Luận văn thạc sĩ using peer feedback on enhancing writing paragraph skills for students at grade 12 in luong the vinh high school ha noi action research

Nghiên cứu hành động về việc sử dụng phản hồi đồng đẳng để nâng cao kỹ năng viết đoạn văn cho học sinh lớp 12 tại trường Lương Thế Vinh Hà Nội

• Tác giả: Phạm Thị Lan Hương
• Người hướng dẫn: Dr. Đỗ Minh Hoàng
• Trường học: University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Peer Feedback On Enhancing Writing Paragraph Skills For Students At Grade 12 In Luong The Vinh High School, Hanoi: Action Research
• Loại tài liệu: Minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. The scope of the study
• 1.5. The method of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. The structure of the thesis
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The nature of writing
• 2.2. Writing approaches
• 2.2.1. The product approach
• 2.2.2. The process approach
• 2.2.3. The genre approach
• 2.3. Advantages of using peer feedback
• 2.4. Disadvantages of using peer feedback
• 2.5. Related studies on using peer feedback in writing lesson
• 2.6. Nunan’s action research model
• 2.7. Action research procedure for this study
• 2.8. Data collection instruments
• 2.8.1. Student’s feedback form
• 2.8.2. The teacher – the researcher
• 2.9. The procedure of data collection
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. The effectiveness of peer feedback in writing skill
• 3.1.1. The result of pre-test and post-test
• 3.1.2. Frequency of making mistakes
• 3.2. Attitudes of students towards using peer feedback in writing lessons
• 3.2.1. Student’s general attitude towards using peer feedback in the writing lessons
• 3.2.2. Student’s attitude towards the benefits of using peer feedback in writing lessons
• 3.2.3. The student’s view on the use of peer feedback in the future
• 4. PART III: CONCLUSION
• 4.1. Summary of the study
• 4.2. Limitations and suggestions for further research
• APPENDIX 1: PRE-QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 2: POST-QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 3: DATA ON PRE-QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 4: DATA ON POST-QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 5: STUDENT FEEDBACK FORM
• APPENDIX 6: DETAILED ACTION PLAN
• LIST OF ABBRIVIATIONS
• LISTS OF FIGURES, TABLES AND CHARTS

Tóm tắt

I. Tổng quan về Kỹ Năng Viết Đoạn Văn và Phản hồi Đồng Đẳng

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, kỹ năng viết đoạn đóng vai trò then chốt trong việc truyền đạt thông tin và thể hiện tư duy. Đặc biệt, đối với học sinh lớp 12, giai đoạn chuẩn bị cho các kỳ thi quan trọng và bước vào ngưỡng cửa đại học, việc trau dồi kỹ năng này càng trở nên cấp thiết. Tuy nhiên, thực tế cho thấy, nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc xây dựng đoạn văn mạch lạc, logic và thuyết phục. Một trong những giải pháp hiệu quả để cải thiện tình trạng này là áp dụng phương pháp phản hồi đồng đẳng (peer feedback), nơi học sinh đánh giá và góp ý lẫn nhau, tạo môi trường học tập tích cực và chủ động. Theo nghiên cứu của Phạm Thị Lan Hương tại trường THPT Lương Thế Vinh, Hà Nội, việc sử dụng phản hồi đồng đẳng có thể nâng cao đáng kể kỹ năng viết đoạn cho học sinh lớp 12. Nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo điều kiện cho học sinh tương tác, chia sẻ và học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau trong quá trình viết.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng viết đoạn văn cho học sinh lớp 12

Đối với học sinh lớp 12, kỹ năng viết đoạn không chỉ là một yêu cầu trong chương trình học, mà còn là một công cụ thiết yếu để thành công trong học tập và sự nghiệp sau này. Một đoạn văn được viết tốt thể hiện khả năng tư duy logic, diễn đạt ý tưởng rõ ràng và thuyết phục. Đây là những yếu tố quan trọng trong các bài luận, bài kiểm tra, và đặc biệt là trong kỳ thi tốt nghiệp THPT. Hơn nữa, kỹ năng viết đoạn còn là nền tảng cho việc viết các bài tiểu luận, báo cáo, và các loại văn bản khác trong môi trường đại học và công việc. Việc nắm vững phương pháp viết đoạn văn giúp học sinh tự tin hơn trong việc thể hiện bản thân và giao tiếp hiệu quả.

1.2. Giới thiệu phương pháp phản hồi đồng đẳng peer feedback

Phản hồi đồng đẳng (peer feedback) là một phương pháp học tập, trong đó học sinh đánh giá và góp ý cho bài viết của nhau. Thay vì chỉ nhận xét từ giáo viên, học sinh có cơ hội đọc, phân tích và đưa ra nhận xét về bài viết của bạn bè, đồng thời nhận lại những góp ý tương tự cho bài viết của mình. Quá trình này không chỉ giúp học sinh nhận ra điểm mạnh và điểm yếu trong bài viết của mình, mà còn phát triển kỹ năng phân tích, đánh giá, và giao tiếp. Peer feedback tạo ra một môi trường học tập cởi mở, nơi học sinh cảm thấy thoải mái chia sẻ và học hỏi lẫn nhau. Theo Narciss (2006), phản hồi đồng đẳng cung cấp thông tin giúp học sinh nhận biết được trình độ hiện tại so với mục tiêu học tập.

1.3. Lợi ích của Phản Biện Đồng Đẳng trong môi trường học tập hiện đại

Trong môi trường giáo dục ngày nay, phản biện đồng đẳng không chỉ đơn thuần là việc sửa lỗi ngữ pháp hay chính tả. Nó còn là cơ hội để học sinh phát triển tư duy phản biện, khả năng lập luận, và kỹ năng giao tiếp. Khi tham gia vào quá trình phản biện đồng đẳng, học sinh phải đọc, phân tích, và đánh giá bài viết của bạn bè, từ đó hình thành nhận thức sâu sắc hơn về các tiêu chí đánh giá và cách thức cải thiện bài viết. Đồng thời, việc nhận được góp ý từ bạn bè cũng giúp học sinh nhìn nhận bài viết của mình từ nhiều góc độ khác nhau, phát hiện ra những điểm mù mà bản thân có thể bỏ qua. Điều này đặc biệt quan trọng trong việc cải thiện kỹ năng viết một cách toàn diện.

II. Thách thức trong Dạy Viết Đoạn Văn Lớp 12 và Giải pháp

Việc dạy viết văn lớp 12 nói chung và viết đoạn văn nói riêng đặt ra nhiều thách thức cho cả giáo viên và học sinh. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc tìm kiếm ý tưởng, xây dựng cấu trúc đoạn văn logic, và sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác và hiệu quả. Giáo viên, mặt khác, phải đối mặt với áp lực về thời gian và sĩ số lớp đông, khiến việc cung cấp phản hồi cá nhân cho từng học sinh trở nên khó khăn. Nghiên cứu của Phạm Thị Lan Hương cũng chỉ ra rằng, nhiều học sinh lớp 12 cảm thấy thiếu tự tin và hứng thú với môn viết văn, đặc biệt là khi phải tự mình hoàn thành bài viết mà không có sự hỗ trợ kịp thời. Để giải quyết những thách thức này, việc áp dụng phản hồi đồng đẳng có thể là một giải pháp hiệu quả, giúp giảm tải cho giáo viên và tạo điều kiện cho học sinh chủ động học tập và phát triển kỹ năng viết.

2.1. Các vấn đề thường gặp trong luyện viết văn lớp 12

Trong quá trình luyện viết văn lớp 12, học sinh thường đối mặt với nhiều vấn đề, bao gồm: (1) Khó khăn trong việc tìm kiếm và phát triển ý tưởng; (2) Lúng túng trong việc xây dựng cấu trúc đoạn văn mạch lạc và logic; (3) Sử dụng ngôn ngữ thiếu chính xác, thiếu sinh động; (4) Mắc lỗi ngữ pháp, chính tả; (5) Thiếu tự tin và động lực để viết. Những vấn đề này có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân, như: (1) Kiến thức nền tảng về văn học và ngôn ngữ còn hạn chế; (2) Thiếu kinh nghiệm thực tế trong việc viết; (3) Phương pháp dạy và học chưa thực sự hiệu quả; (4) Áp lực từ kỳ thi và kỳ vọng của gia đình.

2.2. Vì sao học sinh ngại viết đoạn văn

Có nhiều lý do khiến học sinh ngại viết đoạn văn. Một trong số đó là sự sợ hãi mắc lỗi. Nhiều học sinh lo sợ rằng bài viết của mình sẽ bị đánh giá thấp nếu mắc lỗi ngữ pháp, chính tả, hoặc diễn đạt. Điều này khiến họ cảm thấy căng thẳng và mất tự tin khi viết. Một lý do khác là sự thiếu ý tưởng. Nhiều học sinh cảm thấy khó khăn trong việc tìm kiếm ý tưởng để viết, hoặc không biết cách phát triển ý tưởng đó thành một đoạn văn hoàn chỉnh. Ngoài ra, phương pháp dạy và học truyền thống cũng có thể là một nguyên nhân khiến học sinh ngại viết văn. Khi học sinh chỉ thụ động tiếp thu kiến thức và làm bài tập theo khuôn mẫu, họ sẽ không có cơ hội để phát huy sự sáng tạo và thể hiện cá tính của mình trong bài viết.

2.3. Vai trò của giáo viên trong việc khuyến khích cải thiện kỹ năng viết

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc khuyến khích học sinh cải thiện kỹ năng viết. Đầu tiên, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái và cởi mở, nơi học sinh cảm thấy an toàn để thử nghiệm và mắc lỗi. Thay vì chỉ tập trung vào việc sửa lỗi, giáo viên nên khuyến khích học sinh thể hiện ý tưởng của mình một cách tự do và sáng tạo. Thứ hai, giáo viên cần cung cấp cho học sinh những công cụ và kỹ năng cần thiết để viết tốt, như: (1) Hướng dẫn cách tìm kiếm và phát triển ý tưởng; (2) Dạy cách xây dựng cấu trúc đoạn văn mạch lạc; (3) Cung cấp vốn từ vựng và ngữ pháp phong phú. Thứ ba, giáo viên cần cung cấp phản hồi kịp thời và mang tính xây dựng cho học sinh, giúp họ nhận ra điểm mạnh và điểm yếu trong bài viết của mình, và đưa ra những gợi ý cụ thể để cải thiện.

III. Hướng dẫn Chi tiết Cách Áp Dụng Phản Hồi Đồng Đẳng Hiệu Quả

Để áp dụng phản hồi đồng đẳng một cách hiệu quả, cần có một quy trình rõ ràng và các tiêu chí đánh giá cụ thể. Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách đưa ra nhận xét mang tính xây dựng, tập trung vào cả nội dung và hình thức của bài viết. Học sinh cần được trang bị kỹ năng lắng nghe, tiếp thu ý kiến, và phản hồi một cách tôn trọng. Việc sử dụng mẫu phản hồi đồng đẳng có thể giúp học sinh tập trung vào các khía cạnh quan trọng của bài viết và đưa ra nhận xét một cách có hệ thống. Theo Hyland (2003), việc chia nhóm nhỏ từ hai đến bốn học sinh và yêu cầu họ trao đổi bản nháp đầu tiên để nhận xét lẫn nhau là một phương pháp hiệu quả.

3.1. Xây dựng quy trình phản hồi đồng đẳng rõ ràng

Một quy trình phản hồi đồng đẳng hiệu quả cần bao gồm các bước sau: (1) Học sinh viết bản nháp đầu tiên của đoạn văn; (2) Giáo viên chia lớp thành các nhóm nhỏ (2-4 học sinh); (3) Học sinh trao đổi bài viết trong nhóm; (4) Mỗi học sinh đọc và nhận xét bài viết của bạn theo các tiêu chí đã được thống nhất; (5) Học sinh ghi lại nhận xét của mình vào mẫu phản hồi đồng đẳng; (6) Học sinh trao đổi nhận xét với nhau; (7) Học sinh viết bản chỉnh sửa dựa trên nhận xét của bạn bè và giáo viên.

3.2. Thiết lập tiêu chí đánh giá bài viết của bạn rõ ràng cụ thể

Để đảm bảo tính khách quan và hiệu quả của quá trình phản hồi đồng đẳng, cần thiết lập các tiêu chí đánh giá bài viết của bạn rõ ràng và cụ thể. Các tiêu chí này nên bao gồm cả nội dung và hình thức của bài viết, ví dụ: (1) Ý tưởng rõ ràng, mạch lạc; (2) Cấu trúc đoạn văn logic; (3) Sử dụng ngôn ngữ chính xác, phù hợp; (4) Mắc ít lỗi ngữ pháp, chính tả; (5) Trình bày sạch đẹp, dễ đọc. Các tiêu chí này nên được thảo luận và thống nhất với học sinh trước khi bắt đầu quá trình phản hồi đồng đẳng.

3.3. Mẫu phản hồi đồng đẳng hướng dẫn sử dụng hiệu quả

Mẫu phản hồi đồng đẳng là một công cụ hữu ích để giúp học sinh tập trung vào các khía cạnh quan trọng của bài viết và đưa ra nhận xét một cách có hệ thống. Mẫu phản hồi đồng đẳng nên bao gồm các câu hỏi hoặc hướng dẫn cụ thể, ví dụ: (1) Ý tưởng chính của đoạn văn là gì? Bạn có hiểu rõ ý tưởng đó không?; (2) Cấu trúc đoạn văn có logic không? Các câu có liên kết với nhau không?; (3) Ngôn ngữ được sử dụng có chính xác và phù hợp không?; (4) Bạn có tìm thấy lỗi ngữ pháp hoặc chính tả nào không?; (5) Bạn có gợi ý nào để cải thiện đoạn văn này không? Học sinh cần được hướng dẫn cách sử dụng mẫu phản hồi đồng đẳng một cách hiệu quả, tránh đưa ra những nhận xét chung chung hoặc không mang tính xây dựng.

IV. Nghiên cứu Thực Tế Hiệu quả của Phản Hồi Đồng Đẳng Lớp 12

Nghiên cứu của Phạm Thị Lan Hương tại trường THPT Lương Thế Vinh, Hà Nội, đã chứng minh hiệu quả của việc sử dụng phản hồi đồng đẳng để nâng cao kỹ năng viết đoạn cho học sinh lớp 12. Nghiên cứu này sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động, với sự tham gia của một giáo viên và 10 học sinh lớp 12. Kết quả cho thấy, sau khi áp dụng phương pháp phản hồi đồng đẳng, kỹ năng viết của học sinh đã được cải thiện đáng kể, đặc biệt là về số lượng lỗi sai. Ngoài ra, học sinh cũng có thái độ tích cực hơn đối với môn viết văn và cảm thấy tự tin hơn trong việc thể hiện bản thân.

4.1. Phương pháp nghiên cứu và đối tượng tham gia

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động, một phương pháp nghiên cứu tập trung vào việc giải quyết các vấn đề thực tế trong môi trường giáo dục. Đối tượng tham gia nghiên cứu bao gồm một giáo viên (cũng là nhà nghiên cứu) và 10 học sinh lớp 12 tại trường THPT Lương Thế Vinh, Hà Nội. Các học sinh này được chọn ngẫu nhiên từ lớp 12V3, một lớp không chuyên Anh văn. Nghiên cứu được thực hiện trong học kỳ 1 của năm học 2017-2018.

4.2. Kết quả nghiên cứu về cải thiện kỹ năng viết

Kết quả nghiên cứu cho thấy, sau khi áp dụng phương pháp phản hồi đồng đẳng, số lượng lỗi sai trong bài viết của học sinh đã giảm đáng kể. Cụ thể, số lượng lỗi về ngữ pháp, chính tả, và cấu trúc câu đã giảm từ 250 lỗi ở bài kiểm tra trước khi can thiệp (pre-test) xuống còn 97 lỗi ở bài kiểm tra sau khi can thiệp (post-test). Ngoài ra, số lượng câu văn không rõ nghĩa cũng giảm từ 50 xuống còn 33. Điều này cho thấy, phản hồi đồng đẳng đã giúp học sinh nhận ra và sửa chữa các lỗi sai trong bài viết của mình một cách hiệu quả.

4.3. Đánh giá bài viết của bạn Thái độ của học sinh sau khi áp dụng

Nghiên cứu cũng cho thấy, học sinh có thái độ tích cực hơn đối với môn viết văn sau khi áp dụng phương pháp phản hồi đồng đẳng. Các em cảm thấy tự tin hơn trong việc thể hiện bản thân và sẵn sàng chấp nhận rủi ro để thử nghiệm những ý tưởng mới. Kết quả khảo sát cho thấy, 70% học sinh đồng ý hoặc hoàn toàn đồng ý rằng phản hồi đồng đẳng đã giúp họ cảm thấy tự tin hơn khi viết. 70% cũng đồng ý hoặc hoàn toàn đồng ý rằng phản hồi đồng đẳng đã giúp họ có động lực hơn để viết.

V. Bí quyết Ứng Dụng Phản Hồi Đồng Đẳng Thành Công Kinh Nghiệm

Để ứng dụng phản hồi đồng đẳng thành công, cần lưu ý một số yếu tố quan trọng. Thứ nhất, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập tin cậy và hỗ trợ, nơi học sinh cảm thấy thoải mái chia sẻ và học hỏi lẫn nhau. Thứ hai, giáo viên cần cung cấp cho học sinh những hướng dẫn và công cụ cần thiết để đưa ra nhận xét mang tính xây dựng. Thứ ba, giáo viên cần theo dõi và điều chỉnh quá trình phản hồi đồng đẳng để đảm bảo tính hiệu quả. Thứ tư, giáo viên cần khuyến khích học sinh phản ánh về kinh nghiệm của mình và rút ra bài học.

5.1. Xây dựng môi trường học tập tin cậy và hỗ trợ

Môi trường học tập tin cậy và hỗ trợ là yếu tố then chốt để phản hồi đồng đẳng thành công. Giáo viên cần tạo ra một không gian, nơi học sinh cảm thấy an toàn để chia sẻ ý tưởng, đặt câu hỏi, và đưa ra nhận xét mà không sợ bị chỉ trích hay phán xét. Giáo viên cần khuyến khích học sinh lắng nghe và tôn trọng ý kiến của nhau, và xây dựng một tinh thần hợp tác và hỗ trợ lẫn nhau. Giáo viên cũng cần can thiệp khi cần thiết để giải quyết các xung đột hoặc hiểu lầm.

5.2. Hướng dẫn cách đưa ra nhận xét mang tính xây dựng

Học sinh cần được hướng dẫn cách đưa ra nhận xét mang tính xây dựng, tập trung vào cả điểm mạnh và điểm yếu của bài viết. Thay vì chỉ trích lỗi sai, học sinh nên đưa ra những gợi ý cụ thể để cải thiện bài viết. Ví dụ, thay vì nói "Đoạn văn này không rõ ràng", học sinh có thể nói "Tôi nghĩ rằng bạn nên giải thích rõ hơn ý tưởng chính của đoạn văn này". Học sinh cũng cần được khuyến khích sử dụng ngôn ngữ lịch sự và tôn trọng khi đưa ra nhận xét.

5.3. Theo dõi và điều chỉnh quá trình phản hồi đồng đẳng

Giáo viên cần theo dõi và điều chỉnh quá trình phản hồi đồng đẳng để đảm bảo tính hiệu quả. Giáo viên có thể quan sát các nhóm làm việc, đọc các mẫu phản hồi đồng đẳng, và tổ chức các buổi thảo luận để thu thập phản hồi từ học sinh. Dựa trên những thông tin này, giáo viên có thể điều chỉnh quy trình phản hồi đồng đẳng, cung cấp thêm hướng dẫn, hoặc thay đổi các nhóm làm việc.

VI. Kết luận và Hướng Phát Triển Phản Hồi Đồng Đẳng Lớp 12

Phản hồi đồng đẳng là một phương pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng viết đoạn cho học sinh lớp 12. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng viết, mà còn phát triển kỹ năng tư duy phản biện, kỹ năng giao tiếp, và thái độ tích cực đối với môn viết văn. Tuy nhiên, để ứng dụng phản hồi đồng đẳng thành công, cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng, sự hỗ trợ tận tình từ giáo viên, và sự tham gia tích cực từ học sinh.

6.1. Tóm tắt những lợi ích chính của phương pháp phản hồi đồng đẳng

Tóm lại, phương pháp phản hồi đồng đẳng mang lại nhiều lợi ích cho học sinh, bao gồm: (1) Cải thiện kỹ năng viết; (2) Phát triển kỹ năng tư duy phản biện; (3) Phát triển kỹ năng giao tiếp; (4) Nâng cao sự tự tin; (5) Tăng cường động lực học tập; (6) Tạo ra môi trường học tập tích cực.

6.2. Hướng phát triển và nghiên cứu tiếp theo về phản hồi đồng đẳng

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về phản hồi đồng đẳng để khám phá những tiềm năng và hạn chế của phương pháp này. Các nghiên cứu có thể tập trung vào các vấn đề sau: (1) So sánh hiệu quả của phản hồi đồng đẳng với các phương pháp dạy viết khác; (2) Nghiên cứu ảnh hưởng của các yếu tố như kỹ năng, giới tính, và văn hóa đến quá trình phản hồi đồng đẳng; (3) Phát triển các công cụ và kỹ thuật mới để hỗ trợ phản hồi đồng đẳng.

6.3. Ứng dụng công nghệ vào phản hồi đồng đẳng để tối ưu hóa

Việc ứng dụng công nghệ vào phản hồi đồng đẳng có thể giúp tối ưu hóa quá trình này. Ví dụ, có thể sử dụng các phần mềm hoặc ứng dụng trực tuyến để học sinh dễ dàng trao đổi bài viết, đưa ra nhận xét, và theo dõi tiến độ. Công nghệ cũng có thể giúp giáo viên quản lý quá trình phản hồi đồng đẳng một cách hiệu quả hơn, ví dụ: theo dõi hoạt động của các nhóm, thu thập phản hồi, và cung cấp hỗ trợ kịp thời.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Ngày nay, kỹ năng viết tiếng Anh được xem là một trong những kỹ năng quan trọng nhất đối với học sinh trung học phổ thông, nhất là trong bối cảnh kỳ thi tốt nghiệp THPT quốc gia có phần thi viết tiếng Anh. Theo khảo sát tại lớp 12V3, trường THPT Lương Thế Vinh, Hà Nội, hầu hết học sinh có trình độ tiếng Anh chưa cao và thường cảm thấy chán nản, thiếu động lực học viết. Nghiên cứu hành động này được thực hiện với 10 học sinh lớp 12V3 nhằm khảo sát hiệu quả của phương pháp phản hồi đồng đẳng (peer feedback) trong việc nâng cao kỹ năng viết đoạn văn, đồng thời đánh giá thái độ của học sinh đối với kỹ thuật dạy học mới này.

Mục tiêu chính của nghiên cứu là đánh giá mức độ cải thiện kỹ năng viết thông qua việc sử dụng phản hồi đồng đẳng và khảo sát thái độ của học sinh với phương pháp này. Nghiên cứu được thực hiện trong học kỳ đầu năm học 2016-2017 tại trường THPT Lương Thế Vinh, với hình thức lớp học nhóm nhỏ gồm 10 học sinh không chuyên tiếng Anh. Qua đó, nghiên cứu mong muốn góp phần đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh lĩnh vực viết, giảm áp lực cho giáo viên trong việc sửa bài và giúp học sinh nâng cao tự chủ, ý thức phản biện trong học tập.

Nghiên cứu tiếp cận vấn đề bằng cách áp dụng mô hình nghiên cứu hành động theo Nunan (1992), đồng thời sử dụng các công cụ thu thập dữ liệu gồm bài kiểm tra trước – sau, phiếu phản hồi của học sinh và bảng hỏi khảo sát thái độ. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa trong việc cải thiện phương pháp dạy kỹ năng viết đoạn văn, góp phần phát triển phương pháp giảng dạy tiếng Anh bậc phổ thông, đồng thời tăng cường sự tham gia tích cực của học sinh trong quá trình học tập.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên ba quan điểm tiếp cận giảng dạy kỹ năng viết tiếng Anh phổ biến:

• Phương pháp tiếp cận sản phẩm (Product Approach): Tập trung vào kết quả cuối cùng – văn bản viết, nhấn mạnh kỹ năng ngôn ngữ cơ bản như ngữ pháp, từ vựng, câu cú chính xác. Phương pháp này giúp học sinh nâng cao độ chính xác nhưng dễ gây nhàm chán, mất động lực và hạn chế khả năng sáng tạo.
• Phương pháp tiếp cận quy trình (Process Approach): Nhấn mạnh quá trình sáng tạo văn bản gồm lên kế hoạch, viết nháp, hiệu đính. Đây là phương pháp giúp học sinh ý thức hơn về các bước trong quá trình viết, phát triển tư duy phản biện và khả năng tự chỉnh sửa.
• Phương pháp tiếp cận thể loại (Genre Approach): Tập trung vào việc dạy các kiểu thể loại văn bản phù hợp với các ngữ cảnh xã hội khác nhau, giúp học sinh nắm bắt đặc điểm, cấu trúc và mục đích của từng loại văn bản nhằm viết hiệu quả trong thực tiễn.

Bên cạnh đó, nghiên cứu ứng dụng lý thuyết về phản hồi đồng đẳng – hoạt động học tập hợp tác trong đó học sinh nhận xét và đánh giá lẫn nhau dựa trên tiêu chí nhất định. Lý thuyết phát triển vùng phát triển gần nhất (Zone of Proximal Development) của Vygotsky được áp dụng để giải thích cách thức phản hồi đồng đẳng giúp học sinh nhận thức và phát triển kỹ năng trong môi trường giao tiếp xã hội.

Các khái niệm chính bao gồm:

• Viết đoạn văn (paragraph writing),
• Phản hồi đồng đẳng (peer feedback),
• Học tập hợp tác (collaborative learning),
• Thái độ học tập (learning attitude),
• Khả năng tự chỉnh sửa (self-revision ability).

Phương pháp nghiên cứu

• Phương pháp: Nghiên cứu hành động (action research) theo mô hình 7 bước của Nunan (1992), bao gồm: xác định vấn đề, điều tra sơ bộ, giả thuyết, can thiệp, đánh giá, công bố và theo dõi.
• Đối tượng nghiên cứu: 10 học sinh lớp 12V3, trường THPT Lương Thế Vinh (8 nữ, 2 nam), trình độ tiếng Anh trung bình – yếu, có quan tâm chủ yếu đến các môn khoa học tự nhiên.
• Dữ liệu thu thập:
  • Bài kiểm tra viết đoạn văn trước và sau khi áp dụng phương pháp phản hồi đồng đẳng.
  • Phiếu phản hồi (student feedback form) ghi nhận các lỗi chính tả, ngữ pháp, dấu câu và ý nghĩa câu do học sinh nhận xét trong vòng 7 tuần.
  • Bảng hỏi (questionnaire) khảo sát thái độ học sinh trước và sau khi thực nghiệm phương pháp.
• Phân tích dữ liệu: Dữ liệu định lượng được xử lý thống kê mô tả (% tỉ lệ lỗi, tỉ lệ trả lời đồng ý...), dữ liệu định tính được tổng hợp và diễn giải nhằm làm rõ hiệu quả và thái độ học sinh.
• Timeline: Thời gian nghiên cứu kéo dài 8 tuần gồm 1 tuần khảo sát ban đầu, 7 tuần triển khai công cụ giảng dạy và thu thập dữ liệu, cuối cùng tổng hợp phân tích kết quả.

---

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Giảm tỉ lệ sai sót trong viết đoạn:

   • Tổng số lỗi trong bài viết giảm từ khoảng 300 lỗi (bao gồm lỗi cơ bản và ngữ nghĩa mơ hồ) ở bài kiểm tra đầu kỳ xuống còn khoảng 130 lỗi sau 7 tuần áp dụng phản hồi đồng đẳng.
   • Cụ thể, các lỗi về cơ bản gồm viết hoa, chấm câu, chính tả và động từ giảm mạnh từ 250 lỗi xuống còn 97 lỗi (giảm khoảng 61%).
   • Lỗi về câu không rõ nghĩa giảm nhẹ từ 50 xuống khoảng 33 lỗi (giảm khoảng 34%).
   • Học sinh phát hiện và sửa lỗi về cơ bản rất sát với giáo viên, chênh lệch dưới 5 lỗi mỗi loại.

2. Thái độ tích cực của học sinh đối với phương pháp:

   • 70% học sinh đồng ý hoặc rất đồng ý cảm thấy hứng thú và tích cực khi lớp học áp dụng phản hồi đồng đẳng.
   • 80% học sinh cho rằng phương pháp này giúp họ tự tin hơn và có động lực viết tốt hơn.
   • 70% học sinh cho biết phương pháp giúp họ thêm tự chủ trong đánh giá và cải thiện bài viết của mình.
   • 80% khẳng định họ không còn lặp lại những lỗi đã được bạn cùng lớp sửa trong các lần viết sau.

3. Một phần lớn học sinh mong muốn kết hợp cả phản hồi của bạn bè và giáo viên trong quá trình học tập:

   • 60% học sinh chọn phương án dùng cả hai loại phản hồi.
   • 30% ưu tiên phản hồi đồng đẳng vì bớt căng thẳng hơn.
   • 10% vẫn nghiêng về phản hồi của giáo viên với lý do độ chính xác cao hơn.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy phương pháp phản hồi đồng đẳng có tác động tích cực đáng kể đến việc cải thiện kỹ năng viết đoạn của học sinh cuối cấp. Việc số lượng lỗi ngữ pháp và chính tả giảm mạnh phản ánh tốt hiệu quả của quá trình học tập giao tiếp và tương tác đồng đẳng, phù hợp với giả thuyết của Vygotsky về khả năng phát triển thông qua sự hỗ trợ của bạn cùng lớp. Sự hạn chế trong việc giảm lỗi về nội dung và ý nghĩa câu cho thấy học sinh chưa đủ năng lực để đánh giá phức tạp hơn do trình độ tiếng Anh còn yếu.

So với các nghiên cứu trong môi trường quốc tế, như của Hyland (2006) hay Li, Liu & Steckelberg (2010), kết quả của nghiên cứu này tương đồng ở việc tập trung cải thiện chính xác ngôn ngữ hơn là nội dung sâu sắc. Điều này phù hợp với đặc điểm học sinh không chuyên tiếng Anh tại Việt Nam, chủ yếu cải thiện về mặt ngôn ngữ ở mức nền tảng.

Thái độ tích cực của học sinh được lý giải bởi tính tương tác cao, tạo điều kiện cho học sinh vừa là người học, vừa là người phản hồi, từ đó nâng cao sự tự tin và tạo động lực học tập. Việc phần lớn học sinh mong muốn kết hợp giữa phản hồi đồng đẳng và giáo viên cho thấy nhu cầu cân bằng giữa sự tự chủ và sự hướng dẫn chuyên môn từ giáo viên, đảm bảo chất lượng nhận xét và cải tiến bài viết.

Các kết quả này có thể được trình bày trực quan qua các biểu đồ cột thể hiện sự giảm dần số lỗi qua các tuần, biểu đồ tròn về thái độ học sinh và biểu đồ thanh thể hiện sự ưu tiên lựa chọn hình thức phản hồi trong tương lai.

---

Đề xuất và khuyến nghị

1. Áp dụng phản hồi đồng đẳng kết hợp đánh giá của giáo viên trong các tiết học viết:

   • Mục tiêu: Nâng cao hiệu quả chỉnh sửa lỗi và rèn luyện kỹ năng tự đánh giá cho học sinh.
   • Thời gian: Triển khai từ đầu năm học với từng nhóm nhỏ, duy trì liên tục trong suốt năm học.
   • Chủ thể: Giáo viên chủ nhiệm hoặc giáo viên tiếng Anh phối hợp tổ chức.

2. Tổ chức các buổi tập huấn nhằm nâng cao năng lực phản hồi đồng đẳng cho học sinh:

   • Mục tiêu: Đào tạo kỹ năng nhận diện lỗi và đưa ra nhận xét mang tính xây dựng.
   • Thời gian: 1-2 buổi đầu học kỳ để tạo nền tảng trước khi áp dụng thực tế.
   • Chủ thể: Giáo viên tiếng Anh hoặc chuyên gia đào tạo kỹ năng phản hồi.

3. Xây dựng bộ công cụ phản hồi mẫu và phiếu phản hồi chi tiết hỗ trợ học sinh:

   • Mục tiêu: Giúp học sinh thực hiện phản hồi chính xác, toàn diện hơn, đặc biệt là về nội dung và tổ chức bài viết.
   • Thời gian: Biên soạn trong quý đầu năm học, cập nhật định kỳ theo phản hồi thực tế.
   • Chủ thể: Ban giảng viên bộ môn tiếng Anh và học sinh tham gia.

4. Tăng cường đa dạng hóa hoạt động viết, kết hợp nguyên lý của phương pháp tiếp cận quy trình và thể loại:

   • Mục tiêu: Phát triển kỹ năng viết đa dạng, bám sát các xu hướng đề thi và ngữ cảnh xã hội.
   • Thời gian: Thực hiện song song trong các kỳ học với sự hướng dẫn của giáo viên.
   • Chủ thể: Giáo viên chủ án và học sinh.

Việc áp dụng các giải pháp này không những giúp nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng viết mà còn phát triển thái độ tích cực và khả năng tự học của học sinh. Giáo viên và các nhà quản lý giáo dục nên phối hợp để xây dựng môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự hợp tác và phản hồi chân thực trong quá trình học tập.

---

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh bậc trung học phổ thông:

   • Lợi ích: Nhận diện và áp dụng phương pháp phản hồi đồng đẳng để cải tiến hiệu quả bài giảng, giảm áp lực chấm bài.
   • Use case: Thiết kế hoạt động lớp học mới, nâng cao tương tác giữa học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục và trung tâm bồi dưỡng văn hóa:

   • Lợi ích: Đưa ra các chính sách, chương trình tập huấn hỗ trợ giáo viên đổi mới phương pháp dạy học kỹ năng viết.
   • Use case: Xây dựng kế hoạch đào tạo giáo viên và phát triển chương trình giảng dạy ngoại ngữ.

3. Học sinh trung học phổ thông:

   • Lợi ích: Làm quen với cách học tập chủ động, phát triển kỹ năng tự sửa lỗi, tăng cường tương tác học tập nhóm.
   • Use case: Tham gia các nhóm học tập có áp dụng phản hồi đồng đẳng để nâng cao kỹ năng viết.

4. Nghiên cứu sinh, học viên cao học chuyên ngành giảng dạy tiếng Anh:

   • Lợi ích: Tham khảo phương pháp nghiên cứu hành động, thiết kế đề tài liên quan đến phương pháp dạy học tích cực.
   • Use case: Phát triển luận văn hoặc nghiên cứu tiếp theo về kỹ năng viết và phản hồi trong giáo dục ngôn ngữ.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Phản hồi đồng đẳng là gì và tại sao cần áp dụng trong dạy học tiếng Anh?
Phản hồi đồng đẳng là hoạt động học sinh nhận xét, đánh giá bài viết của bạn cùng lớp dựa trên tiêu chí nhất định. Phương pháp này giúp tăng cường sự tương tác, phát triển tư duy phản biện và nâng cao kỹ năng viết hiệu quả.

2. Phản hồi đồng đẳng giúp cải thiện những khía cạnh nào trong kỹ năng viết?
Phương pháp chủ yếu giúp học sinh nhận biết và sửa lỗi về ngữ pháp, chính tả, dấu câu cũng như tạo thói quen tự đánh giá. Nghiên cứu cho thấy sự cải thiện đáng kể ở mặt chính xác ngôn ngữ và tăng cường tự tin viết.

3. Có nhược điểm nào khi sử dụng phản hồi đồng đẳng không?
Một số hạn chế gồm học sinh có thể thiếu kinh nghiệm để nhận xét sâu sắc về nội dung, mất nhiều thời gian thực hiện, và có thể do văn hóa e ngại khi góp ý bạn bè. Do đó, cần có sự hướng dẫn và cân bằng với phản hồi của giáo viên.

4. Phản hồi đồng đẳng có phù hợp với học sinh trình độ thấp không?
Dù ở mức độ hiểu biết hạn chế hơn, học sinh vẫn được lợi khi tập trung sửa lỗi cơ bản và phát triển ý thức tự học. Tuy nhiên, cần hỗ trợ thêm để nâng cao khả năng đánh giá nội dung và cấu trúc bài viết.

5. Làm thế nào để kết hợp hiệu quả giữa phản hồi đồng đẳng và phản hồi giáo viên?
Theo nghiên cứu, học sinh nên bắt đầu với phản hồi đồng đẳng để tự phát hiện lỗi, sau đó giáo viên kiểm tra và bổ sung giúp hoàn thiện bài viết, đồng thời hướng dẫn cách cải tiến sâu hơn về nội dung và hình thức. Sự phối hợp này nâng cao hiệu quả dạy và học.

---

Kết luận

• Phản hồi đồng đẳng đã giúp giảm khoảng 61% lỗi kỹ thuật trong bài viết của học sinh, đặc biệt là các lỗi như chính tả, dấu câu và ngữ pháp.
• Học sinh thể hiện thái độ tích cực, với 70-80% em đồng ý rằng phương pháp này giúp tăng hứng thú, tự tin và động lực học viết.
• Sự kết hợp giữa phản hồi của bạn bè và giáo viên được đa số học sinh lựa chọn nhằm nâng cao chất lượng phản hồi và hiệu quả sửa bài.
• Phương pháp phản hồi đồng đẳng phù hợp với môi trường học tập tiếng Anh bậc phổ thông Việt Nam, đặc biệt giúp giảm gánh nặng sửa bài cho giáo viên và tăng tính chủ động cho học sinh.
• Nghiên cứu được thực hiện trong vòng 8 tuần, đề xuất mở rộng áp dụng trong các năm học và các lớp học khác để kiểm chứng hiệu quả lâu dài.

Bước tiếp theo: Áp dụng phương pháp phản hồi đồng đẳng trong các lớp học khác, tổ chức đào tạo kỹ năng phản hồi cho học sinh và giáo viên, phát triển công cụ đánh giá phù hợp hơn.

Hành động: Giáo viên và nhà quản lý giáo dục nên xây dựng kế hoạch đào tạo và triển khai phương pháp phản hồi đồng đẳng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng viết tiếng Anh tại các trường THPT.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** PHẠM THỊ LAN HƢƠNG USING PEER FEEDBACK ON ENHANCING WRITING PARAGRAPH SKILLS FOR STUDENTS AT GRADE 12 IN LUONG THE VINH HIGH SCHOOL, HANOI: ACTION RESEARCH Sử dụng hình thức “sửa lỗi đồng đẳng” nhằm nâng cao kĩ năng viết đoạn cho học sinh lớp 12 trƣờng THPT Lƣơng Thế Vinh, Hà Nội: Nghiên cứu hành động M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hà Nội - 2017 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** PHẠM THỊ LAN HƢƠNG USING PEER FEEDBACK ON ENHANCING WRITING PARAGRAPH SKILLS FOR STUDENTS AT GRADE 12 IN LUONG THE VINH HIGH SCHOOL, HANOI: ACTION RESEARCH Sử dụng hình thức “sửa lỗi đồng đẳng” nhằm nâng cao kĩ năng viết đoạn cho học sinh lớp 12 trƣờng THPT Lƣơng Thế Vinh, Hà Nội: Nghiên cứu hành động M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. ĐỖ MINH HOÀNG Hà Nội - 2017 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I, hereby certify that the thesis entitled “Using peer feedback on enhancing writing paragraph skills for students at grade 12 in Luong The Vinh high school, Ha Noi - Action research” is the result of my own research for the Degree of Master at the University of Languages and International Studies, Viet Nam National University, and this thesis has not been submitted for any other degrees.

Ha Noi, 2017 Phạm Thị Lan Hương i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like primarily to thank Dr. Đỗ Minh Hoàng for helping me complete this study. This paper would not have been possible without his constant support and encouragement. His patience and helpful criticism helped me confidently express my ideas into this paper.

I regard myself extremely fortunate in having him as my dissertation supervisor. I would also like to express my sincere thanks to all my lecturers at the Faculty of Post-graduate Studies, University of Languages and International Studies for their valuable lectures which have helped me a great deal in gaining a lot of theoretical as well as practical knowledge. My special thanks go to my dear students at grade 12V3, Luong The Vinh high school, Hanoi who has helped me enthusiastically in writing lessons by applying the new technique and doing questionnaire carefully. Finally, I would also like to express my deep gratitude and love to my devoted parents, my brother, my husband and my friends who gave me time and encouraged me to complete this study.

ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This study aimed at investigating the effectiveness of peer feedback in writing lessons of the grade 12 students at Luong The Vinh high school and the student‟s attitudes towards using this new technique. The participants included one English teacher who is also the researcher and 10 non-major English students from the class 12V3. The participants took part in the intervention stage in an action research which the new technique was applied in the first semester of grade 12. The data were collected through the student‟s feedback form in 7 weeks and survey questionnaire for students.

The results showed that peer feedback improved considerably students‟ writing skills in the frequency of making mistakes. In addition, the study also indicated that most of the students had positive attitudes toward this new technique. Some pedagogical implications, limitations and suggestions for further studies were included in this study. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii LIST OF ABBRIVIATIONS. vii LISTS OF FIGURES, TABLES AND CHARTS. viii PART I: INTRODUCTION. Rationale of the study.

Aims of the study. The scope of the study. The method of the study. Significance of the study.

The structure of the thesis. 5 PART II: DEVELOPMENT. 6 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. The nature of writing .1 The product approach.2 The process approach .3 The genre approach.

12 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.2 Advantages of using peer feedback .3 Disadvantages of using peer feedback .4 Related studies on using peer feedback in writing lesson .2 Nunan‟s action research model.3 Action research procedure for this study. Data collection instruments .2 Student‟s feedback form.2 The teacher – the researcher. The procedure of data collection. 30 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION.

The effectiveness of peer feedback in writing skill .1 The result of pre-test and post - test .2 Frequency of making mistakes. Attitudes of students towards using peer feedback in writing lessons .1 Student‟s general attitude towards using peer feedback in the writing lessons .2 Student‟s attitude towards the benefits of using peer feedback in writing lessons .3 The student‟s view on the use of peer feedback in the future. 37 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. 38 PART III: CONCLUSION.

Summary of the study. Limitations and suggestions for further research. I APPENDIX 1: PRE- QUESTIONNAIRE. I APPENDIX 2: POST- QUESTIONNAIRE.

III APPENDIX 3: DATA ON PRE-QUESTIONNAIRE. V APPENDIX 4: DATA ON POST – QUESTIONNAIRE. VII APPENDIX 5: STUDENT FEEDBACK FORM. IX APPENDIX 6: DETAILED ACTION PLAN.

X vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBRIVIATIONS ELT: English Language Teaching ESL: English Second Language L2: Second language vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LISTS OF FIGURES, TABLES AND CHARTS Figure 1: Action research cycle. 20 Table 1: Schedule of data collecting procedure. 29 Chart 1: Total number of mistakes in pre-test and post- test. 31 Table 2: Total number of mistakes identified by teacher and students.

32 Chart 2: Student‟s interest in peer feedback. 35 Table 3: Student‟s attitude towards the benefits of peer feedback. 36 Chart 3: Student‟s attitudes towards benefits of peer feedback. 36 Chart 4: Student‟s view on using peer feedback in the future.

37 viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART I: INTRODUCTION In this part, the researcher will present the rationale of the study, the aims and objectives, the research questions, the scope, the significance, the method and the structure of the thesis. Rationale of the study Today, the importance of English is undeniable since English is used as an effective medium of international communication in the global context. With the help of technology, English has been playing a major role in many fields covering education, trade, science, technology, tourism, sport, entertainment and many other sectors of life. Besides, the need of learning the language has increased markedly with various purposes including business, foreign travel or academic study.

In order to meet this demand, teaching and learning English clearly becomes a key factor. In process of learning English, writing is obviously one of the most important skills. According to Nunan (1999), writing is “an extremely complex cognitive activity in which the writer is required to demonstrate controls of variables simultaneously”. White and Arndt (1991) state that “Writing is far from being a simple matter of transcribing language into written symbols: it is thinking process in its own right.

It is a permanent record, as a form of expression and as a means of communication”. The conclusion drawn out from the ideas above that writing is a really complex process involving different skills such as mental, rhetorical, psychological and critical aspects. From 1945 onwards, English has been taught and used in Vietnam as a foreign language. However, since the early 1990s when English was taught formally as a compulsory subject in Vietnamese educational system, it has gradually gained its popularity among the foreign languages used in Vietnam.

1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] For English learners especially those who are studying in high schools, it is necessary for them to build up a positive attitude in allowing meaningful learning to take place. Nonetheless, productive skills, especially writing is considered to be the “nightmare” for most students at high school. Obviously, writing is predominantly product – oriented, and it requires a huge amount of individual work. In Vietnamese high schools, there seems to be a little or no interaction among students in classroom activities, especially in writing lessons.

For most of time, the teacher gives the instructions, and then provides structures and vocabulary. After that, students practice by doing exercises or writing essays by themselves. Besides, only the teacher gives comments and does the correcting work. However, with a really big size of a class (range from 40 to more than 50 students), the teacher has to make enormous effort to complete the marking and correcting task.

In reality, it is a time – consuming and stressful job. Thus, it is important to identify a class activity that not only could partly reduce the pressure and stress for the teacher, but also could open up the golden opportunities for students to enhance the skill of recognizing and correcting the mistakes simultaneously. Using peer feedback has been proved to be effective in learning and teaching English, but has attracted little attention in writing lessons at high schools. From my point of view, students read and comment on each other‟s writing, to some extent, increases their chances for interacting and improving their social relations and boosting their self-confidence and motivation as well.

After that, students could learn a lot through their peer‟s errors. Therefore, using peer feedback may make the writing lessons more interesting and effective. Since 2014, the National high school graduation examination for students at grade 12 in early July includes the writing section in the English test. This, 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] without doubt, becomes a challenge for majority of students since writing is a complex and difficult skill.

In addition, very few students in class V3 of Luong The Vinh high school are interested in writing lesson. Most of students in this class prefer scientific subjects and tend to use the result of Math, Physics and Chemistry for university examination. Consequently, they ignore or underestimate English. They are usually fed up with English lessons and are often under high pressure of writing.

Consequently, it is essential to find an effective way to improve the students‟ writing skill as well as gain student‟s interest and vary writing class activities. That is the reason why I decided to work on “Using peer feedback on enhancing writing paragraph skills for students at grade 12, Luong The Vinh high school, Hanoi: Action research” for my thesis. Aims of the study The researcher carries out this study with two purposes. Firstly, the study aims at investigating the student‟s attitudes towards using peer feedback in their writing lessons.

Secondly, the study explores the effectiveness of using peer feedback in writing lessons in the process of enhancing the student‟s improvement in writing. Research questions The study seeks to answer the following two questions: 1. To what extent does peer feedback improve student‟s writing ability? 2. What are student‟s attitudes towards using peer feedback in their writing lesson? 3 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

The scope of the study The study was conducted at Luong The Vinh high school, Hanoi. Because of limited time, it only focused on examining the effectiveness of using peer feedback in enhancing writing skill and the attitudes of the students towards using peer feedback. This technique is applied for a group of 10 students, in the form of a private tutor group. In terms of samples, the participants were 10 students from class 12V3 in the total of 40 students at Luong The Vinh high school, who were non-English major class and a teacher of English.

The method of the study Action research methodology is applied to this study.