm đối chứng về các khía cạnh tổ chức bài viết, ngữ pháp, dấu câu, cách sử dụng câu đa dạng và chuyển tiếp ý. Điểm trung bình sau can thiệp của nhóm thí nghiệm tăng khoảng 20% so với trước, trong khi nhóm đối chứng chỉ tăng khoảng 5%.

2. Thái độ tích cực đối với học tập hợp tác: Hơn 85% sinh viên nhóm thí nghiệm đánh giá cao phương pháp học tập hợp tác, cho rằng nó giúp cải thiện hiệu quả viết, tăng động lực học tập và phát triển tư duy phản biện.

3. Phản hồi từ phỏng vấn: Sinh viên cho biết việc thảo luận nhóm giúp họ dễ dàng chia sẻ ý tưởng, nhận được góp ý kịp thời và giảm bớt áp lực khi viết. Một số sinh viên nhấn mạnh rằng học tập hợp tác làm cho lớp học trở nên sinh động và hấp dẫn hơn.

4. So sánh với các nghiên cứu trước: Kết quả phù hợp với các nghiên cứu trong và ngoài nước cho thấy học tập hợp tác nâng cao hiệu quả học tập và thái độ tích cực của người học trong kỹ năng viết.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của sự cải thiện kỹ năng viết là do học tập hợp tác tạo điều kiện cho sinh viên trao đổi ý tưởng, hỗ trợ lẫn nhau trong việc phát triển nội dung và chỉnh sửa bài viết. Việc chia sẻ trách nhiệm và phản hồi liên tục giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về lỗi sai và cách khắc phục, từ đó nâng cao chất lượng bài viết. Biểu đồ so sánh điểm số trước và sau can thiệp minh họa rõ sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa hai nhóm.

Thái độ tích cực của sinh viên phản ánh sự hài lòng với môi trường học tập tương tác, giảm bớt cảm giác cô lập khi viết cá nhân. Điều này cũng góp phần tăng động lực và sự tự tin trong việc học viết. So với các nghiên cứu trước, nghiên cứu này bổ sung bằng chứng thực nghiệm tại môi trường giáo dục Việt Nam, đặc biệt là tại Trung tâm English Zone, nơi chưa từng có nghiên cứu tương tự.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Áp dụng rộng rãi học tập hợp tác trong giảng dạy viết: Giáo viên nên thiết kế các hoạt động nhóm có mục tiêu rõ ràng, đảm bảo sự tham gia tích cực của từng thành viên nhằm nâng cao kỹ năng viết. Thời gian áp dụng nên kéo dài ít nhất một học kỳ để đạt hiệu quả tối ưu.

2. Đào tạo giáo viên về kỹ năng quản lý nhóm: Tổ chức các khóa tập huấn giúp giáo viên nắm vững kỹ thuật tổ chức, giám sát và đánh giá hoạt động nhóm, đồng thời xử lý các vấn đề như sự thống trị của một số học sinh hay việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong nhóm.

3. Phát triển tài liệu giảng dạy phù hợp: Xây dựng hoặc lựa chọn tài liệu có nội dung và bài tập hỗ trợ học tập hợp tác, tập trung vào các kỹ năng tổ chức ý tưởng, ngữ pháp và chỉnh sửa bài viết.

4. Tăng cường phản hồi và đánh giá đa chiều: Kết hợp phản hồi từ giáo viên, bạn học và tự đánh giá để giúp sinh viên nhận diện điểm mạnh, điểm yếu và cải thiện kỹ năng viết liên tục.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trung tâm đào tạo và trường đại học: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn để áp dụng học tập hợp tác hiệu quả trong giảng dạy kỹ năng viết.

2. Nhà quản lý giáo dục và chuyên viên phát triển chương trình: Tham khảo để xây dựng chính sách, chương trình đào tạo phù hợp với xu hướng đổi mới phương pháp giảng dạy.

3. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh và TESOL: Học hỏi về thiết kế nghiên cứu, phương pháp giảng dạy và ứng dụng học tập hợp tác trong thực tế.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ: Tài liệu tham khảo bổ sung cho các nghiên cứu tiếp theo về ảnh hưởng của học tập hợp tác đến kỹ năng viết và thái độ học tập.

Câu hỏi thường gặp

1. Học tập hợp tác là gì và khác gì với học tập cá nhân?
   Học tập hợp tác là phương pháp học trong đó sinh viên làm việc nhóm để hoàn thành nhiệm vụ chung, chia sẻ ý tưởng và hỗ trợ lẫn nhau, khác với học cá nhân khi mỗi người tự làm việc độc lập.

2. Phương pháp học tập hợp tác có giúp cải thiện kỹ năng viết không?
   Nghiên cứu cho thấy sinh viên học theo phương pháp hợp tác có sự tiến bộ rõ rệt về tổ chức bài viết, ngữ pháp và cách sử dụng câu so với học cá nhân.

3. Làm thế nào để giáo viên quản lý tốt hoạt động nhóm?
   Giáo viên cần thiết lập quy tắc rõ ràng, phân công vai trò cụ thể, theo dõi và đánh giá sự đóng góp của từng thành viên, đồng thời xử lý kịp thời các vấn đề phát sinh.

4. Sinh viên có thể gặp khó khăn gì khi học tập hợp tác?
   Một số khó khăn gồm việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong nhóm, sự thống trị của một vài thành viên, hoặc sự ngại ngùng của học sinh yếu hơn. Giáo viên cần có biện pháp hỗ trợ phù hợp.

5. Học tập hợp tác có phù hợp với mọi trình độ học sinh không?
   Phương pháp này đặc biệt hiệu quả với học sinh trình độ trung cấp trở lên, giúp phát triển kỹ năng viết và tư duy phản biện, tuy nhiên cần điều chỉnh phù hợp với năng lực và đặc điểm học sinh.

Kết luận

• Học tập hợp tác có ảnh hưởng tích cực và đáng kể đến kỹ năng viết của sinh viên không chuyên tiếng Anh trình độ trung cấp tại Trung tâm English Zone, Đại học Hoa Sen.
• Sinh viên áp dụng phương pháp này có sự tiến bộ rõ rệt về tổ chức bài viết, ngữ pháp, và cách sử dụng câu so với nhóm học truyền thống.
• Thái độ của sinh viên đối với học tập hợp tác rất tích cực, giúp tăng động lực và phát triển tư duy phản biện.
• Giáo viên cần được đào tạo kỹ năng quản lý nhóm và xây dựng tài liệu phù hợp để tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi mới cho việc đổi mới phương pháp dạy kỹ năng viết tại các trung tâm và trường đại học, đồng thời khuyến khích các nghiên cứu tiếp theo mở rộng phạm vi và đối tượng nghiên cứu.

Các nhà giáo dục và quản lý nên cân nhắc áp dụng học tập hợp tác trong chương trình giảng dạy kỹ năng viết, đồng thời tổ chức các khóa đào tạo nâng cao năng lực cho giáo viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh tại Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY EFFECTS OF COLLABORATIVE LEARNING ON WRITING SKILLS AND ATTITUDES OF INTERMEDIATE NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT ENGLISH ZONE CENTER OF HOA SEN UNIVERSITY A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts (TESOL) Submitted by NGUYEN THI THANH HUYEN Supervisor Dr. BUI THI THUC QUYEN Ho Chi Minh City, August, 2016 Tai Lieu Chat Luong STATEMENT OF AUTHORITY I certify that this thesis entitled “Effects of Collaborative Learning on Writing Skills and Attitudes of Intermediate Non-English Major Students at English Zone Center of Hoa Sen University” is my own work. Except where reference is made in the text of the thesis, this thesis does not contain material puplished elsewhere or extracted in whole or in part from a thesis by which I have qualified for or been awarded another degree or diploma. No other person’s work has been used without due acknowledgement in the main text of the thesis.

This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other tertiary institution. Ho Chi Minh, August 2016 Nguyen Thi Thanh Huyen i RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, Nguyen Thi Thanh Huyen, being the candidate for the degree of Master of TESOL, accept the requirements of the University relating to the retention of use of Master’s Theses deposited in the Library. In terms of these conditions, I agree that the original of my thesis deposited in the Library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Library for the care, loan or reproduction of theses. Ho Chi Minh City, 2016 Nguyen Thi Thanh Huyen ii ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my great appreciation and sincere feelings to all those who have assisted me to fulfill this master’s thesis.

My first deepest gratitude is reserved for my thesis supervisor, Dr. Bui Thi Thuc Quyen who read my thesis with care and patience, gave me insightful comments, enthusiastic guidance and constructive suggestions. I am also grateful to her for her constant encouragement and valuable orientation, especially in challenging moments during the preparation of the research. I would not have finished this thesis without her valuable support both mentally and emotionally.

Besides my supervisor, I would like to take this opportunity to thank all my devoted lecturers who taught me a great deal and gave me the inspiration to pursue my profession while I was taking the courses at The Open University. All of their goodness will be engraved on my memory forever. I am also deeply indebted to my parents and my brother who have always supported me, encouraged me when I am down and inspired me throughout the process of completion of the study. I am most grateful to all of my colleagues and staff members of English Zone Center of Hoa Sen University (EZC of HSU) for their helps, comments and encouragement during the time I carried out the research.

Last but not least, I offer my regards and blessings to all students who were willing to participate in my thesis. Without their contribution, the thesis would not have been completed. iii ABSTRACT Collaborative learning (CL) in writing is regarded as an effective method to contribute to the success of learners in writing. A large number of previous studies investigated the use of collaborative learning in writing and showed that collaborative learning in writing had positive effects on learners’ performance.

However, most studies were still uncertain of which aspects of writing skills were improved significantly after applying collaborative learning. Additionally, most of previous studies focused on investigating how collaborative learning in writing affected learners’ writing performance or their attitudes separately, while few studies investigated the effects of collaborative learning in writing on both learners’ writing skills and their attitudes. Also, there is no reseach related to CL in writing carried out at English Zone Center of Hoa Sen University. Therefore, this study is designed to fill these gaps.

In particular, this study aims to investigate the influence of collaborative learning on intermediate non-English major students’ writing skills and their attitudes towards using collaborative learning in teaching writing at EZC of HSU. To fulfill the aims, the quasi-experimental study was carried out from early September to December of the academic year 2015-2016 at the head office of EZC of HSU with the enthusiastic participation of 46 students from two classes (class EGC 2- 2700 and class EGC 2- 1200) of intermediate level. Class EGC 2- 2700 was chosen as the control group which included 14 males and 9 females. Meanwhile, class EGC 2-1200 was chosen as the experimental group which consisted of 16 males and 7 females.

Data collection was from the pre-test, the post-test, the questionnaire, and the interview. The findings of the study revealed that (1) the students in the experimental group had higher significant improvement in writing skills than those in the control group did in terms of organization, mechanics (grammar, punctuation, capitalization, and spelling), and sentence variation and transitions. (2) Most of the students’ perceptions towards collaborative learning in writing were highly positive. Especially, according to them, they highly evaluated its significant contribution to improve their writing performance, motivation, and critical thinking.

Based on the findings, some recommendations were given for the teachers who are interested in applying collaborative learning in writing class to improve students’ writing skills. iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORITY. i RETENTION AND USE OF THE THESIS. iv TABLE OF CONTENTS.

v LIST OF TABLES. ix LIST OF FIGURES AND CHARTS. xi LIST OF ABBREVIATION .xii CHAPTER 1: INTRODUCTION .1 Background of the study .2 Statement of the problem .3 Aims of the study .5 Significance of the study .6 Organization of the study. 5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW .1 Writing teaching and learning .1 Definition of writing .2 Reasons for teaching and learning writing .3 Aspects of writing skill .4 Approaches to teaching writing .1 Definition of collaborative learning .2 Characteristics of collaborative learning .3 Benefits and drawbacks of collaborative learning .3 Teacher’s and learner’s roles in collaborative learning .4 Collaborative learning in writing .4 Teaching material and time distribution for the implement of the material .2 Time distribution for the implement of the material .5 Lesson plans for experimental group and control group .1 Lesson plan for EG .2 Lesson plan for CG .2 Questionnaire for experimental group .7 Procedures of the study .3 Training students of the experimental and control group before the treatment .4 Teaching procedure for the experimental and control group .5 Procedure for conducting the tests .6 Procedure for conducting the questionnaire .7 Procedure for conducting the interview.8 Assessing the writing paper tests .1 Analysis of student’s tests .2 Analysis of student questionnaire .3 Analysis of student interview .10 Reliability and validity .11 Ethical and legal consideration.

61 CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND INTERPRETATION .1 Data analysis and interpretation of tests’ scores (in response to research question 1).1 Independent samples t-test on the pre-test of the control group (CG) and experimental group (EG) .2 Pair samples t-test of control group in pre-test and post-test.3 Pair samples t-test of experimental group in pre-test and post-test .4 Checking assumption about normal distribution of the tests’ scores .2 Data analysis and interpretation of questionnaire (in response to research question 2) .1 Students’ attitudes towards the use of collaborative learning in writing class .2 Students’ suggestions about the use of collaborative learning in writing.3 Analysis of the interview (in response to research question 2). 84 CHAPTER 5: DISCUSSION OF FINDINGS .1 Discussion of findings on students’ writing skills (in response to research question 1) 86 5.2 Discussion of findings on students’ attitudes (in response to research question 2) .1 The students’ attitudes towards the positive statements .2 The students’ attitudes towards the negative statements .3 The students’ attitudes towards other statements. 91 CHAPTER 6: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS .1 Main conclusions of the study.4 Recommendations for further research. 160 viii LIST OF TABLES Page Table 3.1: Structure of the nonequivalent control group design with pretest and posttest .2: Summary of the characteristics of the control group and experimental group….3: Structure of writing part In Supplementary Materials for Reading and Writing book.4: Summary of lesson plan for experimental group .5: Summary of the lesson plan for the control group .6: Schedule for the main stages of the research .7: The teaching schedule for the EG and CG .1: Group statistics on pre-test of control group and experimental group .2: Independent samples t-test on the pre-test of the control group and experimental group .3: Paired samples statistics for control group in pre-test and post-test .4: Results of paired samples test for control group in pre-test and post-test .5: Paired samples statistics for experimental group in pre-test and post-test .6: Paired samples test for experimental group in pre-test and post-test .7: The results of writing performance for organization, content, sentence variation & transitions, vocabulary and mechanics (grammar, punctuation, capitalization, spelling) .8: Test of normality in the pre-test’s scores of the control group and experimental group .9: Test of normality in the post-test’s scores of the control group and experimental group .10: Students’ attitude towards their writing skills after implementing CL in writing .11: Students’ attitude towards other skills after implementing CL in writing.12: Students’ attitude towards motivation and confidence after implementing CL in writing .13: Students’ attitude towards collective effort and responsibility after implementing CL in writing .14: Students’ attitude towards problem-solving and knowledge exchange after implementing CL in writing .15: Students’ attitude towards academic improvement after implementing CL in writing .16: Students’ attitude towards positive statements after implementing CL in writing .17: Students’ attitudes towards negative statements of collaborative learning in writing .18: Students’ attitudes towards other statements of collaborative learning in writing .19: Students’ suggestions about the use of collaborative learning in writing.

80 x LIST OF FIGURES AND CHARTS Page Figure 2.1: The process of the writing skill by Hedge (1988) ·································· 15 Chart 4.1: Normal distribution of the pre-test’s scores in the control group and experimental group ······································································ 68 Chart 4.2: Normal distribution of the post-test’s scores in the control group and experimental group ····································································· 69 xi LIST OF ABBREVIATION EZC: English Zone Center HSU: Hoa Sen University CL: Collaborative Learning ESL: English as a Second Language EFL: English as a Foreign Language BA: Bachelor of Arts MA: Master of Arts L2: Second language EGC: English for Global Communication EG: Experimental Group CG: Control Group xii CHAPTER 1: INTRODUCTION The introduction chapter helps lay background information essential for an understanding of the issues discussed in this study. Also, it is established with the framework of the thesis consisting of (1) background of the study (2) statement of the problem, (3) aims of the study, (4) research questions, (5) significance of the study, and (6) organization of the study.1 Background of the study Nowadays, English is an international language and has been playing an important role in many aspects of life such as studying, communicating and entertaining, etc. Therefore, learning English is becoming more importance not only to Vietnamese people but also to people all over the world. As a result, English is considered as a key leading to success in life when English becomes globalized.

Hence, English has become one of the obligatory subjects in most schools in Vietnam. Especially, the Ministry of Education and Training (MOET) in recent years has made an immense effort to reform education system including textbook development and teaching training with the goal of learning English which is focused on how to help learners use English effectively. It means that four English skills namely listening, speaking, reading and writing are considered equally important and should be treated equally among learners. As a matter of fact, every skill has its own importance and difficulty that can make it different from other skills.