Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo năng lực thực hành tại trường THPT Yên Hưng, Quảng Ninh

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu quản lý dạy học tiếng Anh tại THPT Yên Hưng, Quảng Ninh, tập trung phát triển năng lực thực hành cho học sinh.

• Tác giả: Nguyễn Thị Phương Lan
• Người hướng dẫn: PGS. Trịnh Văn Minh
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý dạy học tiếng Anh theo năng lực thực hành
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• DANH MỤC BẢNG
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH CỦA NGƯỜI HỌC
• 1.1. Tổng quan các vấn đề
• 1.2. Những khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường
• 1.2.2. Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT
• 1.2.3. Vị trí vai trò của môn tiếng Anh trong trường THPT
• 1.3. Năng lực thực hành Tiếng Anh
• 1.3.1. Năng lực thực hành (giao tiếp) ngoại ngữ
• 1.3.2. Hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học
• 1.3.2.1. Mục tiêu của việc dạy học
• 1.3.2.2. Nội dung dạy học
• 1.3.2.3. Hình thức dạy học
• 1.3.2.4. Phương pháp dạy học ngoại ngữ
• 1.3.2.5. Môi trường dạy học
• 1.3.2.6. Hoạt động kiểm tra đánh giá
• 1.4. Quản lý hoạt động dạy Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học
• 1.4.1. Quản lý mục tiêu của việc dạy học
• 1.4.2. Quản lý nội dung dạy học
• 1.4.3. Quản lý phương pháp dạy học
• 1.4.4. Quản lý môi trường dạy học
• 1.4.5. Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá
• 1.5. Những yếu tố tác động tới quản lý dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực của người học ở trường THPT
• 1.5.1. Những yếu tố thuận lợi
• 1.5.2. Những yếu tố khó khăn
• 1.6. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH CỦA NGƯỜI HỌC Ở TRƯỜNG THPT YÊN HƯNG THỊ XÃ QUẢNG YÊN TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Khái quát về Thị xã Quảng Yên, Quảng Ninh
• 2.1.1. Đặc điểm tự nhiên Thị xã Quảng Yên, Quảng Ninh
• 2.1.2. Đặc điểm kinh tế xã hội
• 2.1.3. Đặc điểm giáo dục THPT thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.2. Khảo sát thực trạng hoạt động dạy tiếng Anh và quản lý dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.2.1. Giới thiệu khảo sát
• 2.2.2. Thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.2.2.1. Thực trạng mục tiêu dạy học
• 2.2.2.2. Thực trạng nội dung dạy học
• 2.2.2.3. Thực trạng hình thức dạy học
• 2.2.2.4. Thực trạng phương pháp dạy học
• 2.2.2.5. Thực trạng môi trường dạy học
• 2.2.2.6. Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá
• 2.2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy tiếng Anh THPT theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.2.3.1. Đội ngũ cán bộ quản lý hoạt động dạy tiếng Anh tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.2.3.2. Thực trạng quản lý mục tiêu dạy tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.2.3.3. Quản lý nội dung dạy theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.2.3.4. Thực trạng quản lý hình thức dạy theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.2.3.5. Thực trạng quản lý phương pháp dạy theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.2.3.6. Thực trạng quản lý môi trường dạy theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.2.3.7. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá dạy tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành tại các trường THPT trên địa bàn Thị xã Quảng Yên
• 2.3.1. Những thành quả đạt được
• 2.3.2. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.4. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH Ở CÁC TRƯỜNG THPT THỊ XÃ QUẢNG YÊN TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống cấu trúc
• 3.1.2. Đảm bảo mục tiêu
• 3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả
• 3.2. Những biện pháp quản lý nhằm nâng cao hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành ở các trường THPT thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Biện pháp nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, học sinh về sự cần thiết tăng cường năng lực thực hành môn Tiếng Anh ở các trường THPT
• 3.2.2. Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên- lực lượng đóng vai trò quyết định trong việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học
• 3.2.3. Tạo điều kiện về thời gian cho Giáo viên tự bồi dưỡng chuyên môn
• 3.2.4. Tổ chức công tác kiểm tra đánh giá giáo viên
• 3.2.5. Biện pháp đầu tư và quản lý sử dụng có hiệu quả CSVC, thiết bị phương tiện dạy học tiếng Anh
• 3.2.6. Kết quả khảo cứu về tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp nhưng để làm được việc này cần phải thực hiện
• 3.2.7. Biểu đồ mối quan hệ giữa những biện pháp đề xuất
• 3.3. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý dạy học tiếng Anh theo năng lực thực hành

Quản lý dạy học tiếng Anh theo năng lực thực hành là một trong những vấn đề quan trọng trong giáo dục hiện đại. Đặc biệt, trong bối cảnh hội nhập quốc tế, việc nâng cao năng lực thực hành của học sinh trở thành một yêu cầu cấp thiết. Nghiên cứu này sẽ phân tích các khái niệm cơ bản liên quan đến quản lý dạy học và vai trò của năng lực thực hành trong việc dạy học tiếng Anh.

1.1. Khái niệm về quản lý dạy học tiếng Anh

Quản lý dạy học tiếng Anh không chỉ đơn thuần là việc tổ chức lớp học mà còn bao gồm việc phát triển năng lực thực hành cho học sinh. Điều này đòi hỏi sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành trong quá trình giảng dạy.

1.2. Tầm quan trọng của năng lực thực hành trong dạy học

Năng lực thực hành giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp và sử dụng tiếng Anh trong cuộc sống hàng ngày. Việc phát triển năng lực này là cần thiết để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động.

II. Những thách thức trong quản lý dạy học tiếng Anh theo năng lực thực hành

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc cải thiện chất lượng dạy học tiếng Anh, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Các vấn đề như phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, thiếu tài liệu hỗ trợ và sự tham gia của học sinh còn hạn chế là những yếu tố cản trở.

2.1. Phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả

Nhiều giáo viên vẫn sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, dẫn đến việc học sinh không được khuyến khích tham gia vào quá trình học tập. Điều này làm giảm khả năng thực hành và giao tiếp của học sinh.

2.2. Thiếu tài liệu và nguồn lực hỗ trợ

Việc thiếu tài liệu học tập và nguồn lực hỗ trợ cho giáo viên cũng là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến việc quản lý dạy học tiếng Anh chưa đạt hiệu quả cao.

III. Phương pháp dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành

Để nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại, chú trọng đến việc phát triển năng lực thực hành cho học sinh. Các phương pháp này bao gồm học tập dựa trên dự án, học tập hợp tác và sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy.

3.1. Học tập dựa trên dự án

Phương pháp học tập dựa trên dự án khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động thực tế, từ đó phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm.

3.2. Sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy

Công nghệ thông tin có thể được sử dụng để tạo ra các bài học tương tác, giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và thực hành tiếng Anh trong môi trường học tập hiện đại.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu trong quản lý dạy học tiếng Anh

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại có thể nâng cao đáng kể năng lực thực hành của học sinh. Các trường học cần có sự đầu tư vào cơ sở vật chất và đào tạo giáo viên để đạt được kết quả tốt nhất.

4.1. Kết quả từ các trường học áp dụng phương pháp mới

Nhiều trường học đã áp dụng thành công các phương pháp dạy học mới và đã ghi nhận sự cải thiện rõ rệt trong khả năng giao tiếp của học sinh.

4.2. Đánh giá hiệu quả quản lý dạy học

Việc đánh giá hiệu quả quản lý dạy học tiếng Anh cần được thực hiện thường xuyên để điều chỉnh và cải thiện các phương pháp giảng dạy.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai trong quản lý dạy học tiếng Anh

Quản lý dạy học tiếng Anh theo năng lực thực hành là một quá trình liên tục và cần có sự đổi mới. Các trường học cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giảng dạy mới để nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Cần có các chính sách hỗ trợ giáo viên và học sinh trong việc phát triển năng lực thực hành tiếng Anh, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

5.2. Tầm quan trọng của sự hợp tác giữa các bên liên quan

Sự hợp tác giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng là rất quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Anh theo năng lực thực hành.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng và công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, việc nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ, đặc biệt là môn Tiếng Anh ở bậc Trung học phổ thông (THPT), trở thành nhiệm vụ cấp thiết. Theo kết quả kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2015, hơn 80% thí sinh đạt điểm dưới 5 môn Tiếng Anh, phản ánh thực trạng hạn chế về năng lực thực hành ngoại ngữ của học sinh. Luận văn tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh trong giai đoạn 2010-2015. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng công tác quản lý dạy học Tiếng Anh, phân tích nguyên nhân và đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy học, góp phần phát triển năng lực giao tiếp ngoại ngữ cho học sinh. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện chất lượng giáo dục ngoại ngữ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ công cuộc hội nhập và phát triển kinh tế xã hội địa phương và quốc gia.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và quản lý hoạt động dạy học, trong đó quản lý được hiểu là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm điều phối hoạt động dạy học đạt hiệu quả cao. Mô hình quản lý nhà trường theo mục tiêu giáo dục được áp dụng, tập trung vào các thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp, môi trường dạy học và kiểm tra đánh giá. Về mặt chuyên môn, nghiên cứu vận dụng lý thuyết phát triển năng lực thực hành ngoại ngữ, nhấn mạnh năng lực giao tiếp gồm bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, đồng thời kết hợp tri thức văn hóa và bồi dưỡng tư tưởng đạo đức. Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam, tham chiếu theo Khung tham chiếu chung châu Âu (CEFR), được sử dụng để đánh giá trình độ và năng lực người học. Các phương pháp dạy học ngoại ngữ hiện đại như dạy học theo dự án, hoạt động nhóm, sử dụng công nghệ thông tin cũng được xem xét trong quản lý hoạt động dạy học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn. Nguồn dữ liệu chính gồm số liệu thống kê về kết quả học tập, khảo sát ý kiến giáo viên, cán bộ quản lý và học sinh tại trường THPT Yên Hưng qua bảng hỏi điều tra. Cỡ mẫu khảo sát khoảng 50 giáo viên và cán bộ quản lý, cùng 200 học sinh đại diện cho các khối lớp. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện. Phân tích dữ liệu sử dụng phương pháp thống kê mô tả, so sánh tỷ lệ phần trăm và phân tích nội dung. Thời gian nghiên cứu kéo dài từ năm 2010 đến 2015, tập trung khảo sát thực trạng và đánh giá hiệu quả quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học: Khoảng 70% giáo viên và cán bộ quản lý cho biết mục tiêu dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành được xác định rõ ràng nhưng chưa được phổ biến đầy đủ đến toàn bộ giáo viên và học sinh. Việc quản lý mục tiêu còn thiếu sự đồng bộ và chưa gắn kết chặt chẽ với đánh giá kết quả học tập.

2. Quản lý nội dung và phương pháp dạy học: 65% giáo viên áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như hoạt động nhóm, dự án, tuy nhiên việc quản lý và kiểm soát nội dung dạy học còn mang tính hình thức, chưa thực sự đổi mới toàn diện. Phương pháp dạy học truyền thống vẫn chiếm tỷ lệ lớn, ảnh hưởng đến hiệu quả phát triển năng lực giao tiếp của học sinh.

3. Quản lý môi trường dạy học: Môi trường vật chất và kỹ thuật được đầu tư tương đối đầy đủ với các thiết bị hỗ trợ như máy chiếu, bảng thông minh, tuy nhiên việc quản lý sử dụng và khai thác các thiết bị này chưa hiệu quả, chỉ khoảng 55% giáo viên thường xuyên sử dụng công nghệ trong giảng dạy.

4. Hoạt động kiểm tra đánh giá: Việc kiểm tra đánh giá chủ yếu tập trung vào kiến thức lý thuyết, chưa đánh giá toàn diện năng lực thực hành. Chỉ khoảng 40% giáo viên áp dụng các hình thức đánh giá đa dạng, phản ánh năng lực giao tiếp thực tế của học sinh.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của những hạn chế trên là do nhận thức chưa đồng đều về vai trò của quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực thực hành, thiếu sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận quản lý và giáo viên. So với các nghiên cứu trong ngành giáo dục ngoại ngữ, kết quả này tương đồng với thực trạng chung tại nhiều trường THPT ở Việt Nam, nơi mà đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá còn chậm. Việc quản lý chưa hiệu quả dẫn đến chất lượng dạy học chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển năng lực giao tiếp của học sinh, ảnh hưởng đến khả năng hội nhập quốc tế. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ tỷ lệ áp dụng phương pháp dạy học tích cực, bảng so sánh kết quả kiểm tra đánh giá theo từng hình thức, giúp minh họa rõ nét hơn về thực trạng và hiệu quả quản lý.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực thực hành, thông qua các khóa tập huấn chuyên sâu, hội thảo chuyên môn định kỳ trong vòng 1 năm, do Sở GD&ĐT phối hợp với nhà trường tổ chức.

2. Đổi mới và hoàn thiện hệ thống quản lý mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học, xây dựng kế hoạch giảng dạy cụ thể, linh hoạt, phù hợp với năng lực học sinh, áp dụng rộng rãi các phương pháp dạy học tích cực như dạy học theo dự án, hoạt động nhóm, trong vòng 2 năm, do Ban giám hiệu và tổ chuyên môn chịu trách nhiệm.

3. Đầu tư và quản lý hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hiện đại, đồng thời xây dựng quy trình sử dụng thiết bị, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, đảm bảo ít nhất 80% tiết học có sử dụng thiết bị hỗ trợ trong 3 năm tới, do nhà trường phối hợp với các phòng ban liên quan thực hiện.

4. Cải tiến hoạt động kiểm tra đánh giá theo hướng đánh giá năng lực thực hành, áp dụng đa dạng các hình thức đánh giá như đánh giá qua sản phẩm, đánh giá qua dự án, đánh giá đồng đẳng, nhằm phản ánh chính xác năng lực giao tiếp của học sinh, triển khai thí điểm trong năm học tiếp theo và nhân rộng sau 2 năm, do tổ chuyên môn và giáo viên chủ nhiệm thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục các trường THPT: Giúp nâng cao năng lực quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ, xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực.

2. Giáo viên Tiếng Anh THPT: Tham khảo các biện pháp đổi mới phương pháp giảng dạy, áp dụng các hình thức dạy học tích cực và kiểm tra đánh giá năng lực thực hành, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành Quản lý giáo dục: Cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ, làm tài liệu tham khảo cho các đề tài nghiên cứu tiếp theo.

4. Các cơ quan quản lý giáo dục địa phương: Hỗ trợ xây dựng chính sách, kế hoạch phát triển giáo dục ngoại ngữ phù hợp với điều kiện thực tế, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Câu hỏi thường gặp

1. Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực thực hành là gì?
   Là quá trình tổ chức, chỉ đạo và kiểm soát các hoạt động dạy học nhằm phát triển năng lực giao tiếp thực hành của người học, bao gồm quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, môi trường và kiểm tra đánh giá.

2. Tại sao cần đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Anh ở trường THPT?
   Phương pháp truyền thống chủ yếu tập trung vào truyền đạt kiến thức lý thuyết, chưa phát huy được năng lực giao tiếp thực tế của học sinh, do đó cần đổi mới để nâng cao hiệu quả học tập và đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế.

3. Các biện pháp quản lý nào được đề xuất để nâng cao hiệu quả dạy học Tiếng Anh?
   Bao gồm nâng cao nhận thức cán bộ quản lý và giáo viên, đổi mới quản lý mục tiêu và phương pháp dạy học, đầu tư cơ sở vật chất, cải tiến kiểm tra đánh giá theo hướng năng lực thực hành.

4. Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam có vai trò gì trong nghiên cứu?
   Khung này giúp đánh giá trình độ và năng lực ngoại ngữ của học sinh một cách chuẩn hóa, từ đó làm cơ sở xây dựng mục tiêu và nội dung dạy học phù hợp.

5. Làm thế nào để kiểm tra đánh giá năng lực thực hành hiệu quả?
   Cần áp dụng đa dạng hình thức đánh giá như đánh giá qua dự án, sản phẩm, đánh giá đồng đẳng, kết hợp với các tình huống thực tế để phản ánh chính xác năng lực giao tiếp của học sinh.

Kết luận

• Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành tại trường THPT Yên Hưng còn nhiều hạn chế, đặc biệt trong quản lý mục tiêu, phương pháp và kiểm tra đánh giá.
• Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực và công nghệ thông tin trong giảng dạy chưa được khai thác hiệu quả.
• Các biện pháp quản lý được đề xuất nhằm nâng cao nhận thức, đổi mới quản lý và đầu tư cơ sở vật chất, kiểm tra đánh giá phù hợp với năng lực thực hành.
• Nghiên cứu có thể mở rộng áp dụng cho các trường THPT khác trong tỉnh Quảng Ninh và trên toàn quốc.
• Đề nghị các cơ quan quản lý giáo dục, nhà trường và giáo viên phối hợp triển khai các giải pháp trong vòng 1-3 năm tới để nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước.

Hãy bắt đầu áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả để nâng cao năng lực thực hành Tiếng Anh cho học sinh ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động DH Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học ở trường THPT Yên Hưng. Chƣơng 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động DH Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học ở trường THPT Yên Hưng thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động DH Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học ở trường THPT Yên Hưng Thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh. 7 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT DỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG THPT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH CỦA NGƢỜI HỌC.1 Tổng quan các vấn đề.

Hiện nay với sự phát triển mạnh mẽ của xu hướng toàn cầu hóa thì vai trò của Tiếng anh ngày càng được khẳng định vị thế. Trong bậc học THPT, việc dạy và học môn Tiếng Anh như thế nào nhằm đảm bảo mục tiêu hội nhập kinh tế quốc tế đang là vấn đề cấp thiết và là nhiệm vụ trọng tâm của các nhà trường. Đảng và nhà nước ta coi giáo dục là “Quốc sách hàng đầu”, “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài’ (25). Điều này được cụ thể hóa trong chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020.

Đứng trước nhiệm vụ đổi mới GD&ĐT, các nhà nghiên cứu giáo dục nỗ lực vào cuộc tạo ra bước chuyển biến trong đổi mới nội dung, chương trình giáo dục. Tiếng Anh là một môn học nằm trong chương trình giáo dục, không thể tách rời với các môn học khác nên phần lớn các biện pháp quản lý dạy học nói chung đều có thể áp dụng được khi nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh. Một số giáo trình tài liệu của các tác giả liên quan đề tài như : Nguyễn Đức Chính, Đặng Quốc Bảo (2004), Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Nguyễn Công Bằng, Cao Duy Bình đều tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động của giáo viên và học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Ngoài ra có thể kể đến các công trình khác như : Quản lý và kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO & TQM (Trần Khánh Đức, 2004); Đại cương khoa học quản lý giáo dục, Bài giảng cho cao học quản lý giáo dục (Nguyễn Trọng Hậu, 2009) ; Đại cương khoa học quản lý (Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, 2010) ; Những vấn đề về lãnh đạo – quản lý và sự vận dụng vào điều hành nhà trường, Bài giảng cho học viên cao học quản lý giáo dục (Đặng Quốc bảo, 2010).

Những kinh nghiệm dạy học ngoại ngữ ở một số nước trên thế 8 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] giới và khu vực được đề cập khá chi tiết trong “Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020’ của Bộ GD&DT. Bên cạnh đó có nhiều đề tài luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục đã nghiên cứu về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh trong nhà trường THPT: “Biện pháp quản lí hoạt động dạy học tiếng Anh đối với các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, Hà Tây” (Nguyễn Thị Thuý Phương - 2007); “Một số giải pháp quản lý công tác đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình” (Nguyễn Tất Thiện-2012); Các công trình nghiên cứu trên đây đều đạt được những thành tựu nhất định về lý luận và thực tiễn. Tuy nhiên việc áp dụng các kết quả nghiên cứu trên còn phụ thuộc vào rất nhiều vào điều kiện thực tiễn của nhà trường. Đối với trường THPT Yên Hưng thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh việc nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh THPT theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học chưa có ai thực hiện.

Khi tác giả tiến hành nghiên cứu đề tài này sẽ kế thừa những kết quả các công trình nghiên cứu đã đề cập và tiếp tục đề xuất một số giải pháp khả thi mới nhằm góp phần thực hiện đổi mới căn bản và toàn diện GD&ĐT tại trường THPT Yên Hưng, thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh. Những khái niệm cơ bản : 1. Quản lý: Ngày nay thuật ngữ quản lý đã trở nên phổ biến nhưng chưa có một định nghĩa thống nhất. Có người cho quản lý là hoạt động nhằm đảm bảo sự hoàn thành công việc qua sự nỗ lực của người khác.

Cũng có người cho quản lý là một hoạt động thiết yếu đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được mục tiêu đề ra. Tuy nhiên, theo nghĩa rộng, quản lý là hoạt động có mục đích của con người, cho đến nay nhiều người cho rằng quản lý chính là các hoạt động do một hoặc nhiều người điều phối hành động của những người khác nhằm thu được kết quả mong muốn.TS Đặng Quốc 9 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Bảo: “Hoạt động quản lý gồm hai quá trình tích hợp vào nhau, quá trình "Quản" gồm sự coi sóc giữ gìn để duy trì tổ chức ở trạng thái ổn định, quá trình "Lý" gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới đưa hệ vào phát triển".Marx cho rằng: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trưởng”. Như vậy bản chất của QL là một hoạt động lao động để điều khiển lao động có tính tất yếu, vô cùng quan trọng trong quá trình lao động, phát triển của loài người.

Đó là một loại hoạt động dựa trên sự phân công và hợp tác để làm một công việc nhằm đạt một mục tiêu chung. Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì “Hoạt động QL là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể QL (người QL) đến khách thể quản lý (người bị QL) trong một tổ chức nhằm vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”. Còn tác giả Đặng Quốc Bảo thì khẳng định : Bản chất của hoạt động QL nhằm làm cho hệ thống vận hành theo mục tiêu đặt ra và tiến đến các trạng thái có tính chất lượng mới”. QL vừa là khoa học vừa là nghệ thuật.

QL mang tính khoa học vì các hoạt động của QL có tổ chức, có định hướng đều dựa trên những qui luật, những nguyên tắc và những phương pháp hoạt động cụ thể, đồng thời QL mang tính nghệ thuật vì nó được vận dụng một cách linh hoạt và sáng tạo vào những điều kiện cụ thể trong sự kết hợp và tác động nhiều mặt của các yếu tố khác nhau trong đời sống xã hội nhằm thực hiện mục tiêu chung. Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường. Quản lý giáo dục: 10 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Quản lý giáo dục là loại hình của quản lý xã hội bởi lẽ Giáo dục là một hiện tượng xã hội, một chức năng của xã hội loài người được thực hiện một cách tự giác. Dưới góc độ coi giáo dục là một hoạt động chuyên biệt thì quản lý giáo dục là quản lý các hoạt động của một cơ sở giáo dục như trường học, các đơn vị phục vụ đào tạo.

Dưới góc độ xã hội, quản lý giáo dục là quản lí mọi hoạt động giáo dục trong xã hội. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII khẳng định: “Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất”.Khuđôminxki (nhà lý luận của Liên Xô trước đây) thì: “QLGD là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và có mục đích của chủ thể QL ở các cấp khác nhau đến các khâu của hệ thống GD (từ bộ đến trường) nhằm mục đích đảm bảo việc GD Chủ nghĩa cộng sản cho thế hệ trẻ, đảm bảo phát triển toàn diện và hài hoà cho thế hệ trẻ''. Theo tác giả Đặng Quốc Bảo : Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát, là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục, là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, điều hành của các cơ sở giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển của xã hội (nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài) Tác giả Phạm Minh Hạc cũng khẳng định: “QLGD là tổ chức các HĐDH. Có tổ chức được các HĐDH, thực hiện được các tính chất của nhà trường Việt Nam xã hội chủ nghĩa, mới quản lý được GD, tức là cụ thể hoá đường lối GD của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng nhu cầu của nhân dân, của đất nước”.

Các tác giả tuy có nhiều cách diễn đạt khác nhau, nhưng đều giúp ta có cách hiểu thống nhất rằng khái niệm QLGD có nội hàm: QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý 11 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] đến tập thể GV và HS, đến những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường làm cho quá trình này hoạt động để đạt được mục tiêu dự định, nhằm điều hành phối hợp các lực lượng xã hội thúc đẩy mạnh mẽ công tác giáo dục thế hệ trẻ, theo yêu cầu phát triển của xã hội. Dưới góc độ coi giáo dục là một hoạt động chuyên biệt thì quản lý giáo dục là quản lý các hoạt động của một cơ sở giáo dục như trường học, các đơn vị phục vụ đào tạo. Dưới góc độ xã hội, quản lý giáo dục là quản lí mọi hoạt động giáo dục trong xã hội. Quản lý nhà trường Nhà trường là thiết chế để nền giáo dục và hệ thống giáo dục quốc dân cụ thể hóa sứ mệnh của mình trước mục tiêu phát triển xã hội.