Khám Phá Năng Lực Dạy Học TPACK Của Giáo Viên Tiếng Anh Tại Hải Dương

• Tác giả: Nguyễn Việt Long
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Minh Loan
• Trường học: Thái Nguyên University
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh
• Đề tài: Khám Phá Năng Lực Dạy Học Theo TPACK Của Giáo Viên Tiếng Anh Cấp THPT Tại Hải Dương
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thái Nguyên

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATION
• ABSTRACT
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Organization of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Online teaching competencies
• 2.2. Definition of online teaching competences
• 2.3. Classification of online teaching competences
• 2.4. A framework for acquiring online teaching competencies
• 2.5. Categorization of online teaching competencies
• 2.6. Importance of online teaching competencies in high school English teaching
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 3.1. Subjects of the study
• 3.2. Data collection instruments
• 3.3. Data collection procedure
• 3.4. Data analysis procedure
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Findings from the questionnaire
• 4.2. Findings from the interview
• 4.2.1. Research question 1: What are the online teaching competencies of the English teachers in terms of TPACK?
• 4.2.2. Research question 2: What are the challenges that the teachers encounter in teaching online?
• 5. CHƯƠNG 5: IMPLICATIONS AND CONCLUSION
• APPENDIX A: TPACK competency Survey
• APPENDIX B: SEMI-STRUCTURED INTERVIEW QUESTIONS

I. Năng Lực TPACK Giáo Viên Tiếng Anh Hải Dương Tổng Quan

Nghiên cứu này tập trung vào năng lực TPACK (Technological Pedagogical and Content Knowledge) của giáo viên tiếng Anh cấp THPT tại Hải Dương. Trong bối cảnh đại dịch COVID-19 và sự phát triển của công nghệ số, việc đánh giá và nâng cao năng lực sư phạm này trở nên vô cùng quan trọng. TPACK là khung lý thuyết quan trọng giúp giáo viên tích hợp hiệu quả kiến thức nội dung, kiến thức sư phạm, và kiến thức công nghệ vào dạy học tiếng Anh. Nghiên cứu này không chỉ đánh giá thực trạng dạy học mà còn đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học trong môi trường trực tuyến và kết hợp. Ứng dụng công nghệ trong dạy học không chỉ là xu hướng mà còn là yêu cầu tất yếu để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh hiện đại.

1.1. Giới thiệu khung lý thuyết TPACK trong dạy học

Khung TPACK bao gồm ba thành phần cốt lõi: Kiến thức nội dung (CK), Kiến thức sư phạm (PK), và Kiến thức công nghệ (TK). Việc tích hợp ba thành phần này giúp giáo viên lựa chọn và sử dụng các công cụ phần cứng và phần mềm một cách sư phạm và hiệu quả. Mishra và Koehler (2006) đã giới thiệu mô hình TPACK, được chấp nhận rộng rãi như một mô hình để hiểu và thực hiện năng lực dạy học trực tuyến. TPACK rất quan trọng trong việc hỗ trợ giáo viên lựa chọn và sử dụng phần cứng và phần mềm một cách sư phạm phù hợp và hiệu quả.

1.2. Tầm quan trọng của TPACK với giáo viên Tiếng Anh Hải Dương

Trong bối cảnh Hải Dương, do ảnh hưởng của COVID-19, việc dạy học đã phải chuyển từ mô hình truyền thống sang mô hình trực tuyến. Hàng năm, Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với VNU tổ chức các buổi tập huấn về e-teaching, làm quen với sách giáo khoa mới và các ứng dụng dạy học. Vì vậy, nghiên cứu về năng lực TPACK là vô cùng cần thiết. Nghiên cứu sẽ giúp đánh giá chính xác năng lực ứng dụng CNTT trong dạy học tiếng Anh của giáo viên tiếng Anh.

II. Thách Thức Dạy Tiếng Anh Trực Tuyến tại Hải Dương Phân Tích

Mặc dù giáo viên tiếng Anh tại Hải Dương đã có những nỗ lực đáng kể trong việc ứng dụng công nghệ trong dạy học, vẫn còn nhiều vấn đề và thách thức cần giải quyết. Các thách thức này bao gồm: sự hạn chế về cơ sở vật chất, kỹ năng sử dụng công nghệ của học sinh không đồng đều, và khó khăn trong việc duy trì sự tương tác và hứng thú của học sinh trong môi trường trực tuyến. Bên cạnh đó, việc đánh giá năng lực TPACK cũng gặp nhiều khó khăn do thiếu công cụ và phương pháp đánh giá phù hợp. Nghiên cứu này sẽ đi sâu vào phân tích các thách thức này để tìm ra các giải pháp khả thi.

2.1. Khó khăn về cơ sở vật chất và kỹ năng công nghệ của học sinh

Nhiều học sinh ở Hải Dương gặp khó khăn trong việc truy cập internet ổn định và sở hữu các thiết bị công nghệ cần thiết cho việc học trực tuyến. Sự khác biệt về kỹ năng công nghệ giữa các học sinh cũng tạo ra thách thức cho giáo viên trong việc thiết kế bài giảng phù hợp. Điều này đòi hỏi giáo viên tiếng Anh phải có năng lực điều chỉnh phương pháp dạy học để đáp ứng nhu cầu của từng đối tượng học sinh.

2.2. Duy trì sự tương tác và hứng thú của học sinh trực tuyến

Việc duy trì sự tập trung và tương tác của học sinh trong môi trường trực tuyến là một thách thức lớn. Giáo viên tiếng Anh cần phải sáng tạo trong việc sử dụng các công cụ và phương pháp giảng dạy để thu hút sự chú ý của học sinh và tạo ra một môi trường học tập tích cực. Các hoạt động tương tác như trò chơi, thảo luận nhóm trực tuyến, và sử dụng các phần mềm dạy học có thể giúp tăng cường sự tham gia của học sinh.

2.3. Thiếu công cụ và phương pháp đánh giá năng lực TPACK

Việc đánh giá năng lực TPACK của giáo viên đòi hỏi các công cụ và phương pháp đánh giá chuyên biệt. Hiện nay, chưa có nhiều nghiên cứu và công cụ đánh giá được phát triển riêng cho năng lực TPACK trong dạy học tiếng Anh tại Việt Nam. Điều này gây khó khăn cho việc đánh giá chính xác và khách quan năng lực của giáo viên.

III. Phương Pháp Nâng Cao TPACK Bồi Dưỡng Giáo Viên Hải Dương

Để nâng cao năng lực TPACK cho giáo viên tiếng Anh tại Hải Dương, cần có một chương trình bồi dưỡng TPACK toàn diện và bài bản. Chương trình này cần tập trung vào việc trang bị cho giáo viên những kiến thức và kỹ năng cần thiết để tích hợp công nghệ, sư phạm, và nội dung một cách hiệu quả. Bồi dưỡng nên được thực hiện thông qua các khóa đào tạo, hội thảo, và các hoạt động chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên.

3.1. Xây dựng chương trình bồi dưỡng TPACK bài bản và toàn diện

Chương trình bồi dưỡng TPACK cần được thiết kế dựa trên nhu cầu thực tế của giáo viên tiếng Anh tại Hải Dương. Nội dung chương trình cần bao gồm các kiến thức về khung TPACK, các công cụ và phần mềm dạy học hiệu quả, và các phương pháp sư phạm sáng tạo. Chương trình cũng cần tạo cơ hội cho giáo viên thực hành và chia sẻ kinh nghiệm.

3.2. Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa đào tạo và hội thảo

Sở Giáo dục và Đào tạo cần tạo điều kiện cho giáo viên tiếng Anh tham gia các khóa đào tạo và hội thảo về TPACK. Các khóa đào tạo này nên được tổ chức bởi các chuyên gia có kinh nghiệm trong lĩnh vực ứng dụng công nghệ trong dạy học. Hội thảo là cơ hội để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau.

3.3. Khuyến khích chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên

Việc chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên là một phương pháp hiệu quả để nâng cao năng lực TPACK. Các hoạt động chia sẻ kinh nghiệm có thể được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau, như: các buổi sinh hoạt chuyên môn, các diễn đàn trực tuyến, và các dự án hợp tác giữa các trường.

IV. Ứng Dụng TPACK Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Tiếng Anh

Việc ứng dụng TPACK một cách sáng tạo có thể giúp giáo viên tiếng Anh đổi mới phương pháp dạy học, tạo ra những bài giảng hấp dẫn và hiệu quả hơn. Giáo viên có thể sử dụng các công cụ ICT trong dạy học tiếng Anh như: phần mềm tạo bài giảng tương tác, các ứng dụng học từ vựng, và các trang web học tiếng Anh trực tuyến. Việc dạy học trực tuyến và dạy học kết hợp cũng là những hình thức ứng dụng TPACK hiệu quả.

4.1. Sử dụng phần mềm tạo bài giảng tương tác và ứng dụng học từ vựng

Các phần mềm tạo bài giảng tương tác như Nearpod, Mentimeter, và Kahoot! giúp giáo viên tạo ra những bài giảng hấp dẫn và thu hút sự chú ý của học sinh. Các ứng dụng học từ vựng như Quizlet và Memrise giúp học sinh học từ vựng một cách hiệu quả và thú vị.

4.2. Khai thác nguồn tài nguyên dạy học trực tuyến hiệu quả

Hiện nay, có rất nhiều nguồn tài nguyên dạy học trực tuyến miễn phí và trả phí mà giáo viên tiếng Anh có thể sử dụng. Các nguồn tài nguyên này bao gồm: video bài giảng, bài tập trực tuyến, và các tài liệu tham khảo. Điều quan trọng là giáo viên cần lựa chọn những nguồn tài nguyên phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh.

4.3. Dạy học trực tuyến và dạy học kết hợp Xu hướng tất yếu

Dạy học trực tuyến và dạy học kết hợp đang trở thành xu hướng tất yếu trong bối cảnh hiện nay. Giáo viên tiếng Anh cần làm chủ các kỹ năng dạy học trực tuyến, như: sử dụng các nền tảng hội nghị trực tuyến, thiết kế bài giảng trực tuyến, và tương tác với học sinh trực tuyến. Dạy học kết hợp kết hợp giữa hình thức trực tiếp và trực tuyến, tạo ra một môi trường học tập linh hoạt và hiệu quả.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Năng Lực TPACK Giáo Viên Tiếng Anh

Nghiên cứu cho thấy giáo viên tiếng Anh tại Hải Dương có năng lực chuyên môn khá tốt về kiến thức công nghệ, kiến thức sư phạm, và kiến thức nội dung. Tuy nhiên, vẫn còn một số điểm cần cải thiện, đặc biệt là trong việc tích hợp các thành phần này một cách nhuần nhuyễn. Kết quả nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, việc bồi dưỡng TPACK cần được chú trọng hơn nữa để nâng cao hiệu quả dạy học.

5.1. Đánh giá chung về năng lực công nghệ sư phạm và nội dung

Nghiên cứu cho thấy giáo viên có kiến thức tốt về công nghệ, sư phạm và nội dung. Điều này tạo nền tảng vững chắc cho việc phát triển năng lực TPACK. Tuy nhiên, điểm số ở một số khía cạnh cần cải thiện, đặc biệt là khả năng tích hợp các kiến thức này vào thực tế giảng dạy.

5.2. Điểm mạnh và điểm yếu trong ứng dụng TPACK vào giảng dạy

Điểm mạnh của giáo viên là sự nhiệt tình và sẵn sàng học hỏi công nghệ mới. Tuy nhiên, còn một số hạn chế trong việc lựa chọn và sử dụng công nghệ một cách sư phạm, cũng như thiết kế bài giảng tích hợp công nghệ một cách hiệu quả.

5.3. Khuyến nghị để nâng cao hiệu quả bồi dưỡng TPACK

Nghiên cứu khuyến nghị cần có các chương trình bồi dưỡng TPACK chuyên sâu, tập trung vào thực hành và chia sẻ kinh nghiệm. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho giáo viên được tiếp cận với các nguồn tài nguyên dạy học trực tuyến chất lượng và được hỗ trợ kỹ thuật thường xuyên.

VI. Tương Lai Phát Triển TPACK Giáo Viên Tiếng Anh Hải Dương

Để phát triển năng lực TPACK bền vững cho giáo viên tiếng Anh tại Hải Dương, cần có một chiến lược dài hạn và sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan. Chiến lược này cần tập trung vào việc xây dựng một cộng đồng học tập chuyên nghiệp, khuyến khích giáo viên tự học và phát triển chuyên môn, và tạo ra một môi trường làm việc hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học.

6.1. Xây dựng cộng đồng học tập chuyên nghiệp cho giáo viên

Cộng đồng học tập chuyên nghiệp là nơi giáo viên có thể chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau và được hỗ trợ về chuyên môn. Cộng đồng này có thể được xây dựng dưới nhiều hình thức khác nhau, như: các nhóm sinh hoạt chuyên môn trực tuyến và trực tiếp, các diễn đàn trực tuyến, và các dự án hợp tác giữa các trường.

6.2. Khuyến khích tự học và phát triển chuyên môn liên tục

Tự học và phát triển chuyên môn là yếu tố then chốt để nâng cao năng lực TPACK của giáo viên. Giáo viên cần chủ động tìm kiếm các nguồn tài liệu, tham gia các khóa học trực tuyến, và tự thực hành các kỹ năng mới. Sở Giáo dục và Đào tạo cần tạo điều kiện và khuyến khích giáo viên tự học và phát triển chuyên môn.

6.3. Tạo môi trường hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học

Để đổi mới phương pháp dạy học thành công, cần có một môi trường làm việc hỗ trợ. Môi trường này cần tạo điều kiện cho giáo viên thử nghiệm các phương pháp mới, được hỗ trợ về kỹ thuật và chuyên môn, và được công nhận những đóng góp của mình.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đại dịch COVID-19 và sự phát triển nhanh chóng của công nghệ số, việc dạy học trực tuyến trở thành một nhu cầu cấp thiết đối với giáo viên, đặc biệt là giáo viên tiếng Anh cấp THPT tại Việt Nam. Theo ước tính, trong học kỳ 2 năm học 2021/2022, 30 giáo viên tiếng Anh từ 5 trường THPT tại tỉnh Hải Dương đã chuyển đổi sang hình thức dạy học trực tuyến. Nghiên cứu này nhằm đánh giá năng lực dạy học trực tuyến của giáo viên tiếng Anh theo khung năng lực TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) – một mô hình tích hợp kiến thức công nghệ, sư phạm và nội dung chuyên môn. Mục tiêu cụ thể là khảo sát trình độ năng lực TPACK của giáo viên và xác định những thách thức họ gặp phải trong quá trình dạy học trực tuyến. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào giáo viên tiếng Anh cấp THPT tại Hải Dương trong học kỳ 2 năm học 2021/2022. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến, hỗ trợ thiết kế các chương trình đào tạo phát triển chuyên môn phù hợp, từ đó cải thiện hiệu quả học tập của học sinh trong môi trường số hóa.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên mô hình TPACK, được phát triển bởi Mishra và Koehler (2006), bao gồm ba thành phần kiến thức chính:

• Kiến thức công nghệ (TK): Khả năng sử dụng và tích hợp các công nghệ trong giảng dạy, từ phần cứng đến phần mềm.
• Kiến thức sư phạm (PK): Hiểu biết về các phương pháp, chiến lược giảng dạy và quản lý lớp học phù hợp với đặc điểm học sinh.
• Kiến thức nội dung (CK): Kiến thức chuyên môn sâu về môn học, trong trường hợp này là tiếng Anh.

Ngoài ra, mô hình còn nhấn mạnh các kiến thức giao thoa như:

• Kiến thức sư phạm nội dung (PCK): Cách thức truyền đạt nội dung phù hợp với học sinh.
• Kiến thức công nghệ sư phạm (TPK): Sử dụng công nghệ để hỗ trợ phương pháp giảng dạy.
• Kiến thức công nghệ nội dung (TCK): Ứng dụng công nghệ để minh họa và truyền tải nội dung hiệu quả.

Khung lý thuyết này giúp đánh giá toàn diện năng lực dạy học trực tuyến của giáo viên, đặc biệt trong bối cảnh chuyển đổi số giáo dục.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát mô tả kết hợp với phỏng vấn bán cấu trúc.

• Đối tượng nghiên cứu: 30 giáo viên tiếng Anh cấp THPT tại 5 trường ở Hải Dương, gồm 17 nam và 13 nữ, có kinh nghiệm giảng dạy đa dạng.
• Cỡ mẫu: 30 giáo viên, được chọn ngẫu nhiên từ các trường đại diện.
• Công cụ thu thập dữ liệu:
  • Bảng câu hỏi TPACK Competency Survey gồm 24 câu hỏi theo thang Likert 5 điểm, đánh giá 6 khía cạnh năng lực TPACK.
  • Phỏng vấn bán cấu trúc với 3 giáo viên được chọn ngẫu nhiên để làm rõ các thách thức trong dạy học trực tuyến.
• Quy trình thu thập dữ liệu: Bảng khảo sát được gửi qua Google Form, phỏng vấn thực hiện qua Zoom, ghi âm và dịch sang tiếng Anh.
• Phân tích dữ liệu: Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm Excel, phân tích mô tả (trung bình, độ lệch chuẩn, tần suất). Dữ liệu định tính từ phỏng vấn được phiên mã và phân tích nội dung.
• Thời gian nghiên cứu: Học kỳ 2 năm học 2021/2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Kiến thức công nghệ (TK): Giáo viên có năng lực xử lý các vấn đề kỹ thuật phần cứng với điểm trung bình 3.68, tuy nhiên khả năng hỗ trợ học sinh giải quyết sự cố phần mềm thấp hơn (2.52).
2. Kiến thức nội dung (CK): Mức độ tổ chức và lựa chọn nội dung bài học đạt điểm trung bình khoảng 2.3, cho thấy còn hạn chế trong việc xây dựng kế hoạch bài học và sản xuất tài liệu phù hợp với tiêu chuẩn giáo dục.
3. Kiến thức sư phạm (PK): Giáo viên có khả năng điều chỉnh phương pháp giảng dạy dựa trên phản hồi học sinh với điểm trung bình 2.45, cao hơn so với việc sử dụng đa dạng kỹ thuật giảng dạy (2.41).
4. Kiến thức sư phạm nội dung (PCK): Các kỹ năng như lập kế hoạch bài giảng (4.79), giúp học sinh nhận biết mối liên hệ giữa các khái niệm (4.65), và dự đoán hiểu lầm của học sinh (4.88) được đánh giá rất cao.
5. Kiến thức công nghệ sư phạm (TPK): Giáo viên có khả năng tạo môi trường học tập tích cực (4.65) và thúc đẩy sự tham gia của học sinh (4.74), nhưng việc áp dụng đa dạng phương pháp giảng dạy công nghệ còn hạn chế (3.42).
6. Kiến thức công nghệ nội dung (TCK): Giáo viên tự tin trong việc kiểm soát tương tác học sinh (3.68) và áp dụng chương trình giảng dạy trong môi trường công nghệ (4.69), nhưng còn yếu trong việc sử dụng công nghệ để dự đoán năng lực học sinh (2.21).

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy giáo viên tiếng Anh tại Hải Dương có trình độ TPACK ở mức khá, đặc biệt là trong các khía cạnh sư phạm nội dung và công nghệ sư phạm. Tuy nhiên, kiến thức công nghệ và nội dung còn nhiều hạn chế, nhất là khả năng xử lý sự cố kỹ thuật và thiết kế bài giảng phù hợp với tiêu chuẩn. Điều này phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy giáo viên thường có kiến thức công nghệ cao hơn khi không tích hợp sâu với nội dung và sư phạm (Terpstra, 2009).

Phân tích phỏng vấn cho thấy thách thức lớn nhất là thiếu kỹ năng ứng dụng công nghệ, khó khăn trong quản lý thời gian và duy trì tương tác với học sinh khi dạy trực tuyến. Các giáo viên lớn tuổi gặp khó khăn hơn trong việc làm quen với công nghệ mới. Mặc dù vậy, giáo viên đều thể hiện thái độ tích cực, sẵn sàng áp dụng công nghệ và sáng tạo trong giảng dạy.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột so sánh điểm trung bình các khía cạnh TPACK và biểu đồ tròn thể hiện tỷ lệ các thách thức gặp phải trong phỏng vấn, giúp minh họa rõ nét năng lực và khó khăn của giáo viên.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về công nghệ giáo dục nhằm nâng cao kỹ năng xử lý sự cố kỹ thuật và sử dụng hiệu quả các công cụ dạy học trực tuyến, tập trung vào giáo viên có kinh nghiệm lâu năm. Thời gian: 6 tháng; Chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo Hải Dương phối hợp với các trường đại học.
2. Phát triển chương trình bồi dưỡng kỹ năng thiết kế bài giảng tích hợp công nghệ theo chuẩn TPACK, giúp giáo viên nâng cao năng lực xây dựng nội dung và phương pháp phù hợp với môi trường trực tuyến. Thời gian: 1 năm; Chủ thể: Trung tâm bồi dưỡng giáo viên.
3. Xây dựng hệ thống hỗ trợ kỹ thuật trực tuyến 24/7 để kịp thời giải quyết các vấn đề kỹ thuật trong quá trình dạy học, giảm thiểu gián đoạn và tăng hiệu quả giảng dạy. Thời gian: 3 tháng; Chủ thể: Ban giám hiệu các trường THPT.
4. Khuyến khích chia sẻ kinh nghiệm và sáng kiến giảng dạy trực tuyến thông qua các hội thảo, diễn đàn giáo viên nhằm tạo môi trường học tập cộng đồng, thúc đẩy đổi mới sáng tạo. Thời gian: liên tục; Chủ thể: Hội đồng giáo viên tiếng Anh tỉnh Hải Dương.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh cấp THPT: Nắm bắt được năng lực cần thiết để nâng cao hiệu quả dạy học trực tuyến, từ đó cải thiện kỹ năng cá nhân và áp dụng công nghệ phù hợp.
2. Nhà quản lý giáo dục: Hiểu rõ thực trạng và thách thức của giáo viên trong dạy học trực tuyến để xây dựng chính sách đào tạo và hỗ trợ hiệu quả.
3. Chuyên gia đào tạo giáo viên: Sử dụng kết quả nghiên cứu để thiết kế các chương trình bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu thực tế của giáo viên.
4. Nhà nghiên cứu giáo dục và công nghệ: Tham khảo mô hình TPACK và các phát hiện về năng lực công nghệ trong giảng dạy tiếng Anh, làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo về chuyển đổi số trong giáo dục.

Câu hỏi thường gặp

1. TPACK là gì và tại sao quan trọng trong dạy học trực tuyến?
   TPACK là mô hình tích hợp kiến thức công nghệ, sư phạm và nội dung chuyên môn, giúp giáo viên sử dụng công nghệ một cách hiệu quả để nâng cao chất lượng giảng dạy. Ví dụ, giáo viên biết cách dùng phần mềm tương tác để minh họa bài học tiếng Anh sẽ giúp học sinh tiếp thu tốt hơn.

2. Giáo viên tiếng Anh tại Hải Dương có điểm mạnh nào trong năng lực TPACK?
   Giáo viên có điểm mạnh ở kiến thức sư phạm nội dung và khả năng tạo môi trường học tập tích cực, với điểm trung bình trên 4.5 trong các kỹ năng lập kế hoạch bài giảng và dự đoán hiểu lầm học sinh.

3. Những khó khăn phổ biến khi dạy học trực tuyến là gì?
   Khó khăn lớn nhất là thiếu kỹ năng ứng dụng công nghệ, quản lý thời gian và duy trì tương tác với học sinh. Ví dụ, giáo viên lớn tuổi thường gặp khó khăn trong việc sử dụng các nền tảng học trực tuyến mới.

4. Làm thế nào để nâng cao năng lực công nghệ cho giáo viên?
   Thông qua các khóa đào tạo chuyên sâu, hỗ trợ kỹ thuật liên tục và tạo môi trường chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên. Ví dụ, tổ chức workshop về sử dụng Zoom, Google Classroom và các công cụ tương tác.

5. Nghiên cứu này có thể áp dụng cho các môn học khác không?
   Mô hình TPACK có thể áp dụng rộng rãi cho nhiều môn học khác nhau, tuy nhiên cần điều chỉnh nội dung đào tạo phù hợp với đặc thù từng môn và đối tượng học sinh.

Kết luận

• Giáo viên tiếng Anh cấp THPT tại Hải Dương có năng lực TPACK ở mức khá, đặc biệt mạnh về kiến thức sư phạm nội dung và công nghệ sư phạm.
• Khó khăn lớn nhất là thiếu kỹ năng ứng dụng công nghệ và quản lý thời gian trong dạy học trực tuyến.
• Cần thiết kế các chương trình đào tạo chuyên sâu và hệ thống hỗ trợ kỹ thuật để nâng cao năng lực công nghệ cho giáo viên.
• Việc phát triển năng lực TPACK góp phần nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến, đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số trong giáo dục.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai đào tạo, xây dựng hệ thống hỗ trợ và nghiên cứu mở rộng sang các môn học khác.

Hành động ngay: Các nhà quản lý và giáo viên nên phối hợp triển khai các giải pháp đào tạo và hỗ trợ kỹ thuật để nâng cao năng lực dạy học trực tuyến, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong thời đại số.