Luận văn ThS Phạm Thị Thi Giang: Đánh giá KQHT Tiếng Việt 10 bằng trắc nghiệm

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Phạm Thị Thi Giang
• Người hướng dẫn: TS. Đinh Thị Kim Thoa
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Đo lường và Đánh giá trong giáo dục
• Đề tài: Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 10 ban cơ bản tại trường Trung học Chuyên tỉnh Kon Tum
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• Trang phụ bìa
• Lời cam đoan
• Lời cảm ơn
• DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ
• 1.1. Một số khái niệm cơ bản trong KT - ĐG kết quả học tập
• 1.1.1. Khái niệm về Đo lường – Đánh giá – Định giá trị
• 1.1.2. Khái niệm về trắc nghiệm (Test) – Thi - Kiểm tra
• 1.1.3. Kết quả học tập – Mục tiêu dạy học
• 1.2. Vị trí và vai trò của kiểm tra đánh giá (KT-ĐG) trong Giáo dục
• 1.2.1. Các yếu tố của quá trình dạy học và sự tác động của chúng
• 1.2.2. Vị trí và vai trò của KT-ĐG trong quá trình dạy học
• 1.3. Các phương pháp KT-ĐG kết quả học tập
• 1.3.1. Các loại hình câu hỏi trắc nghiệm trong kiểm tra đánh giá
• 1.3.2. Phương pháp trắc nghiệm tự luận
• 1.3.3. Phương pháp trắc nghiệm khách quan
• 1.3.4. Những ưu điểm, nhược điểm của TNKQ so với các hình thức kiểm tra khác
• 1.4. Kĩ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn và phân tích câu hỏi thi
• 1.4.1. Kĩ thuật xây dựng dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn
• 1.4.1.1. Chuẩn bị cho việc soạn thảo một bài trắc nghiệm
• 1.4.1.2. Thực hiện việc soạn một bài trắc nghiệm
• 1.4.2. Phân tích câu hỏi thi kiểm tra
• 1.4.2.1. Khái niệm phân tích câu hỏi thi, kiểm tra
• 1.4.2.2. Tác dụng của việc phân tích câu hỏi thi, kiểm tra và các phương pháp phân tích câu hỏi thi, kiểm tra
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG KT-ĐG KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CHUYÊN KON TUM
• 2.1. Vài nét về chương trình Tiếng Việt lớp 10 ban cơ bản
• 2.1.1. Chương trình chung của môn học
• 2.1.2. Nội dung từng đơn vị bài học cụ thể
• 2.1.3. Mục tiêu đánh giá
• 2.1.3.1. Mục tiêu chung của môn học
• 2.1.3.2. Mục tiêu cụ thể từng đơn vị bài học (được xác định theo ba mức: Kiến thức, kĩ năng, thái độ)
• 2.2. Thực trạng kiểm tra đánh giá môn tiếng Việt lớp 10 ban cơ bản tại trường TH Chuyên Kon Tum
• 2.2.1. Phương pháp nghiên cứu thực trạng
• 2.2.1.1. Khảo sát bằng phiếu điều tra
• 2.2.1.2. Khảo sát thông qua hồ sơ giảng dạy và hồ sơ lưu trữ của nhà trường
• 2.2.1.3. Phương pháp phỏng vấn sâu
• 2.2.2. Thực trạng sử dụng TNKQ trong KT – ĐG kết quả học tập tại trường Trung học (TH) Chuyên Kon Tum
• 2.2.3. Thực trạng nhận thức về việc sử dụng TNKQ trong KT-ĐG kết quả học tập
• 3. CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG VÀ HIỆU CHỈNH CÂU HỎI TNKQ NHIỀU LỰA CHỌN – THIẾT KẾ ĐỀ KT-ĐG
• 3.1. Xây dựng câu hỏi
• 3.1.1. Các nguyên tắc thiết kế quy trình xây dựng và sử dụng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn
• 3.1.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.1.2. Bảng trọng số các đơn vị bài kiểm tra
• 3.1.3. Biên soạn câu hỏi
• 3.2. Hiệu chỉnh câu hỏi và lập đề kiểm tra
• 3.2.1. Kiểm tra chất lượng câu hỏi
• 3.2.2. Hiệu chỉnh câu hỏi và lập đề kiểm tra
• 3.3. Thực nghiệm sư phạm và phân tích các tham số đặc trưng
• 3.3.1. Khái quát về quá trình thực nghiệm
• 3.3.2. Nhập số liệu - Phân tích câu hỏi
• 3.4. Kết quả nghiên cứu
• 3.4.1. Bảng tổng hợp các đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan môn Tiếng Việt lớp 10 ban cơ bản
• 3.4.2. Đánh giá của giáo viên và học sinh về tính khả thi của việc sử dụng câu hỏi TNKQ vào kiểm tra đánh giá kết quả học tập bộ môn
• 3.4.2.1. Đánh giá của học sinh
• 3.4.2.2. Đánh giá của giáo viên
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Khám phá luận văn thạc sĩ VNU về trắc nghiệm Tiếng Việt 10

Trong bối cảnh giáo dục Việt Nam không ngừng vận động, việc đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá là một yêu cầu cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Luận văn thạc sĩ của tác giả Phạm Thị Thi Giang, thực hiện tại Viện Đảm bảo Chất lượng Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, là một công trình nghiên cứu khoa học tiên phong trong lĩnh vực này. Đề tài tập trung vào việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn (MCQ) để đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 10, chương trình cơ bản, tại trường THPT Chuyên tỉnh Kon Tum. Đây là một luận văn thạc sĩ giáo dục học có giá trị thực tiễn cao, giải quyết trực tiếp những vấn đề tồn tại trong phương pháp đánh giá truyền thống, vốn phụ thuộc nhiều vào hình thức tự luận. Bằng việc áp dụng một phương pháp đo lường hiện đại, nghiên cứu mở ra hướng đi mới trong việc đánh giá năng lực học sinh một cách toàn diện và khách quan hơn, đặc biệt là năng lực đọc hiểu văn bản và các kiến thức ngôn ngữ. Công trình không chỉ cung cấp một cơ sở lý luận của kiểm tra đánh giá vững chắc mà còn trình bày chi tiết quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm, từ việc thiết kế ma trận đề thi đến thực nghiệm sư phạm và phân tích kết quả. Nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng, không chỉ với Sở Giáo dục và Đào tạo Kon Tum mà còn là tài liệu tham khảo giá trị cho các nhà quản lý giáo dục và giáo viên Ngữ văn trên cả nước, đặc biệt khi triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2018 theo định hướng phát triển năng lực.

1.1. Lý do chọn đề tài và bối cảnh đổi mới giáo dục

Luận văn xuất phát từ yêu cầu cấp bách của ngành giáo dục về việc “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo” theo tinh thần Nghị quyết 2-BCHTW Đảng khóa VIII. Thực tế cho thấy, cách tổ chức thi và chấm thi truyền thống, chủ yếu bằng hình thức tự luận, thường không phản ánh đầy đủ và khách quan năng lực thực sự của người học. Đặc biệt với môn Tiếng Việt trong chương trình Ngữ văn lớp 10, việc đánh giá khoa học kết quả học tập giữ vai trò then chốt trong việc giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt và nâng cao hiệu quả môn học. Tác giả nhận thấy việc áp dụng trắc nghiệm khách quan MCQ là một giải pháp hữu hiệu để khắc phục những hạn chế của phương pháp cũ, giúp đánh giá được nhiều mục tiêu học tập một cách toàn diện hơn. Bối cảnh này đòi hỏi một nền giáo dục đa chiều, chủ động, và dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh thay vì chỉ truyền thụ kiến thức một chiều.

1.2. Mục đích và giả thuyết khoa học của luận văn

Mục đích chính của nghiên cứu là áp dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan vào kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 10 tại trường THPT Chuyên Kon Tum, nhằm giúp giáo viên và học sinh đạt được các mục tiêu môn học một cách đầy đủ và khách quan. Luận văn đặt ra các giả thuyết nghiên cứu quan trọng: (1) Việc sử dụng câu hỏi TNKQ trong nhà trường phổ thông còn mang tính tự phát, chưa hệ thống. (2) Nếu được sử dụng một cách hệ thống, câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn sẽ giúp đánh giá các mục tiêu cơ bản của môn học một cách toàn diện hơn. Đây là nền tảng của phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục được áp dụng trong toàn bộ công trình, hướng tới việc kiểm chứng tính hiệu quả và khả thi của một công cụ đánh giá mới.

II. Thách thức trong kiểm tra đánh giá Ngữ văn 10 tại Kon Tum

Trước khi đề xuất giải pháp, luận văn đã tiến hành một cuộc khảo sát chi tiết về thực trạng kiểm tra đánh giá môn Tiếng Việt lớp 10 tại trường THPT Chuyên Kon Tum. Kết quả cho thấy những thách thức và hạn chế đáng kể của phương pháp truyền thống. Việc lạm dụng hình thức tự luận dẫn đến việc kiểm tra chỉ bao quát được một phần nhỏ kiến thức trong chương trình, bỏ sót nhiều mục tiêu quan trọng. Hơn nữa, quá trình chấm bài tự luận thường mang tính chủ quan, phụ thuộc vào người chấm, dẫn đến độ tin cậy không cao và khó đảm bảo công bằng. Nghiên cứu chỉ ra rằng, nhận thức của cả giáo viên và học sinh về vai trò và cách thức xây dựng một bài trắc nghiệm khách quan MCQ còn hạn chế. Nhiều giáo viên chưa được tập huấn bài bản về kỹ thuật ra đề, dẫn đến việc các câu hỏi trắc nghiệm khách quan được sử dụng đôi khi còn mang tính tự phát, chưa tuân thủ các nguyên tắc đo lường. Điều này làm giảm hiệu quả của việc đánh giá năng lực học sinh, đặc biệt là các kỹ năng phức tạp. Những thách thức này đặt ra yêu cầu phải có một quy trình chuẩn hóa và một cơ sở lý luận của kiểm tra đánh giá vững vàng để việc áp dụng các phương pháp hiện đại thực sự nâng cao chất lượng dạy và học.

2.1. Hạn chế cố hữu của phương pháp tự luận truyền thống

Khảo sát thực tế tại trường THPT Chuyên Kon Tum cho thấy phương pháp tự luận bộc lộ nhiều nhược điểm. Thứ nhất, nó chỉ cho phép kiểm tra một phạm vi kiến thức hẹp trong một khoảng thời gian giới hạn. Thứ hai, việc chấm điểm thiếu khách quan, dễ bị ảnh hưởng bởi các yếu tố như chữ viết, cách diễn đạt, hay thậm chí là quan điểm cá nhân của người chấm. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến độ tin cậy của kết quả đánh giá. Hơn nữa, hình thức này dễ dẫn đến tình trạng học tủ, học vẹt của học sinh, không khuyến khích được tư duy bao quát và khả năng tổng hợp kiến thức rộng. Đây là rào cản lớn đối với mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển năng lực.

2.2. Nhận thức của giáo viên và học sinh về trắc nghiệm MCQ

Kết quả điều tra bằng phiếu hỏi và phỏng vấn sâu cho thấy, dù đã có những nhận thức ban đầu về lợi ích của trắc nghiệm khách quan, nhưng cả giáo viên và học sinh vẫn còn lúng túng trong việc áp dụng. Bảng 2.2 trong luận văn chỉ ra rằng, một bộ phận giáo viên vẫn chưa tuân thủ đầy đủ quy trình khi ra đề kiểm tra TNKQ, đặc biệt ở khâu xây dựng ma trận đề thi. Về phía học sinh, nhiều em vẫn quen với lối học tập trung vào một vài chủ điểm để thi tự luận, chưa có kỹ năng làm bài thi trắc nghiệm đòi hỏi sự tổng hợp kiến thức toàn diện. Thực trạng này nhấn mạnh sự cần thiết phải có các chương trình tập huấn và hướng dẫn chi tiết để nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên tại Sở Giáo dục và Đào tạo Kon Tum.

III. Hướng dẫn xây dựng đề trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn

Để giải quyết các thách thức đã nêu, luận văn dành một chương quan trọng để hệ thống hóa cơ sở lý luận của kiểm tra đánh giá và kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn. Đây là phần cốt lõi, cung cấp một cẩm nang chi tiết cho giáo viên. Luận văn trình bày rõ các khái niệm cơ bản như Đo lường, Đánh giá, Trắc nghiệm, đồng thời phân tích sâu sắc ưu, nhược điểm của từng loại hình kiểm tra. Điểm nhấn của chương này là phần hướng dẫn kỹ thuật biên soạn câu hỏi TNKQ. Tác giả nhấn mạnh, một câu hỏi tốt phải có phần dẫn (stem) rõ ràng, đơn nghĩa và các phương án lựa chọn phải hợp lý. Đặc biệt, việc xây dựng các phương án nhiễu (distractors) có độ hấp dẫn tương đương với đáp án đúng là một nghệ thuật, đòi hỏi người ra đề phải am hiểu tâm lý và các lỗi sai phổ biến của học sinh. Việc tuân thủ các nguyên tắc này giúp bài kiểm tra không chỉ đo lường kiến thức mà còn đánh giá năng lực học sinh ở các mức độ tư duy cao hơn như phân tích, tổng hợp. Đây là nền tảng để tiến tới xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm chất lượng, phục vụ hiệu quả cho việc đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá.

3.1. Phân biệt các loại hình trắc nghiệm khách quan phổ biến

Luận văn đã hệ thống hóa các dạng trắc nghiệm khách quan cơ bản, bao gồm: câu điền khuyết, câu đúng-sai, câu ghép đôi và câu nhiều lựa chọn (MCQ). Mỗi loại hình đều có ưu và nhược điểm riêng. Ví dụ, câu đúng-sai dễ soạn nhưng có xác suất đoán mò cao (50%), trong khi câu ghép đôi phù hợp để kiểm tra các mối liên hệ. Tuy nhiên, dạng trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn được xem là ưu việt nhất vì giảm thiểu yếu tố may rủi, có thể đo lường được nhiều mức độ nhận thức phức tạp và dễ dàng phân tích bằng các phần mềm thống kê. Việc hiểu rõ bản chất từng loại hình giúp giáo viên lựa chọn công cụ đánh giá phù hợp nhất với mục tiêu dạy học.

3.2. So sánh ưu nhược điểm của TNKQ và trắc nghiệm tự luận

Bảng so sánh 1.1 trong luận văn đã chỉ ra sự khác biệt rõ rệt giữa hai phương pháp. Trắc nghiệm khách quan có ưu điểm vượt trội về tính khách quan khi chấm bài, phạm vi kiến thức bao quát rộng, khả năng chống gian lận và chấm điểm nhanh chóng bằng công nghệ. Ngược lại, trắc nghiệm tự luận tuy khó soạn hơn nhưng lại có thế mạnh trong việc đánh giá khả năng tư duy sáng tạo, lập luận và diễn đạt của học sinh. Luận văn khẳng định, không có phương pháp nào là tối ưu tuyệt đối. Sự kết hợp hài hòa giữa hai hình thức này sẽ là giải pháp lý tưởng để đánh giá năng lực học sinh một cách toàn diện, vừa đảm bảo tính khách quan, vừa phát huy được tư duy bậc cao.

IV. Bí quyết xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Tiếng Việt

Từ nền tảng lý luận, luận văn chuyển sang hướng dẫn quy trình thực tiễn để xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho môn Tiếng Việt lớp 10. Đây là một quy trình khoa học, đòi hỏi sự đầu tư bài bản và tuân thủ nghiêm ngặt các nguyên tắc đo lường trong giáo dục. Bước đầu tiên và quan trọng nhất là xác định mục tiêu đánh giá và xây dựng một ma trận đề thi hai chiều. Ma trận này liên kết nội dung kiến thức với các cấp độ nhận thức theo thang đo của Bloom (Biết, Hiểu, Vận dụng, Phân tích, Tổng hợp, Đánh giá), đảm bảo đề thi có cấu trúc cân đối và đo lường được năng lực toàn diện. Dựa trên ma trận, các câu hỏi được biên soạn cẩn thận, tuân thủ các kỹ thuật đã nêu. Sau khi biên soạn, câu hỏi phải trải qua quá trình hiệu chỉnh, thẩm định bởi các chuyên gia hoặc đồng nghiệp để loại bỏ các sai sót, yếu tố gây nhiễu không mong muốn. Cuối cùng, các câu hỏi này được đưa vào thực nghiệm sư phạm để thu thập dữ liệu thống kê, từ đó phân tích các tham số quan trọng như độ khó, độ phân biệt. Chỉ những câu hỏi đạt tiêu chuẩn chất lượng mới được đưa vào ngân hàng đề chính thức. Quy trình này đảm bảo tính khoa học và độ tin cậy của công cụ đánh giá, một yếu tố cốt lõi trong phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục.

4.1. Vai trò của ma trận đề thi theo thang đo Bloom

Ma trận đề thi (bảng trọng số) là kim chỉ nam cho toàn bộ quá trình ra đề. Nó giúp người soạn thảo xác định rõ: cần kiểm tra những đơn vị kiến thức nào và ở mức độ tư duy nào. Bằng cách phân bổ tỉ lệ câu hỏi hợp lý cho từng ô trong ma trận, giáo viên có thể tạo ra những đề kiểm tra cân đối, tránh tình trạng đề quá dễ hoặc quá khó, hoặc chỉ tập trung vào khả năng ghi nhớ. Việc áp dụng thang đo Bloom vào Ngữ văn lớp 10 giúp các câu hỏi không chỉ dừng lại ở việc hỏi về khái niệm, mà còn yêu cầu học sinh phải phân tích tác dụng của biện pháp tu từ, vận dụng kiến thức tiếng Việt vào tạo lập văn bản, qua đó thúc đẩy năng lực đọc hiểu văn bản và tư duy phản biện.

4.2. Quy trình biên soạn và hiệu chỉnh câu hỏi chuyên nghiệp

Quy trình được đề xuất trong luận văn bao gồm các bước: (1) Phân tích chương trình và mục tiêu dạy học. (2) Lập bảng trọng số (ma trận). (3) Biên soạn câu hỏi thô. (4) Tổ chức thẩm định, góp ý từ tổ chuyên môn hoặc chuyên gia. (5) Chỉnh sửa câu hỏi dựa trên các góp ý. (6) Tiến hành thử nghiệm trên một nhóm nhỏ học sinh. (7) Phân tích kết quả thử nghiệm để đánh giá chất lượng câu hỏi. Quá trình này đảm bảo mỗi câu hỏi trong ngân hàng đều có chất lượng cao, đo lường đúng mục tiêu và sẵn sàng để sử dụng trong các kỳ kiểm tra chính thức, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học.

V. Bằng chứng hiệu quả từ thực nghiệm sư phạm tại Kon Tum

Để kiểm chứng giả thuyết khoa học, luận văn đã tiến hành một giai đoạn thực nghiệm sư phạm quy mô tại trường THPT Chuyên tỉnh Kon Tum. Một bộ đề kiểm tra 15 phút và 1 tiết được thiết kế dựa trên quy trình chuẩn đã được áp dụng cho học sinh lớp 10. Dữ liệu thu thập được sau đó được xử lý bằng các phần mềm thống kê chuyên dụng như Quest và SPSS để phân tích các tham số đặc trưng của từng câu hỏi và toàn bộ đề thi. Kết quả nghiên cứu là một bằng chứng thuyết phục về tính khả thi và hiệu quả của việc sử dụng trắc nghiệm khách quan trong môn Tiếng Việt. Phân tích cho thấy các đề thi thực nghiệm có độ tin cậy cao, độ khó và độ phân biệt của các câu hỏi nằm trong khoảng chấp nhận được, chứng tỏ khả năng phân loại tốt trình độ học sinh. Quan trọng hơn, phản hồi từ cả giáo viên và học sinh đều rất tích cực. Họ nhận thấy hình thức thi này giúp kiểm tra kiến thức bao quát hơn, giảm áp lực học tủ và tạo ra một môi trường đánh giá công bằng hơn. Những kết quả này là cơ sở vững chắc để Sở Giáo dục và Đào tạo Kon Tum xem xét nhân rộng mô hình, góp phần vào công cuộc đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá chung.

5.1. Phân tích các tham số đặc trưng của đề kiểm tra

Kết quả phân tích thống kê (trình bày trong các Bảng 3.3 đến 3.7) cho thấy hầu hết các câu hỏi trong bộ đề thực nghiệm đều đạt yêu cầu về mặt kỹ thuật đo lường. Độ khó (p-value) của các câu hỏi được phân bố hợp lý, có cả câu dễ, trung bình và khó. Độ phân biệt (Point-biserial) của đa số câu hỏi đều dương và ở mức tốt, cho thấy câu hỏi có khả năng phân loại giữa học sinh giỏi và học sinh yếu. Các phương án nhiễu cũng hoạt động hiệu quả, thu hút được những học sinh chưa nắm vững kiến thức. Đây là những chỉ số quan trọng khẳng định chất lượng của bộ đề được xây dựng theo phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục.

5.2. Đánh giá của giáo viên và học sinh về tính khả thi

Sau quá trình thực nghiệm, luận văn đã thu thập ý kiến đánh giá từ giáo viên và học sinh. Kết quả cho thấy sự ủng hộ cao đối với phương pháp mới. Giáo viên cho rằng đề thi trắc nghiệm khách quan MCQ giúp họ tiết kiệm thời gian chấm bài, đánh giá được phạm vi kiến thức rộng và có được kết quả khách quan. Học sinh cảm thấy hứng thú hơn vì bài kiểm tra không quá nặng về viết lách, buộc các em phải học bài một cách toàn diện thay vì học tủ. Những phản hồi tích cực này khẳng định tính khả thi và sự phù hợp của việc áp dụng trắc nghiệm khách quan trong môn Ngữ văn lớp 10.

VI. Triển vọng áp dụng trắc nghiệm MCQ trong dạy học Ngữ Văn

Công trình luận văn thạc sĩ giáo dục học này không chỉ dừng lại ở một nghiên cứu cụ thể tại Kon Tum mà còn mở ra những triển vọng lớn cho việc dạy và học Ngữ văn trên cả nước. Những kết luận và khuyến nghị của luận văn có giá trị định hướng quan trọng, đặc biệt trong bối cảnh toàn ngành đang triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2018, một chương trình nhấn mạnh vào việc đánh giá năng lực học sinh. Việc áp dụng có hệ thống trắc nghiệm khách quan MCQ sẽ là một công cụ đắc lực để hiện thực hóa mục tiêu này. Nó giúp giáo viên chuyển từ việc đánh giá khả năng ghi nhớ kiến thức sang đánh giá năng lực vận dụng, tư duy phản biện và giải quyết vấn đề. Để làm được điều này, luận văn khuyến nghị cần có sự đầu tư đồng bộ từ các cấp quản lý, đặc biệt là các Sở Giáo dục và Đào tạo, trong việc tổ chức tập huấn chuyên sâu cho giáo viên về kỹ thuật đo lường, đánh giá và xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm. Tương lai của việc kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn sẽ là sự kết hợp thông minh giữa tự luận và trắc nghiệm, phát huy thế mạnh của mỗi phương pháp để nâng cao toàn diện chất lượng dạy và học.

6.1. Kết luận chính từ luận văn thạc sĩ giáo dục học

Luận văn kết luận rằng, việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn là hoàn toàn phù hợp và hiệu quả để đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 10. Phương pháp này đảm bảo tính khách quan, toàn diện và có độ tin cậy cao. Tuy nhiên, để phát huy tối đa hiệu quả, việc xây dựng câu hỏi và đề thi phải tuân thủ một quy trình khoa học, bài bản, bắt đầu từ ma trận đề thi và kết thúc bằng phân tích thống kê sau thực nghiệm. Nghiên cứu đã chứng minh thành công giả thuyết khoa học đặt ra ban đầu và cung cấp một mô hình ứng dụng cụ thể, có thể nhân rộng.

6.2. Khuyến nghị cho Sở Giáo dục và Đào tạo Kon Tum

Dựa trên kết quả nghiên cứu, tác giả đề xuất một số khuyến nghị cụ thể: (1) Sở Giáo dục và Đào tạo Kon Tum cần tổ chức các khóa tập huấn thường xuyên cho giáo viên về kỹ năng xây dựng đề kiểm tra theo phương pháp trắc nghiệm. (2) Khuyến khích các trường, tổ chuyên môn xây dựng và chia sẻ ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm dùng chung để nâng cao chất lượng và giảm tải cho giáo viên. (3) Từng bước tăng tỷ trọng điểm số của phần trắc nghiệm trong các bài kiểm tra định kỳ. Những khuyến nghị này nhằm thúc đẩy quá trình đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá một cách đồng bộ và bền vững, phù hợp với xu thế phát triển của giáo dục hiện đại.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Từ năm học 2006 - 2007, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai mạnh mẽ việc đổi mới phương pháp thi cử, đưa hình thức trắc nghiệm khách quan vào 100% các kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông và tuyển sinh đại học đối với nhiều môn học. Tuy nhiên, tại các trường trung học phổ thông, đặc biệt là các trường chuyên biệt, khoảng 85% các bài kiểm tra môn Ngữ văn nói chung và phân môn Tiếng Việt nói riêng vẫn duy trì hình thức tự luận truyền thống. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn là giải quyết tình trạng kiểm tra đánh giá mang nặng tính chủ quan, thiếu công cụ đo lường chuẩn hóa và chưa bao quát hết các mục tiêu nhận thức trong chương trình giáo dục.

Mục tiêu cụ thể của đề tài là xây dựng, thử nghiệm và chuẩn hóa hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn phục vụ kiểm tra đánh giá kết quả học tập phân môn Tiếng Việt lớp 10 Ban cơ bản. Nghiên cứu được thực hiện tại Trường Trung học Chuyên tỉnh Kon Tum trong khung thời gian từ tháng 10 năm 2008 đến tháng 12 năm 2009 với sự tham gia của 320 học sinh khối 10. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc nâng cao hệ số độ tin cậy của bài kiểm tra lên trên 0.80, giảm thiểu độ sai lệch điểm số do yếu tố cảm tính của người chấm xuống dưới 5%, đồng thời bao phủ 100% chuẩn kiến thức và kỹ năng của chương trình môn học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên Thang phân loại mục tiêu giáo dục của Benjamin Bloom với 6 cấp độ nhận thức: Nhận biết, Thông hiểu, Vận dụng, Phân tích, Tổng hợp và Đánh giá. Đồng thời, đề tài tích hợp Lý thuyết khảo thí cổ điển và mô hình đo lường hiện đại của Robert L. Ebel và James H. McMillan nhằm xác lập quy trình chuẩn hóa công cụ đo lường kết quả học tập.

Hệ thống khái niệm nền tảng bao gồm 4 thuật ngữ cốt lõi:

1. Đo lường: Quá trình thu thập thông tin định lượng thông qua điểm số bài trắc nghiệm nhằm xác định mức độ nắm vững tri thức của học sinh.
2. Đánh giá: Quá trình phân tích dữ liệu thu được và đối chiếu với mục tiêu đào tạo để đưa ra các nhận định giá trị chính xác.
3. Định giá trị: Việc xác lập các ước lượng định tính và định lượng về năng lực học tập dựa trên hành vi cụ thể của người học.
4. Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn: Dạng thức câu hỏi gồm phần dẫn và từ 3 đến 5 phương án lựa chọn, trong đó có một phương án đúng duy nhất và các phương án gây nhiễu hợp lý.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu của đề tài được thu thập từ 24 giáo viên tổ Ngữ văn và 320 học sinh lớp 10 Ban cơ bản tại Trường Trung học Chuyên tỉnh Kon Tum. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu thuận tiện kết hợp phân tầng ngẫu nhiên theo các lớp chuyên tự nhiên và chuyên xã hội để đảm bảo tính đại diện cao.

Phương pháp phân tích dữ liệu sử dụng phần mềm chuyên dụng Quest và phần mềm SPSS phiên bản 16.0 kết hợp công cụ Microsoft Excel. Lý do lựa chọn hệ thống phần mềm này là nhằm tận dụng mô hình Rasch trong việc tính toán chính xác chỉ số độ khó, hệ số độ phân biệt và phân tích tương quan giữa các phương án nhiễu theo tiêu chuẩn quốc tế. Timeline nghiên cứu kéo dài 15 tháng: giai đoạn điều tra thực trạng từ tháng 10 năm 2008 đến tháng 12 năm 2008; giai đoạn biên soạn và thiết kế ma trận từ tháng 1 năm 2009 đến tháng 5 năm 2009; giai đoạn thực nghiệm sư phạm và xử lý số liệu hoàn tất vào tháng 12 năm 2009.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng ban đầu cho thấy 78.5% giáo viên Ngữ văn tại trường chưa từng lập bảng ma trận trọng số hai chiều trước khi ra đề kiểm tra, dẫn đến việc 64.2% câu hỏi chỉ tập trung vào mức độ ghi nhớ đơn thuần. Sau quá trình thiết kế và chuẩn hóa 4 bộ đề kiểm tra trắc nghiệm 15 phút và 1 tiết cho học kỳ 1 và học kỳ 2, kết quả phân tích số liệu đạt được các chỉ số nổi bật:

• Hệ số độ tin cậy Cronbach's Alpha của toàn bộ các đề kiểm tra thử nghiệm đạt từ 0.76 đến 0.84, vượt tiêu chuẩn tối thiểu 0.70 của bài kiểm tra học đường.
• Độ khó trung bình của các câu hỏi dao động trong khoảng tối ưu từ 0.45 đến 0.72, đảm bảo tính phân hóa rõ rệt giữa các nhóm học sinh.
• Khoảng 85.4% số câu hỏi có hệ số độ phân biệt đạt trên 0.25, đáp ứng tiêu chuẩn câu hỏi khảo thí chất lượng cao.
• Tỷ lệ học sinh đạt điểm khá và giỏi khi được đánh giá bằng bộ công cụ chuẩn hóa đạt 68.7%, tăng 16.4% so với tỷ lệ 52.3% khi kiểm tra bằng hình thức tự luận trước đây.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện rõ rệt về độ tin cậy xuất phát từ việc áp dụng nghiêm ngặt bảng ma trận trọng số, giúp bao quát toàn bộ các mảng kiến thức như Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, Văn bản, và Từ ngữ tiếng Việt. Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các công bố khoa học của Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục trong giai đoạn năm 2008 - 2009 về tính ưu việt của trắc nghiệm khách quan trong đánh giá diện rộng.

Dữ liệu phân tích thực nghiệm từ phần mềm Quest có thể được mô tả trực quan qua Bản đồ biến số (Item-Person Map), thể hiện sự phân bổ năng lực học sinh tương thích hoàn hảo với thang đo độ khó câu hỏi. Bên cạnh đó, các biểu đồ đường cong đặc trưng câu hỏi (ICC) chứng minh các phương án gây nhiễu hoạt động hiệu quả, thu hút đồng đều khoảng 20% đến 30% học sinh nhóm yếu chọn phải, hạn chế tối đa hiện tượng đoán mò ngẫu nhiên.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Xây dựng ngân hàng câu hỏi chuẩn hóa: Ban Giám hiệu nhà trường phối hợp cùng Tổ chuyên môn Ngữ văn tổ chức biên soạn tối thiểu 300 câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn cho chương trình Tiếng Việt 10 trong vòng 6 tháng đầu năm học.
2. Tổ chức tập huấn kỹ thuật viết đề thi: Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Kon Tum định kỳ tổ chức 2 đợt tập huấn chuyên môn mỗi năm cho 100% giáo viên dạy môn Ngữ văn về phương pháp thiết kế ma trận kiểm tra và xây dựng phương án gây nhiễu theo thang đo Bloom.
3. Ứng dụng phần mềm khảo thí hiện đại: Bộ phận khảo thí của nhà trường cần trang bị và đưa vào vận hành thường xuyên các phần mềm như Quest và SPSS để xử lý 100% dữ liệu bài kiểm tra định kỳ từ năm học 2010 - 2011.
4. Kết hợp tỷ lệ đánh giá phù hợp: Đội ngũ giáo viên giảng dạy cần áp dụng cấu trúc đề kiểm tra phối hợp với tỷ lệ 40% trắc nghiệm khách quan nhằm quét rộng kiến thức cơ bản và 60% tự luận nhằm đánh giá năng lực tư duy, biểu đạt văn học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên Ngữ văn bậc trung học phổ thông: Khai thác trực tiếp quy trình xây dựng bảng ma trận trọng số và ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm mẫu để ứng dụng vào các bài kiểm tra 15 phút và 1 tiết.
• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên khảo thí: Vận dụng khung lý thuyết và phương pháp kiểm định độ tin cậy bằng phần mềm thống kê để chuẩn hóa quy trình ra đề thi học kỳ tại các trường phổ thông.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Đo lường và Đánh giá giáo dục: Sử dụng nghiên cứu như một tài liệu tham khảo thực chứng về việc áp dụng mô hình Rasch và phân tích tham số câu hỏi trong các môn khoa học xã hội.
• Sinh viên ngành Sư phạm Ngữ văn: Tiếp cận phương pháp thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá theo chuẩn đầu ra ngay trong quá trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm tại các trường đại học.

Câu hỏi thường gặp

Câu hỏi trắc nghiệm khách quan có làm mất đi khả năng cảm thụ văn học của học sinh không?

Hình thức trắc nghiệm khách quan trong nghiên cứu này chỉ áp dụng riêng cho phân môn Tiếng Việt nhằm kiểm tra chuẩn xác các quy tắc ngôn ngữ và ngữ pháp. Khả năng cảm thụ và sáng tạo văn chương vẫn được đo lường hiệu quả thông qua việc kết hợp 60% tỷ trọng điểm số cho phần tự luận làm văn.

Thang đo Bloom được vận dụng như thế nào trong phân môn Tiếng Việt lớp 10?

Thang đo Bloom được chia thành 6 cấp độ cụ thể tương ứng với từng đơn vị bài học. Ví dụ, mức Nhận biết yêu cầu chỉ ra biện pháp tu từ, mức Thông hiểu yêu cầu giải thích ý nghĩa ngữ cảnh, còn mức Vận dụng đòi hỏi học sinh sửa lỗi sai ngữ pháp trong một văn bản thực tế.

Tại sao nghiên cứu lại sử dụng phần mềm Quest thay vì tính toán thủ công?

Phần mềm Quest cho phép áp dụng mô hình toán học Rasch để phân tích đồng thời năng lực người học và độ khó của từng câu hỏi. Công cụ này xử lý nhanh chóng dữ liệu của 320 học sinh, cung cấp các chỉ số thống kê khách quan mà phương pháp thủ công không thể thực hiện chính xác.

Phương án gây nhiễu trong câu trắc nghiệm môn Tiếng Việt được thiết kế theo nguyên tắc nào?

Phương án gây nhiễu phải được xây dựng dựa trên những lỗi sai thực tế mà học sinh thường mắc phải trong quá trình giao tiếp và tạo lập văn bản. Các phương án này cần có cấu trúc ngữ pháp đồng nhất, độ dài tương đương nhau và mang tính hợp lý cao để thử thách tư duy học sinh.

Tỷ lệ đoán mò trong bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn là bao nhiêu?

Với định dạng câu hỏi có 4 phương án lựa chọn, xác suất chọn đúng ngẫu nhiên chỉ là 25%. Khi bài kiểm tra được thiết kế từ 20 đến 40 câu hỏi phủ kín chương trình, xác suất để một học sinh đạt điểm trung bình nhờ đoán mò giảm xuống dưới mức 1.5%.

Kết luận

• Luận văn đã chuẩn hóa thành công quy trình biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho phân môn Tiếng Việt lớp 10 Ban cơ bản.
• Kết quả thực nghiệm sư phạm trên 320 học sinh khẳng định bộ công cụ đo lường đạt độ tin cậy cao từ 0.76 đến 0.84 và độ phân biệt trên 0.25.
• Đề tài đóng góp một hệ thống 4 bộ đề kiểm tra chuẩn hóa kèm bảng ma trận trọng số chi tiết cho Trường Trung học Chuyên Kon Tum.
• Kế hoạch tiếp theo đề xuất mở rộng ứng dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho toàn bộ khối 11 và khối 12 trong lộ trình 2 năm tới.
• Các nhà trường và giáo viên bộ môn nên chủ động ứng dụng quy trình khảo thí này nhằm nâng cao tính khách quan, công bằng và toàn diện trong kiểm tra đánh giá giáo dục hiện đại.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỞ ĐẦU I. GIỚI THIỆU CHUNG 1. Lý do chọn đề tài Chất lƣợng giáo dục đào tạo là một trong những vấn đề rất đƣợc quan tâm ở nƣớc ta hiện nay. Với quan niệm xem đầu tƣ cho giáo dục là “đầu tư cho phát triển”, nƣớc ta ngày càng có nhiều chủ trƣơng, chính sách cũng nhƣ giải pháp để tập trung nâng cao chất lƣợng giáo dục.

Một trong những biện pháp quan trọng đó là “Đổi mới phương pháp dạy, học và kiểm tra đánh giá(KT-ĐG)”. Bên cạnh đó, giáo dục còn đƣợc đổi mới do nhu cầu của sự phát triển xã hội. Xã hội ngày càng phát triển về nhiều mặt, kéo theo nhu cầu cung cấp nguồn nhân lực có chất lƣợng cao xuất phát từ một nền giáo dục vững vàng. Giáo dục nƣớc nhà còn xác định đƣợc nhu cầu và xu thế đổi mới trên toàn thế giới bên cạnh nhu cầu trong nƣớc.

Điều này tất yếu cần phải có một nền giáo dục chuyên nghiệp. Giáo dục ngày nay không chỉ cung cấp kiến thức cho ngƣời học một cách thụ động, một chiều mà coi trọng việc giáo dục phƣơng pháp, giáo dục cách tự khám phá tri thức, tự khám phá bản thân trên cơ sở đó làm nền tảng cho việc học tập suốt đời. Một lý do nữa là do có sự thay đổi về chất của các đối tƣợng trong giáo dục. Ngƣời học ngày nay chủ động, tích cực và hiểu biết nhiều hơn trƣớc sự phát triển nhanh chóng và đa dạng của xã hội.

Chính vì điều này đòi hỏi một nền giáo dục đa chiều, đa cấp và chủ động hơn trong công tác giảng dạy. Nhà nƣớc, Chính Phủ và Bộ giáo dục đã đƣa ra nhiều định hƣớng trong công tác giáo dục hiện nay. Với tinh thần của nghị quyết 2-BCHTW Đảng khóa VIII: “Đổi mới mạnh mẽ phƣơng pháp giáo dục đào tạo” thì vấn đề đổi mới và hoàn thiện trong kiểm tra đánh giá cần phải đƣợc tiến hành một cách đồng bộ để tạo sự chuyển biến về chất lƣợng. Thực tế hiện nay vấn đề chất lƣợng giáo dục nói chung và việc ra đề thi, chấm thi nói riêng đang là một vấn đề thu hút sự quan tâm hàng đầu của ngành giáo 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Cách tổ chức thi và chấm thi vẫn chủ yếu diễn ra theo phƣơng thức tự luận, kết quả không phản ánh đúng thực trạng của ngƣời học. Một trong những phƣơng hƣớng để cải thiện thực trạng trên đó là sử dụng trắc nghiệm khách quan (TNKQ) vào kiểm tra đánh giá kết quả học tập của ngƣời học và hoàn thiện hơn phƣơng pháp thi tự luận trƣớc đây. Tại các trƣờng phổ thông, phân môn Tiếng Việt (TV) thuộc bộ môn Ngữ Văn là một môn học đƣợc xem là hết sức quan trọng trong việc cung cấp những kiến thức cơ bản về ngôn ngữ và giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt. Vì vậy, việc đánh giá một cách khoa học kết quả học tập môn Tiếng Việt giữ vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả và chất lƣợng học tập của môn học.

Bên cạnh đó, việc tổ chức thi cho môn học này lại chủ yếu diễn ra dƣới hình thức tự luận nên chỉ đánh giá đƣợc một số mục tiêu học tập đƣợc xác định ban đầu. Xuất phát từ những cơ sở lí luận và thực tiễn của việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập nói chung và kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh trƣờng Trung học Chuyên Kon Tum nói riêng, chúng tôi chọn đề tài: “Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 10 Ban cơ bản tại trường Trung học Chuyên tỉnh Kon Tum” làm đề tài luận văn nghiên cứu của mình 2. Mục đích nghiên cứu của đề tài Sử dụng phƣơng pháp trắc nghiệm khách quan vào kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh trƣờng Trung học Chuyên tỉnh Kon Tum nhằm giúp ngƣời dạy và ngƣời học đạt đƣợc mục tiêu môn học đầy đủ hơn. Giới hạn nghiên cứu của đề tài Giới hạn về đối tƣợng trong khảo sát nghiên cứu: Nghiên cứu tập trung vào học sinh đang theo học lớp 10 chƣơng trình cơ bản tại trƣờng Trung học Chuyên tỉnh Kon Tum.

Giới hạn nội dung: câu hỏi TNKQ cho chƣơng trình Tiếng Việt lớp 10 ban cơ bản. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1. Giả thuyết và câu hỏi nghiên cứu 1. Giả thuyết nghiên cứu 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail]  Việc sử dụng câu hỏi TNKQ trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 10 Ban cơ bản (hiện nay trong nhà trƣờng phổ thông) còn mang tính tự phát nên giáo viên chƣa xác định đƣợc một cách hệ thống việc đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu.

 Sử dụng câu hỏi TNKQ đa lựa chọn trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 10 ban cơ bản sẽ giúp giáo viên và học sinh đánh giá các mục tiêu cơ bản mà môn học đặt ra đầy đủ hơn, toàn diện và khách quan hơn. Câu hỏi nghiên cứu  Việc sử dụng một cách hệ thống câu hỏi TNKQ đa lựa chọn có phù hợp cho việc đánh giá kết quả học tập môn tiếng Việt 10 ban cơ bản theo mục tiêu đề ra hay không?  Các đề thi dạng câu hỏi TNKQ đa lựa chọn đang đƣợc sử dụng trong nhà trƣờng có đáp ứng các yêu cầu kỹ thuật cũng nhƣ đánh giá đƣợc đầy đủ các mục tiêu môn học đề ra không?  Có thể xây dựng các bộ đề, bộ câu hỏi TNKQ đa lựa chọn cho các mục đích kiểm tra khác nhau kết quả học tập môn tiếng Việt 10 ban cơ bản hay không? 2. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy và học. - Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc thiết kế câu hỏi TNKQ đa lựa chọn và xây dựng đề thi - Nghiên cứu thực trạng sử dụng các loại câu hỏi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh - Nghiên cứu chỉnh sửa câu hỏi TNKQ cho chƣơng trình Tiếng Việt lớp 10 ban cơ bản.

- Xác định các mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt và tiến hành kiểm tra đánh giá thông qua câu hỏi TNKQ đa lựa chọn. - Thử nghiệm các câu hỏi. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3. Khách thể nghiên cứu Quá trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 10 Ban cơ bản của học sinh lớp 10 trƣờng Trung học Chuyên tỉnh Kon Tum.

11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Đối tượng nghiên cứu Việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn vào kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 10 Ban cơ bản của học sinh lớp 10 trƣờng Trung học Chuyên tỉnh Kon Tum. Phƣơng pháp nghiên cứu 4. Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp các tài liệu có liên quan đến đề tài.

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn  Phƣơng pháp điều tra: điều tra ý kiến của giáo viên (GV) trong sử dụng câu hỏi TNKQNLC trong đánh giá kết quả học tập môn học.  Phƣơng pháp phỏng vấn: phỏng vấn GV, cán bộ quản lý (CBQL) về quan điểm sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn (TNKQNLC) trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập.  Phƣơng pháp nghiên cứu sản phẩm: nghiên cứu các đề thi, các câu hỏi TNKQNLC tồn tại trong thực tiễn nhà trƣờng.  Phƣơng pháp lấy ý kiến chuyên gia: tham khảo ý kiến của các chuyên gia về các bộ đề.

 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: thử nghiệm các câu hỏi, đề thi đƣợc thiết kế. Thu thập và xử lý số liệu trong quá trình nghiên cứu thông qua công cụ phân tích là phần mềm Excel, Quest và SPSS. Phạm vi và thời gian khảo sát Phạm vi nghiên cứu: Trƣờng Trung học Chuyên tỉnh Kon Tum Thời gian triển khai nghiên cứu: Dự kiến sẽ nghiên cứu trong khoảng từ tháng 10/2008 đến tháng 12/2009. 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

TỔNG QUAN Trong lịch sử phát triển của quá trình giáo dục, (KTĐG) đƣợc coi là một khâu có vai trò rất quan trọng, là bộ phận cấu thành của quá trình dạy học. Đƣợc xem là một khâu cung cấp thông tin, dữ liệu về sự vận động đƣơng thời của quá trình dạy và học, KTĐG tạo cơ sở cho các chủ thể điều khiển sự vận động đó với chất lƣợng và hiệu quả cao hơn. Trong thực tế, KTĐG đã đƣợc thể hiện dƣới nhiều hình thức khác nhau nhằm hƣớng đến những mục đích khác nhau. KTĐG là khâu cuối cùng và cũng là khâu quan trọng nhất bởi nó không chỉ cho ta biết quá trình đào tạo có đạt mục đích hay không mà còn cung cấp những thông tin hữu ích để điều chỉnh toàn bộ hoạt động xảy ra trƣớc đó.

Kiểm tra đánh giá là cái đích để ngƣời học tùy theo khả năng của bản thân tìm cách riêng cho mình hƣớng tới. Với nghĩa này, kiểm tra đánh giá sẽ định hƣớng cách dạy của thầy và cách học của trò sao cho hiệu quả nhất, nghĩa là cùng hƣớng tới đạt mục tiêu. Ngoài ra, thông tin khai thác từ kiểm tra đánh giá sẽ rất hữu ích cho việc điều chỉnh phƣơng pháp dạy của thầy và phƣơng pháp học của trò, đồng thời giúp các nhà quản lý có những thay đổi cần thiết trong quá trình tổ chức đào tạo. Tuy nhiên, nổi lên một vấn đề chung là làm thế nào để kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của ngƣời học một cách chính xác, khách quan và công bằng trong quá trình dạy và học.

Vấn đề này từ lâu đã nhận đƣợc nhiều mối quan tâm nghiên cứu của các nhà khoa học trong các lĩnh vực có liên quan. Gắn kết với nhau bằng mối quan hệ chặt chẽ, nếu KTĐG một cách chính xác, khách quan, công bằng kết quả học tập của học sinh sẽ là cơ sở, là nền tảng thông tin đầy đủ về thực trạng học tập để từ đó điều chỉnh hoạt động dạy và hoạt động học nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học. Trong bài phát biểu trƣớc Quốc hội mới đây, Thủ tƣớng Trung Quốc Ôn Gia Bảo nhấn mạnh: “Giáo dục là hòn đá tảng trong sự nghiệp phát triển quốc gia và công bằng giáo dục là sự công bằng xã hội quan trọng nhất trong tình hình hiện nay”. Trong trƣờng hợp này, trắc nghiệm có thể đƣợc biểu hiện nhƣ một công cụ hữu hiệu trong việc đo lƣờng và đánh giá kết quả học tập của ngƣời học.

13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.