Luận Văn Thạc Sĩ: Xây Dựng Hoạt Động Trải Nghiệm Sáng Tạo Trong Dạy Học Phần Động Vật Sinh Học 7

Luận văn thạc sĩ VNU UED nghiên cứu xây dựng hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học động vật sinh học 7 cho trung học cơ sở.

• Tác giả: Lê Thanh Hà
• Người hướng dẫn: PGS. Mai Văn Hƣng
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Lí luận và Phƣơng pháp dạy học Sinh học
• Đề tài: Xây Dựng Hoạt Động Trải Nghiệm Sáng Tạo Trong Dạy Học Phần Động Vật, Sinh Học 7 - Trung Học Cơ Sở
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH
• DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ
• MỤC LỤC
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH
• DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ
• 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
• 2. XUẤT PHÁT TỪ YÊU CẦU ĐỔI MỚI PPDH
• 3. XUẤT PHÁT TỪ MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
• 4. THỰC TRẠNG DẠY HỌC TNST TRONG DẠY HỌC PHỔ THÔNG NÓI CHUNG VÀ DẠY HỌC SINH HỌC 7 NÓI RIÊNG
• 5. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
• 6. CÂU HỎI NGHIÊN CỨU
• 7. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU
• 8. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
• 9. ĐỐI TƯỢNG, KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
• 10. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
• 11. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 11.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết
• 11.2. Phương pháp chuyên gia
• 11.3. Phương pháp điều tra sư phạm
• 11.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
• 11.5. Phương pháp thống kê toán học
• 12. NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI
• 13. CẤU TRÚC BÁO CÁO CỦA ĐỀ TÀI
• 14. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.2. HĐTNST TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CỦA MỘT SỐ NƯỚC TRÊN THẾ GIỚI
• 1.2.1. Tại Hàn Quốc
• 1.2.2. Tại Trung Quốc
• 1.2.3. Tại Singapore
• 1.2.4. Tại Australia
• 15. CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐỘNG VẬT, SINH HỌC 7 – THCS
• 2.1. PHÂN TÍCH NỘI DUNG DẠY HỌC PHẦN ĐỘNG VẬT, SINH HỌC 7 – THCS
• 2.2. ĐỀ XUẤT QUI TRÌNH THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 7 – THCS
• 2.3. XÂY DỰNG HĐTNST TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐỘNG VẬT – SINH HỌC 7 – THCS
• 2.3.1. Xác định mục tiêu
• 2.3.2. Thiết kế nội dung
• 2.3.3. Lập kế hoạch chi tiết
• 2.3.4. Thực hiện và đánh giá
• 16. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.2. NỘI DUNG THỰC NGHIỆM
• 3.3. PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM
• 3.4. PHÂN TÍCH VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
• 3.4.1. Phân tích định lượng
• 3.4.2. Phân tích định tính
• 3.4.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT GV VỀ TỔ CHỨC HĐTNST TRONG MÔN SINH HỌC 7
• PHỤ LỤC 2: PHIẾU KHẢO SÁT HS VỀ TỔ CHỨC HĐTNST TRONG MÔN SINH HỌC 7
• PHỤ LỤC 3: PHIẾU HỌC TẬP DỰ ÁN “NẾU TÔI LÀ GIÁM ĐỐC BẢO TÀNG THIÊN NHIÊN”
• PHỤ LỤC 4: BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHÓM DỰ ÁN “NẾU TÔI LÀ GIÁM ĐỐC BẢO TÀNG THIÊN NHIÊN”
• PHỤ LỤC 5: PHIẾU KHẢO SÁT HS SAU KHI THỰC HIỆN DỰ ÁN “NẾU TÔI LÀ GIÁM ĐỐC BẢO TÀNG THIÊN NHIÊN”
• PHỤ LỤC 6: PHIẾU KHẢO SÁT KẾT THÚC MÔN HỌC Ở CẢ 2 LỚP 7T1 VÀ 7T2
• PHỤ LỤC 7: BÀI KIỂM TRA MỨC ĐỘ LĨNH HỘI KIẾN THỨC CỦA HS
• PHỤ LỤC 8: BẢNG GHI CHÉP HOẠT ĐỘNG CỦA HS
• PHỤ LỤC 9: BẢNG KIỂM NHỮNG HÀNH VI QUAN SÁT HS NHẰM ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG CỦA HS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Hoạt Động Trải Nghiệm Sáng Tạo Trong Dạy Học Sinh Học 7

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) là một phương pháp dạy học hiện đại, giúp học sinh lớp 7 phát triển năng lực sáng tạo và tư duy phản biện. HĐTNST không chỉ đơn thuần là việc học lý thuyết mà còn là quá trình thực hành, trải nghiệm thực tế, từ đó giúp học sinh áp dụng kiến thức vào cuộc sống. Việc xây dựng HĐTNST trong dạy học Sinh học 7 không chỉ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo của học sinh.

1.1. Khái Niệm Về Hoạt Động Trải Nghiệm Sáng Tạo

HĐTNST là một hình thức dạy học tích cực, trong đó học sinh tham gia vào các hoạt động thực tiễn, từ đó phát triển kỹ năng và kiến thức. HĐTNST giúp học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng sống, khả năng làm việc nhóm và giải quyết vấn đề.

1.2. Lợi Ích Của Hoạt Động Trải Nghiệm Sáng Tạo

HĐTNST mang lại nhiều lợi ích cho học sinh, bao gồm việc phát triển tư duy sáng tạo, khả năng tự học và tự quản lý. Học sinh sẽ được khuyến khích tham gia vào các hoạt động thực tế, từ đó hình thành thói quen học tập chủ động và tích cực.

II. Thách Thức Trong Việc Xây Dựng Hoạt Động Trải Nghiệm Sáng Tạo

Mặc dù HĐTNST mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc triển khai nó trong dạy học Sinh học 7 cũng gặp không ít thách thức. Các giáo viên cần phải đối mặt với nhiều vấn đề như thời gian, nguồn lực và sự hỗ trợ từ phụ huynh. Đặc biệt, việc thay đổi tư duy dạy học truyền thống sang phương pháp mới cũng là một thách thức lớn.

2.1. Khó Khăn Về Thời Gian Và Nguồn Lực

Việc tổ chức HĐTNST đòi hỏi nhiều thời gian và nguồn lực. Giáo viên cần phải lên kế hoạch chi tiết cho từng hoạt động, đồng thời đảm bảo rằng học sinh có đủ thời gian để tham gia và thực hiện các nhiệm vụ.

2.2. Sự Hỗ Trợ Từ Phụ Huynh Và Nhà Trường

Sự hỗ trợ từ phụ huynh và nhà trường là rất quan trọng trong việc triển khai HĐTNST. Tuy nhiên, không phải phụ huynh nào cũng hiểu rõ về lợi ích của phương pháp này, dẫn đến việc thiếu sự ủng hộ cần thiết.

III. Phương Pháp Xây Dựng Hoạt Động Trải Nghiệm Sáng Tạo Hiệu Quả

Để xây dựng HĐTNST hiệu quả trong dạy học Sinh học 7, giáo viên cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, kết hợp với việc sử dụng công nghệ thông tin. Việc thiết kế các hoạt động trải nghiệm cần phải phù hợp với nội dung bài học và khả năng của học sinh.

3.1. Thiết Kế Nội Dung Hoạt Động

Nội dung hoạt động cần được thiết kế sao cho phù hợp với chương trình học và khả năng của học sinh. Các hoạt động nên có tính thực tiễn cao, giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế.

3.2. Sử Dụng Công Nghệ Trong Dạy Học

Công nghệ thông tin có thể được sử dụng để hỗ trợ việc tổ chức HĐTNST. Việc sử dụng các công cụ trực tuyến giúp học sinh dễ dàng tiếp cận thông tin và tham gia vào các hoạt động học tập một cách hiệu quả.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Hoạt Động Trải Nghiệm Sáng Tạo

HĐTNST đã được áp dụng thành công trong nhiều trường học, mang lại kết quả tích cực cho học sinh. Các nghiên cứu cho thấy rằng học sinh tham gia vào HĐTNST có sự tiến bộ rõ rệt trong việc tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về HĐTNST

Nghiên cứu cho thấy rằng HĐTNST giúp học sinh nâng cao khả năng tư duy phản biện và sáng tạo. Học sinh có xu hướng hứng thú hơn với môn học và có khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn tốt hơn.

4.2. Ví Dụ Thực Tế Từ Các Trường Học

Nhiều trường học đã triển khai HĐTNST thành công, tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh. Các hoạt động như tham quan thực tế, dự án nhóm đã giúp học sinh phát triển kỹ năng làm việc nhóm và giải quyết vấn đề.

V. Kết Luận Về Hoạt Động Trải Nghiệm Sáng Tạo Trong Dạy Học

HĐTNST là một phương pháp dạy học hiệu quả, giúp học sinh lớp 7 phát triển năng lực sáng tạo và tư duy phản biện. Việc triển khai HĐTNST trong dạy học Sinh học 7 không chỉ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo của học sinh. Tương lai của HĐTNST trong giáo dục cần được tiếp tục nghiên cứu và phát triển để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

5.1. Tương Lai Của Hoạt Động Trải Nghiệm Sáng Tạo

HĐTNST sẽ tiếp tục được phát triển và mở rộng trong các trường học, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu của học sinh trong thời đại mới.

5.2. Khuyến Nghị Đối Với Giáo Viên

Giáo viên cần được đào tạo và trang bị kiến thức về HĐTNST để có thể triển khai hiệu quả trong dạy học. Việc chia sẻ kinh nghiệm và tài liệu giữa các giáo viên cũng là rất cần thiết.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu , kế t luâ ̣n - khuyế n nghi ̣và tài liê ̣u tham khảo , luận văn đƣơ ̣c trin ̀ h bày theo 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luâ ̣n và thƣ̣c tiễn của đề tài Chƣơng 2: Xây dựng hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo trong dạy học phần Động vật – THCS Chƣơng 3: Thƣ̣c nghiê ̣m sƣ pha ̣m 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THƢ̣C TIỄN CỦ A ĐỀ TÀ I. Tổ ng quan vấ n đề nghiên cƣ́u 1. HĐTNST trong chương trình giáo dục của một số nước trên thế giới * Tại Hàn Quốc: Chƣơng trình HĐTNST đƣợc đề cập trong chƣơng trình quốc gia với tên gọi HĐTNST. HĐTNST là một thành tố cấu thành nên chƣơng trình cơ bản chung quốc gia (cùng với hệ thống các môn học bắt buộc, các hoạt động tự chọn) và đƣợc xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 12.

HĐTNST là hoạt động ngoại khóa sau các giờ học trên lớp, có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động giảng dạy, đƣợc thực hiện nhằm mục tiêu đào tạo ra các thế hệ nhân tài có định hƣớng tƣơng lai với đầy đủ nhân cách và sức sáng tạo, biết vận dụng một cách tích cực những kiến thức đã học vào thực tế, đồng thời biết chia sẻ và quan tâm tới mọi ngƣời xung quanh. [5] HĐTNST đƣợc đề cập trong chƣơng trình quốc gia bao gồm 4 nhóm: hoạt động tự chủ, hoạt động câu lạc bộ, hoạt động tình nguyện, hoạt động hƣớng nghiệp với nội dung và hoạt động đƣợc chỉ ra trong bảng sau (bảng 1. Nội dung và hoạt động của HĐTTNST tại Hàn Quốc Nhóm hoạt động Các hoạt động Hoạt động tự chủ * Hoạt động thích nghi * Hoạt động tự trị * Tổ chức sự kiện * Các hoạt động sáng tạo nổi bật Hoạt động câu lạc bộ * Hoạt động học thuật * Hoạt động văn hóa nghệ thuật * Hoạt động thể thao * Hoạt động thực tập * Hoạt động thanh thiếu niên… Hoạt động tình nguyện * Hoạt động tình nguyện trong trƣờng 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] * Hoạt động tình nguyện tại khu vực * Hoạt động bảo vệ môi trƣờng * Các hoạt động chiến dịch Hoạt động hƣớng * Hoạt động giúp hiểu rõ bản thân mình nghiệp * Hoạt động tìm hiểu thông tin hƣớng nghiệp * Hoạt động kế hoạch hƣớng nghiệp * Hoạt động thể nghiệm trực tiếp nghề nghiệp * Hoạt động lập kế hoạch cho tƣơng lai Thời lƣợng dành cho HĐTNST trong chƣơng trình quốc gia nhƣ sau: - Cấp THCS: 306 giờ (mỗi giờ 45 phút) - Cấp THPT: 408 giờ (mỗi giờ 50 phút) Số giờ có thể đƣợc tăng lên nhiều hơn so với số giờ tiêu chí tùy theo nhu cầu của nhà trƣờng. * Tại Trung Quốc: Các HĐTNST sáng tạo đƣợc gọi tên là Hoạt động thực tiễn tổng hợp trong chƣơng trình giáo dục.

Với sự nghiệp công nghiệp hóa và hiện đại hóa Trung Quốc đang đòi hỏi giáo dục phải đào tạo, bồi dƣỡng một lớp ngƣời có tình yêu tổ quốc XHCN, có năng lực thích ứng với đời sống xã hội, tham gia lao động xã hội và không ngừng hấp thu tri thức mới; có chí tiến thủ, tinh thần sáng tạo cái mới, dũng cảm phấn đấu gian khổ. Do vậy, giáo dục phải kiên trì hƣớng tới toàn thể học sinh, kiên trì dạy học theo năng lực, coi trọng địa vị của HS trong quá trình học tập, làm cho HS phát triển chủ động, linh hoạt và sinh động.[5] Thời lƣợng tổ chức hoạt động thực tiễn xã hội là 1 tuần/52 tuần của năm học, với các hình thức: - Loại hình thao tác thực tế. - Loại hình sáng tác văn nghệ. - Loại hình vui chơi, biểu diễn.

8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Loại hình nghiên cứu, điều tra. - Loại hình thảo luận, giao lƣu. Chƣơng trình hoạt động coi hoạt động ngoài giờ lên lớp là bộ phận hữu cơ của chƣơng trình, hƣớng mới mục tiêu chú trọng tính đồng đều và khác biệt về sự phát triển của HS. * Tại Singapore: Tên gọi của HĐTNST là Hoạt động ngoại khóa, chƣơng trình học tập năng động, là thành phần cốt lõi của toàn bộ trải nghiệm ở nhà trƣờng, là hoạt động bắt buộc song song với học tập trong nhà trƣờng hƣớng tới việc phát triển các năng lực thế kỉ 21 cho HS, cụ thể là: - Nhằm chuẩn bị cho HS thích nghi và phát triển mạnh trong thế giới biến đổi nhanh.

- Nhằm nuôi dƣỡng các phẩm chất nhƣ kiên cƣờng, bền bỉ, tự tin và kiên nhẫn. - Rèn luyện thân thể và các môn thể thao - mang lại thân thể cƣờng tráng, rèn luyện tinh thần đồng đội và thi đấu công bằng cho HS. - Truyền cho HS những cảm nhận về sự tinh tế và nhận thức về nền văn hóa phong phú, các di sản của xã hội đa sắc tộc. - Giúp HS trở thành công dân tốt thông qua việc bồi dƣờng cho HS niềm tin vào bản thân, tính kiên cƣờng, tính kỉ luật và tinh thần hỗ trợ lẫn nhau.

- Phát triển toàn diện các năng lực xã hội và ý thức công dân, khả năng thích nghi với sự thay đổi của môi trƣờng. Ở cấp Trung học chƣơng trình đƣợc kéo dài 30 tuần và phân phối đều trong suốt năm học, bao gồm 4 nhóm hoạt động là: - Nhóm câu lạc bộ và hội - Nhóm nghệ thuật - Nhóm thể thao và các trò chơi - Các nhóm đồng phục * Tại Australia: 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] HĐTNST mang tên gọi hoạt động ngoại khóa, hoạt động giáo dục ngoài trời. Hoạt động giáo dục ngoài trời là một môn học trong chƣơng trình giáo dục, thực hiện xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 12, kết hợp với mục tiêu các môn học khác nhƣ Giáo dục thể chất và sức khỏe, Địa lí, Lịch sử, Khoa học, Toán, Tiếng Anh và nghệ thuật để HS đƣợc phát triển về tinh thần tự lực, sự phụ thuộc lẫn nhau và sự lãnh đạo, sự phát triển của tinh thần phiêu lƣu mạo hiểm, quản lí những rủi ro cá nhân, hành trình an toàn trong tự nhiên,… Bên cạnh đó, hoạt động ngoại khóa là hoạt động thực hiện song song với các môn học trong nhà trƣờng, đƣợc thiết kế để hỗ trợ học tập và phát triển. HĐTNST trong chương trình giáo dục tại Việt Nam Ở Việt Nam, ngƣời nghiên cứu, phát triển và ứng dụng Lí thuyết hoạt động vào nhà trƣờng chính là GS.

Phạm Minh Hạc: “Nhà trƣờng hiện đại ngày nay là nhà trƣờng hoạt động, dùng phƣơng pháp hoạt động,…” Thông qua hoạt động của chính cá nhân, bản chất ngƣời mới hình thành và phát triển. Con ngƣời có tự lực hoạt động mới biến kiến thức, kinh nghiệm mà xã hội tích lũy đƣợc thành tri thức bản thân. Chính thông qua hoạt động tự lực của ngƣời học, các giá trị nhân loại mới trở thành giá trị tâm lí của mỗi cá nhân, điều này đúng trong tất cả các quá trình giáo dục. “Hoạt động không chỉ là rèn luyện trí thông minh bằng hoạt động, mà còn thu hẹp sự cƣỡng bức của nhà giáo thành sự hợp tác bậc cao”, “Nhà trƣờng hoạt động coi trọng giáo dục toàn diện, coi trọng cung cách làm việc tập thể… Phƣơng pháp giáo dục bằng hoạt động là dẫn dắt HS tự xây dựng công cụ làm trẻ thay đổi từ bên trong… Hoạt động cùng nhau, hoạt động hợp tác giữa thầy và trò, hoạt động hợp tác giữa trò và trò có một tác dụng lớn”.

[5] Cùng với việc triển khai chiến lƣợc phát triển giáo dục 2011 - 2020 là đổi mới chƣơng trình và Sách giáo khoa sau 2015 hƣớng tới phát triển năng lực cho HS, nhiều trƣờng phổ thông trên địa bàn cả nƣớc cũng bắt đầu xây dựng và triển khai HĐTNST trong chƣơng trình giáo dục của mình. 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Từ năm học 2013 - 2014, trƣờng THPT Thực Nghiệm - Hà Nội đã triển khai thí điểm chƣơng trình nhà trƣờng , xây dựng kế hoạch hoạt động TNST nhằm mục tiêu cụ thể là: - HĐTNST phải tích hợp đƣợc 3 nội dung cần giáo dục cho học sinh đól à: tri thức - nhân cách/cảm xúc - thể chất. - HĐTNST phải bao quát đƣợc một số vấn đề cơ bản của chƣơng trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo dục hƣớng nghiệp, giáo dục nghề phổ thông,… - HĐTNST chú trọng đến hình thành các kĩ năng mềm, các năng lực chung cho HS sinh nhƣ năng lực thiết kế hoạt động, tìm kiếm và xử lí thông tin, hợp tác, đánh giá kết quả hoạt động,… 1. Khái niệm hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học và HĐTNST Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) là quá trình tác động có mục đích, kế hoạch, có nội dung và bằng phƣơng pháp khoa học của các nhà giáo dục tới HS nhằm giúp HS hình thành và phát triển toàn diện nhân cách.

Hoạt động giáo dục này bao gồm: hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục theo nghĩa hẹp. Hoạt động dạy học là quá trình ngƣời dạy tổ chức và hƣớng dẫn hoạt động học của ngƣời học nhằm giúp ngƣời học lĩnh hội tri thức khoa học, kinh nghiệm của xã hội loài ngƣời để phát triển trí tuệ và hoàn thiện nhân cách ngƣời học. Hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) đƣợc hiểu là các hoạt động có chủ đích, có kế hoạch, do nhà giáo dục định hƣớng, thiết kế, tổ chức trong và ngoài giờ học, trong và ngoài nhà trƣờng nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục theo nghĩa hẹp, hình thành ý thức, phẩm chất, giá trị sống, hay các năng lực tâm lí xã hội… [5] Hoạt động dạy học chủ yếu nhằm phát triển mặt trí tuệ, hoạt động giáo dục theo nghĩa hẹp chủ yếu nhằm phát triển mặt phẩm chất đạo đức, đời sống tình cảm. Gọi tên hai hoạt động nhƣng thực chất chúng luôn đi song song với nhau bởi “trong dạy học có giáo dục, trong giáo dục có dạy học”, không có việc 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] dạy học kiến thức nào lại không đi với giáo dục phẩm chất con ngƣời; và cũng không có giáo dục đạo đức con ngƣời nào lại không có sự dạy trong đó.

Trong chƣơng trình giáo dục phổ thông hiện hành, hoạt động giáo dục (nghĩa hẹp) thực hiện các mục tiêu giáo dục thông qua một loạt các hoạt động nhƣ hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động tập thể. Theo định hƣớng chƣơng trình giáo dục phổ thông mới, các mục tiêu của hoạt động giáo dục (nghĩa hẹp) nói trên sẽ đƣợc thực hiện chỉ trong một hoạt động có tên gọi là HĐTNST.