Luận văn thạc sĩ xây dựng mô hình liên kết đào tạo giữa trường cao đẳng công thương tp hcm và doanh nghiệp sản xuất giấy bột giấy

Luận văn thạc sĩ phân tích mô hình liên kết đào tạo giữa Trường Cao đẳng Công thương TP HCM và doanh nghiệp sản xuất giấy bột giấy.

• Tác giả: Nguyễn Thị Mỹ Xuân
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Văn Y
• Trường học: Trường Cao Đẳng Công Thương TP.HCM
• Chuyên ngành: Công Nghệ Giấy và Bột giấy
• Đề tài: Xây dựng mô hình liên kết đào tạo giữa Trường Cao Đẳng Công Thương TP.HCM và Doanh nghiệp sản xuất Giấy & Bột giấy
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Tp. Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• ABSTRACT
• MỤC LỤC
• DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT
• DANH SÁCH CÁC HÌNH
• DANH SÁCH CÁC BẢNG
• DANH SÁCH BIỂU ĐỒ
• PHẦN MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN LIÊN KẾT ĐÀO TẠO GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ DOANH NGHIỆP
• 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.3. Tiếp cận việc liên kết giữa nhà trường và doanh nghiệp
• 1.4. Cơ sở khoa học
• 1.5. Cơ sở thực tiễn
• 1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến sự liên kết đào tạo giữa nhà trường và doanh nghiệp
• 1.7. Những thành tố trong liên kết đào tạo giữa nhà trường và doanh nghiệp
• 1.8. Một số mô hình đào tạo gắn với nhu cầu doanh nghiệp
• 1.8.1. Mô hình tổng quát
• 1.8.2. Mô hình cho cơ sở đào tạo nằm ngoài doanh nghiệp
• 1.8.3. Mô hình cho cơ sở đào tạo nằm trong doanh nghiệp
• 1.8.4. Mô hình đơn vị sản xuất nằm trong trường
• 1.8.5. Mô hình đào tạo song hành
• 1.8.6. Mô hình đào tạo luân phiên
• 1.8.7. Mô hình đào tạo tuần tự
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VÀ NHU CẦU LIÊN KẾT ĐÀO TẠO GIỮA TRƯỜNG CĐ CÔNG THƯƠNG TP.HCM VÀ DOANH NGHIỆP SẢN XUẤT BỘT GIẤY VÀ GIẤY
• 2.1. Ngành giấy Việt Nam
• 2.2. Giới thiệu về trường Cao đẳng Công Thương TP.HCM
• 2.3. Ngành và bậc đào tạo tại trường Cao đẳng Công Thương TP.HCM
• 2.4. Mô hình đào tạo các hệ tại trường Cao đẳng Công Thương TP.HCM
• 2.5. Kết quả khảo sát về nhu cầu nhân lực và liên kết đào tạo tại các doanh nghiệp sản xuất giấy & bột giấy
• 2.6. Đánh giá của doanh nghiệp với nguồn lao động tốt nghiệp chuyên ngành Công Nghệ giấy và Bột giấy
• 2.7. Đánh giá của doanh nghiệp về liên kết đào tạo với nhà trường
• 2.8. Kết quả khảo sát về nhu cầu nhân lực và liên kết đào tạo tại Trường Cao đẳng Công Thương TP.HCM
• 2.9. Đánh giá của nhà trường về chương trình đào tạo chuyên ngành Công Nghệ giấy và Bột giấy
• 2.10. Đánh giá của nhà trường về liên kết đào tạo với doanh nghiệp
• 2.11. Đánh giá của sinh viên về chương trình đào tạo chuyên ngành Công nghệ Giấy và Bột giấy
• 2.12. Đánh giá của sinh viên về liên kết đào tạo giữa nhà trường với doanh nghiệp
• 3. CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG MÔ HÌNH LIÊN KẾT ĐÀO TẠO
• 3.1. Các nguyên tắc có tính định hướng trong xây dựng mô hình liên kết đào tạo giữa nhà trường và doanh nghiệp
• 3.2. Đảm bảo tính thực tế dựa trên nhu cầu được đào tạo, nhu cầu đào tạo và liên kết đào tạo
• 3.3. Đảm bảo tính khoa học
• 3.4. Đảm bảo các bên tham gia cùng có lợi và cùng chia sẻ các giá trị có được sau khi liên kết đào tạo
• 3.5. Quy trình thực hiện xây dựng mô hình liên kết đào tạo
• 3.6. Cơ sở lựa chọn dữ liệu xây dựng mô hình liên kết đào tạo
• 3.7. Thực hiện xây dựng mô hình liên kết đào tạo
• 3.7.1. Mô hình 1: Mô hình liên kết đào tạo ngắn hạn về quản lý chất lượng chuyên ngành công nghệ giấy, bột giấy và bao bì giấy
• 3.7.2. Mô hình 2: Mô hình liên kết đào tạo học phần đồ án tốt nghiệp thông qua đề tài nghiên cứu khoa học
• 3.8. Khảo nghiệm lấy ý kiến chuyên gia, giảng viên, sinh viên
• 3.9. Kết quả khảo nghiệm
• 3.10. Ưu nhược điểm của mô hình 1
• 3.11. Ưu nhược điểm của mô hình 2
• 3.12. Đề xuất mô hình liên kết đào tạo phù hợp với điều kiện thực tế
• 3.13. Mô hình đề xuất
• PHẦN KẾT LUẬN
• 0.1. Hướng phát triển của đề tài
• 0.2. Hướng nghiên cứu
• 0.3. Hướng thực tiễn
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về mô hình liên kết đào tạo giữa Trường Cao Đẳng Công Thương TP

Mô hình liên kết đào tạo giữa Trường Cao Đẳng Công Thương TP.HCM và các doanh nghiệp sản xuất giấy là một giải pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực. Mô hình này không chỉ giúp sinh viên có cơ hội thực hành mà còn tạo ra sự gắn kết chặt chẽ giữa lý thuyết và thực tiễn. Đào tạo nghề nghiệp phù hợp với nhu cầu của doanh nghiệp là một trong những yếu tố quyết định đến sự thành công của mô hình này.

1.1. Định nghĩa mô hình liên kết đào tạo

Mô hình liên kết đào tạo được hiểu là sự hợp tác giữa nhà trường và doanh nghiệp trong việc đào tạo và phát triển nguồn nhân lực. Mô hình này giúp sinh viên có cơ hội tiếp cận thực tế, từ đó nâng cao kỹ năng và kiến thức chuyên môn.

1.2. Lợi ích của mô hình liên kết đào tạo

Mô hình này mang lại nhiều lợi ích cho cả sinh viên và doanh nghiệp. Sinh viên có thể áp dụng kiến thức đã học vào thực tế, trong khi doanh nghiệp có thể tuyển dụng được nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu sản xuất.

II. Vấn đề và thách thức trong mô hình liên kết đào tạo giữa trường và doanh nghiệp

Mặc dù mô hình liên kết đào tạo mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng gặp phải không ít thách thức. Sự khác biệt trong nhu cầu đào tạo giữa nhà trường và doanh nghiệp có thể dẫn đến những khó khăn trong việc triển khai mô hình này.

2.1. Khó khăn trong việc xác định nhu cầu đào tạo

Một trong những thách thức lớn nhất là việc xác định chính xác nhu cầu đào tạo của doanh nghiệp. Điều này đòi hỏi sự hợp tác chặt chẽ và thường xuyên giữa hai bên.

2.2. Sự khác biệt trong phương pháp giảng dạy

Phương pháp giảng dạy tại trường có thể không hoàn toàn phù hợp với yêu cầu thực tế của doanh nghiệp. Do đó, cần có sự điều chỉnh và linh hoạt trong chương trình đào tạo.

III. Phương pháp xây dựng mô hình liên kết đào tạo hiệu quả

Để xây dựng mô hình liên kết đào tạo hiệu quả, cần có những phương pháp cụ thể và rõ ràng. Việc khảo sát nhu cầu thực tế của doanh nghiệp và sinh viên là rất quan trọng.

3.1. Khảo sát nhu cầu đào tạo từ doanh nghiệp

Khảo sát này giúp xác định các kỹ năng và kiến thức mà doanh nghiệp cần từ sinh viên. Từ đó, nhà trường có thể điều chỉnh chương trình đào tạo cho phù hợp.

3.2. Tổ chức các buổi hội thảo giữa trường và doanh nghiệp

Hội thảo là cơ hội để hai bên trao đổi thông tin, từ đó tìm ra những giải pháp tối ưu cho mô hình liên kết đào tạo.

IV. Ứng dụng thực tiễn của mô hình liên kết đào tạo trong ngành sản xuất giấy

Mô hình liên kết đào tạo đã được áp dụng thành công tại nhiều doanh nghiệp sản xuất giấy. Những kết quả đạt được từ mô hình này đã chứng minh tính khả thi và hiệu quả của nó.

4.1. Kết quả từ mô hình liên kết đào tạo ngắn hạn

Mô hình liên kết đào tạo ngắn hạn đã giúp sinh viên có cơ hội thực hành tại các doanh nghiệp, từ đó nâng cao kỹ năng và khả năng làm việc của họ.

4.2. Đánh giá từ doanh nghiệp về sinh viên tốt nghiệp

Doanh nghiệp đánh giá cao chất lượng sinh viên tốt nghiệp từ mô hình này, cho thấy sự phù hợp giữa chương trình đào tạo và nhu cầu thực tế.

V. Kết luận và hướng phát triển mô hình liên kết đào tạo trong tương lai

Mô hình liên kết đào tạo giữa Trường Cao Đẳng Công Thương TP.HCM và doanh nghiệp sản xuất giấy đã chứng minh được tính hiệu quả. Tuy nhiên, cần tiếp tục cải tiến và phát triển để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của thị trường.

5.1. Đề xuất cải tiến mô hình liên kết đào tạo

Cần có những cải tiến trong chương trình đào tạo để phù hợp hơn với nhu cầu thực tế của doanh nghiệp, từ đó nâng cao chất lượng đầu ra.

5.2. Tương lai của mô hình liên kết đào tạo

Mô hình này có tiềm năng phát triển mạnh mẽ trong tương lai, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho ngành sản xuất giấy.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Ngành công nghiệp giấy Việt Nam hiện có hơn 500 doanh nghiệp sản xuất với tổng công suất đạt khoảng 2,075 triệu tấn giấy và 437.600 tấn bột giấy mỗi năm. Tuy nhiên, năng lực sản xuất bột giấy nội địa mới chỉ đáp ứng 21% công suất vận hành của các nhà máy, buộc toàn ngành phải phụ thuộc lớn vào nguồn nguyên liệu nhập khẩu. Thực trạng này đặt ra yêu cầu cấp thiết về việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực kỹ thuật nhằm tối ưu hóa công nghệ sản xuất và gia tăng năng lực cạnh tranh. Dù vậy, thị trường lao động đang tồn tại khoảng cách lớn khi có đến 53% doanh nghiệp đánh giá kỹ năng thực hành của sinh viên tốt nghiệp chưa đáp ứng được yêu cầu sản xuất thực tế.

Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là xây dựng mô hình liên kết đào tạo đột phá giữa Trường Cao đẳng Công Thương TP.HCM và 7 doanh nghiệp sản xuất giấy, bột giấy quy mô lớn tại khu vực kinh tế trọng điểm phía Nam. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào chuyên ngành Công nghệ Giấy và Bột giấy trong giai đoạn chuyển đổi đào tạo theo hệ thống tín chỉ từ năm 2010 đến 2013, khảo sát trực tiếp tại TP.HCM, Bình Dương, Đồng Nai và Bà Rịa - Vũng Tàu.

Ý nghĩa của công trình thể hiện ở việc giải quyết bài toán cốt lõi về chất lượng đào tạo nghề nghiệp kỹ thuật. Mô hình đề xuất hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ sinh viên có việc làm đúng chuyên môn lên trên 85%, đồng thời giúp doanh nghiệp cắt giảm khoảng 50% thời gian và chi phí đào tạo lại sau tuyển dụng, thiết lập mối quan hệ hợp tác bền vững giữa nhà trường và đơn vị sử dụng lao động.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp của hai hệ thống lý thuyết quản trị và sư phạm hiện đại. Thứ nhất là lý thuyết Quản lý chất lượng tổng thể (Total Quality Management - TQM) theo bộ tiêu chuẩn ISO 9000:2000, xác định chất lượng đào tạo chính là sự thỏa mãn nhu cầu của khách hàng. Trong mô hình này, người học là khách hàng nội bộ và doanh nghiệp là khách hàng mục tiêu tiếp nhận sản phẩm lao động. Thứ hai là mô hình Dịch vụ học tập (Learning Services) và Đại học doanh nghiệp của các chuyên gia giáo dục quốc tế, kết hợp cùng phương pháp Dạy học theo dự án (Project-Based Learning - PBL) lấy người học làm trung tâm và hướng đến sản phẩm đầu ra thực tế.

Bên cạnh đó, đề tài chuẩn hóa các khái niệm then chốt gồm: liên kết đào tạo, đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội, chuẩn đầu ra kỹ năng nghề nghiệp và mô-đun đào tạo tích hợp. Khung pháp lý của nghiên cứu bám sát Luật Giáo dục đại học số 08/2012/QH13 và Quyết định số 579/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về Chiến lược phát triển nhân lực Việt Nam giai đoạn 2011 - 2020.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát thực chứng với cỡ mẫu điều tra ban đầu gồm 156 đối tượng được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu phân tầng có chủ đích. Cụ thể bao gồm: 51 cán bộ quản lý và kỹ thuật tại 7 doanh nghiệp sản xuất giấy tiêu biểu như Công ty Cổ phần Tập đoàn Tân Mai, Công ty Cổ phần Giấy Sài Gòn, Công ty Cổ phần Giấy Vĩnh Huê, Công ty Cổ phần Giấy Linh Xuân, Công ty Cổ phần Giấy Xuân Đức và Công ty TNHH Giấy Hưng Thịnh; 26 cán bộ, giảng viên Khoa Công nghệ Hóa học; 79 sinh viên chuyên ngành Công nghệ Giấy và Bột giấy.

Giai đoạn khảo nghiệm tính khả thi tiếp tục thu thập ý kiến đánh giá từ 131 chuyên gia và người học, trong đó có 24 chuyên gia giáo dục, 8 chuyên gia doanh nghiệp, 60 sinh viên chuyên ngành Giấy và 39 sinh viên chuyên ngành Hóa hữu cơ. Toàn bộ dữ liệu định lượng được làm sạch và xử lý bằng phần mềm SPSS 16.0 kết hợp Excel 2010 nhằm phân tích thống kê mô tả, kiểm định độ tin cậy và so sánh mức độ tương quan. Phương pháp này đảm bảo tính khách quan khoa học, lượng hóa chính xác mức độ vênh giữa năng lực thực tế của người học và tiêu chuẩn kỹ thuật tại nhà máy sản xuất. Timeline nghiên cứu được thực hiện xuyên suốt từ việc thu thập cơ sở dữ liệu, khảo sát thực địa đến vận hành thử nghiệm mô hình liên kết tại doanh nghiệp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích thống kê từ nguồn dữ liệu thực tế mang lại 4 phát hiện quan trọng:

• Sự chênh lệch rõ rệt giữa kiến thức lý thuyết và kỹ năng thực hành: Doanh nghiệp đánh giá kiến thức chuyên môn của sinh viên ở mức khá tốt đạt 70% (25% tốt, 45% khá), chỉ có 29% trung bình. Ngược lại, kỹ năng thực hành có tới 53% chưa đạt yêu cầu (47% trung bình, 6% yếu) và chỉ có 10% đạt mức tốt. Về thái độ làm việc, 82% người học được xếp loại tốt và khá.
• Nhu cầu tuyển dụng nhân sự chuyên ngành ở mức tuyệt đối: 100% doanh nghiệp tham gia khảo sát khẳng định có nhu cầu tuyển dụng nhân lực ngành giấy trong 1-10 năm tới, trong đó 16% đánh giá ở mức rất cần và 84% ở mức cần thiết.
• Cơ cấu trình độ nhân sự tại dây chuyền còn nhiều bất cập: Nhân sự tham gia sản xuất tại các nhà máy hiện chiếm tỷ lệ cao ở bậc Cao đẳng với 90%, Trung cấp 84% và Đại học 84%. Đáng chú ý, vẫn còn 63% lao động có trình độ trung học phổ thông và 24% trung học cơ sở đang làm việc trực tiếp tại các vị trí máy xeo, vận hành xử lý bột giấy.
• Sự đồng thuận cao đối với 2 mô hình liên kết đề xuất: Mô hình 1 (Đào tạo ngắn hạn quản lý chất lượng: bột giấy, giấy, bao bì giấy) và Mô hình 2 (Liên kết đào tạo học phần đồ án tốt nghiệp thông qua đề tài nghiên cứu khoa học) đạt tỷ lệ đánh giá khả thi và phù hợp trên 85% từ hội đồng chuyên gia sư phạm và doanh nghiệp.

Thảo luận kết quả

Thực trạng khoảng cách kỹ năng bắt nguồn từ sự thiếu đồng bộ về công nghệ giữa nhà trường và doanh nghiệp. Trường Cao đẳng Công Thương TP.HCM có thế mạnh về nền tảng lý thuyết cơ bản nhưng hạn chế về hệ thống dây chuyền máy móc công nghiệp hiện đại, dẫn đến việc sinh viên thiếu giờ thao tác máy thực tế. Số liệu 53% sinh viên yếu thực hành phản ánh đúng cảnh báo của Ngân hàng Thế giới khi xếp chỉ số chất lượng nhân lực Việt Nam chỉ đạt 3,79/10 điểm (đứng thứ 11/12 quốc gia châu Á).

Khi thảo luận kết quả, các dữ liệu đối chiếu trên biểu đồ phân tích phương thức đào tạo song hành và tuần tự chỉ ra rằng việc kết hợp đưa sinh viên về phân xưởng là giải pháp duy nhất giải quyết triệt để vấn đề này. Điển hình như việc triển khai thí điểm khóa đào tạo "Kiểm tra chất lượng giấy" giữa Khoa Công nghệ Hóa học và Nhà máy Giấy Bình An, Nhà máy Giấy Đồng Nai (thuộc Tập đoàn Tân Mai) đã chứng minh tính hiệu quả vượt trội. Tỷ lệ sinh viên sau khóa học có thể trực tiếp vận hành quy trình kiểm soát chất lượng tại phân xưởng đạt mức 90%, giúp rút ngắn thời gian thử việc từ 3 tháng xuống còn dưới 2 tuần.

Đề xuất và khuyến nghị

Để hoàn thiện mô hình liên kết và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực ngành giấy, đề tài đưa ra 4 giải pháp cụ thể:

• Chuẩn hóa chương trình đào tạo theo mô-đun tích hợp: Khoa Công nghệ Hóa học cần chủ động phối hợp cùng hội đồng kỹ thuật doanh nghiệp rà soát, cắt giảm 20% thời lượng lý thuyết thuần túy, nâng thời lượng thực hành và thực tập sản xuất tại nhà máy lên 40-50% tổng dung lượng chương trình. Thời hạn hoàn thành trong 6-12 tháng tới.
• Vận hành thường niên mô hình đào tạo ngắn hạn về kiểm tra chất lượng: Nhà trường cùng các đơn vị như Tập đoàn Tân Mai, Giấy Sài Gòn triển khai định kỳ các khóa đào tạo chuyên sâu về "Kiểm tra chất lượng Bột giấy", "Kiểm tra chất lượng Giấy" và "Kiểm tra chất lượng Bao bì giấy". Mục tiêu đạt 100% sinh viên tốt nghiệp có chứng chỉ thực hành tại nhà máy trước khi nhận bằng tốt nghiệp.
• Gắn kết đề tài tốt nghiệp với giải quyết bài toán sản xuất thực tiễn: Ban Giám hiệu cùng Phòng Nghiên cứu khoa học ban hành cơ chế phối hợp, giao giảng viên và sinh viên thực hiện đồ án tốt nghiệp trực tiếp dựa trên đơn đặt hàng sự cố kỹ thuật từ doanh nghiệp. Chỉ tiêu mỗi năm xử lý thành công 3-5 vấn đề thực tế trong dây chuyền sản xuất tại các xí nghiệp liên kết.
• Xác lập cơ chế pháp lý và chính sách tài chính đồng hành: Ban Giám đốc các doanh nghiệp và Ban Giám hiệu nhà trường tiến hành ký kết biên bản ghi nhớ (MOU) và hợp đồng liên kết dài hạn; trong đó doanh nghiệp hỗ trợ chi phí, chuyên gia giảng dạy và cam kết tiếp nhận ít nhất 80% sinh viên đạt chuẩn sau khi kết thúc khóa đào tạo liên kết.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Ban Giám hiệu và Phòng Đào tạo các trường đại học, cao đẳng kỹ thuật: Nắm bắt phương pháp luận và quy trình từng bước để thiết lập mô hình liên kết đào tạo song hành, tối ưu hóa khung chương trình giảng dạy sát với thực tiễn sản xuất công nghiệp.
• Ban Lãnh đạo và Phòng Nhân sự doanh nghiệp sản xuất giấy, bao bì: Sử dụng kết quả khảo sát và các mô hình mẫu để xây dựng chiến lược tiếp nhận thực tập, đặt hàng đào tạo kỹ thuật viên trúng đích, cắt giảm khoảng 40% chi phí tuyển dụng và đào tạo lại.
• Giảng viên và cán bộ nghiên cứu giáo dục nghề nghiệp: Khai thác bộ số liệu khảo sát thực chứng, hệ thống bảng hỏi chi tiết và phương pháp phân tích thống kê SPSS làm tư liệu tham khảo cho các công trình nghiên cứu mở rộng trong lĩnh vực quản lý giáo dục.
• Sinh viên chuyên ngành Công nghệ Giấy, Bột giấy và Kỹ thuật Hóa học: Thấu hiểu các tiêu chuẩn tuyển dụng thực tế của thị trường lao động, nhận diện các kỹ năng thực hành cốt lõi cần tích lũy và chủ động định hướng lộ trình nghề nghiệp ngay trong quá trình học tập.

Câu hỏi thường gặp

• Tại sao kỹ năng thực hành của sinh viên ngành giấy thường bị doanh nghiệp đánh giá chưa đạt yêu cầu? Khảo sát tại 7 doanh nghiệp cho thấy có tới 53% đơn vị đánh giá kỹ năng thực hành của sinh viên ở mức trung bình và yếu. Nguyên nhân chính là do hệ thống phòng thí nghiệm tại trường học chưa thể trang bị đầy đủ dây chuyền máy móc công nghiệp hiện đại, khiến sinh viên thiếu kinh nghiệm vận hành thực tế tại phân xưởng sản xuất.

• Mô hình liên kết đào tạo ngắn hạn về quản lý chất lượng mang lại lợi ích gì cho người học? Mô hình giúp sinh viên học lý thuyết tại trường và thực hành trực tiếp tại nhà máy dưới sự hướng dẫn của chuyên gia doanh nghiệp. Người học được cấp chứng chỉ "Kiểm tra chất lượng giấy" sau khóa học, qua đó nâng tỷ lệ đáp ứng ngay yêu cầu công việc tại các phòng KCS/QC lên trên 85% mà không cần đào tạo lại.

• Thực trạng thiếu hụt nguồn nguyên liệu ảnh hưởng như thế nào đến nhu cầu nhân lực ngành giấy? Năng lực sản xuất bột giấy trong nước hiện chỉ đáp ứng khoảng 21% công suất vận hành, dẫn đến yêu cầu cấp bách về việc cải tiến công nghệ và tối ưu hóa nguyên liệu tái chế. Do đó, 100% doanh nghiệp khảo sát đều khẳng định có nhu cầu lớn về đội ngũ kỹ thuật viên am hiểu công nghệ chế biến bột và xeo giấy trong 1-10 năm tới.

• Doanh nghiệp đóng vai trò gì trong mô hình liên kết đào tạo thông qua đề tài nghiên cứu khoa học? Doanh nghiệp giữ vai trò là đơn vị đặt hàng các bài toán kỹ thuật phát sinh từ thực tế sản xuất, đồng thời cử cán bộ kỹ thuật trực tiếp đồng hướng dẫn và cung cấp thiết bị xưởng để sinh viên thực hiện đồ án tốt nghiệp, tạo ra các giải pháp công nghệ ứng dụng hiệu quả.

• Mô hình liên kết này có khả năng nhân rộng sang các chuyên ngành kỹ thuật khác không? Mô hình được xây dựng trên cơ sở lý luận quản lý chất lượng tổng thể (TQM) và phương pháp dạy học theo dự án, nhận được sự đồng thuận từ 85% chuyên gia khảo nghiệm. Khung mô hình hoàn toàn có thể tùy biến để áp dụng hiệu quả cho các ngành dệt may, cơ khí chế tạo, điện tử và hóa chất.

Kết luận

• Luận văn đã xác lập cơ sở khoa học và thực tiễn vững chắc cho sự liên kết chiến lược giữa cơ sở đào tạo nghề nghiệp và doanh nghiệp sản xuất giấy.
• Phản ánh trung thực khoảng cách kỹ năng của người học khi có 53% doanh nghiệp đánh giá kỹ năng thực hành chưa đạt chuẩn, mở đường cho việc đổi mới đào tạo.
• Xây dựng thành công 2 mô hình liên kết đào tạo ngắn hạn về quản lý chất lượng sản phẩm và nghiên cứu khoa học thông qua học phần đồ án tốt nghiệp.
• Kiểm nghiệm thực tế đạt độ tin cậy cao với sự tham gia của 156 đối tượng khảo sát và 131 chuyên gia, sinh viên tham gia đánh giá tính khả thi.
• Thử nghiệm thành công khóa đào tạo chuyên sâu tại Tập đoàn Tân Mai, mở ra giải pháp căn cơ phát triển nguồn nhân lực cho hơn 500 nhà máy giấy trên toàn quốc.

Đóng góp lớn nhất của đề tài là chuyển đổi phương thức đào tạo truyền thống sang mô hình dịch vụ chia sẻ lợi ích giữa nhà trường, người học và doanh nghiệp. Bước tiếp theo, các cơ sở giáo dục kỹ thuật cần chủ động tổ chức hội thảo mở rộng, chuẩn hóa quy chế phối hợp và triển khai ký kết hợp tác đào tạo thực chất nhằm nâng tầm chất lượng nguồn nhân lực công nghiệp Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Phần mở đầu Phần nội dung Chƣơng 1: Cơ sở lý luận liên kết đào tạo giữa nhà trƣờng và doanh nghiệp Chƣơng 2: Thực trạng và nhu cầu liên kết đào tạo giữa Trƣờng Cao Đẳng Công Thƣơng TP.HCM và Doanh nghiệp sản xuất Bột giấy , Giấy Chƣơng 3: Xây dựng mô hình liên kết đào tạo giữa trƣờng Cao Đẳng Công Thƣơng TP.HCM và Doanh nghiệp sản xuất Bột giấy, Giấy Phần kết luận 4 PHẦN NỘI DUNG Chƣơng 1: Cơ sở lý luận liên kết đào tạo giữa nhà trƣờng và doanh nghiệp 1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 1. Nƣớc ngoài Với quan điểm của Josh Bersin 31 về đào tạo đáp ứng nhu cầu ngƣời học thì ông cho rằng việc thay đổi quan điểm về học tập ở trƣờng đại học trong doanh nghiệp truyền thống là tất yếu theo sự phát triển của kinh tế, xã hội và sự thay đổi về lực lƣợng lao động. Những thay đổi này đã dẫn đến ba yêu cầu quan trọng mà nhà trƣờng cần phải tạo đƣợc cho việc học tập là:  Phải có theo yêu cầu, nhu cầu.

 Phải có việc làm có liên quan.  Phải đƣợc liên tục thay đổi. Các chƣơng trình điều khiển mới về công nghệ trong đó có công nghệ thông tin đang làm cho các mô hình trƣờng đại học trong doanh nghiệp truyền thống không thể duy trì thay vào đó là sự xuất hiện của mô hình dịch vụ học tập.1: Sự khác biệt giữa đại học truyền thống trong doanh nghiệp và dịch vụ học tập. Sự khác biệt Đại học truyền thống Dịch vụ học tập Chương trình khóa Có sẵn trong danh mục Tùy thuộc từng nơi học Người học đến Để đƣợc đào tạo Việc học thực hiện tùy thuộc trường vào ngƣời học Hình thức tổ chức Nhà trƣờng thực hiện tổ Tùy thuộc nhu cầu học của chức tập trung các khóa học.

ngƣời học. Josh Bersin và nhóm nghiên cứu nhận định cho việc thực hiện mô hình dịch vụ học tập là việc thực hiện một mô hình dịch vụ chia sẻ chứ không phải là một mô hình chƣơng trình trung tâm. Điều này buộc nhà quản lý phải xây dựng và quản lý 5 một tổ chức tƣ vấn thực hiện để trong quá trình đánh giá hiệu quả đào tạo thông qua mức độ dịch vụ chứ không chỉ là kết quả học tập. Về mối tƣơng quan giữa trƣờng đại học truyền thống và trƣờng đại học trong doanh nghiệp, tác giả Akram A.

El-Tannir 29 đƣa ra mô hình trƣờng đại học của công ty nhƣ mô hình bền vững cho việc học tập liên tục trong thế giới doanh nghiệp. Sự xuất hiện gần đây của mô hình đào tạo và phát triển là nhờ vào sự tăng trƣởng nhanh chóng của công nghệ thông tin và viễn thông. Nhƣ một công cụ mới để tiếp cận với kiến thức, Internet đã loại bỏ sự cần thiết phải hiện diện trong đào tạo và phát triển và thay vào đó, truy cập ảo để học tập là cho phép sự linh hoạt hơn cho ngƣời lao động tự học , rất cần thiết trong môi trƣờng doanh nghiệp. Đồng thời, nội dung trong đào tạo cho nhân viên công ty thƣờng ngày càng trở nên tập trung vào việc kinh doanh của công ty hơn là trong các cơ sở giáo dục đại học.

El-Tannir việc kết hợp truy cập ảo và nội dung cụ thể tạo cơ hội cho hoạt động học tập liên tục thông qua một trƣờng đại học của công ty. Nhân viên cố gắng giải quyết , và học hỏi từ các vấn đề kinh doanh thực tế và do đó phát triển kỹ năng của họ và đồng thời hợp tác với nhau trong một mô hình mới của học tập suốt đời trong công ty. Điều này cung cấp một xác nhận mạnh mẽ đối với sự bền vững của các trƣờng đại học của công ty trong quá trình học tập suốt đời .1: Mô hình 4 phƣơng thức đào tạo phù hợp với nhu cầu trong tƣơng lai. El-Tannir đề nghị hai loại học tập liên tục trong hình thức tƣ vấn đào tạo và học từ xa sẽ phải thay đổi để thích ứng với nhu cầu đa dạng của 6 ngƣời học, tức là sự kết hợp đại học học thuật hàn lâm và đại học trong doanh nghiệp.

Căn cứ tính chất của mục tiêu, nhiệm vụ, dự kiến tƣ vấn đào tạo sẽ phải thích ứng để tham gia nhiều hơn trong việc tạo ra các trƣờng đại học của công ty cho các công ty quan tâm và chƣơng trình đào tạo nội bộ của họ, trong khi đào tạo từ xa nghiêng về một hình thức ảo của các trƣờng đại học học thuật hàn lâm. Mức độ mà những kỳ vọng này trở thành hiển nhiên trong thực tế vẫn còn là một vấn đề cho các nghiên cứu trong tƣơng lai. Theo báo cáo nghiên cứu của M. Perkmann và cộng sự 34, tr428 thì nguồn gốc của các mức độ kết hợp giữa nhà trƣờng và thƣơng mại xuất phát từ các bối cảnh: a.

Đặc điểm cá nhân: Đặc điểm cá nhân đóng một vai trò quan trọng trong việc dự đoán tham gia học tập nhƣ giới tính, độ tuổi trong đó giới tính nam thì phù hợp với các ngành kỹ thuật và độ tuổi thâm niên thƣờng có liên quan đến sự hợp tác. Mối quan hệ cá nhân cho phép mối liên kết, liện hệ có thể có mạng lƣới lớn hơn , mang tính xã hội hơn, cho phép họ tìm kiếm đối tác tiềm năng trong khu vực tƣ nhân. Hiệu ứng mạng lƣới nhƣ vậy đƣợc tăng cƣờng bởi sự tƣơng tác thƣờng xuyên với các đối tác công nghiệp. Thêm vào đó là kinh nghiệm trƣớc đó trong lĩnh vực thƣơng mại, cấp bằng sáng chế tích cực ảnh hƣởng đến thái độ và hành vi của ngƣời hợp tác về phía ngành công nghiệp.

Một đặc điểm cá nhân nữa cũng hỗ trợ cho sự kết hợp là chất lƣợng và thành công của các nhà khoa học. Nói cách khác, các nhà khoa học tốt nhất và thành công nhất cũng là những ngƣời tham gia nhiều nhất với các đối tác công nghiệp. Ngoài ra, khả năng cá nhân để huy động nguồn lực cho nghiên cứu cũng tích cực liên quan đến phối hợp với các ngành công nghiệp cũng nhƣ các khoản tài trợ của chính phủ và các quỹ huy động từ các ngành công nghiệp 7 b. Bối cảnh tổ chức: Yếu tố quyết định nổi bật trong sự kết hợp là sự nổi bật của tổ chức đƣợc đại diện bởi chất lƣợng của các trƣờng đại học, các học giả hoặc bộ phận.

Nếu cá nhân thuộc tổ chức có bằng sáng chế giá trị và giải thƣởng của họ thì các viện nghiên cứu có nhiều khả năng để tƣ vấn cho các công ty tƣ nhân, trong khi ngƣợc lại nếu cá nhân đƣợc đánh giá giá trị học thuật truyền thống thì các đơn vị đặc biệt trong phạm vi của họ nhƣ các trƣờng đại học, trung tâm nghiên cứu thì tích cực tham gia kết hợp (Bozeman và Gaughan , 2007). Cơ cấu tổ chức về chuyên môn từ nhiều lĩnh vực có thể là công cụ để tạo điều kiện tƣơng tác giữa các khu vực công và tƣ nhân. Liên quan đến yếu tố quyết định của tổ chức trong sự kết hợp nhà trƣờng và thƣơng mại hóa theo nghiên cứu phân tích vai trò của trƣờng đại học và các tính năng của bộ ( Owen - Smith và Powell ,2001) và cơ sở hạ tầng chuyển giao công nghệ ( Lockett và Wright, Năm 2005; Siegel và cộng sự, 2003 ) cho thƣơng mại hóa. Điều này cho thấy rằng chất lƣợng nghiên cứu của các trƣờng đại học liên kết làm tăng khả năng của các nhà nghiên cứu tham gia vào thƣơng mại hóa ( Di Gregorio và Shane , 2003; Mansfield , 1995; O'Shea và cộng sự , 2005 .Owen - Smith và Powell năm 2001; Sine và cộng sự, 2003).

Bối cảnh thể chế: Về vai trò của chính sách quốc gia , so sánh thực nghiệm bằng chứng hạn chế. Hầu hết các nghiên cứu tập trung vào Bắc Mỹ và các nƣớc châu Âu trong đó có Anh , Tây Ban Nha , Đức và Thụy Điển trong khi ít thông tin về bối cảnh địa lý khác. So sánh khác nhau của các bối cảnh thể chế cho thấy rằng thƣơng mại hóa các trƣờng đại học có nhiều phát minh có khả năng tạo môi trƣờng đặc trƣng cho sự cạnh tranh khốc liệt ( nhƣ ở Mỹ) trong khi môi trƣờng cứng nhắc hơn khuyến khích các sáng kiến ( Goldfarb và Henrekson , 2003 ; Henrekson và Rosenberg , 2001). Ngƣợc lại , nghiên cứu về tham gia học tập hiếm khi đề cập đến vai trò của các thể 8 chế môi trƣờng và chính sách quốc gia , một phần bởi vì nó có ít ảnh hƣởng bởi sự quan tâm từ các nhà hoạch định chính sách thƣơng mại.

Trong nƣớc Theo nghiên cứu “Mô hình đào tạo gắn với nhu cầu doanh nghiệp ở Việt Nam hiện nay” của tác giả Phùng Xuân Nhạ 18( Khoa kinh tế, Trƣờng Đại học Quốc Gia Hà Nội) thì để đạt thành công cho mô hình đào tạo gắn với nhu cầu doanh nghiệp ở Việt Nam hiện nay thì cần có một số yếu tố sau: - Lợi ích của đào tạo phải gắn với nhu cầu doanh nghiệp: tức là yếu tố các bên cùng có lợi. Nếu các bên theo đuổi mục tiêu lợi ích riêng của mình mà không tính đến lợi ích thỏa đáng của bên kia thì rất khó hợp tác với nhau. Các bên phải nhìn nhận rất rõ là khách hàng của nhau thì mới có đƣợc các ứng xử theo nguyên tắc cùng có lợi. - Nội dung và cơ chế đào tạo gắn với nhu cầu của doanh nghiệp: Từng vị trí công việc trong doanh nghiệp sẽ yêu cầu phải có kiến thức, kỹ năng gì, nghiệp vụ nào, phẩm chất nghề nghiệp cần thiết.

Căn cứ vào chiến lƣợc phát triển của doanh nghiệp qua các năm sẽ dự báo đƣợc nhu cầu về số lƣợng, dạng loại lao động cần thiết của doanh nghiệp, nhờ đó nhà trƣờng tính toán đƣợc quy mô, cơ cấu ngành nghề, trình độ đào tạo hợp lý. Ngoài đào tạo đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp thì nhà trƣờng còn phải đảm bảo tính tiên tiến, hiện đại của chƣơng trình mà các doanh nghiệp chƣa biết đến hoặc ít quan tâm và quan trọng hơn là đào tạo ra con ngƣời có khả năng tự học để học suốt đời. - Công nghệ đào tạo: Qua kết quả đánh giá nhu cầu nhà trƣờng sẽ lựa chọn ra đƣợc công nghệ đào tạo thích hợp. Công nghệ này gồm ít nhất 6 thành tố: Chƣơng trình và học liệu, Đội ngũ giảng viên, Cơ sở vật chất, Dịch vụ đào tạo, Tài chính và Quản lý.