Nhận thức và thực tế sử dụng phương pháp dạy theo dự án của giáo viên tronng dạy kỹ năng nói tại một số trường thpt trên địa bàn tỉnh quảng bình

Bài viết phân tích nhận thức và thực tế áp dụng phương pháp dạy theo dự án trong giảng dạy kỹ năng nói tại các trường THPT Quảng Bình.

• Tác giả: Võ Thị Lệ Hằng
• Người hướng dẫn: TS. Trần Quang Ngọc Thúy
• Trường học: Hue University
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Nhận Thức và Thực Tế Về Phương Pháp Dạy Học Dự Án Trong Kỹ Năng Nói Tại Các Trường THPT Quảng Bình
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thừa Thiên Huế

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• List of Tables
• List of Abbreviations
• TABLE OF CONTENTS
• 1. Chapter 1: Introduction
• 1.1. Rationale of the research
• 1.2. Research objectives
• 1.3. Research questions
• 1.4. Significance of the research
• 1.5. Research scope
• 1.6. Organization of the research
• 2. Chapter 2: Literature Review
• 2.1. Introduction
• 2.2. Teaching speaking skill
• 2.2.1. Definitions of speaking
• 2.2.2. The importance of English speaking skill
• 2.2.3. Factors affecting English speaking skill
• 2.2.4. Principles in teaching speaking skill
• 2.2.5. Teaching speaking in sociocultural theory
• 2.3. Project-based learning (PBL)
• 2.3.1. Definitions of PBL
• 2.3.2. Characteristics of PBL
• 2.3.3. Types of project work
• 2.3.4. Implementing PBL in teaching speaking skill
• 2.3.5. Teachers’ roles in PBL
• 2.3.6. Benefits and challenges of using PBL in teaching speaking
• 2.4. Data collection methods
• 2.5. Reliability and validity
• 2.6. Findings and Discussion
• 2.6.1. Teachers’ perceptions of using PBL in teaching speaking skill
• 2.6.2. Teachers’ perceptions towards the necessity of PBL in teaching speaking skill
• 2.6.3. Teachers’ perceptions towards the definitions of PBL
• 2.6.4. Teachers’ perceptions of common PBL activities in teaching speaking skill
• 2.6.5. Teachers’ perceptions of the benefits of PBL in teaching speaking skill
• 2.6.6. Teachers’ practices of using PBL in teaching speaking skill
• 2.6.7. Teachers’ frequency of using PBL in teaching speaking skill
• 2.6.8. Teachers’ arrangement of using PBL in teaching speaking skill
• 2.6.9. Reported common PBL activities used in teaching speaking skill
• 2.6.10. Reported steps of using PBL in teaching speaking skill
• 2.6.11. Teachers’ roles when using PBL in teaching speaking skill
• 2.6.12. Challenges faced by teachers when using PBL in teaching speaking skill
• 2.6.13. Suggestions given by teachers to implement PBL in teaching speaking skill
• 2.6.14. Teachers’ perceptions of using PBL in teaching speaking skill
• 2.6.15. Teachers’ practices of using PBL in teaching speaking skill
• 2.6.16. Challenges faced by teachers when using PBL in teaching speaking skill
• 2.7. Conclusion and Implications
• 2.7.1. Summary of the key findings
• 2.7.2. Teachers’ perceptions of PBL in teaching speaking skill
• 2.7.3. Teachers’ practices of PBL in teaching speaking skill
• 2.7.4. Challenges faced by teachers when using PBL in teaching speaking skill
• 2.7.5. For educational administrators
• 2.7.6. For EFL teachers
• 2.7.7. For teacher educators
• 2.7.8. Limitations of the study
• 2.7.9. Suggestions for further research
• x. Chapter 1: Introduction
• x.1. This chapter gives a brief overview of the background of the study, including the rationale, the objectives, research questions, the scope and significance of the study. In the final section, the organization of the research is presented.
• x.2. Rationale of the research

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Dạy Học Dự Án và Kỹ Năng Nói THPT Quảng Bình

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh đóng vai trò then chốt. Việc trang bị kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả cho học sinh THPT là vô cùng quan trọng. Phương pháp dạy học dự án (PBL) được xem là một giải pháp tiềm năng. Nghiên cứu này tập trung vào nhận thức và thực tế áp dụng PBL trong giảng dạy kỹ năng nói tại các trường THPT ở Quảng Bình. Mục tiêu là làm rõ cách giáo viên nhìn nhận và triển khai PBL, đồng thời xác định những thách thức gặp phải. Nghiên cứu sử dụng kết hợp phương pháp định tính và định lượng, thu thập dữ liệu từ khảo sát, phỏng vấn và quan sát lớp học. Kết quả sẽ cung cấp thông tin hữu ích để cải thiện việc áp dụng PBL, nâng cao kỹ năng nói cho học sinh, và hỗ trợ giáo viên EFL trong quá trình giảng dạy. Nghiên cứu này được thực hiện bởi Vo Thi Le Hang, dưới sự hướng dẫn của TS. Trần Quang Ngọc Thúy.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nói Trong Bối Cảnh Hội Nhập

Kỹ năng nói tiếng Anh ngày càng quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế của Việt Nam. Theo Seidlhofer (2011), tiếng Anh là ngôn ngữ giao tiếp toàn cầu. Việc thành thạo kỹ năng này không chỉ phục vụ mục đích học thuật mà còn là chìa khóa để tiếp cận khoa học công nghệ tiên tiến. Nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên Việt Nam gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh một cách logic. Do đó, việc tìm kiếm và áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả, như PBL, là rất cần thiết để giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp. Kỹ năng nói được coi là một trong những kỹ năng khó nhất đối với cả giáo viên và học sinh trong quá trình dạy và học.

1.2. Vai Trò Của Phương Pháp Dạy Học Dự Án PBL Trong Giáo Dục

Phương pháp dạy học dự án (PBL) được đánh giá cao vì tính tương tác và hợp tác giữa các học sinh. PBL khuyến khích học sinh làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và tạo ra sản phẩm thực tế. Điều này giúp phát triển nhiều kỹ năng quan trọng như kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng nghiên cứu, và kỹ năng hợp tác. PBL được xem là cầu nối giữa việc sử dụng tiếng Anh trong lớp học và các tình huống thực tế bên ngoài. Nghiên cứu của Nguyen (2011) cho thấy PBL giúp tăng cường sự tự tin, hứng thú học tập và khả năng tự học của học sinh.

II. Thực Trạng Sử Dụng Dạy Học Dự Án PBL Tại THPT Quảng Bình

Mặc dù có nhiều ưu điểm, việc áp dụng PBL trong giảng dạy kỹ năng nói tại các trường THPT ở Quảng Bình vẫn còn hạn chế. Nghiên cứu cho thấy nhiều giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của PBL nhưng lại ít sử dụng phương pháp này trong thực tế. Các hoạt động PBL phổ biến bao gồm thuyết trình PowerPoint, thiết kế poster và đóng vai. Tuy nhiên, việc triển khai PBL gặp nhiều khó khăn, bao gồm hạn chế về kiến thức và kinh nghiệm của giáo viên, áp lực về thời gian, và trình độ tiếng Anh còn hạn chế của học sinh. Nghiên cứu này sẽ đi sâu vào phân tích những yếu tố cản trở việc áp dụng PBL hiệu quả.

2.1. Nhận Thức Của Giáo Viên Về Tầm Quan Trọng Của PBL

Kết quả nghiên cứu cho thấy phần lớn giáo viên nhận thức rõ về sự cần thiết của PBL trong việc dạy kỹ năng nói. Họ xem PBL là một phương pháp giảng dạy tạo ra bối cảnh học tập thực tế, giúp học sinh giải quyết vấn đề hoặc tạo ra sản phẩm. Theo nghiên cứu, giáo viên nhận thấy PBL giúp cải thiện kỹ năng nói, tạo ra môi trường thực hành tiếng Anh có ý nghĩa, phát triển các yếu tố cảm xúc của học sinh, khuyến khích học sinh nói tiếng Anh thông qua thực hành kỹ năng tích hợp, và thúc đẩy sự tự chủ và các kỹ năng của thế kỷ 21.

2.2. Các Hoạt Động PBL Phổ Biến Được Sử Dụng Trong Giảng Dạy

Mặc dù nhận thức được lợi ích, giáo viên EFL báo cáo rằng họ không áp dụng phương pháp này thường xuyên trong thực tế. Các hoạt động PBL được ưa chuộng bao gồm thuyết trình PowerPoint về một chủ đề, thiết kế poster và thuyết trình, cũng như đóng vai. Những hoạt động này mang tính ứng dụng cao và giúp học sinh phát triển kỹ năng thuyết trình, làm việc nhóm và tự tin hơn khi nói tiếng Anh. Tuy nhiên, cần có sự đa dạng hơn trong các hoạt động PBL để đáp ứng nhu cầu và sở thích của học sinh.

III. Rào Cản Khi Áp Dụng Dạy Học Dự Án Trong Kỹ Năng Nói

Việc triển khai PBL trong thực tế đối mặt với nhiều khó khăn. Các rào cản này có thể chia thành ba nhóm chính: rào cản liên quan đến giáo viên, rào cản liên quan đến học sinh và các yếu tố bên ngoài. Thiếu kiến thức và kinh nghiệm về PBL, áp lực thời gian và trình độ tiếng Anh hạn chế của học sinh là những khó khăn thường gặp nhất. Giáo viên cần được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng để thiết kế và triển khai các dự án PBL hiệu quả. Đồng thời, cần có sự hỗ trợ từ nhà trường và phụ huynh để tạo điều kiện tốt nhất cho học sinh tham gia vào các dự án.

3.1. Khó Khăn Liên Quan Đến Giáo Viên Trong Triển Khai PBL

Một trong những khó khăn lớn nhất là thiếu kiến thức và kinh nghiệm của giáo viên trong việc sử dụng PBL để dạy kỹ năng nói. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về PBL và không biết cách thiết kế các dự án phù hợp với trình độ của học sinh. Ngoài ra, áp lực về thời gian và chương trình học cũng khiến giáo viên ngại áp dụng PBL vì lo sợ không hoàn thành kế hoạch giảng dạy. Cần có các khóa đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên về PBL để giải quyết vấn đề này.

3.2. Thách Thức Từ Phía Học Sinh Khi Tham Gia Dự Án PBL

Trình độ tiếng Anh còn hạn chế của học sinh là một thách thức lớn khi triển khai PBL. Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc hiểu yêu cầu của dự án, thu thập thông tin và trình bày ý tưởng bằng tiếng Anh. Bên cạnh đó, sự thiếu tự tin và ngại nói trước đám đông cũng là những rào cản khiến học sinh không tích cực tham gia vào các hoạt động PBL. Cần có các hoạt động hỗ trợ học sinh nâng cao trình độ tiếng Anh và tạo môi trường học tập thoải mái để khuyến khích học sinh tự tin hơn.

3.3. Các Yếu Tố Bên Ngoài Ảnh Hưởng Đến Hiệu Quả PBL

Các yếu tố bên ngoài như thiếu cơ sở vật chất, nguồn tài liệu tham khảo hạn chế và sự hỗ trợ chưa đầy đủ từ nhà trường và phụ huynh cũng ảnh hưởng đến hiệu quả của PBL. Để triển khai PBL thành công, cần có sự đầu tư về cơ sở vật chất, cung cấp đầy đủ tài liệu tham khảo và tạo sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên và phụ huynh. Sự quan tâm và hỗ trợ từ các bên liên quan sẽ tạo động lực cho giáo viên và học sinh tham gia vào các dự án PBL.

IV. Giải Pháp Để Nâng Cao Hiệu Quả Dạy Học Dự Án PBL

Để PBL phát huy tối đa hiệu quả trong giảng dạy kỹ năng nói, cần có những giải pháp đồng bộ từ nhiều phía. Giáo viên cần chủ động nâng cao kiến thức và kỹ năng về PBL, thiết kế các dự án phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh, và tạo môi trường học tập tích cực. Nhà trường cần đầu tư cơ sở vật chất, cung cấp tài liệu tham khảo và tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa đào tạo chuyên môn. Phụ huynh cần quan tâm và hỗ trợ con em trong quá trình thực hiện dự án. Sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan sẽ tạo ra một môi trường học tập lý tưởng cho học sinh phát triển toàn diện.

4.1. Đề Xuất Từ Giáo Viên Để Cải Thiện Triển Khai PBL

Nghiên cứu thu thập những đề xuất của giáo viên về cách triển khai PBL hiệu quả hơn. Các đề xuất này bao gồm tăng cường đào tạo về PBL, cung cấp thêm tài liệu tham khảo, giảm áp lực về thời gian và chương trình học, và tạo điều kiện cho học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa để nâng cao trình độ tiếng Anh. Giáo viên cũng đề xuất việc chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau để cùng nhau nâng cao trình độ chuyên môn.

4.2. Các Bước Cần Thiết Để Áp Dụng PBL Thành Công Trong Lớp Học

Việc áp dụng PBL thành công đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng và thực hiện theo các bước rõ ràng. Các bước này bao gồm xác định mục tiêu học tập, lựa chọn chủ đề dự án, thiết kế các hoạt động, hướng dẫn học sinh thu thập thông tin, hỗ trợ học sinh thực hiện dự án, đánh giá kết quả và chia sẻ kinh nghiệm. Việc tuân thủ các bước này sẽ giúp giáo viên triển khai PBL một cách hiệu quả và đạt được kết quả mong muốn.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn và Kết Quả Nghiên Cứu Dạy Học Dự Án

Nghiên cứu này mang lại những ứng dụng thực tiễn quan trọng cho việc giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại các trường THPT ở Quảng Bình. Kết quả nghiên cứu cung cấp thông tin hữu ích về nhận thức, thực tế áp dụng PBL, và những thách thức gặp phải. Dựa trên những kết quả này, giáo viên, nhà trường và phụ huynh có thể cùng nhau xây dựng kế hoạch hành động cụ thể để nâng cao hiệu quả của PBL và giúp học sinh phát triển kỹ năng nói tiếng Anh một cách toàn diện. Nghiên cứu này cũng góp phần vào việc phát triển lý luận và phương pháp dạy học tiếng Anh tại Việt Nam.

5.1. Tác Động Của PBL Đến Kỹ Năng Nói Của Học Sinh THPT

Nghiên cứu đánh giá tác động của PBL đến kỹ năng nói của học sinh THPT. Kết quả cho thấy PBL giúp học sinh tự tin hơn khi nói tiếng Anh, cải thiện khả năng phát âm, mở rộng vốn từ vựng và ngữ pháp, và phát triển kỹ năng giao tiếp hiệu quả. PBL cũng giúp học sinh phát triển các kỹ năng mềm quan trọng như kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giải quyết vấn đề và kỹ năng thuyết trình.

5.2. Khuyến Nghị Để Phát Triển Dạy Học Dự Án Trong Tương Lai

Nghiên cứu đưa ra các khuyến nghị để phát triển PBL trong tương lai. Các khuyến nghị này bao gồm tăng cường đầu tư vào đào tạo giáo viên, cung cấp thêm tài liệu tham khảo, tạo môi trường học tập tích cực, và khuyến khích sự tham gia của phụ huynh. Nghiên cứu cũng khuyến nghị việc tiếp tục nghiên cứu về PBL để tìm ra các phương pháp triển khai hiệu quả hơn và đáp ứng nhu cầu của học sinh trong bối cảnh hội nhập quốc tế.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế sâu rộng, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ giao tiếp quan trọng trên thế giới. Tại Việt Nam, theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, tiếng Anh được đưa vào chương trình giáo dục phổ thông từ lớp 3 đến lớp 12 với mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp và các năng lực chung cho học sinh. Tuy nhiên, kỹ năng nói tiếng Anh vẫn là một thách thức lớn đối với nhiều học sinh do nhiều nguyên nhân như vốn từ vựng hạn chế, ngữ pháp, sự tự tin và lo lắng khi giao tiếp. Đặc biệt, tại các trường trung học phổ thông ở tỉnh Quảng Bình, việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh còn gặp nhiều khó khăn do điều kiện dạy học và trình độ học sinh đa dạng.

Luận văn này nhằm mục tiêu khảo sát nhận thức và thực tiễn áp dụng phương pháp dạy học theo dự án (Project-Based Learning - PBL) trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại một số trường THPT ở Quảng Bình. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2022-2023 với sự tham gia của 25 giáo viên tiếng Anh từ 7 trường THPT thuộc thành phố Đồng Hới và các huyện miền núi, nông thôn. Việc nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp dữ liệu thực tiễn về nhận thức và thực hành PBL, từ đó góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói, đồng thời hỗ trợ phát triển các phương pháp dạy học phù hợp với bối cảnh địa phương và yêu cầu đổi mới chương trình.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình sau:

• Lý thuyết xã hội văn hóa (Sociocultural Theory) của Vygotsky (1978), nhấn mạnh vai trò của tương tác xã hội trong quá trình học tập, trong đó học sinh phát triển kỹ năng nói thông qua sự hỗ trợ, điều tiết và hợp tác với giáo viên và bạn học.
• Mô hình dạy học theo dự án (Project-Based Learning - PBL), được định nghĩa là phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, trong đó học sinh tham gia vào quá trình tìm hiểu, giải quyết vấn đề thực tiễn và tạo ra sản phẩm cụ thể. PBL được đặc trưng bởi tính hợp tác, tích hợp kỹ năng, tính thực tiễn và sự phát triển toàn diện các kỹ năng thế kỷ 21.
• Các khái niệm chính bao gồm: kỹ năng nói tiếng Anh, các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói (như điều kiện thực hiện, yếu tố cảm xúc, kiến thức chủ đề, khả năng nghe, phản hồi trong hoạt động nói), các nguyên tắc dạy kỹ năng nói (tập trung vào tính chính xác và lưu loát, tạo động lực, sử dụng ngôn ngữ thực, phản hồi phù hợp, liên kết kỹ năng nghe và nói, phát triển chiến lược nói).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế phương pháp hỗn hợp (mixed methods) kết hợp cả phương pháp định lượng và định tính nhằm khai thác sâu sắc và toàn diện vấn đề nghiên cứu.

• Nguồn dữ liệu: 25 giáo viên tiếng Anh tại 7 trường THPT ở Quảng Bình, trong đó 3 giáo viên được quan sát lớp học và 6 giáo viên được phỏng vấn sâu.
• Phương pháp thu thập dữ liệu:
  • Bảng hỏi (questionnaire) gồm 46 mục, sử dụng thang Likert 5 điểm và câu hỏi bán đóng nhằm thu thập dữ liệu về nhận thức, thực hành và khó khăn khi áp dụng PBL.
  • Phỏng vấn bán cấu trúc nhằm làm rõ quan điểm, kinh nghiệm và thách thức của giáo viên.
  • Quan sát lớp học để ghi nhận thực tế áp dụng PBL trong giảng dạy kỹ năng nói.
• Phân tích dữ liệu:
  • Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm SPSS với các phép thống kê mô tả, kiểm định T mẫu đơn.
  • Dữ liệu định tính được phân tích theo phương pháp phân tích chủ đề (thematic analysis) nhằm nhận diện và tổng hợp các chủ đề chính.
• Cỡ mẫu và chọn mẫu: 25 giáo viên được chọn theo tiêu chí đa dạng về địa bàn (thành phố, nông thôn, miền núi), kinh nghiệm giảng dạy (3-29 năm), và độ tuổi (26 đến trên 50 tuổi) nhằm đảm bảo tính đại diện và đa chiều của dữ liệu.
• Thời gian nghiên cứu: Năm học 2022-2023.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về PBL: Hơn 80% giáo viên nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng và tính cần thiết của PBL trong dạy kỹ năng nói. Họ hiểu PBL là phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, giúp học sinh giải quyết vấn đề thực tiễn và phát triển kỹ năng toàn diện.

2. Lợi ích của PBL: Giáo viên đánh giá cao các lợi ích của PBL như cải thiện kỹ năng nói của học sinh (trên 75% đồng ý), tạo bối cảnh thực tiễn để luyện tập, phát triển yếu tố cảm xúc tích cực, khuyến khích sự tự chủ và phát triển kỹ năng thế kỷ 21.

3. Thực hành PBL: Mặc dù nhận thức tích cực, chỉ khoảng 40% giáo viên thường xuyên áp dụng PBL trong giảng dạy kỹ năng nói. Các hoạt động PBL phổ biến gồm thuyết trình PowerPoint, thiết kế poster, và đóng vai. Giáo viên thường tổ chức dự án theo các bước chuẩn gồm lựa chọn chủ đề, xác định sản phẩm cuối cùng, phân công nhóm, thu thập và xử lý thông tin, trình bày và đánh giá.

4. Khó khăn khi áp dụng PBL: Các trở ngại chính gồm thiếu kiến thức và kinh nghiệm về PBL (chiếm khoảng 60% giáo viên), áp lực về thời gian (hơn 70% giáo viên gặp khó khăn), trình độ tiếng Anh của học sinh còn thấp (khoảng 65%), và các yếu tố bên ngoài như cơ sở vật chất, tài liệu hỗ trợ hạn chế.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sự đồng thuận cao về nhận thức tích cực đối với PBL, phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy PBL giúp tăng động lực và phát triển kỹ năng ngôn ngữ (Bell, 2010; Levine, 2004). Tuy nhiên, tỷ lệ áp dụng thực tế còn thấp do nhiều rào cản khách quan và chủ quan. Việc thiếu kinh nghiệm và kiến thức chuyên môn về PBL khiến giáo viên e ngại trong việc thiết kế và quản lý dự án, đồng thời áp lực chương trình và thời gian hạn hẹp làm giảm khả năng triển khai hiệu quả. Trình độ học sinh còn hạn chế cũng ảnh hưởng đến sự tương tác và kết quả học tập.

Dữ liệu quan sát lớp học minh họa rõ ràng các bước thực hiện PBL, với sự tham gia tích cực của học sinh trong các hoạt động nhóm và thuyết trình, tuy nhiên vẫn còn hiện tượng học sinh ngại phát biểu do lo lắng và thiếu tự tin. Bảng và biểu đồ so sánh tỷ lệ nhận thức, thực hành và khó khăn có thể được sử dụng để minh họa trực quan các phát hiện này.

Những kết quả này nhấn mạnh sự cần thiết của việc đào tạo chuyên sâu cho giáo viên về PBL, đồng thời điều chỉnh chương trình và tăng cường hỗ trợ về thời gian và tài nguyên để nâng cao hiệu quả áp dụng PBL trong dạy kỹ năng nói.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về PBL cho giáo viên nhằm nâng cao kiến thức và kỹ năng thiết kế, quản lý dự án, đồng thời cung cấp các công cụ đánh giá phù hợp. Thời gian thực hiện: trong vòng 6 tháng; Chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Bình phối hợp với các trường đại học sư phạm.

2. Xây dựng và cung cấp tài liệu hướng dẫn áp dụng PBL trong dạy kỹ năng nói với các mẫu dự án, kịch bản bài giảng và phương pháp đánh giá cụ thể, giúp giáo viên dễ dàng triển khai. Thời gian: 3 tháng; Chủ thể: Ban biên soạn chương trình và các chuyên gia giáo dục.

3. Điều chỉnh thời gian biểu và giảm tải chương trình học để giáo viên có đủ thời gian chuẩn bị và thực hiện các dự án PBL hiệu quả. Thời gian: 1 năm; Chủ thể: Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường THPT.

4. Tăng cường hỗ trợ cơ sở vật chất và thiết bị dạy học như phòng học đa phương tiện, máy tính, internet để phục vụ các hoạt động PBL. Thời gian: 1-2 năm; Chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo, các nhà tài trợ.

5. Khuyến khích học sinh phát triển kỹ năng tự học và hợp tác nhóm thông qua các hoạt động ngoại khóa và câu lạc bộ tiếng Anh, góp phần nâng cao trình độ và sự tự tin khi tham gia PBL. Thời gian: liên tục; Chủ thể: Giáo viên chủ nhiệm, nhà trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh THPT: Nghiên cứu cung cấp cái nhìn sâu sắc về nhận thức và thực hành PBL, giúp giáo viên tự đánh giá và cải thiện phương pháp giảng dạy kỹ năng nói.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ Sở GD&ĐT: Thông tin về khó khăn và nhu cầu hỗ trợ trong áp dụng PBL giúp hoạch định chính sách, tổ chức đào tạo và phân bổ nguồn lực hiệu quả.

3. Giảng viên và sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo quý giá cho việc nghiên cứu, giảng dạy phương pháp dạy học hiện đại, đặc biệt là PBL trong bối cảnh Việt Nam.

4. Các nhà nghiên cứu giáo dục và ngôn ngữ học: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm về PBL trong dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại Việt Nam, mở ra hướng nghiên cứu tiếp theo về đổi mới phương pháp dạy học.

Câu hỏi thường gặp

1. PBL là gì và tại sao nên áp dụng trong dạy kỹ năng nói?
   PBL là phương pháp dạy học theo dự án, giúp học sinh học qua việc giải quyết vấn đề thực tế và tạo sản phẩm cụ thể. PBL tạo môi trường giao tiếp tự nhiên, tăng động lực và phát triển kỹ năng toàn diện, đặc biệt là kỹ năng nói.

2. Giáo viên gặp khó khăn gì khi áp dụng PBL?
   Khó khăn chính gồm thiếu kinh nghiệm và kiến thức về PBL, áp lực thời gian, trình độ học sinh còn hạn chế, và thiếu tài nguyên hỗ trợ. Ví dụ, nhiều giáo viên cảm thấy khó khăn trong việc thiết kế dự án phù hợp và quản lý nhóm học sinh.

3. Làm thế nào để khắc phục khó khăn khi áp dụng PBL?
   Cần tổ chức đào tạo chuyên sâu cho giáo viên, cung cấp tài liệu hướng dẫn, điều chỉnh thời gian biểu, tăng cường cơ sở vật chất và khuyến khích phát triển kỹ năng tự học cho học sinh.

4. Các hoạt động PBL phổ biến trong dạy kỹ năng nói là gì?
   Các hoạt động thường dùng gồm thuyết trình PowerPoint, thiết kế poster, đóng vai, thảo luận nhóm và trình bày sản phẩm cuối cùng. Những hoạt động này giúp học sinh luyện tập nói trong bối cảnh thực tế và phát triển kỹ năng hợp tác.

5. PBL có phù hợp với mọi trình độ học sinh không?
   PBL có thể điều chỉnh phù hợp với trình độ khác nhau, tuy nhiên học sinh trình độ thấp cần được hỗ trợ nhiều hơn về ngôn ngữ và kỹ năng nghiên cứu. Việc chuẩn bị kỹ lưỡng và hướng dẫn cụ thể của giáo viên là yếu tố then chốt để PBL hiệu quả.

Kết luận

• Giáo viên tiếng Anh tại Quảng Bình có nhận thức tích cực về tầm quan trọng của PBL trong dạy kỹ năng nói, nhưng tỷ lệ áp dụng thực tế còn hạn chế do nhiều khó khăn khách quan và chủ quan.
• PBL mang lại nhiều lợi ích như nâng cao kỹ năng nói, tạo môi trường học tập thực tiễn, phát triển kỹ năng thế kỷ 21 và tăng động lực học tập cho học sinh.
• Các khó khăn chính gồm thiếu kiến thức và kinh nghiệm của giáo viên, áp lực thời gian, trình độ học sinh còn thấp và hạn chế về cơ sở vật chất.
• Cần có các giải pháp đồng bộ như đào tạo giáo viên, cung cấp tài liệu, điều chỉnh chương trình và tăng cường hỗ trợ vật chất để thúc đẩy áp dụng PBL hiệu quả.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi mới cho việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh tại các trường THPT ở Quảng Bình và các địa phương tương tự, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ trong bối cảnh hội nhập.

Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nên phối hợp triển khai các giải pháp đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả áp dụng PBL trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng phạm vi và đối tượng nghiên cứu để hoàn thiện phương pháp này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

HUE UNIVERSITY UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES --------------- VO THI LE HANG TEACHERS’ PERCEPTIONS AND PRACTICES OF PROJECT-BASED LEARNING IN TEACHING SPEAKING SKILL AT SOME HIGH SCHOOLS IN QUANG BINH PROVINCE MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING In partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, University of Foreign Languages and International Studies, Hue University THUA THIEN HUE, 2023 HUE UNIVERSITY UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES --------------- VO THI LE HANG TEACHERS’ PERCEPTIONS AND PRACTICES OF PROJECT-BASED LEARNING IN TEACHING SPEAKING SKILL AT SOME HIGH SCHOOLS IN QUANG BINH PROVINCE MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 8140111 SUPERVISOR: DR. TRAN QUANG NGOC THUY THUA THIEN HUE, 2023 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ --------------- VÕ THỊ LỆ HẰNG NHẬN THỨC VÀ THỰC TẾ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY THEO DỰ ÁN CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY KỸ NĂNG NÓI TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH QUẢNG BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 8140111 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. TRẦN QUANG NGỌC THUÝ THỪA THIÊN HUẾ, 2023 STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP The work contained in this thesis has not been previously submitted for a degree in any university. I certify that, to the best of my knowledge and belief, my thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself.

(Vo Thi Le Hang) Date: 22/ 12/ 2023 i ABSTRACT This research aimed to investigate teachers’ perceptions and practices of project-based learning (PBL) in teaching speaking skill at some high schools in Quang Binh province. The mixed methods research design was adopted with the population of twenty-five teachers of English as a foreign language (EFL) from seven high schools in Quang Binh province. The data of the current study was collected by means of a questionnaire, interviews, and class observations. The results revealed that the majority of the teachers were fully aware of the necessity of PBL in teaching speaking skill.

Most of them perceived PBL as an instructional approach that contextualizes learning by presenting learners with problems to solve or products to develop. Besides, the benefits of PBL in teaching speaking skill, such as improving students’ speaking skill, creating meaningful contexts to practice speaking English, developing students’ affective factors, encouraging students to speak English through integrative skill practice and promoting learner autonomy and skills of the 21st century were also mentioned. Despite the perceived benefits, EFL teachers reported that they did not apply this method frequently in their actual practices and their favorable PBL activities in teaching speaking skill were students’ giving powerpoint presentations about a topic, designing a poster and presenting as well as role-playing. The participants also revealed their arrangement when implementing PBL.

In addition, the findings showed the teachers’ common steps of implementing PBL. However, the findings suggested that the reality of implementing PBL posed some obstacles, including teacher-related obstacles, student-related obstacles and external factors. The most frequently encountered difficulties were teachers’ lack of knowledge and experience of using PBL in teaching speaking skill, time pressure, and students’ low level of English proficiency. From the findings, implications and suggestions for effectively implementing PBL in teaching speaking skill were proposed.

ii ACKNOWLEDGEMENTS Firstly, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Dr. Tran Quang Ngoc Thuy, who provided me with key considerations through my research. Without her patient guidance and valuable advice, this thesis would not have been possible. Secondly, I would also like to thank the teachers of Hung Vuong, Nguyen Trai, Le Quy Don, Vo Nguyen Giap, Quang Ninh, Phan Boi Chau, and Tran Phu high schools for providing me with the most favorable conditions to collect the data needed.

Thirdly, I wish to express my appreciation to all the lecturers of the MA course in theory and methodology of English language teaching at Hue University of Foreign Languages and International Studies for guidance and instruction during the course of my studies. Last but not least, my grateful thanks are extended to my family, my colleagues, and my friends for always being by my side, encouraging me, and being my inspiration and motivation. iii List of Tables Table 3.2: Participants’ description for class observations .3: Participants’ description for interviews .4: Summary of data collection methods .5: Items categorized in the questionnaire .6: Reliability statistics of piloting questionnaire .7: Reliability statistics of main questionnaire .1: Reliability statistics of cluster 1 .2: Teachers’ perceptions towards the necessity of PBL in teaching speaking skill .3: Teachers’ perceptions towards the definitions of PBL .4: Teachers’ perceptions of common PBL activities in teaching speaking skill .5: One-sample T test of teachers’ perceptions towards PBL activities in teaching speaking skill .6: Descriptive statistics of teachers’ perceptions of common PBL activities in teaching speaking skill .7: Descriptive statistics on EFL teachers’ perception towards the benefits of PBL in teaching speaking skill .8: Reliability statistics of cluster 2 .9: Teachers’ frequency of using PBL in teaching speaking skill .10: One-sample T test of teachers’ frequency of using PBL in teaching speaking skill .11: Time arrangement frequency .12: Work arrangement frequency .13: Descriptive statistics of reported common PBL activities used in teaching speaking skill .14: Descriptive statistics of reported steps of using PBL in teaching speaking skill .15: Descriptive statistics of teachers’ roles when using PBL in teaching speaking skill .16: Reliability statistics of cluster 3 .17: Descriptive statistics of teacher-related challenges when implementing PBL in teaching speaking skill .18: Descriptive statistics of student-related challenges when implementing PBL in teaching speaking skill .19: Descriptive statistics of external factors. 63 v List of Abbreviations PBL………………Project-Based Learning EFL………………English as a Foreign Language SPSS…………….Statistical Package for the Social Sciences vi TABLE OF CONTENTS Statement of original authorship.

iii List of tables. iv List of abbreviations. vi Table of contents. Rationale of the research.

Significance of the research. Organization of the research. Teaching speaking skill. Definitions of speaking.

The importance of English speaking skill. Factors affecting English speaking skill. Principles in teaching speaking skill. Teaching speaking in sociocultural theory.

Project-based learning (PBL). Definitions of PBL. Characteristics of PBL. Types of project work.

Implementing PBL in teaching speaking skill. Teachers’ roles in PBL. Benefits and challenges of using PBL in teaching speaking. Data collection methods.

Reliability and validity. Findings and Discussion. Teachers’ perceptions of using PBL in teaching speaking skill. Teachers’ perceptions towards the necessity of PBL in teaching speaking skill.

Teachers’ perceptions towards the definitions of PBL. Teachers’ perceptions of common PBL activities in teaching speaking skill. Teachers’ perceptions of the benefits of PBL in teaching speaking skill. Teachers’ practices of using PBL in teaching speaking skill.

Teachers’ frequency of using PBL in teaching speaking skill. Teachers’ arrangement of using PBL in teaching speaking skill. Reported common PBL activities used in teaching speaking skill. Reported steps of using PBL in teaching speaking skill.

Teachers’ roles when using PBL in teaching speaking skill. Challenges faced by teachers when using PBL in teaching speaking skill. Suggestions given by teachers to implement PBL in teaching speaking skill. Teachers’ perceptions of using PBL in teaching speaking skill.

Teachers’ practices of using PBL in teaching speaking skill. Challenges faced by teachers when using PBL in teaching speaking skill. Conclusion and Implications. Summary of the key findings.

Teachers’ perceptions of PBL in teaching speaking skill. Teachers’ practices of PBL in teaching speaking skill. Challenges faced by teachers when using PBL in teaching speaking skill. For educational administrators.

For EFL teachers. For teacher educators. Limitations of the study. Suggestions for further research.

88 x Chapter 1: Introduction This chapter gives a brief overview of the background of the study, including the rationale, the objectives, research questions, the scope and significance of the study. In the final section, the organization of the research is presented. Rationale of the research In today’s global world, English is spoken in many countries. Seidlhofer (2011) emphasizes that English is a unique language that has spread worldwide and describes the use of the English language “as a global means of intercommunity communication” (p.

Some researchers have previously asserted that English is the most common language used and taught in Vietnam due to transactional trade, tourism and globalization (Quoc et al. In the Vietnamese context, the Ministry of Education and Training promulgated the general education English language curriculum which was issued with the Circular No. 32/2018/TT-BGDDT dated 26 December 2018. In the general curriculum, English was introduced as a compulsory subject for students from grades 3 to 12.

As an instrumental subject in school, English not only allows students to develop their communicative competence but also contributes to the development of general competences (MOET, 2018). However, learning English is a complex process as it requires not only mastering grammar structures and vocabulary but also developing communication skills and an awareness of another culture. In Vietnam, as the country is in the process of deepening into international integration, the main aim of English language teaching is to develop learners’ ability to efficiently express what they mean in the target language and to use the language appropriately to a given social context. Therefore, teaching the four English language skills of reading, speaking, listening, and writing is of vital importance to help students acquire communicative competence.

Among these skills, speaking is considered as a challenging skill for teachers and students to acquire expected results in the process of teaching and learning. 1 Speaking is considered as the active use of language to convey meaning so that other people can make sense of them (Cameron, 2001). As a result, English speaking proficiency has become a top priority for many L2 learners in various contexts (Burns, 2017). In the context of Vietnam, speaking skill plays an important role in English language teaching as the country is in the process of international economic integration.

A high proficiency of spoken English, therefore, becomes not only an academic goal but also one of the crucial keys to access advanced science and technology. Nevertheless, numerous foreign language students still have difficulties in speaking in English (Sundkvist & Nguyen, 2020). One of the sources of difficulties that students have when speaking in English is lack of vocabulary (Trinh & Pham, 2021). Other sources of difficulties can be in terms of grammar, background knowledge, developing critical thinking or the lack of confidence and the anxiety which are usually raised because of several factors, such as nothing to say, inhibition, low or uneven participation and the use of mother tongue (Ur, 2000).

In Vietnam, there has been a shift in language teaching practices towards a communicative language teaching approach over the past few decades. However, the fact that students are not able to logically express their views in English due to the limitations in curriculum design, cultural backgrounds, and teaching and learning processes is widely noticed. Considering students’ problems, a great deal of interest in the use of project-based learning (PBL) has been increased in Vietnam teaching context (Nguyen, 2011; Pham, 2018; Tran & Tran, 2020) as PBL is a learner-centered learning approach in which students work collaboratively in groups that involve interaction and cooperation among them. The aim of PBL is to promote students’ lifelong learning by cultivating a passion for learning and equipping students with the skills and mindset needed for lifelong curiosity beyond the classroom.

As a result, students’ motivation and enthusiasm, their problem-solving skill, 2 negotiation skill, research skills, sense of collaborations, and language awareness are becoming increasingly evident (Nguyen, 2011).