Luận văn thạc sĩ: Vận dụng phương pháp dạy học bàn tay nặn bột - Giảng dạy môn Công nghệ 11 tại THPT Phong Phú, Trà Vinh

Nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học bàn tay nặn bột trong giảng dạy môn Công nghệ 11 tại Trường THPT Phong Phú, tỉnh Trà Vinh. Phân tích hiệu quả.

• Tác giả: Trần Thị Kiều Loan
• Người hướng dẫn: PGS. Võ Thị Xuân
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học
• Đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học bàn tay nặn bột giảng dạy môn Công nghệ 11 tại trường THPT Phong Phú tỉnh Trà Vinh
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Tóm tắt

I. Tổng quan về phương pháp bàn tay nặn bột trong dạy học Công nghệ

Phương pháp dạy học Bàn tay nặn bột (BTNB) là một phương pháp sư phạm tích cực, lấy học sinh làm trung tâm. Phương pháp này khuyến khích người học chủ động khám phá kiến thức thông qua các hoạt động quan sát, thí nghiệm, thảo luận nhóm và làm mô hình. Xuất phát từ triết lý 'học qua làm', BTNB đặc biệt phù hợp với các môn học có tính thực hành cao như Công nghệ. Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, việc áp dụng BTNB nhằm mục tiêu phát triển năng lực tư duy sáng tạo, kỹ năng hợp tác và giải quyết vấn đề cho học sinh. Nghiên cứu này tập trung vào việc vận dụng phương pháp BTNB vào giảng dạy môn Công nghệ 11 tại một trường trung học phổ thông, cụ thể là Trường THPT Phong Phú, tỉnh Trà Vinh. Mục tiêu là nâng cao chất lượng học tập và sự hứng thú của học sinh đối với môn học.

1.1. Nguồn gốc và nguyên tắc cốt lõi của phương pháp

Phương pháp Bàn tay nặn bột được khởi xướng bởi các nhà khoa học và giáo dục Pháp, trong đó có Giáo sư Georges Charpak. Nguyên tắc cốt lõi của phương pháp là tiến trình sư phạm ba bước. Đầu tiên, học sinh quan sát một hiện tượng thực tế gần gũi. Tiếp theo, các em tiến hành thí nghiệm hoặc thảo luận để tìm ra câu trả lời. Cuối cùng, giáo viên giúp học sinh khái quát hóa kiến thức dưới sự điều phối của mình. Phương pháp này tôn trọng sự chủ động và tiến trình tư duy tự nhiên của người học.

1.2. Ý nghĩa của phương pháp BTNB đối với môn Công nghệ cấp THPT

Môn Công nghệ ở cấp THPT yêu cầu học sinh không chỉ nắm vững lý thuyết mà còn phải có khả năng ứng dụng vào thực tiễn. Phương pháp BTNB đáp ứng tốt yêu cầu này. Thông qua việc trực tiếp làm mô hình, thiết kế và sáng tạo sản phẩm, học sinh được trải nghiệm quy trình công nghệ thực tế. Điều này giúp khắc phục tình trạng học chay, tăng cường kỹ năng thực hành và tư duy kỹ thuật. Phương pháp cũng tạo môi trường học tập sinh động, giúp học sinh hiểu sâu hơn các nguyên lý vận hành của máy móc, hệ thống.

II. Phân tích thực trạng áp dụng phương pháp BTNB tại THPT Phong Phú

Việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột tại Trường THPT Phong Phú, tỉnh Trà Vinh đối mặt với nhiều thuận lợi và thách thức đan xen. Về thuận lợi, nhà trường có đội ngũ giáo viên Công nghệ tâm huyết, sẵn sàng đổi mới phương pháp giảng dạy. Cơ sở vật chất tuy còn hạn chế nhưng có thể tận dụng các vật liệu tái chế để làm mô hình. Tuy nhiên, thách thức lớn nhất là tập quán học tập thụ động của một bộ phận học sinh. Nhiều em chưa quen với việc chủ động khám phá và thảo luận. Ngoài ra, thời gian cho các hoạt động thực hành trong một tiết học có hạn, đòi hỏi giáo viên phải lên kế hoạch rất chi tiết và khoa học để đảm bảo hoàn thành mục tiêu bài học.

2.1. Những yếu tố thuận lợi trong bối cảnh nhà trường

Trường THPT Phong Phú nằm ở vùng nông thôn, tạo điều kiện để học sinh tiếp xúc với các vật liệu tự nhiên và công cụ đơn giản. Giáo viên trong tổ bộ môn có tinh thần cầu tiến, thường xuyên trao đổi chuyên môn. Ban giám hiệu nhà trường ủng hộ các sáng kiến đổi mới phương pháp dạy học. Hơn nữa, nội dung nhiều bài trong chương trình Công nghệ 11 như 'Máy đơn giản', 'Cơ cấu truyền động' rất phù hợp để triển khai các thí nghiệm và làm mô hình đơn giản, gắn liền với đời sống hàng ngày.

2.2. Những khó khăn và rào cản cần vượt qua

Khó khăn chính là sự thiếu đồng bộ trong nhận thức của học sinh về phương pháp học tập mới. Một số em tỏ ra lúng túng khi phải tự mình đặt vấn đề và tìm lời giải. Việc chuẩn bị nguyên vật liệu cho các hoạt động nhóm cũng mất thời gian. Ngoài ra, áp lực về chương trình và thời lượng giảng dạy đôi khi khiến giáo viên không dám dành đủ thời gian cho các hoạt động khám phá, dẫn đến việc áp dụng phương pháp chưa triệt để. Cần có sự hỗ trợ về tài liệu hướng dẫn và tập huấn chuyên sâu cho giáo viên.

III. Giải pháp vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào Công nghệ 11

Để vận dụng hiệu quả phương pháp Bàn tay nặn bột, giáo viên cần thiết kế bài học một cách linh hoạt và sáng tạo. Giải pháp đầu tiên là xây dựng hệ thống giáo án mẫu chi tiết, trong đó mỗi bài học được cấu trúc theo ba giai đoạn: tạo vấn đề, tổ chức hoạt động học sinh và khái quát hóa kiến thức. Giáo viên cần đặt ra các câu hỏi gợi mở, tạo tình huống thực tế để học sinh tò mò. Giải pháp thứ hai là tổ chức học tập theo nhóm nhỏ, khuyến khích thảo luận và hợp tác. Giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn, hỗ trợ khi nhóm gặp khó khăn. Đánh giá kết quả học tập cần đa dạng, chú trọng quá trình làm việc nhóm và sản phẩm sáng tạo của học sinh.

3.1. Thiết kế bài học theo tiến trình sư phạm của phương pháp

Một bài học áp dụng BTNB cần tuân thủ tiến trình ba bước. Bước một, giáo viên trình bày một hiện tượng, một sản phẩm công nghệ cụ thể hoặc đặt một vấn đề thực tiễn để học sinh quan sát. Bước hai, học sinh được chia nhóm, tiến hành thảo luận, đề xuất giả thuyết và thực hiện thí nghiệm hoặc làm mô hình kiểm chứng. Bước ba, giáo viên tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả, tranh luận tập thể và cuối cùng hệ thống hóa kiến thức cốt lõi. Cần đảm bảo mỗi bước có thời gian hợp lý và có sản phẩm đánh giá cụ thể.

3.2. Tổ chức hoạt động học tập và sử dụng tài liệu vật liệu hỗ trợ

Hoạt động học tập nên được tổ chức chủ yếu theo nhóm từ 4 đến 5 học sinh. Giáo viên cần chuẩn bị tài liệu hướng dẫn ngắn gọn, rõ ràng cho từng nhiệm vụ. Về vật liệu, nên ưu tiên sử dụng các loại dễ kiếm, giá rẻ và an toàn như bìa các-tông, ống hút, chai nhựa, giấy cứng, dây thép mềm. Giáo viên có thể khuyến khích học sinh mang vật liệu từ nhà đến. Việc sử dụng mô hình, sơ đồ động hoặc video minh họa cũng là cách hiệu quả để hỗ trợ quá trình khám phá của học sinh, đặc biệt với các nội dung trừu tượng.

IV. Kết luận và hướng ứng dụng phương pháp BTNB trong giảng dạy

Nghiên cứu cho thấy việc vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào giảng dạy môn Công nghệ 11 tại Trường THPT Phong Phú là khả thi và mang lại hiệu quả tích cực. Phương pháp này đã làm thay đổi không khí lớp học, giúp học sinh hào hứng, chủ động hơn trong việc tiếp nhận kiến thức. Năng lực thực hành, kỹ năng làm việc nhóm và tư duy sáng tạo của học sinh được cải thiện rõ rệt. Tuy nhiên, để triển khai rộng rãi, cần có sự đầu tư đồng bộ về thời gian, cơ sở vật chất và đặc biệt là công tác bồi dưỡng, tập huấn thường xuyên cho giáo viên về kỹ năng tổ chức lớp học theo phương pháp mới.

4.1. Kết quả đạt được và bài học kinh nghiệm rút ra

Kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy nhóm học sinh được dạy bằng phương pháp BTNB có điểm kiểm tra thực hành và hứng thú học tập cao hơn so với nhóm dạy theo phương pháp truyền thống. Các em hiểu bài sâu hơn, nhớ lâu hơn vì được trải nghiệm trực tiếp. Bài học kinh nghiệm là cần kiên trì, bắt đầu từ những bài học đơn giản, dễ tổ chức hoạt động. Sự chuẩn bị chu đáo của giáo viên về kịch bản dạy học và vật liệu là yếu tố quyết định thành công. Cần linh hoạt điều chỉnh để phù hợp với đặc thù từng lớp học.

4.2. Hướng phát triển và nhân rộng mô hình trong tương lai

Hướng phát triển trong tương lai là tích hợp phương pháp BTNB với công nghệ thông tin, chẳng hạn sử dụng phần mềm mô phỏng để học sinh thử nghiệm trước khi làm mô hình thật. Nhà trường cần xây dựng một góc 'Sáng tạo Công nghệ' với đầy đủ dụng cụ cơ bản để học sinh có thể thực hành bất cứ lúc nào. Nhân rộng mô hình đòi hỏi cần có sự chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên trong tổ chuyên môn và trong toàn trường. Các cuộc thi sáng tạo sản phẩm công nghệ nhỏ cũng là động lực để thúc đẩy phong trào học tập theo phương pháp này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRẦN THỊ KIỀU LOAN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BÀN TAY NẶN BỘT GIẢNG DẠY MÔN CÔNG NGHỆ 11 TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHONG PHÚ TỈNH TRÀ VINH NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC – 60140110 S K C0 0 4 6 0 9 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10/2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KĨ THUẬT TP.HCM VIỆN SƯ PHẠM KĨ THUẬT LUẬN VĂN THẠC SĨ TRẦN THỊ KIỀU LOAN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BÀN TAY NẶN BỘT GIẢNG DẠY MÔN CÔNG NGHỆ 11 TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHONG PHÚ TỈNH TRÀ VINH NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC – 60140110 Hướng dẫn khoa học: PGS. VÕ THỊ XUÂN Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2015 LÝ LỊCH KHOA HỌC I. LÝ LỊCH SƠ LƢỢC Họ và tên: TRẦN THỊ KIỀU LOAN Giới tính: Nữ Ngày sinh: 22/ 12/ 1981 Nơi sinh: Trà Vinh Quê quán: Trà Vinh Dân tộc: Kinh Địa chỉ liên lạc: Ấp I, xã Phong Thạnh, huyện Cầu Kè, tỉnh Trà Vinh Đơn vị công tác: Trƣờng THPT Phong Phú Điện thoại cơ quan: 0743816545 Điện thoại liên hệ : 01263822499 Email: kieuloanpp@yahoo. QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO Hệ đào tạo: Đại học tại chức Thời gian đào tạo từ 9/ 1999 đến 4/ 2004 Nơi đào tạo: Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Ngành học: Sƣ phạm Kĩ thuật công nghiệp Môn thi tốt nghiệp: Vi mạch, Matlap III. QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Thời gian Nơi công tác Công việc đảm nhiệm Từ 11/ 2004 đến nay Trƣờng THPT Phong Phú Giảng dạy môn Công nghệ, kiêm công tác chủ nhiệm. Trà Vinh, ngày….năm 2015 XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN CỬ ĐI HỌC Ngƣời khai Trần Thị Kiều Loan LỜI CẢM ƠN Trƣớc tiên, ngƣời nghiên cứu xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, quý Thầy/ Cô trong Viện Sƣ phạm Kĩ thuật, các phòng ban, thƣ viện cũng nhƣ quý Thầy/ Cô đã dạy dỗ và giúp đỡ ngƣời nghiên cứu trong suốt quá trình học tập tại trƣờng. Xin chân cảm ơn Ban giám hiệu, quý Thầy/ Cô, đồng nghiệp tại trƣờng THPT Phong Phú tỉnh Trà Vinh, tất cả các bạn học viên cao học khóa 2013B các ngành Giáo dục và Lí luận đã hỗ trợ, nhiệt tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và thực nghiệm sƣ phạm. Cuối cùng xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến gia đình đã nuôi dƣỡng, tạo điều kiện và giúp đỡ cho ngƣời nghiên cứu có đƣợc nhƣ ngày hôm nay. Trà Vinh, ngày….năm 2015 Ngƣời thực hiện đề tài Trần Thị Kiều Loan i LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan: Đây là công trình nghiên cứu của tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố trong bất kì công trình nào khác. Trà Vinh, ngày….năm 2015 Ngƣời cam đoan Trần Thị Kiều Loan ii TÓM TẮT Sự nghiệp giáo dục Việt Nam đang ở quá trình đổi mới căn bản và toàn diện. Ngoài đổi mới về mục tiêu, chƣơng trình thì đổi mới về phƣơng pháp dạy học là yếu tố rất quan trọng, góp phần nâng cao chất lƣợng học tập. Những năm qua, trong phong trào đổi mới phƣơng pháp dạy học, một số giáo viên có tâm huyết với nghề đã thực hiện nhiều giờ dạy tốt, phản ánh đƣợc tinh thần của xu thế mới. Tuy nhiên, phổ biến hiện nay vẫn là cách dạy thông báo kiến thức có sẵn, dạy học theo phƣơng pháp “ thuyết trình có kết hợp với đàm thoại ” là chủ yếu mà về thực chất vẫn là “ thầy truyền đạt, trò tiếp nhận và ghi nhớ ”. Chính vì vậy để góp một phần nhỏ vào việc đổi mới phƣơng pháp dạy học, ngƣời nghiên cứu tiến hành thực hiện đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học bàn tay nặn bột giảng dạy môn Công nghệ 11 tại trường THPT Phong Phú tỉnh Trà Vinh. Luận văn gồm 3 phần - Phần mở đầu: Nêu đƣợc lí do chọn đề tài, xác định mục tiêu, đề ra nhiệm vụ nghiên cứu. Lập giả thuyết, giới hạn phạm vi nghiên cứu và lựa chọn phƣơng pháp nghiên cứu. - Phần nội dung: + Chƣơng 1: Trình bày cơ sở lí luận của phƣơng pháp bàn tay năn bột + Chƣơng 2:Thực trạng về phƣơng pháp dạy học môn Công nghệ 11 tại trƣờng THPT Phong Phú, tỉnh Trà Vinh. + Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm và đánh giá kết quả. - Phần kết luận và kiến nghị: Trình bày những ƣu điểm, hạn chế, hƣớng khắc phục khi vận dụng phƣơng pháp dạy học bàn tay nặn bột vào giảng dạy môn Công nghệ 11. Qua đó nêu lên đƣợc hƣớng phát triển đề tài. Từ đó đề xuất đƣợc một số kiến nghị để việc vận dụng phƣơng pháp dạy học bàn tay nặn bột giảng dạy môn Công nghệ 11 đạt hiệu quả. iii ABSTRACT The Vietnamese educational career has been in both the basic and comprehensive innovating progress. Besides the innovation of the targets and the curriculums, the innovation of the teaching method is one of the most important factors that contribute to the raise of the learning quality. In recent years, in the innovation of the teaching methodology movement, some devoted teachers have carried out many good teaching periods that reflect on spirit of a new trend. However, nowadays the popularity of the teaching method is still the way to announce the available knowledge, teaching trending to the methodology of “giving a lecture combined with conversation” has been an essential task in which “the teachers present the knowledge and the students achieve and remember”. So that to contribute a small part to the teaching method innovation, the student of methodology has carried out the theme: “Applying the teaching method of the kneading dough hands to teach the subject of handicrafts grade 11 in Phong Phu Upper Secondary School in Tra Vinh province” The thesis comprises 3 parts The introduction part: setting the reason of choosing the thesis, determining the targets, proposing the study mission, establishing the supposition, limiting the study sphere and choosing the study methods. The content: + Chapter 1: Presenting the theoretic reason of the teaching methodology of the kneading dough hands + Chapter 2: The real situation of teaching methods the subject of handicrafts grade 11 in Phong Phu Upper Secondary School in Tra Vinh province. + Chapter 3: Teaching experiments and result evaluation. The conclusion and petition: Presenting the advantages, drawbacks, the tendency to solve the problems when applying the teaching method of the kneading dough iv hands in teaching the subject of handicrafts grade 11. Thereby presents the tendency of the thesis development. And then suggesting some petitions to apply the teaching methods of the kneading dough hands in teaching the subject of handicrafts grade 11 with high efficiency. PHẦN MỞ ĐẦU 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI . MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU . NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU . ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU . KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU . KHÁCH THỂ ĐIỀU TRA . PHẠM VI NGHIÊN CỨU . GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU . PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU . CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN . PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BÀN TAY NẶN BỘT 1. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU . Lịch sử vấn đề nghiên cứu trên thế giới . Lịch sử vấn đề nghiên cứu ở Việt Nam . CÁC KHÁI NIỆM LIÊN QUAN . LÍ LUẬN CƠ BẢN VỀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC . Quá trình dạy học . Phƣơng pháp dạy học . Một số phƣơng pháp dạy học môn Công nghệ 11 ở trƣờng phổ thông . Cơ sở lựa chọn phƣơng pháp dạy học bàn tay nặn bột. LÍ LUẬN CƠ BẢN VỀ PHƢƠNG PHÁP BTNB TRONG DẠY HỌC . Cơ sở khoa học của phƣơng pháp dạy học bàn tay nặn bột . Cơ sở lý thuyết hình thành tiếp cận tìm tòi - khám phá . Đặc điểm nhận thức của học sinh trung học phổ thông. Bản chất của PPDH bàn tay nặn bột . Các PP thực hiện trong tiến trình nghiên cứu theo PPDH BTNB 25 1. Các nguyên tắc cơ bản của phƣơng pháp dạy học bàn tay nặn bột . Nguyên tắc về tiến trình sư phạm . Nguyên tắc về đối tượng tham gia . Tiến trình tổ chức dạy học theo phƣơng pháp bàn tay nặn bột . Cơ sở sư phạm của tiến trình . Các bước của tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB . Ƣu điểm nổi bật của PPDH bàn tay nặn bột. Mối quan hệ giữa PPDH BTNB với các PPDH khác . 33 TIỂU KẾT CHƢƠNG 1 . 35 CHƢƠNG II: THỰC TRẠNG VỀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 11 TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHONG PHÚ, TỈNH TRÀ VINH 2. GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ TRƢỜNG THPT PHONG PHÚ . Giới thiệu chung: . Quá trình hình thành và phát triển . Cơ sở vật chất…………………………………………………………. GIỚI THIỆU MÔN CÔNG NGHỆ 11 . Mục tiêu môn Công nghệ 11 . Nhiệm vụ môn Công nghệ 11 ở trƣờng phổ thông . Chƣơng trình môn Công nghệ 11 . Đặc điểm nội dung môn Công nghệ 11 . THỰC TRẠNG VỀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 11 TẠI TRƢỜNG THPT PHONG PHÚ, TỈNH TRÀ VINH . Kết quả khảo sát từ giáo viên: . Kết quả khảo sát từ học sinh: . ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 11 TẠI TRƢỜNG THPT PHONG PHÚ, TỈNH TRÀ VINH. 66 TIỂU KẾT CHƢƠNG II. 67 CHƢƠNG III: VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BÀN TAY NẶN BỘT GIẢNG DẠY MÔN CÔNG NGHỆ 11 TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHONG PHÚ, TỈNH TRÀ VINH 3. CÁC CƠ SỞ ĐỊNH HƢỚNG LÀM CĂN CỨ ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 11 THEO PHƢƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT.Cơ sở khoa học lí luận . Cơ sở thực tiễn.Định hƣớng khoa học của việc tổ chức dạy học theo PP BTNB . Đảm bảo tính khoa học và phải phù hợp với trình độ của HS . Đảm bảo phát triển toàn diện của người học . Gắn lý thuyết với thực tiễn môn học . TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO PHƢƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT GIẢNG DẠY MÔN CÔNG NGHỆ 11 TẠI TRƢỜNG THPT PHONG PHÚ, TỈNH TRÀ VINH . Mục tiêu môn học . Nội dung môn học Công nghệ 11 . Xây dựng quy trình TCDH môn Công nghệ 11 theo PPBTNB………. Thiết kế giáo án theo PPDH " Bàn tay nặn bột"………………………. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ . Mục đích, đối tƣợng và nội dung dạy thực nghiệm . Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm . Xử lý kết quả sau thực nghiệm . Đánh giá kết quả của việc vận dụng PPDH BTNB giảng dạy môn Công nghệ 11 tại trƣờng THPT Phong Phú, tỉnh Trà Vinh. 107 TIỂU KẾT CHƢƠNG III .KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. TÓM TẮT KẾT QUẢ HOÀN THÀNH CỦA LUẬN VĂN: . NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI . HƢỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI: . 111 TÀI LIỆU THAM KHẢO .