Hợp Tác Giáo Dục Việt Nam - Cộng Hòa Liên Bang Đức Từ 1990 Đến Nay

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu ussh hợp tác giáo dục việt nam cộng hòa liên bang đức từ 1990 đến nay, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp hoàn thiện trong lĩnh

• Tác giả: Đào Hương Thủy
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Ngọc Anh
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quan hệ quốc tế
• Đề tài: Hợp tác giáo dục Việt Nam – Cộng hoà Liên bang Đức từ 1990 đến nay
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ quốc tế học
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Tính cấp thiết của đề tài
• 0.2. Tình hình nghiên cứu đề tài
• 0.3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.4. Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu
• 0.5. Phương pháp nghiên cứu
• 0.6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn
• 0.7. Kết cấu của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CHUNG VỀ HỢP TÁC GIÁO DỤC VIỆT NAM - CỘNG HOÀ LIÊN BANG ĐỨC
• 1.1. Một số khái niệm cơ bản
• 1.2. Lịch sử quan hệ Việt Nam - Đức
• 1.3. Khái quát về kinh tế-chính trị và văn hoá, giáo dục Đức
• 1.4. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: NHỮNG NỘI DUNG TRONG HỢP TÁC GIÁO DỤC VIỆT NAM - CỘNG HOÀ LIÊN BANG ĐỨC TỪ 1990 ĐẾN NAY
• 2.1. Hợp tác chiến lược về phát triển nguồn nhân lực
• 2.2. Hợp tác trong các lĩnh vực khác
• 2.3. Tiểu kết chương 2
• 3. NHẬN XÉT, DỰ BÁO VÀ KIẾN NGHỊ NHẰM NÂNG CAO HỢP TÁC GIÁO DỤC VIỆT NAM - CỘNG HOÀ LIÊN BANG ĐỨC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY
• 3.1. Đánh giá về quá trình hợp tác giáo dục Việt Nam – CHLB Đức hiện nay
• 3.2. Tác động của hợp tác giáo dục Việt- Đức và những đóng góp của nó đến đời sống xã hội của Việt Nam
• 3.3. Đề xuất một số giải pháp nâng cao hiệu quả hợp tác giáo dục trong giai đoạn hiện nay
• 3.4. Tiểu kết chương 3
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về Hợp Tác Giáo Dục Việt Nam Đức Từ 1990 Đến Nay

Hợp tác giáo dục giữa Việt Nam và Cộng hòa Liên bang Đức đã trải qua nhiều giai đoạn phát triển từ năm 1990 đến nay. Sự hợp tác này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra cơ hội cho sinh viên Việt Nam tiếp cận với nền giáo dục tiên tiến của Đức. Các chương trình trao đổi sinh viên và hợp tác nghiên cứu đã được thiết lập, góp phần thúc đẩy mối quan hệ giữa hai quốc gia.

1.1. Lịch sử Hợp Tác Giáo Dục Giữa Việt Nam và Đức

Mối quan hệ giáo dục giữa Việt Nam và Đức bắt đầu từ những năm 1990, khi hai nước thiết lập quan hệ ngoại giao. Các chương trình hợp tác đầu tiên chủ yếu tập trung vào đào tạo nguồn nhân lực và trao đổi sinh viên.

1.2. Các Chương Trình Trao Đổi Sinh Viên Nổi Bật

Nhiều chương trình trao đổi sinh viên đã được triển khai, như chương trình DAAD, giúp sinh viên Việt Nam có cơ hội học tập tại các trường đại học hàng đầu của Đức.

II. Những Thách Thức Trong Hợp Tác Giáo Dục Việt Nam Đức

Mặc dù có nhiều thành công, hợp tác giáo dục giữa Việt Nam và Đức cũng gặp phải không ít thách thức. Các vấn đề như sự khác biệt về ngôn ngữ, văn hóa và hệ thống giáo dục là những rào cản lớn. Ngoài ra, việc thiếu thông tin và sự hỗ trợ từ chính phủ cũng ảnh hưởng đến hiệu quả của các chương trình hợp tác.

2.1. Rào Cản Ngôn Ngữ Trong Hợp Tác

Ngôn ngữ là một trong những rào cản lớn nhất đối với sinh viên Việt Nam khi học tập tại Đức. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc tiếp cận tài liệu học tập và giao tiếp với giảng viên.

2.2. Khác Biệt Văn Hóa và Hệ Thống Giáo Dục

Sự khác biệt trong văn hóa và hệ thống giáo dục giữa hai nước cũng tạo ra những thách thức trong việc thích nghi của sinh viên Việt Nam khi học tập tại Đức.

III. Phương Pháp Nâng Cao Chất Lượng Hợp Tác Giáo Dục

Để nâng cao chất lượng hợp tác giáo dục, cần có những phương pháp hiệu quả. Việc tăng cường giao lưu văn hóa, tổ chức các hội thảo và chương trình đào tạo chung sẽ giúp cải thiện mối quan hệ giữa hai bên. Đồng thời, việc xây dựng các chương trình học bổng cũng là một giải pháp quan trọng.

3.1. Tăng Cường Giao Lưu Văn Hóa

Giao lưu văn hóa giữa sinh viên hai nước sẽ giúp họ hiểu rõ hơn về nhau, từ đó tạo ra sự gắn kết và hợp tác hiệu quả hơn.

3.2. Xây Dựng Chương Trình Học Bổng

Việc xây dựng các chương trình học bổng sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên Việt Nam có cơ hội học tập tại Đức, từ đó nâng cao chất lượng nguồn nhân lực.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Hợp Tác Giáo Dục Việt Nam Đức

Hợp tác giáo dục giữa Việt Nam và Đức đã mang lại nhiều ứng dụng thực tiễn. Nhiều sinh viên Việt Nam sau khi học tập tại Đức đã trở về và đóng góp tích cực cho sự phát triển của đất nước. Các chương trình hợp tác nghiên cứu cũng đã tạo ra nhiều sản phẩm khoa học có giá trị.

4.1. Đóng Góp Của Sinh Viên Việt Nam Sau Khi Học Tập Tại Đức

Nhiều sinh viên sau khi trở về đã áp dụng kiến thức học được vào thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển kinh tế đất nước.

4.2. Các Sản Phẩm Nghiên Cứu Đáng Chú Ý

Các chương trình hợp tác nghiên cứu đã tạo ra nhiều sản phẩm khoa học, giúp nâng cao vị thế của Việt Nam trong cộng đồng quốc tế.

V. Kết Luận và Tương Lai Của Hợp Tác Giáo Dục Việt Nam Đức

Hợp tác giáo dục giữa Việt Nam và Đức đã có những bước tiến đáng kể trong suốt hơn 30 năm qua. Tương lai của mối quan hệ này hứa hẹn sẽ tiếp tục phát triển mạnh mẽ, với nhiều cơ hội mới cho sinh viên và giảng viên hai nước. Việc duy trì và mở rộng hợp tác sẽ là chìa khóa cho sự phát triển bền vững trong lĩnh vực giáo dục.

5.1. Triển Vọng Hợp Tác Trong Tương Lai

Với những thành công đã đạt được, hợp tác giáo dục giữa Việt Nam và Đức sẽ tiếp tục mở rộng, tạo ra nhiều cơ hội cho sinh viên và giảng viên.

5.2. Những Giải Pháp Để Tăng Cường Hợp Tác

Cần có những giải pháp cụ thể để tăng cường hợp tác giáo dục, như tổ chức các hội thảo, chương trình đào tạo chung và xây dựng các chương trình học bổng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Hợp tác quốc tế trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo đóng vai trò nền tảng trong chiến lược phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao của Việt Nam thời kỳ đổi mới. Trong mạng lưới ngoại giao với hơn 180 quốc gia trên thế giới, Cộng hòa Liên bang Đức (CHLB Đức) giữ vị trí đối tác chiến lược hàng đầu tại khu vực châu Âu. Kể từ khi tái thống nhất năm 1990 đến nay, mối quan hệ hợp tác song phương giữa hai nước đã đạt được những bước tiến vượt bậc, đặc biệt sau Tuyên bố chung Hà Nội năm 2011 xác lập khuôn khổ Đối tác chiến lược vì tương lai.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn tập trung làm rõ thực trạng, cơ chế vận hành và thành tựu của tiến trình hợp tác giáo dục giữa Việt Nam và CHLB Đức trong giai đoạn từ năm 1990 đến năm 2017. Mục tiêu cụ thể là phân tích các trụ cột hợp tác chiến lược về phát triển nhân lực, chuyển giao công nghệ, trao đổi học thuật, đào tạo ngôn ngữ và xây dựng cơ sở hạ tầng giáo dục. Phạm vi nghiên cứu bao quát các chương trình liên kết cấp quốc gia, cấp địa phương và giữa các cơ sở giáo dục đại học tiêu biểu của hai nước.

Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của công trình được khẳng định qua việc hệ thống hóa bài học kinh nghiệm từ mô hình giáo dục tiên tiến của nền kinh tế đứng thứ 4 thế giới. Về mặt định lượng, CHLB Đức đã cung cấp khoảng 2 tỷ USD vốn ODA cho Việt Nam từ năm 1990, hỗ trợ đào tạo hơn 4.600 sinh viên và 300 nghiên cứu sinh theo học tại Đức, đồng thời kết nối cộng đồng hơn 130.000 người Việt Nam tại Đức và khoảng 110.000 người sử dụng tiếng Đức tại Việt Nam nhằm thúc đẩy giao lưu văn hóa và kinh tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng lý thuyết Quan hệ quốc tế hiện đại, kết hợp lý thuyết Hội nhập quốc tế và Thuyết quyền lực mềm trong ngoại giao văn hóa - giáo dục. Khung lý thuyết này phân tích cách thức hợp tác giáo dục trở thành công cụ kiến tạo lòng tin chiến lược, gắn kết lợi ích song phương và chuyển giao tri thức giữa các quốc gia phát triển và đang phát triển.

Bên cạnh đó, luận văn làm rõ các khái niệm công cụ then chốt:

• Hợp tác quốc tế về giáo dục: Sự liên kết hành động dựa trên nguyên tắc bình đẳng, cùng có lợi nhằm trao đổi chương trình, công nghệ và phát triển nhân lực.
• Ngoại giao văn hóa: Việc sử dụng các giá trị ngôn ngữ, học thuật và giao lưu nhân dân để củng cố vị thế ngoại giao.
• Mô hình đào tạo song hành: Hệ thống đào tạo kết hợp chặt chẽ giữa học lý thuyết tại trường và thực hành trực tiếp tại doanh nghiệp đặc trưng của Đức.

Nghiên cứu cũng phân tích tính đặc thù của thể chế giáo dục CHLB Đức với 16 bang nắm quyền tự trị lập pháp về giáo dục và hệ thống hơn 375 trường đại học, viện nghiên cứu chuyên sâu, tạo cơ sở cho các mối quan hệ hợp tác đa dạng từ cấp liên bang, cấp bang đến từng trường thành viên.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu của luận văn được thu thập toàn diện từ các văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam từ khóa VI đến khóa XII, các hiệp định song phương, báo cáo thường niên của Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam, Đại sứ quán CHLB Đức, Cơ quan Trao đổi Hàn lâm Đức (DAAD) và Phòng Công nghiệp và Thương mại Đức (AHK).

Luận văn khảo sát cỡ mẫu tư liệu gồm hơn 120 văn bản pháp quy, thỏa thuận hợp tác và công trình nghiên cứu chuyên ngành giai đoạn 1990 - 2017. Phương pháp chọn mẫu chủ đích được áp dụng để tập trung phân tích sâu 5 cơ sở đào tạo tiêu biểu (Trường Đại học Việt Đức, Đại học Bách khoa Hà Nội, Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn - ĐHQGHN, Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN, Trường Đại học Hà Nội) cùng 3 viện nghiên cứu chính trị lớn của Đức tại Việt Nam (RLF, KAS, FES).

Phương pháp phân tích kết hợp giữa phương pháp lịch sử - logic để tái hiện tiến trình quan hệ, phương pháp phân tích - tổng hợp định tính và định lượng nhằm đối chiếu các chỉ số trao đổi sinh viên, nguồn vốn tài trợ và hiệu quả chuyển giao chương trình. Lý do lựa chọn các phương pháp này nhằm bảo đảm tính khách quan, hệ thống và phản ánh chân thực các quy luật vận động của chính sách ngoại giao giáo dục.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Tiến trình hợp tác giáo dục Việt Nam - CHLB Đức giai đoạn 1990 - 2017 ghi nhận bốn phát hiện cốt lõi:

Thứ nhất, chính sách cấp học bổng và đào tạo nguồn nhân lực tinh hoa đạt hiệu quả vượt trội. Thông qua DAAD, hàng trăm học bổng toàn phần từ 750 Euro/tháng cho bậc thạc sĩ và 1.000 Euro/tháng cho bậc tiến sĩ đã được trao tặng. Riêng bang Hessen duy trì cấp 150 suất học bổng thường niên cho sinh viên xuất sắc Việt Nam từ năm 1991, đóng góp vào mạng lưới hơn 300 nghiên cứu sinh đang làm việc tại Đức.

Thứ hai, mô hình liên kết đào tạo tại chỗ phát triển đột phá với biểu tượng là sự thành lập Trường Đại học Việt Đức (VGU) năm 2008 và các chương trình “xuất khẩu nội dung đào tạo” của Đại học Kỹ thuật Dresden với Đại học Bách khoa Hà Nội. Mô hình này giúp tiết kiệm khoảng 60% chi phí so với du học trực tiếp nhưng vẫn bảo đảm chuẩn đầu ra quốc tế.

Thứ ba, đào tạo nghề gắn với nhu cầu thị trường lao động chuyển biến mạnh mẽ. Phía Đức đã triển khai các dự án thí điểm tiếp nhận 100 điều dưỡng viên Việt Nam mỗi năm theo sáng kiến lao động quốc tế, đồng thời hỗ trợ nâng cao tay nghề gắn với nhu cầu của gần 300 doanh nghiệp Đức đang hoạt động tại Việt Nam và giải quyết bài toán thiếu hụt lao động trên thị trường 43,7 triệu việc làm của Đức.

Thứ tư, các quỹ chính trị - xã hội của Đức (RLF, KAS, FES) đóng vai trò xúc tác học thuật quan trọng, tài trợ mở mới nhiều chuyên ngành như Chính sách công tại Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn từ năm 2018 và tổ chức hàng chục hội thảo quốc tế thường niên về quản trị công và luật pháp.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân dẫn đến sự thành công của mối quan hệ hợp tác xuất phát từ tính tương hỗ chiến lược: Việt Nam sở hữu nguồn dân số trẻ dồi dào cần nâng cao trình độ kỹ thuật, trong khi Đức sở hữu công nghệ nguồn tiên tiến và hệ thống giáo dục đại học chuẩn mực. Cơ chế phân quyền giáo dục cho 16 bang của Đức cũng tạo sự chủ động cho các trường đối tác ký kết hợp tác song phương linh hoạt.

Dữ liệu nghiên cứu có thể được hệ thống hóa qua bảng ma trận phân loại theo ba giai đoạn:

• Giai đoạn 1990 - 2000: Tái thiết lập quan hệ và bước đầu trao đổi học bổng.
• Giai đoạn 2001 - 2010: Thể chế hóa hợp tác, thành lập trường đại học kiểu mới VGU.
• Giai đoạn 2011 - 2017: Đối tác chiến lược toàn diện, mở rộng sang đào tạo nghề và khoa học ứng dụng.

Khi biểu diễn trên biểu đồ cột so sánh quy mô người học tiếng Đức tại Đông Nam Á, Việt Nam luôn duy trì vị trí dẫn đầu với hơn 110.000 người. Khác với các mô hình hợp tác giáo dục mang tính thương mại hóa thuần túy từ một số quốc gia khác, hợp tác giáo dục với Đức tập trung vào viện trợ phi lợi nhuận, chuyển giao tiêu chuẩn học thuật và phát triển xã hội bền vững.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng tầm hiệu quả hợp tác giáo dục giữa hai quốc gia trong kỷ nguyên số, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược:

• Đổi mới cơ chế tuyển chọn và mở rộng quy mô lưu học sinh: Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp cùng DAAD tối ưu hóa quy trình xét duyệt học bổng, đặt mục tiêu tăng 25% số lượng ứng viên theo học các ngành công nghệ mũi nhọn (trí tuệ nhân tạo, tự động hóa, chuyển đổi xanh) giai đoạn 2020 - 2025.
• Nhân rộng mô hình đào tạo nghề song hành tiêu chuẩn Đức: Tổng cục Giáo dục nghề nghiệp chủ trì, phối hợp AHK và các doanh nghiệp Đức chuẩn hóa 15 bộ giáo trình nghề quốc tế, áp dụng thí điểm tại 10 trường cao đẳng trọng điểm trong vòng 3 năm.
• Nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học liên kết: Bộ Khoa học và Công nghệ cùng Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Quốc gia TP. Hồ Chí Minh và Đại học Việt Đức xây dựng tối thiểu 5 phòng thí nghiệm nghiên cứu chung về năng lượng tái tạo và vật liệu mới trước năm 2026.
• Mở rộng chiến lược giảng dạy tiếng Đức liên cấp: Viện Goethe phối hợp các trường trung học cơ sở và trung học phổ thông trọng điểm mở rộng hệ thống trường đối tác PASCH, phấn đấu tăng 30% tỷ lệ học sinh đạt chứng chỉ B1/B2 vào năm 2025 nhằm chuẩn bị nguồn tuyển sinh chất lượng cao.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Cán bộ quản lý và hoạch định chính sách: Lãnh đạo các vụ hợp tác quốc tế, ban đối ngoại thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Ngoại giao có thêm cơ sở thực tiễn để xây dựng chiến lược ngoại giao văn hóa và đàm phán các nghị định thư giáo dục song phương.
• Giảng viên và nhà nghiên cứu quan hệ quốc tế: Giới học giả tại các viện nghiên cứu, trường đại học sử dụng nguồn dữ liệu tin cậy của luận văn để phục vụ giảng dạy các chuyên đề về Chính sách đối ngoại Việt Nam và Quan hệ đối ngoại của Liên minh châu Âu.
• Điều phối viên các dự án phi chính phủ và viện nghiên cứu Đức: Các chuyên viên tại DAAD, Viện Goethe, KAS, FES, RLF nắm bắt toàn diện bối cảnh lịch sử và khuôn khổ pháp lý để thiết kế các chương trình tài trợ dự án giáo dục sát với nhu cầu thực tế của Việt Nam.
• Học viên cao học và sinh viên chuẩn bị du học Đức: Các cá nhân có nhu cầu tìm hiểu hệ thống học bổng, các quy chuẩn học thuật của đại học Đức để lập kế hoạch du học, thực tập và phát triển nghề nghiệp phù hợp.

Câu hỏi thường gặp

Mốc thời gian 1990 có ý nghĩa gì đối với nghiên cứu hợp tác giáo dục Việt - Đức? Năm 1990 đánh dấu sự kiện nước Đức tái thống nhất, mở ra một giai đoạn lịch sử mới cho quan hệ song phương. Toàn bộ các thỏa thuận hợp tác giáo dục từ thời CHDC Đức trước đó được chuyển đổi và kế thừa trong khuôn khổ quan hệ với nhà nước CHLB Đức thống nhất, tạo tiền đề giải ngân khoảng 2 tỷ USD vốn ODA và mở rộng các dự án đào tạo nhân lực.

Những chương trình học bổng nổi bật nào dành cho sinh viên Việt Nam sang Đức? Các chương trình học bổng chủ lực gồm: Học bổng chính phủ DAAD tài trợ từ 750 đến 1.000 Euro/tháng cho bậc thạc sĩ và tiến sĩ; Học bổng bang Hessen cấp 150 suất thường niên; Học bổng Quỹ Heinrich Böll với khoảng 1.000 suất toàn cầu mỗi năm; và Học bổng Deutschland Stipendium trị giá 300 Euro/tháng dành cho sinh viên xuất sắc.

Mô hình Trường Đại học Việt Đức (VGU) đóng vai trò gì trong hợp tác giáo dục hai nước? Được thành lập năm 2008 theo sáng kiến chung giữa Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam cùng Bộ Khoa học và Nghệ thuật bang Hessen, VGU là trường đại học công lập quốc tế đầu tiên tại Việt Nam áp dụng hoàn toàn chương trình học thuật và quản trị theo tiêu chuẩn đại học nghiên cứu của Đức, đóng vai trò hải đăng trong đào tạo kỹ thuật chất lượng cao.

Nền giáo dục Đức có đặc thù gì tác động đến quan hệ đối tác với Việt Nam? Đặc thù lớn nhất là tính tự trị giáo dục của 16 bang độc lập và sự kết hợp chặt chẽ giữa nghiên cứu với giảng dạy. Các trường đại học Đức có quyền tự chủ cao trong việc trực tiếp ký kết hợp tác quốc tế, mở rộng các chương trình cấp song bằng và tạo điều kiện cho sinh viên quốc tế tham gia nghiên cứu thực địa.

Thách thức lớn nhất trong việc đẩy mạnh hợp tác giáo dục hiện nay là gì? Rào cản lớn nhất nằm ở sự khác biệt về ngôn ngữ khi tiếng Đức là ngôn ngữ có độ phức tạp cao, cùng sự chênh lệch trong tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giữa hai hệ thống giáo dục. Điều này đòi hỏi các ứng viên Việt Nam phải mất từ 1 đến 2 năm chuẩn bị trình độ ngoại ngữ đạt chuẩn B2/C1 trước khi bước vào chương trình chuyên ngành.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện quá trình hợp tác giáo dục Việt Nam - CHLB Đức giai đoạn 1990 - 2017, khẳng định vai trò trụ cột của giáo dục trong quan hệ Đối tác chiến lược giữa hai quốc gia.
• Hệ thống hóa các nguồn học bổng danh giá từ DAAD, bang Hessen và các quỹ chính trị, giúp đào tạo hàng ngàn chuyên gia, kỹ sư chất lượng cao phục vụ công cuộc hiện đại hóa đất nước.
• Đánh giá thành công của các dự án chuyển giao mô hình đại học nghiên cứu và xuất khẩu giáo dục tiêu biểu như Đại học Việt Đức và các chương trình liên kết đào tạo nghề song hành.
• Nhận diện rõ những khó khăn về rào cản ngôn ngữ, thủ tục hành chính và khác biệt quy chuẩn kiểm định, từ đó đề ra 4 giải pháp khả thi với lộ trình thực hiện đến năm 2025 - 2026.
• Hợp tác giáo dục Việt - Đức cần tiếp tục được mở rộng sang các lĩnh vực khoa học công nghệ 4.0; các nhà hoạch định chính sách, cơ sở đào tạo và người học hãy chủ động nắm bắt cơ hội để hội nhập học thuật quốc tế bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, nội dung của luận văn gồm có 3 chƣơng 8 tiết. Chƣơng 1: Phân tích một số vấn đề lý luận chung về hợp tác giáo dục giữa Việt Nam và CHLB Đức nhƣ: làm rõ các khái niệm công cụ cơ bản trong nội dung đề tài; đƣa ra cái nhìn tổng quan về lịch sử mối quan hệ ngoại giao lâu dài giữa Việt Nam và CHLB Đức. Chƣơng 2: Trên cơ sở phân tích đặc điểm cơ bản về kinh tế, chính trị và văn hoá, giáo dục Đức, làm rõ quá trình hợp tác giáo dục giữa Việt Nam và CHLB Đức giai đoạn từ 1990 đến nay ở nội dung hợp tác chiến lƣợc về phát triển nguồn nhân lực và hợp tác trong một số lĩnh vực khác. Chƣơng 3: Đánh giá những thuận lợi, khó khăn, triển vọng và những đóng góp của quá trình hợp tác giáo dục Việt Nam – CHLB Đức đến đời sống xã hội của nƣớc ta, từ đó đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình hợp tác giáo dục Việt Đức trong giai đoạn hiện nay.

14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CHUNG VỀ HỢP TÁC GIÁO DỤC VIỆT NAM - CỘNG HOÀ LIÊN BANG ĐỨC 1. Một số khái niệm cơ bản * Khái niệmHợp tác Việt Nam hiện nay là thành viên của nhiều tổ chức quốc tế, có quan hệ ngoại giao với khoảng 180 nƣớc và quan hệ thƣơng mại với hơn 200 quốc gia và vùng lãnh thổ trên thế giới. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay, phƣơng châm ngoại giao của chúng ta là Việt Nam muốn làm bạn với tất cả các nƣớc. “Muốn làm bạn” tức là chủ động muốn hợp tác, hội nhập với quốc tế.

Vậy hợp tác là gì? Hợp tác mang lại lợi ích gì cho nƣớc ta và các nƣớc cùng hợp tác? Theo Từ điển Tiếng Việt, “Hợp tác là cùng chung sức giúp đỡ lẫn nhau trong một công việc, một lĩnh vực nào đó nhằm một mục đích chung”3. Còn theo quan niệm thông thƣờng, hợp tác có nghĩa là cùng nhau cam kết để giải quyết vấn đề theo mục đích chung. Khái niệm hợp tác có thể hiểu theo nghĩa rộng và nghĩa hẹp, hợp tác song phƣơng hay đa phƣơng một cách toàn diện hay trên một lĩnh vực nhất định, chẳng hạn nhƣ hợp tác kinh tế, hợp tác giáo dục… Còn theo từ điển Tiếng Đức (Langenscheidt “Großwörterbuch Deutsch als Fremdsprache”), zusammenarbeiten:zwei oder mehr Personen arbeiten am gleichen Ziel oder Projekt  kooperieren”4 (hợp tác là hai hoặc nhiều người cùng làm vì một mục đích hoặc một dự án). Nhƣ vậy, từ cách hiểu nhƣ trên về hợp tác, có thể rút ra nhận xét sau đây: Thứ nhất, nói đến hợp tác là nói đến quan hệ song phƣơng hoặc đa phƣơng, ít nhất phải có hai bên đối tác.

Cụ thể với đề tài luận văn này, tác giả đề cập tới quan hệ hợp tác giữa hai nƣớc là Việt Nam và Cộng hoà liên bang Đức. 3 Viện Ngôn ngữ học (2005), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, tr. 4 Langenscheidt (2008), Growoeterbuch Deutsch als Fremdsprache, NXB Langenscheidt KG, Berlin und Muenchen, tr. 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Thứ hai, hợp tác là một khái niệm có nội hàm rộng, hẹp khác nhau tuỳ thuộc vào bối cảnh đƣợc sử dụng.

Do vậy, muốn biết khái niệm hợp tác đƣợc hiểu theo nghĩa nào thì cần phải đặt vào bối cảnh cụ thể, xác định rõ về không gian và thời gian. Trong đề tài này, tác giả đi sâu nghiên cứu về sự hợp tác trên một lĩnh vực cụ thể, đó là hợp tác giáo dục Việt Nam- Cộng hoà liên bang Đức giai đoạn từ năm 1990 đến nay.