Nghiên Cứu Hoạt Động Giáo Dục Kỹ Năng Sống Tại Trường Trung Học Cơ Sở TP. Hồ Chí Minh

Bài viết phân tích thực trạng giáo dục kỹ năng sống tại các trường trung học cơ sở TP Hồ Chí Minh, nêu rõ thách thức và giải pháp.

• Tác giả: Nguyễn Văn Hiến
• Người hướng dẫn: Th.S. Nguyễn Thị Thu Huyền
• Trường học: Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo dục học
• Đề tài: Thực Trạng Hoạt Động Giáo Dục Kỹ Năng Sống Tại Các Trường Trung Học Cơ Sở TP. Hồ Chí Minh
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: TP. Hồ Chí Minh

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Giáo Dục Kỹ Năng Sống THCS HCM

Nghiên cứu hoạt động giáo dục kỹ năng sống (KNS) tại các trường THCS TP.HCM là vô cùng quan trọng trong bối cảnh xã hội hiện đại. Thế giới đang chứng kiến sự phát triển vượt bậc về khoa học, kỹ thuật và công nghệ, đồng thời đối mặt với nhiều bất ổn. Giáo dục KNS giúp học sinh THCS thích ứng với những thay đổi này, trang bị cho các em khả năng giải quyết vấn đề, tự tin đối mặt với thách thức, và xây dựng một cuộc sống hạnh phúc. Theo diễn đàn Thế giới về Giáo dục tại Dakar (2000), giáo dục KNS là một nhiệm vụ quan trọng đối với nền giáo dục các nước. Nghiên cứu này nhằm đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục KNS cho học sinh THCS.

1.1. Bối Cảnh Giáo Dục Kỹ Năng Sống Hiện Nay

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, Việt Nam đối mặt với nhiều vấn nạn xã hội, đòi hỏi nhà trường phải chú trọng giáo dục đạo đức và KNS cho học sinh. Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) đã ban hành Chỉ thị 240/2008/CT-BGDĐT về việc phát động phong trào thi đua 'Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực', trong đó rèn luyện KNS là một nội dung trọng tâm. Năm học 2010-2011, Bộ GD&ĐT quyết định lồng ghép nội dung giáo dục KNS vào chương trình chính khóa bậc học phổ thông. Giáo dục KNS chính thức được đưa vào nhà trường, bao gồm cả các trường THCS.

1.2. Tầm Quan Trọng của Kỹ Năng Sống ở Tuổi THCS

Độ tuổi học sinh THCS là giai đoạn chuyển tiếp quan trọng từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành. Các em thường xuất hiện nhiều mâu thuẫn trong nhận thức và nhu cầu. Đồng thời, những tác nhân bất lợi từ xã hội ngày càng nhiều, ảnh hưởng đến quá trình hoàn thiện nhân cách. Vì vậy, việc trang bị kỹ năng sống là vô cùng cần thiết và cấp bách. Hiện nay, hiệu quả của việc thực hiện các hoạt động giáo dục này tại các trường THCS vẫn chưa được đánh giá đầy đủ, đòi hỏi những nghiên cứu khoa học thực tiễn.

II. Thực Trạng Giáo Dục Kỹ Năng Sống Tại Trường THCS TP

Nghiên cứu này tập trung khảo sát thực trạng giáo dục kỹ năng sống (KNS) tại các trường THCS TP.HCM. Quá trình khảo sát bao gồm việc thu thập thông tin từ ban giám hiệu, giáo viên và học sinh thông qua phương pháp điều tra, phỏng vấn và xin ý kiến chuyên gia. Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích và đánh giá để xác định những điểm mạnh, điểm yếu trong hoạt động giáo dục KNS hiện tại. Mục tiêu là đưa ra những đề xuất, giải pháp thực tiễn nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục KNS cho học sinh.

2.1. Phương Pháp Nghiên Cứu Thực Trạng Giáo Dục KNS

Nghiên cứu sử dụng kết hợp nhiều phương pháp khác nhau để thu thập thông tin đầy đủ và chính xác. Phương pháp điều tra giáo dục được thực hiện thông qua bảng hỏi dành cho giáo viên và học sinh. Phương pháp phỏng vấn được sử dụng để thu thập thông tin sâu hơn từ ban giám hiệu, giáo viên và học sinh. Ngoài ra, nghiên cứu cũng xin ý kiến của các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục KNS để có được những đánh giá khách quan và chuyên sâu.

2.2. Đánh Giá Nhận Thức về Kỹ Năng Sống Của Giáo Viên

Kết quả nghiên cứu cho thấy nhận thức của giáo viên về KNS và giáo dục KNS còn nhiều hạn chế. Nhiều giáo viên chưa hiểu rõ khái niệm KNS, chưa nhận thức đầy đủ về sự cần thiết của các KNS đối với học sinh THCS. Điều này ảnh hưởng đến việc xác định mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục KNS. Cần có những giải pháp nâng cao nhận thức cho giáo viên về tầm quan trọng của KNS trong việc phát triển toàn diện cho học sinh.

2.3. Triển Khai Nội Dung Giáo Dục Kỹ Năng Sống

Nghiên cứu cho thấy việc triển khai các nội dung giáo dục KNS ở các trường THCS chưa đồng đều và còn nhiều bất cập. Một số KNS được chú trọng hơn so với các KNS khác. Nội dung giáo dục KNS chưa gắn liền với thực tế cuộc sống của học sinh, chưa đáp ứng được nhu cầu và mong muốn của các em. Cần có những giải pháp điều chỉnh nội dung giáo dục KNS, đảm bảo tính toàn diện, thiết thực và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS.

III. Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Giáo Dục Kỹ Năng Sống

Để nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống (KNS) tại các trường THCS, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp này cần tập trung vào việc tăng cường nhận thức về KNS, xây dựng nội dung chương trình phù hợp, đổi mới phương pháp giảng dạy, tạo điều kiện về phương tiện và hình thức tổ chức, phát huy vai trò của công tác kiểm tra, đánh giá và thi đua, khen thưởng, cũng như đào tạo nhân lực cho tương lai. Các giải pháp này cần được triển khai một cách bài bản và có hệ thống, đảm bảo tính khả thi và hiệu quả.

3.1. Tăng Cường Nhận Thức về Giáo Dục Kỹ Năng Sống

Một trong những giải pháp quan trọng nhất là tăng cường nhận thức về giáo dục KNS cho giáo viên, học sinh và phụ huynh. Cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, diễn đàn để nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của KNS trong việc phát triển toàn diện cho học sinh. Cần xây dựng các tài liệu tuyên truyền, phổ biến kiến thức về KNS. Cần tạo điều kiện cho giáo viên được học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn về giáo dục KNS.

3.2. Xây Dựng Nội Dung Chương Trình Kỹ Năng Sống Phù Hợp

Nội dung chương trình giáo dục KNS cần được xây dựng một cách khoa học, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS và thực tế cuộc sống. Cần xác định rõ mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục KNS. Cần lồng ghép nội dung giáo dục KNS vào các môn học và hoạt động ngoại khóa. Cần biên soạn các tài liệu tham khảo, hướng dẫn về giáo dục KNS cho giáo viên và học sinh.

3.3. Đổi Mới Phương Pháp Giáo Dục Kỹ Năng Sống

Phương pháp giáo dục KNS cần được đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh. Cần sử dụng các phương pháp dạy học tương tác, trải nghiệm, thực hành. Cần tạo điều kiện cho học sinh được tham gia vào các hoạt động nhóm, trò chơi, dự án. Cần sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại, trực quan. Cần tạo môi trường học tập thân thiện, cởi mở, khuyến khích học sinh chia sẻ, trao đổi.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Kết Quả Giáo Dục Kỹ Năng Sống

Việc ứng dụng các giải pháp vào thực tiễn và đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống (KNS) là bước quan trọng để đảm bảo tính hiệu quả của chương trình. Cần theo dõi sát sao quá trình triển khai các hoạt động giáo dục KNS tại các trường THCS. Cần đánh giá sự thay đổi về nhận thức, thái độ và hành vi của học sinh sau khi tham gia chương trình giáo dục KNS. Cần thu thập ý kiến phản hồi từ giáo viên, học sinh và phụ huynh để cải thiện chương trình giáo dục KNS.

4.1. Phát Huy Sự Đa Dạng Hình Thức Tổ Chức Giáo Dục KNS

Phát huy sự đa dạng của các hình thức tổ chức giáo dục KNS như tổ chức các câu lạc bộ, đội nhóm, các hoạt động ngoại khóa, các cuộc thi, các buổi giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm. Cần tạo điều kiện cho học sinh được tham gia vào các hoạt động xã hội, tình nguyện. Cần phối hợp với các tổ chức, đoàn thể, cộng đồng để tổ chức các hoạt động giáo dục KNS.

4.2. Kiểm Tra Đánh Giá Hoạt Động Giáo Dục KNS

Phát huy vai trò của công tác kiểm tra, đánh giá và thi đua, khen thưởng trong giáo dục KNS. Cần xây dựng các tiêu chí đánh giá cụ thể, khách quan về kết quả giáo dục KNS. Cần sử dụng các hình thức kiểm tra, đánh giá đa dạng, phù hợp. Cần khuyến khích, động viên, khen thưởng những học sinh có thành tích tốt trong học tập và rèn luyện KNS.

V. Kết Luận Hướng Phát Triển Giáo Dục Kỹ Năng Sống THCS

Nghiên cứu này đã góp phần làm sáng tỏ thực trạng giáo dục kỹ năng sống (KNS) tại các trường THCS TP.HCM, đồng thời đề xuất những giải pháp thiết thực để nâng cao hiệu quả hoạt động này. Tuy nhiên, đây chỉ là bước khởi đầu. Cần có những nghiên cứu sâu hơn, toàn diện hơn về giáo dục KNS cho học sinh THCS. Cần tiếp tục đổi mới, sáng tạo trong việc xây dựng chương trình, nội dung và phương pháp giáo dục KNS. Cần tăng cường sự hợp tác giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục KNS cho học sinh.

5.1. Đào Tạo Nguồn Nhân Lực cho Tương Lai

Đào tạo nguồn nhân lực cho tương lai bằng cách xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên chuyên trách về giáo dục KNS. Cần tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia vào các khóa đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn về giáo dục KNS. Cần xây dựng mạng lưới cộng tác viên, chuyên gia hỗ trợ cho công tác giáo dục KNS.

5.2. Kiến Nghị Để Giáo Dục Kỹ Năng Sống Hiệu Quả Hơn

Nghiên cứu đưa ra kiến nghị tăng cường hợp tác giữa các cơ quan quản lý giáo dục, nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục KNS cho học sinh. Cần có sự đầu tư về nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất cho giáo dục KNS. Cần xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, lành mạnh, tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf ĐẠI H Ọ C S ư P H Ạ M TP. H Ồ CHÍ M I N H • • • K H O A T Â M LÝ - GIÁO D Ụ C N G U Y Ề N VÃN HIÊN THỤ c TRẠNG HOẠT ĐỘNG GI Á O DỤC KỸ NĂNG SÓNG TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC c ơ SỞ TP. HÒ CHÍ M IN H gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van do an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf Chuyên ngành'. G I Á O D Ụ C H Ọ C KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP ĐẠI H Ọ C NG Ư Ờ I H Ư Ớ N G DẦN K H O A H Ọ C TH.S N G U Y Ễ N T H Ị T H U HUYÊN Ị T H I / vĩẽ^ Trường Đai-HCK •-i-^-im TP, HỐ^CHÍ-íyỊINH T P.

H Ò CHÍ M I N H - 2 0 1 1 fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf L Ờ I C Ả M ƠN Khóa luận này được hoàn thành v ớ i sự giúp đ ỡ nhiều mặt của thầy cô, các em học sinh và bạn bè. Tôi xin gửi lời biêt ơn chân thành đèn: Th.s Nguyền Thị Thu H uyề n - n g ư ờ i hướng dẫn khoa học, đà luôn tận tình hướng áẫn, động viên, khích lệ tôi từ trước khi tiến hành và trong suốt quá trình thực hiện đề tài. Các thầy cô giảng dạy, hướng dẫn học tập cho lớp T â m lý - Giáo dục K33, trường Đ H Sư phạm TP. H ồ Chí M i n h đã hình thành cho tôi n h ư n g nhưng kiến thức làm nền tảng cho đề tài nghiên cứu này, Ban Giám hiệu, giáo viên và học sinh các trường: THCS Bạch Đằng - Q.3, T H Thực hành Sài G ò n - Q.5, THPT Lương Thế V i n h - ọ.

Ì , THCS gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van do an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf Nguyễn Văn Nghi - Q. G ò vấp đà tạo điều kiện và nhiệt tình hỗ trợ tôi trong quá trình thực hiện đê tài.TS Nguyền Thanh Bình - Đ H Sư phạm H à N ộ i , TS Nguyền Thị Bích H ồn g - Đ H S ư phạm TP. H ồ Chí M i n h , TS Trần Thị H ư ơ n g - Đ H Sư phạm TP. H ồ Chí M i n h , TS Huỳnh Văn Sơn - Đ H Sư phạm TP.

H ồ Chí M i n h đà có nhưng ý kiến khoa học quý giá cho đề tài này. Các anh chị, bạn bè cùng khóa học, n g ư ờ i thân đ à động viên, giúp đ ờ tôi trong quá trình học tập cũng như khi thực hiện khóa luận. Nguyễn Văn Hiến dsds 55 6676 fgfgfgsd dd d fgf gfgf565 do an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf MỤC LỤC T r a ng phụ bìa Lòi cảm ơn M ụ c lục Danh mục các bảng, đ ồ thị M Ở ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Ì 2.

M ụ c đích nghiên cứu 3 3. Khách thế và đ ố i tượng nghiên cứu 3 4. G i ả thuyết nghiên cứu 3 5. N h i ệ m vụ nghiên cứu 3 6.

P h ư ơ n g pháp luận và p h ư ơ n g p h á p nghiên cứu gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van do an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf 4 C H Ư Ơ N G 1: C O S Ở L Ý L U Ậ N C Ủ A V Ấ N Đ È N G H I Ê N c ử u L I. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6 1. C á c công trình nghiên cứu ờ nước ngoài 6 1. C á c công trình nghiên cứu trong nước 8 Ì.

Khái niệm kỳ năng sổng 13 1. H ệ thống kỳ năng sống 14 Ì. Gi áo dục KNS ờ trường THCS 18 1. Đặc điểm lứa tuối học sinh THCS 18 1.

M ụ c tiêu của giáo dục KNS 24 1. N ộ i dung của eiáo dục K N S 26 1. P h ư ơ n g p h á p giáo dục KNS 34 1. Hình thức t ố chức giáo dục K N S 35 fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf Ì.

Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS 36 CHƯƠNG 2: T H Ự C T R Ạ N G H O Ạ T ĐỘNG GI Á O D Ụ C K Ỹ NĂNG SÓNG T Ạ I CÁC TRƯỜNG T H C S THÀNH PHÓ HÒ CHÍ M IN H 2. Tồ chức nghiên cứu thực trạng 39 2. Mục đích nghiên cửu thực trạng 39 2. Phương pháp nghiên cứu thực trạng 39 2.

Phương pháp điều tra giáo dục 39 2. Phương pháp phỏng vấn 43 2. Kết quả nghiên cứu thực trạng 45 2. Thực trạng nhận thức về KNS và giáo dục KNS 45 2.

Nhận thức về khái niệm KNS của giáo viên 45 2. Nhận thức về sự cần thiết của các KNS đến học sinh THCS 47 2. Thực trạng xác định mục tiêu giáo dục KNS 49 2. Thực trạng xác định mục tiêu giáo dục ICNS cùa giáo viên gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van do an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf 49 2.

Thực trạng xác định mục tiêu giáo dục KNS của học sinh. Thực trạng triển khai các nội dung giáo dục KNS 51 2. Thực trạng các phương pháp, phương tiện giáo dục KNS 56 2. Thực trạng các phương pháp giáo dục KNS 56 2.

Thực trạng các hình thức giáo dục KNS 60 2. Thực trạng các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục KNS 62 2. Thực trạng kiểm tra, đảnh giá hoạt động giáo dục KNS đối với học sinh 63 2. Nguyên nhân của thực trạng 65 2.

Nguyên nhân từ cơ quan cấp trên 66 2. Nguyên nhân từ nhà trường 67 2. Nguyên nhân từ giáo viên 68 2. Nguyên nhân từ học sinh 70 dsds 55 6676 fgfgfgsd dd d fgf gfgf565 do an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf Chương 3: M Ộ T SỚ BIỆN PHÁP NÂNG C A O H I Ệ U H O Ạ T ĐỘNG GIÁO D Ụ C K Ỹ NĂNG SỐNG T Ạ I CÁC TRƯỜNG T H C S 3.

Cơ sờ đề xuất các biện pháp 72 3. Con đường hình thành KNS 72 b. Các nguyên tắc tổ chức hoạt động giáo dục 73 c. Các nguyên tắc tiếp cận giáo dục KNS 73 d.

Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THCS 74 3. Cơ sở thực tiễn 75 3. Một số biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục KNS tại các trường THCS 77 3. Nhóm biện pháp Ì: Tăng cường nhận thức về giáo dục KNS 77 3.

Nhóm biện pháp 2: Xây dựng nội dung - chương trình và tài liệu gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van do an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf 78 3. Nhóm biện pháp 3: Thay đổi phương pháp giáo dục phù hợp 80 3. Nhóm biện pháp 4: Tạo điều kiện về phương tiện cho giáo dục KNS.5 Nhóm biện pháp 5: Phát huy sự đa dạng của các hình thức tổ chức giáo dụcKNS 82 3. Nhóm biện pháp 6: Phát huy vai trò của công tác kiểm tra, đánh giá và thi đua, khen thương 84 3.

Nhóm biện pháp 7: Đào tạo nhân lực cho tương lai 85 K Ế T L U Ậ N VÀ K I Ế N NGHỊ 88 Kết luận ; 89 Kiến nghị 89 TÀI L I Ệ U T H A M K H Ả O PHỤ L Ụ C dsds 55 6676 fgfgfgsd dd d fgf gfgf565 do an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf DANH M Ụ C CÁC C H Ữ V IẾT T Ấ T Viết đầy đủ Viết tắt Kỳ năng sống KNS Trung học cơ sở THCS Trung học phổ thông THPT Điểm trung bình ĐTB Độ lệch chuẩn ĐLC Tổ chức Giáo dục - Khoa học - Văn hóa ƯNESCO Liên Hiệp Quốc Quỳ cứu trợ nhi đồng Liên Hiệp Quốc ƯNICEP Tổ chức Y tế thể giới gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van do an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf WHO Thành phố TP dsds 55 6676 fgfgfgsd dd d fgf gfgf565 do an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf DANH M Ụ C CÁC BẢNG, HÌNH SÍT K ỷ hiệu Tên bảng Trang 1 Bảng 2.1 Mầu khảo sát trên học sinh 42 2 Bảng 2.2 Mầu khảo sát trên giáo viên 43 3 Bảng 2.3 Nhận thức khái niệm KNS cùa giáo viên 45 4 Bảng 2.4 Nhận thức của giáo viên và học sinh về sự cần 47 thiết cùa các KNS đến học sinh THCS 5 Bảng 2.5 Thực trạng xác định mục tiêu giáo dục KNS 49 của giáo viên 6 Bàng 2.6 Thực trạng xác định mục tiêu giáo dục KNS 50 của học sinh 7 Bảng 2.7 Thực trạng triển khai các KNS tại các trường 52 THCS gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van do an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf 8 Bảng 2.