Luận văn thạc sĩ a case study on vocabulary teaching at quang oai upper secondary school hanoi

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu a case study on vocabulary teaching at quang oai upper secondary school hanoi, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải pháp cải thiện

• Trường học: Trường THPT Quang Oai
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: Nghiên cứu dạy từ vựng
• Loại tài liệu: Tiểu luận
• Năm xuất bản: 2010-2011
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• ABSTRACT
• DECLARATION
• TABLE OF CONTENTS
• TRANSCRIP CONVENTION
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims and Objectives of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Method of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. What is Vocabulary?
• 2.1.2. Roles of Vocabulary in Second Language Acquisition
• 2.1.3. What is Involved in Teaching Vocabulary
• 2.1.4. Challenges in Vocabulary Teaching
• 2.1.5. Approaches to Vocabulary Teaching
• 2.1.5.1. The Grammar Translation Method
• 2.1.5.2. The Reading Approach
• 2.1.5.3. The Reform Movement
• 2.1.5.4. The Direct Method
• 2.1.5.5. The Oral Approach and Situational Language Teaching
• 2.1.5.6. The Audio-lingual Method
• 2.1.5.7. The Cognitive Approach
• 2.1.5.8. The Communicative Language Teaching
• 2.1.5.9. The Lexical Approach
• 2.1.5.10. Content-based Instruction
• 2.1.6. Techniques in presenting new vocabulary
• 2.1.7. Vocabulary learning strategies
• 2.1.7.1. Guessing meaning from context
• 2.1.7.2. Vocabulary notebooks and word cards
• 2.1.7.3. Learners' first language and dictionary use
• 2.1.8. Previous studies on vocabulary teaching in the classroom
• 2.2. Rationale of using a case study approach
• 2.3. Pre-observation interview
• 2.4. Post-observation Interview
• 2.5. Data collection and data analysis procedures
• 2.5.1. Data collection procedures
• 2.5.2. Data analysis procedures
• 2.6. CHAPTER III: ANALYSIS AND DISCUSSION
• 2.6.1. Teachers’ opinions of the role of vocabulary
• 2.6.1.1. Vocabulary is instrumental to language acquisition
• 2.6.1.2. Vocabulary as foundation of communication skills
• 2.6.2. Teachers’ perceptions of the opportunities for vocabulary teaching
• 2.6.2.1. Textbooks as resources
• 2.6.3. Teachers’ perceptions of the constraints on vocabulary teaching
• 2.6.3.1. Students’ vocabulary deficiency
• 2.6.3.2. Teachers’ limited knowledge of vocabulary teaching
• 2.6.4. Teachers’ self-reports of their vocabulary techniques
• 2.6.4.1. Use of translation
• 2.6.4.2. Use of visual aids and realia
• 2.6.4.3. Use of synonyms or antonyms
• 2.6.4.4. Integration of vocabulary into skills lessons
• 2.6.5. Consistency and inconsistency between teachers’ self-reports and actual practice regarding vocabulary teaching
• 2.6.5.1. Use of translation
• 2.6.5.2. Use of visual aids and realia
• 2.6.5.3. Use of synonyms
• 2.6.5.4. Integration of vocabulary into skills lessons
• 2.6.6. Common classroom vocabulary activities
• 2.6.7. Summary of main findings
• 2.6.8. Suggestions for further studies
• APPENDIX A: INTERVIEW QUESTIONS
• APPENDIX B: PRE-OBSERVATION INTERVIEW SCHEDULE
• APPENDIX C: SAMPLE OF PRE-OBSERVATION INTERVIEW
• APPENDIX D: CLASSROOM OBSERVATION SCHEDULE
• APPENDIX E: SAMPLE OF LESSON OBSERVATION
• APPENDIX F: SAMPLE OF POST-OBSERVATION INTERVIEW
• TRANSCRIP CONVENTION
• LISTS OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLE

Tóm tắt

I. Tổng quan nghiên cứu dạy từ vựng tiếng Anh tại THPT Quang Oai Hà Nội

Nghiên cứu dạy từ vựng tiếng Anh tại THPT Quang Oai Hà Nội tập trung vào việc khảo sát nhận thức và thực tiễn giảng dạy từ vựng của các giáo viên tiếng Anh tại trường. Qua đó, nghiên cứu làm rõ vai trò quan trọng của từ vựng trong việc học tiếng Anh, đồng thời phân tích các cơ hội và thách thức trong việc dạy từ vựng tại trường. Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính với các công cụ như phỏng vấn trước và sau quan sát, quan sát lớp học nhằm thu thập dữ liệu đa chiều và sâu sắc.

1.1. Giới thiệu về dạy từ vựng tiếng Anh tại THPT Quang Oai

Dạy từ vựng tiếng Anh tại THPT Quang Oai là một phần quan trọng trong chương trình học tiếng Anh, nhằm giúp học sinh xây dựng vốn từ vựng phong phú, phục vụ cho kỹ năng giao tiếp và học tập. Tuy nhiên, thời lượng dành cho dạy từ vựng còn hạn chế, gây khó khăn cho việc ghi nhớ và vận dụng từ vựng của học sinh.

1.2. Nghiên cứu giáo dục tiếng Anh ở trường THPT và vai trò từ vựng

Nghiên cứu giáo dục tiếng Anh ở trường THPT Quang Oai cho thấy từ vựng đóng vai trò nền tảng trong việc phát triển các kỹ năng ngôn ngữ. Giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng của từ vựng nhưng gặp nhiều khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả do hạn chế về thời gian và phương tiện.

II. Phân tích thách thức và thực trạng dạy từ vựng tại THPT Quang Oai Hà Nội

Thực trạng dạy từ vựng tại THPT Quang Oai phản ánh nhiều khó khăn như thời gian giảng dạy hạn chế, trình độ tiếng Anh của học sinh còn thấp, và phương pháp giảng dạy chưa đa dạng. Các giáo viên thường sử dụng phương pháp dịch nghĩa và ghi chép truyền thống, ít áp dụng kỹ thuật hiện đại hay công nghệ hỗ trợ, dẫn đến hiệu quả học tập từ vựng chưa cao.

2.1. Phân tích khó khăn trong dạy từ vựng tại THPT Quang Oai

Khó khăn chính trong dạy từ vựng bao gồm: thời gian học tập ngắn (khoảng 5-7 phút mỗi tiết), học sinh thiếu vốn từ vựng nền tảng, và giáo viên thiếu kỹ năng sử dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng. Việc phụ thuộc quá nhiều vào dịch nghĩa làm giảm sự hứng thú và khả năng ghi nhớ lâu dài của học sinh.

2.2. Thực trạng áp dụng phương pháp giảng dạy từ vựng hiệu quả

Mặc dù giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của từ vựng, nhưng trong thực tế, các phương pháp giảng dạy chủ yếu là truyền thống như viết bảng, đọc theo, dịch nghĩa. Việc sử dụng hình ảnh, đồ vật thật, và các hoạt động tương tác còn hạn chế, chưa khai thác tối đa tiềm năng của các kỹ thuật dạy từ vựng hiện đại.

III. Phương pháp giảng dạy từ vựng hiệu quả tại THPT Quang Oai Hà Nội

Để nâng cao hiệu quả dạy từ vựng tiếng Anh tại THPT Quang Oai, cần áp dụng các phương pháp đa dạng, kết hợp giữa truyền thống và hiện đại. Việc sử dụng hình ảnh, đồ vật thật, từ đồng nghĩa, trái nghĩa, cùng với ứng dụng công nghệ thông tin sẽ giúp học sinh tiếp thu từ vựng một cách sinh động và bền vững hơn.

3.1. Phương pháp giảng dạy từ vựng hiệu quả và kỹ thuật học từ vựng cho học sinh THPT

Phương pháp giảng dạy hiệu quả bao gồm việc giới thiệu từ vựng qua hình ảnh, ví dụ minh họa, và các hoạt động tương tác nhóm. Kỹ thuật học từ vựng như sử dụng sổ tay từ vựng, thẻ từ, và đoán nghĩa từ ngữ cảnh cũng được khuyến khích để tăng cường khả năng ghi nhớ và vận dụng từ vựng.

3.2. Ứng dụng công nghệ trong dạy từ vựng tiếng Anh tại THPT Quang Oai

Ứng dụng công nghệ như trình chiếu PowerPoint, video, phần mềm học từ vựng giúp tạo môi trường học tập hấp dẫn, kích thích sự chủ động của học sinh. Công nghệ cũng hỗ trợ giáo viên trong việc thiết kế bài giảng sinh động và đa dạng, nâng cao hiệu quả truyền đạt kiến thức.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu dạy từ vựng tại THPT Quang Oai Hà Nội

Nghiên cứu cho thấy việc áp dụng các phương pháp giảng dạy từ vựng đa dạng và sáng tạo đã góp phần nâng cao vốn từ vựng và kỹ năng giao tiếp của học sinh. Tuy nhiên, vẫn còn tồn tại sự khác biệt giữa nhận thức của giáo viên và thực tế giảng dạy do nhiều yếu tố khách quan như thời gian, số lượng học sinh đông, và hạn chế về trang thiết bị.

4.1. Đánh giá việc dạy từ vựng tại trường THPT Quang Oai

Việc dạy từ vựng tại trường đã có những bước tiến tích cực khi giáo viên bắt đầu áp dụng các kỹ thuật như sử dụng hình ảnh, từ đồng nghĩa, trái nghĩa và tích hợp từ vựng vào các bài học kỹ năng. Tuy nhiên, thời gian dành cho dạy từ vựng còn hạn chế, ảnh hưởng đến hiệu quả ghi nhớ của học sinh.

4.2. Kết quả thực tế và phản hồi từ giáo viên về phương pháp dạy từ vựng

Phản hồi từ giáo viên cho thấy họ nhận thức rõ vai trò của từ vựng trong việc học tiếng Anh và mong muốn được đào tạo thêm về các phương pháp giảng dạy hiện đại. Học sinh cũng thể hiện sự hứng thú hơn khi được học từ vựng qua các hoạt động tương tác và công nghệ hỗ trợ.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai trong dạy từ vựng tại THPT Quang Oai Hà Nội

Nghiên cứu kết luận rằng việc dạy từ vựng tại THPT Quang Oai cần được đổi mới và nâng cao thông qua việc áp dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng, sáng tạo và ứng dụng công nghệ. Đào tạo chuyên môn cho giáo viên và cải thiện điều kiện dạy học là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng dạy từ vựng, góp phần phát triển năng lực tiếng Anh cho học sinh.

5.1. Kết luận về thực trạng và giải pháp dạy từ vựng tại THPT Quang Oai

Thực trạng dạy từ vựng còn nhiều hạn chế do thời gian, phương pháp và điều kiện vật chất. Giải pháp cần tập trung vào nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên, đa dạng hóa phương pháp giảng dạy và tăng cường ứng dụng công nghệ để tạo môi trường học tập hiệu quả.

5.2. Hướng phát triển tương lai cho việc dạy từ vựng tiếng Anh tại THPT Quang Oai

Hướng phát triển bao gồm tổ chức các khóa đào tạo nâng cao cho giáo viên, phát triển tài liệu giảng dạy phù hợp, và đầu tư trang thiết bị công nghệ. Đồng thời, khuyến khích nghiên cứu tiếp tục để tìm ra các phương pháp dạy từ vựng phù hợp với đặc điểm học sinh và điều kiện thực tế của trường.

Nội dung chính

I wasn't able to find information in the documentation to help create SEO content for your master's thesis on vocabulary teaching. The search results returned information about documentation tools and API references, but nothing related to academic writing or vocabulary teaching research.

For assistance with creating academic content, please contact [e-mail] for further help.

Trích đoạn nội dung tài liệu

ABSTRACT: The present qualitative case study is aimed at finding out the perceptions of vocabulary teaching held by a group of upper-secondary school teachers working in Quang Oai upper- secondary school in Hanoi and the connection between their beliefs and practices. The study was conducted from February through May of the 2010 - 2011 academic year, and the data were analyzed qualitatively. The study involves 8 teachers of English working with their teaching experience ranging from 1 to 31 years. 8 pre-observation interviews, 16 observations and 8 post-observation interviews were conducted to seek the answers for the following research questions 1) What are teachers’ opinions of the role of vocabulary in foreign language teaching? 2) What do they think of the opportunities for and constraints on vocabulary teaching in their school? 3) To what extent do their self-reports of vocabulary teaching diverge from their actual classroom teaching? 4) What are the common vocabulary exercises they use in the classroom? The overall findings of the survey show that the majority of respondents have understanding about the significance of vocabulary in English acquisition and English teaching, but that there exist some negative views on implementing the techniques in vocabulary teaching with regard to its classroom practice.

Additionally, some useful implications are proposed based on research findings in order to help teachers to construct and implement techniques in vocabulary teaching more effectively. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION:. iii TABLE OF CONTENTS:. iv TRANSCRIP CONVENTION.

viii LIST OF ABBREVIATIONS:. ix LIST OF TABLES:. Rationale for choosing the topic:. Aims and Objectives of the study:.

Scope of the study:. Method of the study:. Design of the study:. 4 Chapter I: Literature review:.

What is vocabulary?:. Roles of vocabulary in second language acquisition:. What is Involved in Teaching Vocabulary:. Challenges in vocabulary teaching:.

Approaches to vocabulary teaching: .The Grammar Translation Method:. The Reading Approach:. The Reform Movement:. The Direct Method: .The Oral Approach and Situational Language Teaching:.

The Audio-lingual Method. 10 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. The Cognitive Approach:. The Communicative Language Teaching.

The Lexical Approach. Content-based Instruction:. Techniques in presenting new vocabulary:. Vocabulary learning strategies:.

Guessing meaning from context. Vocabulary notebooks and word cards. Learners'first language and dictionary use. Previous studies on vocabulary teaching in the classroom:.

Rationale of using a case study approach:. 21 Pre-observation interview:. 21 Post-observation Interview:. Data collection and data analysis procedures:.

Data collection procedures:. Data analysis procedures:. 24 CHAPTER III: ANALYSIS AND DISCUSSION. Teachers’ opinions of the role of vocabulary.

25 Vocabulary is instrumental to language acquisition:. 25 Vocabulary as foundation of communication skills:. 26 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Teachers’ perceptions of the opportunities for vocabulary teaching.

26 Textbooks as resources:. Teachers’ perceptions of the constraints on vocabulary teaching:. 28 Students’ vocabulary deficiency:. 28 Teachers’ limited knowledge of vocabulary teaching.

Teachers’ self-reports of their vocabulary techniques:. 29 Use of translation:. 30 Use of visual aids and realia:. 30 Use of synonyms or antonyms:.

31 Integration of vocabulary into skills lessons:. Consistency and inconsistency between teachers’ self-reports and actual practice regarding vocabulary teaching:. 33 Use of translation:. 33 Use of visual aids and realia:.

34 Use of synonyms:. 36 Integration of vocabulary into skills lessons:. Common classroom vocabulary activities:. Summary of main findings:.

Suggestions for further studies:. Suggestions for further studies. 42 vi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. 43 APPENDIX A: INTERVIEW QUESTIONS.

I APPENDIX B: PRE-OBSERVATION INTERVIEW SCHEDULE. II APPENDIX C: SAMPLE OF PRE-OBSERVATION INTERVIEW. III APPENDIX D: CLASSROOM OBSERVATION SCHEDULE. VII APPENDIX E: SAMPLE OF LESSON OBSERVATION:.

IX APPENDIX F: SAMPLE OF POST-OBSERVATION INTERVIEW:. XI vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TRANSCRIP CONVENTION T: teacher S: Student Ss: Students Tuan: Student’s name Italics: translation of original speech in vernacular viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LISTS OF ABBREVIATIONS CLT Communicative Language Teaching EFL English as a foreign language ELL English language learner ESL English as a second language L1 First language L2 Second language MOET Ministry of Education and Training OHP Overhead Projector QOUS Quang Oai upper-secondary school VLS Vocabulary learning strategy ix TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLE Table 2.1: Background of participants x TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Splitter. A watermark is added at the end of each output PDF file. To remove the watermark, you need to purchase the software from http://www.com/buy/buy-pdf-splitter.html TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION 1.Rationale of the study: As one of the fundamental building blocks of language, vocabulary knowledge plays a prominent role in foreign language learning.

In other words, vocabulary is the basis for communication, reading, and writing. Therefore, an effective approach to vocabulary is always one of the great concerns of every language teacher. The reason is that learning vocabulary is really challenging requiring many cognitive processes, and teachers have to make sure that the students understand the word and its meaning as well as how to use the word accurately and appropriately. At supper-secondary schools in Vietnam, with a short duration of 3 periods (135 minutes) per week for all language skills and language focus, vocabulary instruction has been paid less attention than it should have been.

Students have to learn so many new words every week, and by the time they learn the new words in the new lesson they have forgotten most of the words they have learned in previous lessons. Consequently, word retention has always been a difficult problem for the students. As an English teacher, I found out that one of the major reasons for which the students were not successful users of English is their vocabulary deficiency. This motivates the researcher to conduct this study in an attempt to find out how vocabulary is taught and learned in one particular upper secondary school in Hanoi.

Aims and Objectives of the study: The aim of this study is to investigate the perceptions of vocabulary teaching held by the upper-secondary school teachers working in Quang Oai upper-secondary school (QOUS) in Hanoi and the connection between their beliefs and practices. The objectives of the study are: a) to understand teachers’ opinions of the role of vocabulary in foreign language teaching as well as their perceived opportunities for and constraints on vocabulary teaching b) to investigate their teaching approach to vocabulary in the classroom and the extent to which their self-reported teaching approach diverges their actual classroom teaching TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 In order to achieve the above-mentioned aims and objectives, I decided to carry out a qualitative case study, which is aimed at seeking answers to the following research questions: 1) What are teachers’ opinions of the role of vocabulary in foreign language teaching? 2) What do they think of the opportunities for and constraints on vocabulary teaching in their school? 3) To what extent do their self-reports of vocabulary teaching diverge from their actual classroom teaching? 4) What are the common vocabulary activities they use in the classroom? 3. Scope of the study: The study is confined to the investigation of the teachers’ perceptions related to vocabulary teaching as well as the way they taught vocabulary in the classroom within the context of one particular upper secondary school. I therefore had no intention of generalizing the findings.

Rather, I wanted to identify the space where improvements in vocabulary teaching can be improved so as to make a small contribution to the effort to make English language teaching in the researched upper secondary school more effective. Method of the study: This study is designed as a single qualitative case study and uses a combination of various methods to achieve its objectives such as pre-observation interviews, observations, and post-observation interviews. The case here is an upper secondary school on the outskirts of Hanoi. Qualitative data were collected through semi-structured interviews and classroom observations.

First, pre-observation interviews were conducted. The obtained data help to investigate teachers’ attitudes towards English vocabulary teaching in Quang Oai Upper-Secondary Schools in Hanoi, the opportunities as well as constraints. After that, classroom observations were conducted to find out how effectively the teachers taught English vocabulary. Finally, I carried out post-observation interviews to gain understanding of teachers’ reasoning for their classroom practices.

TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Design of the study: There are three main parts in my thesis: Part A is the Introduction presenting the rationale, aims, objectives, scope, research questions, methods and design of the study. Part B, the Development, includes three chapters: Chapter I is the Literature Review, which reviews theoretical issues related to the definitions, roles of vocabulary in English language acquisitions, techniques in vocabulary teaching as well as previous studies on vocabulary teaching in the classroom. Chapter II is the study which is composed of some smaller parts: rationale for choosing the case study, the settings (the case), the participants, the instruments and research procedures of the study.

Chapter III is the analysis and discussion of the findings through an analysis of the data collected by means of classroom observations and semi-structured interviews. Part C is the Conclusion. In this Chapter, major findings of the study will be briefly summarized to answer the research questions. Also, the limitations of the study and suggestions for the future researches will be presented in this chapter.

TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW This chapter reviews the literature on vocabulary teaching. It begins with definitions and relevant knowledge around vocabulary teaching, followed by the significance of vocabulary in language acquisition as well as the challenges of vocabulary teaching and a review of related studies in the same field.What is Vocabulary? In some literature, vocabulary is defined differently by different scholars. Below is the presentation of some definitions that are relevant to the present study. According to Websters Collegiate Dictionary (9th ed., 1978:1320), vocabulary is defined as: a) a list or collection of words and phrase usually alphabetically arranged and explained or defined.

b) a sum or stock of words employed by a language group individual or work or in a field of knowledge. c) a list or collection of terms or codes available for use. This definition is echoed by Hatch and Brown (1995). Ur (1996) elaborates further and she uses the term ‘vocabulary item’ to refer to ‘word’.

This is because, she argues, a vocabulary item can be either a single world or a multi-word phrase. According to her, “Vocabulary can be defined, roughly, as the words we teach in the foreign language. However, a new item of vocabulary may be more than just a single word: for example, post office, and mother- in-law, which are made up of two or three words but express a single idea. A useful convention is to cover all such cases by talking about vocabulary “items” rather than “word” which is made up of two or three words but express a single idea”.

60) Similarly, Lewis, an advocate of the lexical approach to second language teaching, views vocabulary either as individual words or as full sentences, which he terms as TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 ‘institutionalized utterances, that “convey fixed social or pragmatic meaning within a given community” (Lewis, 1993: 89). Roles of Vocabulary in Second Language Acquisition: “Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.” David Wilkins, linguist This is how linguist David Wilkin sums up the importance of vocabulary learning. It’s known to most L2 learners that acquisition of vocabulary is a fundamental and important component in the course of their learning.