Điều tra các loại tương tác trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng anh cho trẻ em tại các trường tiểu học ở thành phố huế

Chuyên khảo phân tích Điều tra các loại tương tác trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng anh cho trẻ em tại các trường tiểu, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Nguyen Thi Nhu An
• Người hướng dẫn: Tiến Sỹ Trương Bạch Lê
• Trường học: Hue University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Nghiên cứu các loại tương tác trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho trẻ em tại các trường tiểu học ở thành phố Huế
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Huế

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Reasons for the research
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Structure of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Previous studies related to the topic
• 2.2. What is interaction?
• 2.3. Interaction as a general term
• 2.4. Interaction as a key term in EFL
• 2.5. Teaching and learning activities promoting interaction
• 2.6. Types of classroom interaction
• 2.7. The Nature of Speaking and Learning Speaking
• 2.8. Definition of speaking
• 2.9. Nature of Oral Communicative Activities in the Classroom
• 2.10. Reason for Teaching Speaking to young learners
• 2.11. Characteristics of young learners
• 2.12. How children learn language through interaction
• 2.13. Helpful ideas for teaching English to young learners
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. The teachers’ perceptions of the importance of teaching speaking skill to children
• 4.2. The importance of classroom interaction
• 4.3. Teachers’ perceptions of interaction patterns in language classroom
• 4.4. Data analysis from class observation
• 4.5. Activities used to promote interaction and their advantages
• 4.6. Kind of activities used to promote interaction
• 4.7. Groups formation and some difficulties in working in groups
• 4.8. Types of activities used by teachers to interact with students
• 4.9. The impacts of classroom interaction
• 4.10. The impacts of classroom interaction patterns on learning outcomes
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of findings
• 5.2. What are primary school teachers’ perceptions of interaction in developing speaking skills for the learners?
• 5.3. Which types of classroom interaction are used in teaching English speaking skills to young learners at some primary schools in Hue city?
• 5.4. How do these interactions affect the learners’ participation and their learning outcomes?
• 5.5. Implications and suggestions
• 5.6. Limitations of the study and suggestions for further research
• APPENDIX 2 - INTERVIEW QUESTIONS FOR TEACHERS
• APPENDIX 3 - OBSERVATION CHECK-LIST

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Tương Tác Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Nghiên cứu này tập trung vào việc điều tra các loại tương tác trong lớp học tiếng Anh nhằm nâng cao kỹ năng nói cho trẻ em tại các trường tiểu học ở Huế. Việc giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em ngày càng mở rộng, đặc biệt kỹ năng nói. Tuy nhiên, nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong giao tiếp hiệu quả mặc dù đã dành nhiều thời gian học tiếng Anh. Tương tác giữa giáo viên và học sinh, tương tác giữa học sinh với nhau và tương tác đa phương tiện trong giảng dạy được xem là phương pháp hiệu quả để phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho trẻ em. Nghiên cứu này hy vọng đóng góp vào việc giúp giáo viên giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho trẻ em tiểu học thành công hơn.

1.1. Tầm quan trọng của tương tác trong lớp học tiếng Anh

Tương tác trong lớp học tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra môi trường học tập tích cực. Theo Malamah-Thomas (1987), tương tác là "hành động qua lại hoặc tác động lẫn nhau." Trong lớp học, giáo viên tác động lên học sinh và ngược lại, tạo nên một chuỗi các hành động và phản ứng. Thông qua tương tác, học sinh có nhiều cơ hội thực hành kỹ năng nói tiếng Anh, phát triển từ vựng tiếng Anh cho trẻ em và ngữ pháp tiếng Anh cho trẻ em một cách tự nhiên.

1.2. Mục tiêu nghiên cứu Cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho trẻ em

Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định các loại tương tác hiệu quả nhất trong việc giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho trẻ em tiểu học tại Huế. Mục tiêu chính là cung cấp các gợi ý và giải pháp để cải thiện hiệu quả của tương tác trong giảng dạy tiếng Anh, giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho trẻ em một cách toàn diện. Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng xem xét các yếu tố ảnh hưởng đến tương tác trong lớp học như độ tuổi và tương tác trong lớp học, tâm lý học sinh tiểu học và sự khác biệt văn hóa trong tương tác.

II. Thách Thức Giảng Dạy Kỹ Năng Nói Tiếng Anh ở Huế

Mặc dù có nhiều nỗ lực, việc giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho trẻ em tiểu học tại Huế vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Giáo viên thường tập trung vào ngữ pháp hơn là khả năng giao tiếp thực tế của học sinh. Điều này dẫn đến tình trạng học sinh có thể đọc và viết tiếng Anh chính xác nhưng lại gặp khó khăn trong việc nói. Hơn nữa, việc tạo ra môi trường tương tác hiệu quả trong lớp học cũng là một thách thức, đặc biệt khi số lượng học sinh đông và trình độ khác nhau. Scott và Ytreberg (1990) nhấn mạnh rằng việc giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em có thể rất bổ ích nhưng cũng đầy thách thức.

2.1. Thực trạng giảng dạy tiếng Anh ở Huế Ưu và nhược điểm

Nhiều giáo viên tiếng Anh ở Huế vẫn còn sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, tập trung vào ngữ pháp và từ vựng. Điều này khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và ít có cơ hội thực hành kỹ năng nói tiếng Anh. Một số giáo viên đã áp dụng các phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em mới như dạy tiếng Anh qua bài hát và dạy tiếng Anh qua trò chơi, nhưng hiệu quả vẫn chưa cao do thiếu kinh nghiệm và nguồn lực.

2.2. Yếu tố ảnh hưởng đến tương tác trong lớp học Rào cản và giải pháp

Một số yếu tố ảnh hưởng đến tương tác trong lớp học bao gồm: sĩ số lớp học lớn, trình độ tiếng Anh của học sinh không đồng đều, sự thiếu tự tin của học sinh khi nói tiếng Anh, và sự thiếu kinh nghiệm của giáo viên trong việc tạo ra môi trường tương tác tích cực. Để giải quyết những rào cản này, cần có sự hỗ trợ từ nhà trường và phụ huynh, cũng như sự nỗ lực của giáo viên trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em sáng tạo và hiệu quả.

III. Phương Pháp Tăng Cường Tương Tác Trong Giảng Dạy Tiếng Anh

Tương tác là yếu tố then chốt trong việc học tiếng Anh, đặc biệt là với trẻ em. Để tăng cường tương tác trong lớp học tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm tâm lý và lứa tuổi của học sinh. Phương pháp giao tiếp (CLT) nhấn mạnh việc sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động nhóm và cặp. Keller & Thrush (1987) nhấn mạnh lợi ích của hoạt động nhóm và cặp trong việc thu hút sự chú ý của học sinh.

3.1. Ứng dụng phương pháp giao tiếp CLT hiệu quả

CLT tạo điều kiện cho học sinh sử dụng tiếng Anh để giao tiếp trong các tình huống thực tế. Giáo viên nên thiết kế các hoạt động như đóng vai, trò chơi, và thảo luận nhóm để khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh một cách tự tin. Quan trọng là tạo môi trường thoải mái, nơi học sinh không sợ mắc lỗi và được khuyến khích sửa sai lẫn nhau. Cần chú trọng phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho trẻ em thông qua các hoạt động tương tác đa dạng.

3.2. Tạo môi trường học tập tích cực và cởi mở

Môi trường học tập tích cực và cởi mở là yếu tố quan trọng để khuyến khích tương tác trong lớp học. Giáo viên nên tạo mối quan hệ tốt với học sinh, lắng nghe ý kiến của họ và tạo cơ hội cho họ thể hiện bản thân. Sử dụng phản hồi tích cực và động viên học sinh thường xuyên để xây dựng sự tự tin của họ khi nói tiếng Anh. Các hoạt động game hóa trong giảng dạy tiếng Anh cũng là một cách hiệu quả để tạo sự hứng thú và khuyến khích tương tác.

3.3. Sử dụng tương tác đa phương tiện trong giảng dạy hiệu quả

Việc sử dụng tương tác đa phương tiện trong giảng dạy như hình ảnh, video, âm thanh, và các ứng dụng công nghệ có thể làm cho bài học trở nên sinh động và hấp dẫn hơn. Điều này giúp thu hút sự chú ý của học sinh và khuyến khích họ tham gia tích cực vào các hoạt động học tập. Giáo viên nên lựa chọn các tài liệu và công cụ phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh để tối đa hóa hiệu quả của tương tác đa phương tiện.

IV. Bí Quyết Phát Triển Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Trẻ Tiểu Học

Phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho trẻ em tiểu học đòi hỏi sự kết hợp giữa phương pháp giảng dạy sáng tạo và môi trường học tập khuyến khích. Giáo viên cần tạo ra các hoạt động tương tác phù hợp với lứa tuổi, giúp trẻ em cảm thấy thoải mái và tự tin khi sử dụng tiếng Anh. Việc sử dụng các trò chơi, bài hát, và truyện tranh là những cách hiệu quả để thu hút sự chú ý của trẻ và giúp họ học tiếng Anh một cách tự nhiên và vui vẻ.

4.1. Lựa chọn giáo trình và tài liệu phù hợp

Việc lựa chọn giáo trình tiếng Anh cho trẻ em tiểu học phù hợp là rất quan trọng. Giáo trình nên có nội dung hấp dẫn, hình ảnh sinh động và các hoạt động tương tác phong phú. Ngoài ra, giáo viên có thể sử dụng các tài liệu bổ trợ như truyện tranh, bài hát, và video để làm cho bài học trở nên đa dạng và thú vị hơn. Quan trọng là phải đánh giá và điều chỉnh giáo trình thường xuyên để đảm bảo nó phù hợp với nhu cầu và trình độ của học sinh.

4.2. Sử dụng trò chơi và hoạt động nhóm để khuyến khích tương tác

Dạy tiếng Anh qua trò chơi và các hoạt động nhóm là một cách hiệu quả để khuyến khích tương tác và giúp học sinh học tiếng Anh một cách tự nhiên. Các trò chơi như Simon Says, Bingo, và Pictionary có thể giúp học sinh ôn tập từ vựng và ngữ pháp một cách vui vẻ. Các hoạt động nhóm như đóng vai và kể chuyện giúp học sinh thực hành kỹ năng nói tiếng Anh và phát triển sự tự tin.

V. Nghiên Cứu Thực Tiễn về Tương Tác và Hiệu Quả Học Tiếng Anh

Nghiên cứu tại các trường tiểu học Huế cho thấy giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng của tương tác trong giảng dạy tiếng Anh. Họ sử dụng nhiều hoạt động khác nhau để khuyến khích học sinh tương tác và phát triển kỹ năng nói. Kết quả cho thấy các hình thức tương tác giữa giáo viên và học sinh và tương tác giữa học sinh với nhau được sử dụng thường xuyên. Tuy nhiên, cần có thêm các nghiên cứu sâu hơn để đánh giá hiệu quả của tương tác trong giảng dạy tiếng Anh một cách toàn diện.

5.1. Đánh giá hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói thông qua tương tác

Để đánh giá hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói, cần sử dụng các công cụ đánh giá phù hợp như bài kiểm tra nói, phỏng vấn, và quan sát. Việc đánh giá nên tập trung vào khả năng sử dụng tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế, cũng như sự tự tin và khả năng phát âm của học sinh. Cần chú trọng đến đánh giá quá trình hơn là chỉ tập trung vào đánh giá tổng kết.

5.2. Phân tích tương tác và kết quả học tập Mối liên hệ và ảnh hưởng

Phân tích mối liên hệ giữa tương tác và kết quả học tập có thể giúp giáo viên hiểu rõ hơn về tác động của các phương pháp giảng dạy khác nhau. Nghiên cứu nên tập trung vào việc xác định các loại tương tác nào mang lại hiệu quả cao nhất, cũng như các yếu tố nào ảnh hưởng đến tương tác trong lớp học. Kết quả nghiên cứu có thể cung cấp thông tin hữu ích cho việc cải thiện phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng học tiếng Anh.

VI. Kết Luận và Giải Pháp Nâng Cao Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Nghiên cứu này khẳng định vai trò quan trọng của tương tác trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho trẻ em tiểu học. Để nâng cao hiệu quả của tương tác trong giảng dạy tiếng Anh, cần có sự kết hợp giữa phương pháp giảng dạy sáng tạo, môi trường học tập tích cực và sự hỗ trợ từ nhà trường và phụ huynh. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em mới như dạy tiếng Anh qua bài hát và dạy tiếng Anh qua trò chơi cũng là một hướng đi tiềm năng.

6.1. Tổng kết các phát hiện chính và đề xuất giải pháp

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng tương tác là yếu tố then chốt trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho trẻ em tiểu học. Các giải pháp đề xuất bao gồm: áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, tạo môi trường học tập tích cực, sử dụng tương tác đa phương tiện trong giảng dạy, và tăng cường sự hợp tác giữa giáo viên, học sinh và phụ huynh.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo Mở rộng và chuyên sâu hơn

Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của tương tác trong giảng dạy tiếng Anh một cách toàn diện hơn, cũng như khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến tương tác trong lớp học một cách sâu sắc hơn. Nghiên cứu cũng nên xem xét sự khác biệt về văn hóa học đường và tương tác và tâm lý học sinh tiểu học để có những giải pháp phù hợp hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, việc học tiếng Anh ngày càng trở nên thiết yếu, đặc biệt là đối với học sinh tiểu học. Tại thành phố Huế, việc giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em tiểu học đã được triển khai rộng rãi với khoảng 50 giáo viên tham gia tại 10 trường tiểu học. Tuy nhiên, mặc dù nhiều phương pháp giảng dạy hiện đại như Phương pháp Giao tiếp (CLT) được áp dụng, kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh vẫn còn hạn chế. Vấn đề đặt ra là làm thế nào để tăng cường tương tác trong lớp học nhằm nâng cao kỹ năng nói cho trẻ em. Mục tiêu nghiên cứu nhằm điều tra các loại tương tác trong lớp học được sử dụng trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Huế, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện hiệu quả học tập. Nghiên cứu được thực hiện trong năm 2015, tập trung vào các trường tiểu học tại thành phố Huế, với ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh, góp phần phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh, đồng thời hỗ trợ giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động tương tác phù hợp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về tương tác trong lớp học và phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em. Theo Malamah-Thomas (1987), tương tác là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh, giúp xây dựng môi trường học tập tích cực. Van Lier (1988) phân loại các mẫu tương tác trong lớp học gồm: giáo viên - học sinh, học sinh - học sinh và học sinh - nội dung. Lý thuyết về phát triển ngôn ngữ của Vygotsky với khái niệm Vùng Phát triển Gần (ZPD) nhấn mạnh vai trò của người hướng dẫn trong việc hỗ trợ học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ thông qua tương tác. Ngoài ra, mô hình Phương pháp Giao tiếp (CLT) được áp dụng nhằm phát triển năng lực giao tiếp thực tế cho học sinh, đặc biệt là kỹ năng nói. Các khái niệm chính bao gồm: tương tác giáo viên - học sinh, tương tác học sinh - học sinh, tương tác học sinh - nội dung, kỹ năng nói, và đặc điểm tâm lý của trẻ em.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định tính và định lượng. Cỡ mẫu gồm 50 giáo viên tiếng Anh tại 10 trường tiểu học ở Huế, trong đó 20 giáo viên được chọn ngẫu nhiên để phỏng vấn sâu. Dữ liệu được thu thập qua bảng hỏi, quan sát lớp học và phỏng vấn bán cấu trúc. Bảng hỏi gồm các câu hỏi đánh giá nhận thức của giáo viên về tương tác trong lớp và kỹ năng nói của học sinh. Quan sát lớp học được thực hiện trong 3 lớp với 3 tiết học mỗi lớp nhằm ghi nhận thực tế các hoạt động tương tác. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng thống kê mô tả, trình bày dưới dạng bảng và biểu đồ; dữ liệu định tính được phân tích theo nội dung, so sánh và tổng hợp nhằm làm rõ các quan điểm và thực trạng. Thời gian nghiên cứu diễn ra trong năm 2015.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của kỹ năng nói: 92% giáo viên đánh giá việc dạy kỹ năng nói cho trẻ em là rất quan trọng, 8% cho rằng quan trọng, không có giáo viên nào cho rằng không quan trọng.
2. Đánh giá khả năng nói hiện tại của học sinh: 48% giáo viên cho rằng học sinh có khả năng nói ở mức "ổn", 28% đánh giá "tốt", 18% "không tốt" và 6% "rất tốt".
3. Các khó khăn trong việc học nói: Ba khó khăn hàng đầu gồm thiếu từ vựng và ý tưởng (đứng đầu), phát âm chưa chính xác, và không thể diễn đạt ý tưởng rõ ràng. Các khó khăn khác gồm thiếu cơ hội thể hiện, cơ sở vật chất hạn chế, và sự thiếu tập trung của học sinh.
4. Mức độ sử dụng các loại tương tác trong lớp học: 98% giáo viên ưu tiên tương tác học sinh - học sinh, 86% sử dụng tương tác giáo viên - học sinh, trong khi chỉ 40% áp dụng tương tác học sinh - nội dung thường xuyên.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy giáo viên tại các trường tiểu học ở Huế nhận thức rõ vai trò quan trọng của kỹ năng nói trong việc học tiếng Anh, phù hợp với lý thuyết CLT nhấn mạnh phát triển năng lực giao tiếp. Tuy nhiên, khả năng nói của học sinh còn hạn chế, chủ yếu do thiếu từ vựng và kỹ năng phát âm, điều này phản ánh thực trạng chung của học sinh Việt Nam học tiếng Anh như ngoại ngữ. Việc ưu tiên tương tác học sinh - học sinh cho thấy giáo viên chú trọng tạo môi trường học tập hợp tác, giúp học sinh tự tin và tích cực tham gia. So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả tương đồng với báo cáo của Hoàng (2009) về khó khăn trong phát âm và diễn đạt. Biểu đồ thể hiện tỷ lệ sử dụng các loại tương tác minh họa rõ sự ưu tiên của giáo viên đối với các hình thức tương tác nhằm tăng cường kỹ năng nói. Tuy nhiên, việc áp dụng tương tác học sinh - nội dung còn hạn chế, có thể do thiếu tài liệu phù hợp hoặc phương pháp chưa đa dạng.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường hoạt động tương tác học sinh - học sinh: Giáo viên cần tổ chức nhiều hoạt động nhóm, cặp đôi nhằm tạo cơ hội cho học sinh thực hành nói, nâng cao tỷ lệ tham gia lên ít nhất 80% trong mỗi tiết học. Thời gian thực hiện: ngay trong năm học tiếp theo.
2. Đào tạo nâng cao năng lực giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn về kỹ thuật tổ chức lớp học tương tác và phương pháp giảng dạy kỹ năng nói, tập trung vào phát âm và phát triển từ vựng. Chủ thể thực hiện: Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Thừa Thiên Huế.
3. Phát triển và sử dụng tài liệu giảng dạy phù hợp: Biên soạn hoặc lựa chọn tài liệu có nhiều hoạt động giao tiếp, trò chơi ngôn ngữ, giúp học sinh phát triển kỹ năng nói tự nhiên. Thời gian: trong vòng 6 tháng.
4. Cải thiện cơ sở vật chất và môi trường học tập: Trang bị phòng học với thiết bị hỗ trợ nghe nói, tạo môi trường học tập sinh động, kích thích tương tác. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu các trường tiểu học.
5. Khuyến khích sự tham gia của phụ huynh và cộng đồng: Tổ chức các buổi ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh để học sinh có thêm cơ hội giao tiếp thực tế. Thời gian: triển khai hàng quý.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tiểu học: Nhận thức và áp dụng các loại tương tác hiệu quả trong giảng dạy kỹ năng nói, cải thiện phương pháp giảng dạy.
2. Nhà quản lý giáo dục: Lập kế hoạch đào tạo, phát triển chương trình và chính sách hỗ trợ giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em.
3. Sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh: Nắm vững lý thuyết và thực tiễn về tương tác trong lớp học, chuẩn bị kỹ năng sư phạm chuyên sâu.
4. Các nhà nghiên cứu giáo dục: Tham khảo dữ liệu thực nghiệm về tương tác lớp học và kỹ năng nói, làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo hoặc phát triển mô hình giảng dạy mới.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao kỹ năng nói lại quan trọng đối với học sinh tiểu học?
   Kỹ năng nói giúp học sinh giao tiếp hiệu quả, phát triển tư duy và tự tin trong học tập. Nghiên cứu cho thấy 92% giáo viên đánh giá kỹ năng nói là rất quan trọng trong giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em.

2. Các loại tương tác nào phổ biến nhất trong lớp học tiếng Anh tiểu học?
   Tương tác học sinh - học sinh và giáo viên - học sinh được sử dụng phổ biến nhất, với tỷ lệ lần lượt là 98% và 86%, giúp tăng cường sự tham gia và phát triển kỹ năng nói.

3. Khó khăn lớn nhất của học sinh khi học nói tiếng Anh là gì?
   Thiếu từ vựng và ý tưởng, phát âm chưa chính xác, và không thể diễn đạt ý tưởng rõ ràng là những khó khăn hàng đầu được giáo viên phản ánh.

4. Làm thế nào để giáo viên tăng cường tương tác trong lớp học?
   Giáo viên có thể tổ chức các hoạt động nhóm, trò chơi ngôn ngữ, sử dụng tài liệu phù hợp và tạo môi trường thân thiện để khuyến khích học sinh tham gia tích cực.

5. Phương pháp nghiên cứu nào được sử dụng trong luận văn này?
   Nghiên cứu kết hợp phương pháp định tính và định lượng, sử dụng bảng hỏi, phỏng vấn sâu và quan sát lớp học với cỡ mẫu 50 giáo viên tại 10 trường tiểu học ở Huế.

Kết luận

• Giáo viên tiểu học tại Huế nhận thức rõ tầm quan trọng của kỹ năng nói trong giảng dạy tiếng Anh, với 92% đánh giá rất quan trọng.
• Khả năng nói của học sinh còn hạn chế, chủ yếu do thiếu từ vựng, phát âm chưa chuẩn và khó diễn đạt ý tưởng.
• Tương tác học sinh - học sinh và giáo viên - học sinh là hai hình thức tương tác được sử dụng phổ biến nhất trong lớp học.
• Các khó khăn trong học nói cần được giải quyết thông qua tăng cường hoạt động tương tác, đào tạo giáo viên và cải thiện tài liệu, cơ sở vật chất.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho trẻ em tiểu học tại Huế trong thời gian tới.

Các nhà quản lý và giáo viên nên áp dụng các đề xuất trong nghiên cứu để cải thiện chất lượng giảng dạy, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng về tương tác trong lớp học tiếng Anh cho trẻ em.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES ------------ NGUYEN THI NHU AN AN INVESTIGATION INTO TYPES OF CLASSROOM INTERACTION IN TEACHING ENGLISH SPEAKING SKILLS TO YOUNG LEARNERS AT SOME PRIMARY SCHOOLS IN HUE CITY MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING In partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, Hue University of Foreign Languages HUE, 2015 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES ------------ NGUYEN THI NHU AN AN INVESTIGATION INTO TYPES OF CLASSROOM INTERACTION IN TEACHING ENGLISH SPEAKING SKILLS TO YOUNG LEARNERS AT SOME PRIMARY SCHOOLS IN HUE CITY MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60.11 SUPERVISOR: TRUONG BACH LE, D. HUE, 2015 i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ -------- NGUYỄN THỊ NHƯ AN ĐIỀU TRA CÁC LOẠI TƯƠNG TÁC TRONG GIẢNG DẠY KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CHO TRẺ EM TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở THÀNH PHỐ HUẾ LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.11 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TIẾN SỸ TRƯƠNG BẠCH LÊ HUẾ, 2015 ii STATEMENT OF ORIGINALITY This work has not previously been submitted for a degree or diploma in any university. To the best of my knowledge and belief, the thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself. Signature Nguyen Thi Nhu An iii ABSTRACT This thesis aims to investigate effective ways to improve students’ learning in English classes through classroom interaction at some primary schools in Hue city.

Firstly, it defines the importance of classroom interactions. Secondly, it answers which interaction patterns can be observed in language classroom. Thirdly, how these interactions affect the learner’s participations and learning outcomes. The participants of this study include 50 teachers at 10 primary schools in Hue city.

The data were collected by means of questionnaires, class observations and interviews. The finding of the research projects shows that the teachers are aware of the importance of classroom interaction. The teachers used many types of activities to encourage students to learn and interact so that they have more opportunity to develop their oral skills. From the findings, there are three types of interaction including teacher-student, student-student and student-content.

The survey shows that teacher-student and student-student interaction modes are frequently used in teaching and learning English at some primary schools in Hue city. Finally, some implications and suggestions are made in the hope that teachers will improve spoken English learning through promoting classroom interaction. iv Acknowledgements In the process of choosing and conducting the study, I am fortunate enough to receive valuable assistance and support. My thanks first go to my supervisor, Dr.

Truong Bach Le for his early suggestion of the topic and his warm support throughout the current study. I am really thankful that he has spent time correcting and giving comments to my work. Moreover, I respect the support from 50 English of teachers of ten primary schools in Hue city who completed the questionnaire and the interview with interest and enthusiasm. Equally important, I appreciate the encouragement of my beloved sister, Ms.

Huynh Thi Phuong for her whole-heart help and encouragement when I collected the data. Finally, I would like to show my deep gratitude to my beloved family, my lovely friends who are always by my side, give me mental support and most importantly, more inspirations to finish the thesis after a lot of difficulties. v TABLE OF CONTENTS Contents Pages SUB COVER PAGE STATEMENT OF AUTHORSHIP ABSTRACT ACKOWLEDGEMENTS TABLE OF CONTENTS LIST OF ABBREVIATIONS CONTENTS OF THESIS CHAPTER 1 - INTRODUCTION. Reasons for the research.

Aims of the study. Scope of the study. Structure of the study .4 CHAPTER 2 - LITERATURE REVIEW. Previous studies related to the topic.

What is interaction?. Interaction as a general term. Interaction as a key term in EFL .Teaching and learning activities promoting interaction. Types of classroom interaction.

The Nature of Speaking and Learning Speaking. Definition of speaking. Nature of Oral Communicative Activities in the Classroom. Reason for Teaching Speaking to young learners.

Characteristics of young learners. How children learn language through interaction. Helpful ideas for teaching English to young learners .23 CHAPTER 3 - RESEARCH METHODOLOGY .28 CHAPTER 4 - FINDINGS AND DISCUSSION. The teachers’ perceptions of the importance of teaching speaking skill to children.

The importance of classroom interaction. Teachers’ perceptions of interaction patterns in language classroom. Data analysis from class observation. Activities used to promote interaction and their advantages.

Kind of activities used to promote interaction. Groups formation and some difficulties in working in groups. Types of activities used by teachers to interact with students. The impacts of classroom interaction.

The impacts of classroom of interaction patterns on learning outcomes .46 vii CHAPTER 5 - CONCLUSION AND IMPLICATIONS. Summary of findings. What are primary school teachers’ perceptions of interaction in developing speaking skills for the learners?. Which types of classroom interaction are used in teaching English speaking skills to young learners at some primary schools in Hue city?.

How do these interactions affect the learners’ participation and their learning outcomes?. Implications and suggestions. Limitations of the study and suggestions for further research. 61 APPENDIX 2 - INTERVIEW QUESTIONS FOR TEACHERS .66 APPENDIX 3 - OBSERVATION CHECK-LIST .67 viii LIST OF ABBREVIATIONS CLT : Communicative Language Teaching EFL : English as a Foreign Language ZPD : Zone of Proximal Development Yls : Young learners ix LIST OF TABLES AND CHARTS A.

LIST OF TABLES Table 4.1: The teachers’ perceptions of the importance of teaching speaking skill to children.2: Evaluation of teachers on students’ current speaking ability. The Common European Framework of Reference for Languages: Council of Europe (2001), Language Policy Division .4: The ranking of difficulties that teachers think their young learners might have in learning speaking skills.5: Teacher’s perceptions of interaction. LIST OF CHARTS Chart 4.1: Teachers’ perception of interaction patterns .2: Kinds of activities to promote interaction .3: Teachers’ choices of types of activities from questionnaire .4: Teacher’s views on impacts of classroom interaction .5: The impacts of classroom of interaction patterns on learning outcomes .46 x LIST OF APPENDICES Appendix 1 : Questionnaire Appendix 2 : Interview questions Appendix 3 : Observation check-list xi CHAPTER 1 INTRODUCTION 1. Research background In recent years, the teaching of English as a foreign language has been expanding into every primary schools in Hue.

At the same time course books for children have been published, in which speaking occupies a major part, especially in course books for teens. Along with the growing tendency to learn English in primary schools, methodologies began to be interested in studying on teaching English to children. The proof of this is that a few materials on this matter have come into being, such as “Teaching English in the primary classroom” by Halliwell, (1992). These methodologists focused on the matters such as childern’s characteristics, the challenge of teaching children and how best to teach EFL to children.

It is agreed that how the learning of English language can be made most attractive and relevant to children requires a great deal of attention. First and foremost, let me identify characteristics of young language learners. In Halliwell’s view (1992:3), “children are very good at interpreting meaning without necessarily understanding the individual words. Children also frequently have learned indirectly rather than directly, i.e, they seem to notice something out of the corner of their eyes and to remember it better than what they were actually supposed to be learning.

What is more, children take great pleasure in finding and creating fun in what they do and they especially enjoy a vivid imagination. Another significant characteristic of children is that they take great delight in talking.” In recent decades, we have witnessed the significant changes in the English teaching methods to the communicative language teaching method (CLT). The CLT method to the enables students to improve and develop their communicative competence, especially their speaking skills. However, in reality although many students spend a lot of time and energy learning English, they still fail to use English to communicate effectively.

Classroom interaction can be seen as an effective way for students to learn a foreign language, especially English. It is 1 where students and teacher exchange their knowledge and lessons-related problems. Through interaction students have more chances to practice four skills of listening, speaking, reading and writing. Today with the popularity of CLT in Vietnam.

English learners have access to a more interactive learning environment. Keller & Thrush (1987) stated that the advantages of group or pair activities as a way of centering class attention have become much more obvious. With pair and group activity, the teacher is free, students get constant rather than occasional practice, shy students seem to be highly motivated to learn and students can feel more comfortable to ask questions in learning. Although interaction in language classrooms has also attracted attention of many researchers in the world, this topic has not received enough attention in Vietnam context regardless of the teachers’ broad awareness of the positive effect of CLT on language competence.

For all of reasons above, my choice of this research topic is “ An investigation into types of classroom interaction in teaching English speaking skill to young learners at some primary schools in Hue city”. The present researcher does hope that this research would, to some extent, help teachers of English in classes for children teach speaking successfully. Reasons for the research This research was carried out for the following reasons. Firstly, speaking is perhaps the most demanding skill for the teacher to teach to their own language children are able to express emotions, communication, invention and reactions, explore the language and make fun of it, so they expect to be able to do the same in English.

Part of the magic of teaching young children a foreign language is their unspoken assumption, that the foreign language is just another way of expression, but there are limitations because of their lack of actual language. According to Scott and Ytreberg (1990; pp.2-3) Teaching English to non- English speaking children can be very rewarding and challenging. Many English teachers often put an emphasis on grammar instead of the child being able to verbally communicate in English. After years of studying English in school, 2 although, the non-native speaker may be able to read and write English correctly, he/she is not able to speak English properly because of lack of practice.

Understanding this, the researcher thinks that it is extremely important to teach English speaking to children effectively. Secondly, in language teaching and learning, interaction offers students chances to participate in the class to which communicative language teaching (CLT) are being promoted to teach. In CLT, the learners are centered so interaction helps them develop their communicative skills and it also provides an active learning environment. It creates a collaborative learning, for example.

Clearly, interaction brings success to teaching English language because it makes the learners be confident and gives learners more chances to participate in class. Thirdly, I am myself a teacher. I got into teaching after gaining my language degree in English. I then started teaching at some high schools and especially children and I had about one hundred private pupils between the ages of 7 and 11 taking English lessons from me in their free time.

I always communicate with children. To tell the truth kids teaching isn’t as easy as it may seem. Not every educator can manage it. Children grow very enthusiastic when they are taught by games.

You need to treat them patiently, fairly and reactively so that they can feel that you love them much.