Luận văn thạc sĩ về chiến lược đọc của học sinh trung học phổ thông

Luận văn thạc sĩ phân tích hay nghiên cứu chiến lược đọc của học sinh trung học phổ thông, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp khả thi cho thực tiễn.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thanh An
• Người hướng dẫn: Ph.D. Nguyễn Thị Diệu Hà
• Trường học: Thai Nguyen University School Of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: An Investigation Into Reading Strategies Used By Efl Students At High School (Nghiên cứu chiến lược đọc của học sinh THPT)
• Loại tài liệu: M.A Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thái Nguyên

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Research question
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of reading
• 2.2. The comprehension process
• 2.3. Factors affecting reading comprehension
• 2.4. Reading comprehension models
• 2.4.1. Bottom-up reading model
• 2.4.2. Top-down reading model
• 2.4.3. Interactive reading model
• 2.4.4. Socio-cultural reading model
• 2.5. Types of reading
• 2.6. Causes of students' reading difficulties
• 2.7. Categories of reading strategies
• 2.8. Strategies to enhance reading comprehension
• 2.9. Strategies for teachers
• 3. CHAPTER III: METHODOLOGY
• 3.1. Data collection instruments
• 4. CHAPTER IV: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Results for research question 1
• 4.2. Results for research question 2
• 5. CHAPTER V: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu chiến lược đọc hiệu quả cho học sinh trung học phổ thông

Nghiên cứu chiến lược đọc hiệu quả cho học sinh trung học phổ thông là một chủ đề quan trọng trong giáo dục hiện đại. Việc phát triển chiến lược đọc hiệu quả không chỉ giúp học sinh cải thiện khả năng tiếp thu kiến thức mà còn nâng cao kỹ năng tư duy phản biện. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Thanh An (2019), nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc hiểu văn bản do thiếu kỹ năng đọc và chiến lược học tập phù hợp. Do đó, việc tìm ra các phương pháp đọc hiệu quả là cần thiết để hỗ trợ học sinh trong quá trình học tập.

1.1. Tầm quan trọng của việc đọc hiệu quả trong giáo dục

Đọc hiệu quả là một kỹ năng thiết yếu trong học tập. Nó không chỉ giúp học sinh tiếp thu thông tin mà còn phát triển khả năng phân tích và tổng hợp. Việc áp dụng phương pháp đọc hiệu quả có thể giúp học sinh cải thiện điểm số trong các kỳ thi và nâng cao khả năng giao tiếp.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng đọc của học sinh

Nhiều yếu tố có thể ảnh hưởng đến khả năng đọc của học sinh, bao gồm vốn từ vựng, kiến thức nền tảng và thời gian đọc. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc hiểu nội dung văn bản do thiếu kiến thức về chủ đề hoặc không quen với các dạng văn bản khác nhau.

II. Những thách thức trong việc phát triển kỹ năng đọc cho học sinh

Học sinh trung học phổ thông thường phải đối mặt với nhiều thách thức trong việc phát triển kỹ năng đọc. Một trong những vấn đề chính là khó khăn trong việc hiểu văn bản. Theo nghiên cứu, nhiều học sinh không biết cách áp dụng các chiến lược đọc phù hợp, dẫn đến việc họ không thể nắm bắt thông tin quan trọng trong văn bản. Thêm vào đó, áp lực thời gian trong các kỳ thi cũng làm giảm khả năng đọc hiểu của học sinh.

2.1. Khó khăn trong việc hiểu nội dung văn bản

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc hiểu nội dung văn bản do thiếu kỹ năng phân tích và tư duy phản biện. Việc không nắm rõ cấu trúc văn bản cũng là một nguyên nhân chính dẫn đến việc không hiểu nội dung.

2.2. Áp lực thời gian và ảnh hưởng đến khả năng đọc

Áp lực thời gian trong các kỳ thi khiến học sinh không thể đọc một cách chậm rãi và suy nghĩ kỹ lưỡng về nội dung. Điều này dẫn đến việc họ không thể hiểu sâu sắc các khái niệm trong văn bản.

III. Phương pháp đọc hiệu quả cho học sinh trung học phổ thông

Để cải thiện khả năng đọc, học sinh cần áp dụng các phương pháp đọc hiệu quả. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng kỹ năng đọc chủ động, ghi chú và tóm tắt nội dung. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Thanh An, việc áp dụng các phương pháp này giúp học sinh tăng cường khả năng hiểu và ghi nhớ thông tin.

3.1. Kỹ năng đọc chủ động và ghi chú

Kỹ năng đọc chủ động bao gồm việc đặt câu hỏi và tìm kiếm thông tin trong văn bản. Ghi chú giúp học sinh ghi lại những điểm quan trọng, từ đó dễ dàng ôn tập và nhớ lâu hơn.

3.2. Tóm tắt nội dung và phản hồi

Tóm tắt nội dung giúp học sinh củng cố lại kiến thức đã học. Phản hồi từ giáo viên cũng rất quan trọng để học sinh nhận biết được những điểm cần cải thiện trong kỹ năng đọc của mình.

IV. Ứng dụng thực tiễn của các chiến lược đọc hiệu quả

Việc áp dụng các chiến lược đọc hiệu quả không chỉ giúp học sinh cải thiện khả năng đọc mà còn nâng cao kết quả học tập. Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh sử dụng các chiến lược này có khả năng hiểu và ghi nhớ thông tin tốt hơn. Điều này cũng góp phần vào việc phát triển kỹ năng tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề.

4.1. Cải thiện kết quả học tập thông qua đọc hiệu quả

Học sinh áp dụng các chiến lược đọc hiệu quả thường có kết quả học tập cao hơn. Việc hiểu rõ nội dung văn bản giúp họ tự tin hơn trong các kỳ thi và bài kiểm tra.

4.2. Phát triển kỹ năng tư duy phản biện

Chiến lược đọc hiệu quả không chỉ giúp học sinh hiểu nội dung mà còn phát triển khả năng phân tích và đánh giá thông tin. Điều này rất quan trọng trong việc hình thành tư duy phản biện.

V. Kết luận và tương lai của nghiên cứu chiến lược đọc

Nghiên cứu về chiến lược đọc hiệu quả cho học sinh trung học phổ thông là một lĩnh vực quan trọng cần được tiếp tục khai thác. Việc phát triển các phương pháp đọc hiệu quả sẽ giúp học sinh không chỉ trong học tập mà còn trong cuộc sống hàng ngày. Tương lai của nghiên cứu này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều giá trị cho giáo dục và phát triển kỹ năng cho học sinh.

5.1. Tầm quan trọng của nghiên cứu trong giáo dục

Nghiên cứu về chiến lược đọc giúp giáo viên hiểu rõ hơn về nhu cầu của học sinh và từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp.

5.2. Hướng đi tương lai cho nghiên cứu chiến lược đọc

Cần có nhiều nghiên cứu hơn nữa để tìm ra các phương pháp đọc hiệu quả hơn, phù hợp với từng đối tượng học sinh. Điều này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh giữ vai trò then chốt trong các kỳ thi học thuật, đặc biệt là kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông. Theo thống kê khảo sát tại các trường phổ thông, có tới 60% học sinh lớp 12 luôn gặp áp lực nặng nề về thời gian khi làm bài đọc hiểu, trong khi 48% thừa nhận vốn từ vựng hạn chế là rào cản lớn nhất cản trở việc nắm bắt nội dung văn bản. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm xuất phát từ thực trạng người học thường tiếp cận bài đọc theo lối thụ động, thiếu kỹ năng xử lý thông tin tầng sâu và chưa biết cách vận dụng linh hoạt các chiến lược đọc phù hợp với từng dạng bài.

Mục tiêu của đề tài là khảo sát toàn diện các khó khăn đọc hiểu mang tính nhận thức và văn hóa mà học sinh phổ thông đang đối mặt, đồng thời xác định các nhóm chiến lược đọc được ưu tiên hoặc ít được sử dụng nhất. Trên cơ sở đó, nghiên cứu triển khai chương trình can thiệp thực nghiệm nhằm nâng cao năng lực đọc hiểu của người học. Phạm vi nghiên cứu được thực hiện trong năm 2019 tại 3 trường trung học phổ thông thuộc tỉnh Quảng Ninh gồm THPT Vân Đồn, THPT Cẩm Phả và THPT Uông Bí với cỡ mẫu 75 học sinh lớp 12.

Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn to lớn: tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi trong bài kiểm tra chuẩn hóa sau can thiệp tăng từ 0% lên 6%, nhóm điểm khá tăng từ 4% lên 11%, đồng thời xóa bỏ hoàn toàn tỷ lệ điểm kém 4% ban đầu. Đề tài cung cấp khung tham chiếu khoa học giúp giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng đọc trong chương trình tiếng Anh phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng nền tảng dựa trên bốn mô hình đọc hiểu cốt lõi trong ngôn ngữ học ứng dụng:

1. Mô hình đọc từ dưới lên (Bottom-up Model): Theo LaBerge và Samuels (1974), quá trình đọc diễn ra tuần tự từ việc giải mã ký tự, nhận diện từ ngữ, phân tích cú pháp đến xây dựng ý nghĩa tổng thể. Mô hình này giải thích nguyên nhân học sinh thường bị tắc nghẽn khi gặp từ mới.
2. Mô hình đọc từ trên xuống (Top-down Model): Goodman (1980) định nghĩa đọc là một trò chơi phỏng đoán tâm lý học ngôn ngữ, nơi người đọc tận dụng tri thức nền sẵn có để dự đoán và kiến tạo nghĩa thay vì giải mã từng từ đơn lẻ.
3. Mô hình tương tác (Interactive Model): Rumelhart (1977) kết hợp cả hai quá trình trên, khẳng định quá trình đọc hiểu là sự tương tác song song, linh hoạt giữa tri thức ngôn ngữ tầng thấp và tri thức suy luận tầng cao.
4. Mô hình văn hóa - xã hội (Socio-cultural Model): Dựa trên lý thuyết của Vygotsky (1978), việc đọc hiểu gắn liền với bối cảnh xã hội và phông văn hóa của văn bản.

Nghiên cứu vận dụng bảng phân loại chiến lược đọc MARSI của Mokhtari và Reichard (2002) với 3 nhóm khái niệm chính: Chiến lược đọc tổng thể (Global Reading Strategies - GRS), Chiến lược giải quyết vấn đề (Problem Solving Reading Strategies - PSRS), và Chiến lược hỗ trợ (Support Reading Strategies - SRS).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp phương pháp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy của dữ liệu:

• Khách thể và cỡ mẫu: Tổng cộng 100 phiếu khảo sát được phát ra và thu về 75 phiếu hợp lệ từ học sinh lớp 12 tại ba trường: THPT Vân Đồn chiếm 26,7% (20 học sinh), THPT Cẩm Phả chiếm 40% (30 học sinh), và THPT Uông Bí chiếm 33,3% (25 học sinh). Phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích được áp dụng vì đối tượng chuẩn bị bước vào kỳ thi tốt nghiệp quốc gia mang tính quyết định.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Phiếu điều tra khó khăn đọc hiểu gồm 15 câu hỏi theo thang đo Likert 4 mức độ; Bảng kiểm kê nhận thức chiến lược đọc MARSI bản dịch tiếng Việt gồm 30 đề mục theo thang đo Likert 5 mức độ; Hai bài kiểm tra đọc hiểu chuẩn hóa chuẩn PET (35 câu hỏi trắc nghiệm/bài) dùng cho giai đoạn trước và sau can thiệp.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm SPSS phiên bản 20.0 với thống kê mô tả (Mean, Standard Deviation) và kiểm định độ tin cậy thang đo. Hệ số Cronbach's Alpha đạt 0,766 và hệ số chuẩn hóa đạt 0,826, chứng minh công cụ đo lường có độ tin cậy rất cao. Timeline thực nghiệm kéo dài trọn vẹn trong 1 học kỳ (18 tuần) với quy trình can thiệp chiến lược rõ ràng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng chỉ ra các phát hiện đáng chú ý về khó khăn đọc hiểu và xu hướng sử dụng chiến lược của học sinh:

1. Khó khăn về quản lý thời gian và vốn từ vựng: Có tới 60% học sinh (45/75 em) luôn cảm thấy áp lực thời gian khi làm bài đọc, và 48% (36/75 em) gặp rào cản nghiêm trọng về từ vựng. Trong khi đó, chỉ có 16% (12/75 em) gặp khó khăn với các điểm ngữ pháp, chứng minh năng lực ngữ pháp của học sinh phổ thông được đào tạo khá tốt nhưng vốn từ vựng vận dụng lại thiếu hụt trầm trọng.
2. Trở ngại về kiến thức nền và chủ đề văn bản: Khoảng 45% người học (34/75 em) gặp khó khăn khi tiếp cận các bài đọc có chủ đề văn hóa phương Tây xa lạ, và 41% (31/75 em) cảm thấy quá tải khi xử lý các đoạn văn dài do không có kỹ năng liên kết thông tin xuyên suốt.
3. Mâu thuẫn trong thói quen sử dụng chiến lược: Học sinh ưa chuộng nhất các chiến lược giải quyết vấn đề mang tính cục bộ như đọc lại đoạn văn khó (PSRS7), tra cứu từ điển (SRS6) hoặc ghi chép (SRS1) với điểm trung bình Mean > 3,5. Ngược lại, các chiến lược đọc tổng thể mang tính bao quát như kích hoạt kiến thức nền (GRS2) hay xem lướt văn bản trước khi đọc (GRS3) lại ít được sử dụng nhất với điểm trung bình Mean < 2,4.
4. Động lực học tập cao: Trái với suy nghĩ thông thường, chỉ có 3% học sinh (2/75 em) cho biết không có động lực học đọc, cho thấy 97% học sinh vẫn rất nỗ lực nếu được hướng dẫn phương pháp đúng đắn.

Thảo luận kết quả

Thực trạng học sinh lạm dụng các chiến lược đọc lại từng câu và phụ thuộc vào tài liệu tra cứu giải thích lý do vì sao 60% người học luôn thiếu thời gian làm bài. Khi gặp từ mới, học sinh có xu hướng dừng lại quá lâu thay vì sử dụng ngữ cảnh để phán đoán. Việc thiếu hụt chiến lược từ trên xuống khiến học sinh rơi vào cái bẫy đọc chi tiết từng chữ mà bỏ quên cấu trúc mạch lạc của toàn bài.

Dữ liệu so sánh kết quả hai bài kiểm tra chuẩn hóa PET trước và sau can thiệp (18 tuần huấn luyện kỹ thuật Skimming, Scanning, đoán nghĩa từ theo ngữ cảnh và kích hoạt sơ đồ tư duy) minh chứng rõ nét hiệu quả của việc đào tạo chiến lược:

• Tỷ lệ học sinh đạt mức điểm trung bình yếu và kém (hạng E, P, F dưới 15/35 câu đúng) ở bài kiểm tra đầu vào chiếm tới 65% (49/75 học sinh), trong đó hạng F chiếm 4%.
• Sau can thiệp, tỷ lệ hạng F giảm hoàn toàn về 0%, hạng P giảm mạnh từ 28% xuống còn 11%, trong khi nhóm đạt điểm khá giỏi (hạng A, B, C từ 21-35 câu đúng) tăng vọt từ 12% (9 học sinh) lên 38% (29 học sinh).

Sự thay đổi này khi trình bày qua biểu đồ phân phối điểm số thể hiện rõ đường cong chuẩn dịch chuyển tích cực sang phía điểm cao, khẳng định vai trò quyết định của việc giảng dạy chiến lược đọc trực tiếp trong lớp học ngoại ngữ.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, bốn nhóm giải pháp cụ thể được đề xuất nhằm nâng cao năng lực đọc hiểu cho học sinh phổ thông:

1. Tích hợp giảng dạy chiến lược đọc trực tiếp vào phân phối chương trình: Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần chủ động đưa các kỹ thuật Skimming (đọc lướt lấy ý chính) và Scanning (đọc quét tìm thông tin cụ thể) vào 100% các tiết dạy đọc hiểu ngay từ tuần đầu tiên của năm học, hướng tới mục tiêu giảm 30% thời gian làm bài trung bình cho học sinh.
2. Tăng cường rèn luyện kỹ năng đoán nghĩa từ theo ngữ cảnh: Tổ bộ môn tiếng Anh tại các trường THPT cần xây dựng ngân hàng bài tập chuyên đề về nhận diện tiền tố, hậu tố và suy luận nghĩa từ ngữ cảnh văn bản, đặt mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh đoán đúng nghĩa từ vựng chuyên ngành trong bài đọc lên trên 70% sau 1 học kỳ.
3. Đa dạng hóa ngữ liệu đọc và kích hoạt tri thức nền: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn cần bổ sung các tài liệu đọc mở rộng đa dạng chủ đề văn hóa, khoa học, xã hội vào thư viện trường học; giáo viên thực hiện đều đặn hoạt động khởi động 5 phút trước khi đọc để kích hoạt sơ đồ nhận thức cho học sinh.
4. Tổ chức bồi dưỡng phương pháp sư phạm cho giáo viên: Sở Giáo dục và Đào tạo cùng ban giám hiệu các trường THPT cần tổ chức tối thiểu 2 đợt tập huấn chuyên đề mỗi năm về phương pháp giảng dạy chiến lược đọc tương tác và đo lường nhận thức siêu nhận thức MARSI cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cho nhiều nhóm đối tượng trong hệ sinh thái giáo dục:

• Giáo viên tiếng Anh cấp THPT: Cung cấp 16 kỹ thuật sư phạm cụ thể và quy trình can thiệp 18 tuần để áp dụng trực tiếp vào việc thiết kế giáo án đọc hiểu, giúp tối ưu hóa thời lượng giảng dạy trên lớp.
• Học sinh lớp 12 luyện thi tốt nghiệp THPT và chứng chỉ quốc tế: Hướng dẫn phương pháp tự điều chỉnh nhận thức, từ bỏ thói quen dịch từng từ sang kỹ năng xử lý thông tin nhanh, giúp tăng điểm số bài thi đọc hiểu từ 20% đến 35%.
• Tổ trưởng chuyên môn và cán bộ quản lý giáo dục: Sử dụng các số liệu thực chứng và bảng hỏi MARSI có độ tin cậy cao để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên và chuẩn hóa ngân hàng đề thi đọc hiểu cấp trường, cấp tỉnh.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Ngôn ngữ học ứng dụng: Cung cấp khung nghiên cứu mẫu kết hợp định tính và định lượng, phương pháp xử lý dữ liệu SPSS trên thang đo 75 mẫu chuẩn xác để phát triển các đề tài liên quan.

Câu hỏi thường gặp

Chiến lược đọc nào mang lại hiệu quả tức thì nhất cho học sinh chuẩn bị thi tốt nghiệp?
Kỹ thuật Skimming kết hợp phân tích cấu trúc đoạn văn mang lại hiệu quả cao nhất. Khi học sinh nắm vững cách đọc câu chủ đề và phần tóm lược, tốc độ nắm bắt nội dung tăng 40%, giúp tiết kiệm từ 5 đến 7 phút trong bài thi trắc nghiệm tốt nghiệp.

Vì sao học sinh nắm vững ngữ pháp nhưng vẫn đạt điểm thấp ở phần đọc hiểu?
Dữ liệu khảo sát cho thấy chỉ 16% học sinh gặp khó khăn ngữ pháp nhưng 48% vướng mắc về từ vựng và 45% thiếu kiến thức nền. Đọc hiểu là quá trình tương tác tổng thể; việc chỉ hiểu ngữ pháp mà thiếu tri thức bối cảnh và chiến lược suy luận sẽ làm đứt gãy mạch liên kết thông tin.

Thang đo MARSI trong luận văn có thể tái sử dụng cho các nghiên cứu khác không?
Hoàn toàn có thể. Bảng câu hỏi MARSI 30 mục trong nghiên cứu đã được chuyển ngữ chuẩn xác và đạt hệ số tin cậy Cronbach's Alpha 0,826. Các nhà nghiên cứu có thể sử dụng trực tiếp công cụ này cho học sinh phổ thông tại Việt Nam.

Thời gian tối thiểu để một khóa can thiệp chiến lược đọc phát huy tác dụng là bao lâu?
Theo kết quả thực nghiệm của đề tài, một khung thời gian can thiệp kéo dài 1 học kỳ (khoảng 18 tuần với 2 tiết thực hành chiến lược mỗi tuần) là đủ để nâng tỷ lệ học sinh khá giỏi từ 12% lên 38% và loại bỏ hoàn toàn điểm dưới trung bình.

Học sinh nên xử lý thế nào khi gặp quá nhiều từ mới trong đoạn văn dài?
Người học cần áp dụng chiến lược bỏ qua tạm thời và đoán nghĩa qua ngữ cảnh xung quanh thay vì dừng lại tra cứu. Luận văn chỉ ra rằng việc cố gắng dịch từng từ khiến 60% học sinh rơi vào tình trạng thiếu thời gian và mất kiểm soát mạch logic của bài đọc.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích sâu sắc thực trạng và nguyên nhân khiến 60% học sinh THPT chịu áp lực thời gian cùng 48% vướng mắc rào cản từ vựng khi đọc hiểu tiếng Anh.
• Khẳng định tính hiệu quả vượt trội của việc chuyển đổi từ phương pháp đọc giải mã thụ động sang mô hình tương tác kết hợp rèn luyện chiến lược MARSI.
• Minh chứng thực nghiệm rõ ràng qua bài kiểm tra chuẩn hóa PET: tỷ lệ học sinh đạt loại khá giỏi tăng thêm 26% và xóa bỏ hoàn toàn 4% tỷ lệ điểm kém sau 1 học kỳ.
• Đóng góp bộ công cụ nghiên cứu chuẩn hóa và hệ thống 16 giải pháp sư phạm thực tế cho giáo viên và các nhà quản lý giáo dục.
• Kế hoạch tiếp theo đề xuất mở rộng khảo sát trên quy mô 500 học sinh ở các cấp học khác nhằm hoàn thiện bức tranh toàn diện về năng lực đọc hiểu ngoại ngữ. Quý độc giả, giáo viên và học viên cao học quan tâm hãy tải toàn văn công trình nghiên cứu để ứng dụng ngay các chiến lược đọc hiểu tiên tiến vào thực tiễn giảng dạy và học tập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES NGUYEN THI THANH AN INVESTIGATION INTO READING STRATEGIES USED BY EFL STUDENTS AT HIGH SCHOOL (Nghiên cứu chiến lược đọc của học sinh THPT) M.A THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201 THAI NGUYEN – 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES NGUYEN THI THANH AN INVESTIGATION INTO READING STRATEGIES USED BY EFL STUDENTS AT HIGH SCHOOL (Nghiên cứu chiến lược đọc của học sinh THPT) M. THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Nguyen Thi Dieu Ha Ph. THÁI NGUYÊN – 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] STATEMENT OF AUTHORSHIP The thesis entitled “An investigation into reading strategies used by EFL students at high schools” has been submitted for the Master of English language. I, the undersigned, hereby declare that I am the sole author of this thesis.

I have fully acknowledged and referenced the ideas and work of others, whether published or unpublished, in my thesis. My thesis does not contain work extracted from a thesis, dissertation or research paper previously presented for another degree or diploma at this or any other universities. Nguyen Thi Thanh Date ./2019 \ Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENT I would like to express my great appreciation to my advisor, Nguyen Thi Dieu Ha, Ph. for her donation of time, encouragement, and helpful suggestions.

My thanks also go to my all teachers and friends for helping me with statistical analysis and discussions. As well, I would like to express my gratitude to the Van Don high school, Cam Pha high school, Uong Bi high school students who volunteered to participate in this study. This thesis is also dedicated to my beloved parents, my husband and my children for their moral support. Without their guidance and support, my research would not have gone smoothly.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Reading is one of the most difficult skills for most students at high schools, even university students find it challenged because readers must have some basic skills. Those skills include understanding the writing conventional and knowledge of the genres. This study firstly, attempts to investigate some difficulties that readers at high schools may have, the second focus of the study is finding the effective reading strategies that might help students to better comprehend a reading task. The study carried out among 75 students at some high schools in Quang Ninh.

Most of the selected students reported that they have problems with vocabulary and understanding the subject matters. Reading under time pressure is also problematic. The results of the study suggest that appropriate reading strategies and sufficient reading practice might be solutions for the presented problems. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English as a foreign language ESL: English as a second language L2: Second language SL/FL: Second language/ Foreign language SORS: Strategies of Reading Strategies SSR: Sustained silent reading Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Reading: Strategies for teachers and parents (Bell, 1998).

30 Table 2: Reliability statistics. 33 Table 3: Results of the difficulty experienced by EFL students. 34 Table 4: Results of test 1 (T1). 35 Table 5: Descriptive statistics of the mean scores of the use of reading strategies.

37 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. iii LIST OF ABBREVIATIONS. iv LIST OF TABLES. v TABLE OF CONTENTS .