Luận văn dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh cải thiện kỹ năng nói cho thí sinh thi PET - ĐH Thái Nguyên

Luận văn thạc sĩ phân tích hay dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh để cải thiện kỹ năng nói của các thí sinh làm bài thi pet, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp khả thi

• Tác giả: Le Thi Thuy Van
• Người hướng dẫn: Dr. Phung Thi Thu Ha
• Trường học: Thai Nguyen University
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Cải thiện kỹ năng nói cho thí sinh PET qua dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thai Nguyen

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Research design
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of grammar
• 2.2. Definition of context
• 2.3. Teaching grammar in context
• 2.4. The roles of teaching grammar
• 2.5. The necessity of teaching grammar
• 2.6. Different approaches of teaching grammar
• 2.7. Why we should teach grammar in context
• 2.8. Preliminary English Test (PET)
• 2.9. Some previous studies
• 3. CHAPTER III: METHODOLOGY
• 3.1. Method of the study
• 3.2. The study setting
• 3.3. Data collection instrument
• 3.4. Pretest and posttest
• 3.5. Applying the technique of teaching grammar in context for PET candidates
• 3.6. Data collection procedure
• 3.7. Data analytical method
• 4. CHAPTER IV: FINDING AND DISCUSSION
• 4.1. Results from questionnaires
• 4.2. Students’ attitude towards the technique of teaching grammar in context
• 4.3. Students’ viewpoint about the technique of teaching grammar in context
• 4.4. Results from pre and post speaking tests
• 4.4.1. Data from the pre speaking test
• 4.4.2. Data from the post speaking test
• 4.5. To what extend the technique of teaching grammar in context has effects on the PET candidates’ speaking competence
• 5. CHAPTER V: CONCLUSION AND SUGGESTION
• 5.1. Suggestions for further studies

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện kỹ năng nói cho thí sinh PET

Kỹ năng nói là một trong những yếu tố quan trọng nhất trong việc học tiếng Anh, đặc biệt là đối với thí sinh tham gia kỳ thi PET. Việc cải thiện kỹ năng này không chỉ giúp thí sinh tự tin hơn mà còn nâng cao khả năng giao tiếp trong môi trường thực tế. Dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh là một phương pháp hiệu quả để giúp thí sinh nắm vững cấu trúc ngữ pháp và áp dụng chúng vào thực tế.

1.1. Tại sao kỹ năng nói lại quan trọng

Kỹ năng nói không chỉ là một phần của kỳ thi PET mà còn là một kỹ năng sống cần thiết. Nó giúp thí sinh giao tiếp hiệu quả và tự tin trong các tình huống hàng ngày.

1.2. Ngữ pháp và vai trò của nó trong kỹ năng nói

Ngữ pháp là nền tảng để xây dựng câu và diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng. Việc nắm vững ngữ pháp giúp thí sinh tránh được những lỗi sai phổ biến khi nói.

II. Thách thức trong việc cải thiện kỹ năng nói cho thí sinh PET

Nhiều thí sinh gặp khó khăn trong việc sử dụng ngữ pháp chính xác khi nói. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến điểm số mà còn làm giảm sự tự tin của họ. Các lỗi ngữ pháp thường gặp như sai thì, sai cấu trúc câu có thể khiến thí sinh không thể diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc.

2.1. Những lỗi ngữ pháp phổ biến

Thí sinh thường mắc phải các lỗi như sử dụng sai thì, thiếu chủ ngữ hoặc động từ. Những lỗi này có thể làm cho câu nói trở nên khó hiểu.

2.2. Tâm lý lo lắng khi nói

Nỗi sợ mắc lỗi ngữ pháp có thể khiến thí sinh cảm thấy lo lắng và không tự tin khi giao tiếp. Điều này ảnh hưởng lớn đến khả năng nói của họ.

III. Phương pháp dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh hiệu quả cho thí sinh PET

Dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh là một phương pháp giúp thí sinh hiểu rõ hơn về cách sử dụng ngữ pháp trong thực tế. Phương pháp này không chỉ giúp thí sinh ghi nhớ cấu trúc mà còn giúp họ áp dụng chúng một cách tự nhiên trong giao tiếp.

3.1. Sử dụng tình huống thực tế

Giáo viên có thể tạo ra các tình huống giao tiếp thực tế để thí sinh thực hành. Điều này giúp họ thấy được ngữ pháp trong ngữ cảnh cụ thể.

3.2. Tích hợp các hoạt động nhóm

Các hoạt động nhóm giúp thí sinh tương tác và thực hành nói trong môi trường thoải mái. Điều này khuyến khích họ sử dụng ngữ pháp một cách tự nhiên.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh

Nghiên cứu cho thấy rằng việc dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh có tác động tích cực đến kỹ năng nói của thí sinh PET. Họ không chỉ cải thiện điểm số mà còn tự tin hơn khi giao tiếp.

4.1. Kết quả từ các bài kiểm tra nói

Các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong điểm số của thí sinh.

4.2. Phản hồi từ thí sinh

Thí sinh cho biết họ cảm thấy tự tin hơn và có khả năng sử dụng ngữ pháp chính xác hơn trong giao tiếp hàng ngày.

V. Kết luận và triển vọng tương lai cho thí sinh PET

Việc cải thiện kỹ năng nói cho thí sinh PET thông qua dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh không chỉ mang lại lợi ích trong kỳ thi mà còn trong cuộc sống hàng ngày. Phương pháp này cần được áp dụng rộng rãi hơn trong giảng dạy tiếng Anh.

5.1. Tương lai của phương pháp dạy ngữ pháp

Phương pháp dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh có tiềm năng lớn trong việc cải thiện kỹ năng nói cho thí sinh. Cần có thêm nhiều nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên

Giáo viên nên tích cực áp dụng phương pháp này trong giảng dạy để giúp thí sinh phát triển kỹ năng nói một cách hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ làm việc chính thức tại hơn 50 quốc gia và là công cụ giao tiếp thiết yếu trên toàn cầu. Tại Việt Nam, chuẩn đầu ra ngoại ngữ B1 theo Khung tham chiếu châu Âu (CEFR) là yêu cầu bắt buộc đối với sinh viên tại hầu hết các trường đại học để xét tốt nghiệp. Tuy nhiên, theo ghi nhận thực tế tại Trung tâm Anh ngữ EEG (Thành phố Thái Nguyên), 100% sinh viên không chuyên ngữ tham gia khóa luyện thi chứng chỉ Preliminary English Test (PET) đều gặp rào cản nghiêm trọng trong kỹ năng nói. Vấn đề cốt lõi bắt nguồn từ tâm lý sợ mắc lỗi ngữ pháp, khiến người học mất tự tin, ấp úng và suy giảm trực tiếp độ trôi chảy (fluency) khi giao tiếp.

Nghiên cứu này được thực hiện nhằm đánh giá tác động thực nghiệm của phương pháp dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh (teaching grammar in context) đối với việc nâng cao năng lực nói của thí sinh luyện thi PET, đồng thời khảo sát thái độ và mức độ tiếp nhận của người học đối với kỹ thuật này. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 20 học viên không chuyên ngữ theo học khóa PET chuyên sâu tại Trung tâm EEG trong giai đoạn từ tháng 2 năm 2019 đến tháng 5 năm 2019, với chương trình thực nghiệm kéo dài 12 buổi học kỹ năng nói tương đương 24 giờ đào tạo trực tiếp.

Ý nghĩa của đề tài thể hiện rõ nét qua các chỉ số định lượng: phương pháp dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh đã giúp nâng tỷ lệ học viên đạt chuẩn B1 (từ 140 điểm trở lên trên thang điểm Cambridge) từ 0% ở giai đoạn đầu vào lên 90% sau khóa học. Kết quả này mang lại giá trị ứng dụng thực tiễn to lớn cho đội ngũ giảng viên trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng nói học thuật.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nền tảng lý luận của luận văn dựa trên lý thuyết tiếp cận quy nạp (Inductive Approach) trong giảng dạy ngữ pháp của Scott Thornbury (1999). Theo quan điểm này, người học tiếp cận các cấu trúc ngữ pháp thông qua ngữ liệu thực tế trước khi tự rút ra quy tắc, giúp việc ghi nhớ trở nên sâu sắc và có tính ứng dụng cao hơn so với phương pháp diễn dịch (Deductive Approach) truyền thống. Bên cạnh đó, đề tài tích hợp quan điểm ngữ pháp chức năng của Halliday (1995) và David Nunan, khẳng định rằng ngữ pháp không thể tách rời ngữ cảnh giao tiếp (discoursal contexts), bởi ngữ cảnh chính là yếu tố quyết định ý nghĩa thực tế của phát ngôn.

Ba khái niệm then chốt được chuẩn hóa trong nghiên cứu bao gồm:

• Ngữ pháp (Grammar): Tập hợp các quy tắc kết hợp từ vựng để tạo thành các đơn vị ngữ nghĩa hoàn chỉnh trong giao tiếp.
• Ngữ cảnh (Context): Hoàn cảnh ngôn ngữ và phi ngôn ngữ bao quanh phát ngôn, giúp người học hiểu rõ mục đích giao tiếp, được phân loại theo mô hình của Kokshetau (2007) thành thông tin cấu trúc, thế giới quan của học viên và thế giới thực tế bên ngoài.
• Dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh (Teaching Grammar in Context): Kỹ thuật giảng dạy gián tiếp thông qua hội thoại, video ngắn hoặc câu chuyện thực tế, cho phép người học tiếp xúc với ngôn ngữ mục tiêu trước khi phân tích công thức.
• Năng lực nói PET (PET Speaking Competence): Năng lực giao tiếp được đánh giá dựa trên 4 tiêu chuẩn khắt khe của Cambridge: Quản lý đàm thoại (Discourse Management), Ngữ pháp và Từ vựng (Grammar and Vocabulary), Giao tiếp tương tác (Interactive Communication), và Phát âm (Pronunciation).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế thực nghiệm bán tự nhiên (Quasi-experimental Research) kết hợp phương pháp định lượng và định tính theo khung chuẩn của John W. Creswell (2009). Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 20 học viên không chuyên ngữ, độ tuổi từ 18 đến 30 (chủ yếu trong khoảng 18 đến 23 tuổi), đến từ các trường đại học tại Thái Nguyên và một số người đi làm. Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp bài kiểm tra đầu vào (Pre-test) chuẩn hóa từ bộ đề PET Objective của Nhà xuất bản Đại học Cambridge đã phân chia học viên thành 2 nhóm đồng đều về trình độ: Nhóm đối chứng (Control Group, 10 học viên) và Nhóm thực nghiệm (Experimental Group, 10 học viên).

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan toàn diện:

• Dữ liệu định lượng: Thu thập qua 2 bài thi nói Pre-test (tháng 2/2019) và Post-test (tháng 5/2019), ghi âm và chấm điểm độc lập theo thang đo 160 điểm của Cambridge English Scale. Các chỉ số thống kê bao gồm Điểm trung bình (Mean), Độ biến thiên (Range) và Tỷ lệ phần trăm nâng cao (Percentage of Enhancement).
• Dữ liệu định tính: Thu thập qua phiếu khảo sát gồm 7 câu hỏi theo thang đo Likert 5 mức độ vào cuối khóa học, tập trung phân tích nhận thức và thái độ của học viên.

Timeline nghiên cứu kéo dài 12 tuần trong khóa học 3 tháng, trong đó quy trình thực nghiệm giảng dạy 12 bài học kỹ năng nói diễn ra tập trung trong 4 tuần với quy trình 3 bước chuẩn hóa: Tiền giảng dạy (Pre-teaching qua ngữ cảnh), Trong giảng dạy (While-teaching phân tích quy tắc), và Sau giảng dạy (Post-teaching thực hành đóng vai).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu thực nghiệm đã ghi nhận 4 phát hiện mang tính đột phá về hiệu quả của phương pháp dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh:

• Điểm số trung bình bài thi nói tăng trưởng vượt bậc: Tại bài thi Pre-test, điểm trung bình của Nhóm thực nghiệm chỉ đạt 109,45 điểm và Nhóm đối chứng đạt 110,81 điểm. Sau can thiệp thực nghiệm, Nhóm thực nghiệm đạt điểm trung bình Post-test lên tới 144,30 điểm (mức tăng trưởng đạt 31,8%), vượt trội rõ rệt so với mức 139,00 điểm của Nhóm đối chứng.
• Tỷ lệ đạt chuẩn B1 PET có sự chênh lệch lớn: Trước khi áp dụng phương pháp, tỷ lệ học viên đạt trình độ B1 (điểm số từ 140 trở lên) ở cả hai nhóm là 0%. Sau khóa học, 90% học viên Nhóm thực nghiệm (9/10 học viên) đã xuất sắc vượt qua bài thi chuẩn B1, trong đó điểm cao nhất đạt 153,2 điểm (tương đương chuẩn B2). Ngược lại, Nhóm đối chứng chỉ đạt tỷ lệ đỗ 50% (5/10 học viên) và vẫn còn 10% học viên dưới 120 điểm.
• Năng lực làm chủ tiêu chí Ngữ pháp và Từ vựng tăng vọt: Điểm đánh giá tiêu chí ngữ pháp (thang điểm 1 đến 5) của Nhóm thực nghiệm tăng mạnh từ mức 1,0 - 2,0 điểm lên mức 4,0/5,0 điểm ở hầu hết các học viên (điển hình như học viên E2 tăng 3,5 điểm, E4 tăng từ 1 lên 3 điểm). Trong khi đó, Nhóm đối chứng có mức tăng trưởng chậm hơn, phần lớn chỉ dừng lại ở mức 2,5 đến 3,5 điểm.
• Thái độ và phản hồi tích cực tuyệt đối từ người học: Kết quả bảng hỏi khảo sát cho thấy 100% học viên tham gia khẳng định phương pháp này giúp ghi nhớ cấu trúc ngữ pháp nhanh hơn và duy trì thời gian nhớ lâu hơn; 95% học viên đồng ý phương pháp giúp họ sử dụng ngữ pháp chính xác khi nói; 85% học viên nhận thấy vốn từ vựng được cải thiện rõ rệt và 90% học viên cảm thấy hoàn toàn thoải mái, không bị áp lực tâm lý khi học ngữ pháp.

Thảo luận kết quả

Sự vượt trội của Nhóm thực nghiệm được giải thích bởi cơ chế tiếp nhận ngôn ngữ tự nhiên thông qua quy trình 3 giai đoạn. Việc giáo viên đưa các cấu trúc như thì Hiện tại đơn, Quá khứ đơn, Mệnh đề quan hệ hay Cấu trúc so sánh vào các chủ đề quen thuộc (thói quen hàng ngày, sở thích, du lịch, thể thao) thông qua video và hội thoại mẫu đã giúp học viên hiểu rõ hoàn cảnh sử dụng thực tế. Điều này khắc phục triệt để hiện tượng học viên thuộc lòng công thức ngữ pháp nhưng không thể ứng dụng khi giao tiếp thực tế như nhận định của các nghiên cứu ngôn ngữ học trước đây.

Khi so sánh với các công trình quốc tế, phát hiện này hoàn toàn tương đồng với nghiên cứu của Fariza và Khalida (2012) tại Algeria cũng như nghiên cứu của Kiki Astuti cùng cộng sự tại Indonesia, khi đều chứng minh ngữ cảnh hóa bài học giúp học viên tự tin nói tiếng Anh nhanh hơn và lưu loát hơn.

Dữ liệu nghiên cứu được biểu diễn trực quan qua biểu đồ phân bổ điểm số trung bình (Chart 4.1) và biểu đồ so sánh tiêu chí ngữ pháp trước - sau thực nghiệm (Chart 4.2). Đồ thị chỉ ra rằng đường phát triển năng lực của Nhóm thực nghiệm có độ dốc tăng trưởng cao gấp hơn hai lần so với Nhóm đối chứng, minh chứng rõ nét cho giá trị can thiệp của phương pháp dạy học theo ngữ cảnh trong việc chuẩn bị cho kỳ thi Cambridge PET.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm thành công, luận văn đưa ra 4 giải pháp hành động cụ thể nhằm nâng cao chất lượng đào tạo kỹ năng nói tiếng Anh:

• Đổi mới quy trình giảng dạy ngữ pháp theo mô hình ngữ cảnh hóa 3 bước: Giảng viên cần loại bỏ cách dạy truyền thống đọc chép công thức, thay thế bằng việc tích hợp 100% tài liệu nghe nhìn thực tế (video, đoạn hội thoại đời thực, mẩu tin ngắn) vào đầu mỗi buổi học. Mục tiêu hành động: Tăng phản xạ sử dụng ngữ pháp đúng ngữ cảnh của học viên lên 80% trong vòng 4 tuần đầu tiên. Chủ thể thực hiện: Giảng viên tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ và khoa không chuyên ngữ.
• Chuẩn hóa hệ thống kiểm tra và đánh giá chẩn đoán định kỳ: Các cơ sở đào tạo cần tổ chức bài kiểm tra chẩn đoán năng lực nói trước khóa học và thực hiện đánh giá định kỳ sau mỗi 4 tuần theo khung tiêu chí Cambridge. Mục tiêu hành động: Giảm tỷ lệ mắc lỗi ngữ pháp cơ bản trong bài nói xuống dưới 15% trước kỳ thi chính thức. Chủ thể thực hiện: Phòng khảo thí và bộ phận học vụ.
• Tăng cường thời lượng thực hành tương tác theo cặp và nhóm: Giáo viên cần phân bổ tối thiểu 45 phút trong mỗi buổi học 120 phút cho các hoạt động đóng vai (role-play), mô phỏng các tình huống thực tế của bài thi PET Speaking Part 2 và Part 4. Mục tiêu hành động: Đảm bảo 100% học viên ứng dụng được ít nhất 2 cấu trúc ngữ pháp trọng tâm vào bài nói ngay tại lớp. Chủ thể thực hiện: Giảng viên đứng lớp.
• Xây dựng lộ trình tự học có hướng dẫn qua học liệu đa phương tiện: Hướng dẫn người học duy trì thói quen tự luyện nói tại nhà 30 phút mỗi ngày thông qua kỹ thuật nhại giọng (shadowing) các đoạn hội thoại mẫu theo chủ đề PET Destination. Mục tiêu hành động: Mở rộng vốn từ vựng học thuật thêm 200 đến 300 từ sau khóa học 12 tuần. Chủ thể thực hiện: Học viên luyện thi chứng chỉ PET B1.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

• Giảng viên và giáo viên tiếng Anh luyện thi chứng chỉ quốc tế: Cung cấp khung giáo án thực nghiệm chi tiết gồm 12 chủ đề nói gắn liền với các hiện tượng ngữ pháp cốt lõi của bài thi Cambridge PET, giúp giáo viên đa dạng hóa kỹ thuật đứng lớp và tăng hứng thú học tập cho học viên.
• Thí sinh và sinh viên đang chuẩn bị thi chứng chỉ B1 PET: Là cẩm nang định hướng phương pháp học ngữ pháp gắn liền phản xạ giao tiếp, giúp người học xóa bỏ nỗi sợ sai ngữ pháp, cải thiện độ trôi chảy và bứt phá điểm số từ mức A2 lên B1/B2 trong thời gian ngắn.
• Các nhà quản lý học thuật và trung tâm đào tạo ngoại ngữ: Tài liệu hỗ trợ đắc lực trong việc tái cấu trúc chương trình đào tạo kỹ năng nói, tối ưu hóa giáo trình Destination PET và nâng cao tỷ lệ học viên đạt chuẩn đầu ra trên 90%.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu ngôn ngữ ứng dụng: Nguồn tài liệu học thuật giá trị về thiết kế nghiên cứu thực nghiệm đối chứng kết hợp phân tích định lượng - định tính chuẩn mực theo phương pháp luận của John W. Creswell.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh khác gì so với phương pháp truyền thống?

Phương pháp truyền thống dạy ngữ pháp diễn dịch, bắt đầu bằng việc giải thích công thức rồi mới làm bài tập cơ học. Ngược lại, phương pháp ngữ cảnh hóa sử dụng tiếp cận quy nạp, đưa học viên tiếp xúc với đoạn hội thoại hoặc video thực tế trước, giúp người học tự khám phá quy tắc và hiểu rõ hoàn cảnh sử dụng trong đời sống.

Phương pháp này có thực sự giúp thí sinh tăng điểm thi nói PET không?

Dữ liệu thực nghiệm chứng minh phương pháp này giúp nâng điểm thi nói trung bình của học viên từ 109,45 lên 144,30 điểm trên thang điểm Cambridge. Tỷ lệ học viên đạt chuẩn B1 tăng từ 0% lên 90% chỉ sau 12 bài học, với mức cải thiện năng lực nói tổng thể đạt 31,8%.

Học viên mất gốc hoặc ngữ pháp yếu có thể theo học phương pháp này không?

Phương pháp hoàn toàn phù hợp với người học có nền tảng yếu. Khi được đặt trong ngữ cảnh trực quan như hình ảnh và câu chuyện cụ thể, học viên không bị áp lực bởi thuật ngữ ngữ pháp phức tạp. Khảo sát cho thấy 90% học viên cảm thấy tự tin và không bị căng thẳng khi tiếp cận phương pháp này.

Cần bao nhiêu thời gian đào tạo để thấy rõ sự cải thiện kỹ năng nói?

Trong nghiên cứu thực nghiệm, sự tiến bộ rõ rệt được ghi nhận sau khóa học kéo dài 12 tuần với 12 bài học chuyên sâu về kỹ năng nói (mỗi bài 2 giờ). Người học bắt đầu hình thành phản xạ nói câu phức và giảm đáng kể lỗi sai ngữ pháp từ tuần thứ 4 trở đi.

Giáo trình nào phù hợp nhất để triển khai dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh cho PET?

Giáo trình PET Destination kết hợp với tài liệu bổ trợ Objective PET của Nhà xuất bản Đại học Cambridge là nguồn học liệu lý tưởng. Bộ tài liệu này cung cấp 40 chủ điểm ngữ pháp và từ vựng bám sát các dạng bài thi thực tế, tạo điều kiện thuận lợi để xây dựng các tình huống giao tiếp sinh động.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh tính hiệu quả vượt trội của phương pháp dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh trong việc nâng cao điểm số bài thi nói PET từ 109,45 lên 144,30 điểm.
• Nâng tỷ lệ thí sinh đạt chứng chỉ B1 Cambridge lên mức 90% ở nhóm thực nghiệm, vượt trội hoàn toàn so với mức 50% ở nhóm đối chứng truyền thống.
• Xóa bỏ rào cản tâm lý sợ sai cấu trúc, giúp 100% học viên ghi nhớ kiến thức lâu hơn và 85% học viên mở rộng đáng kể vốn từ vựng giao tiếp.
• Đóng góp quy trình giảng dạy 3 bước hoàn chỉnh và hệ thống 12 bài học kỹ năng nói tích hợp ngữ pháp ứng dụng thực tế cho chương trình PET.
• Khẳng định tính cấp thiết của việc mở rộng mô hình nghiên cứu trên quy mô mẫu lớn hơn tại các trường đại học trong thời gian tới.

Trong giai đoạn 6 đến 12 tháng tiếp theo, các cơ sở giáo dục cần đẩy mạnh ứng dụng khung giảng dạy này vào toàn bộ chương trình luyện thi chứng chỉ quốc tế. Quý độc giả, giảng viên và học viên quan tâm có thể tham khảo toàn văn luận văn thạc sĩ để áp dụng trực tiếp mô hình giảng dạy tiên tiến này nhằm tối ưu hóa kết quả thi PET.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES LE THI THUY VAN TEACHING GRAMMAR IN CONTEXT TO IMPROVE SPEAKING SKILLS FOR PET CANDIDATES (Dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh để cải thiện kỹ năng nói của các thí sinh làm bài thi PET) M.A THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 THAI NGUYEN – 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES LE THI THUY VAN TEACHING GRAMMAR IN CONTEXT TO IMPROVE SPEAKING SKILLS FOR PET CANDIDATES (Dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh để cải thiện kỹ năng nói của các thí sinh làm bài thi PET) M.A THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Dr. Phung Thi Thu Ha THAI NGUYEN – 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS TABLE OF CONTENTS. i LIST OF TABLES. iii LIST OF CHARTDECLARATION .vii CHAPTER I: INTRODUCTION.

Aims of the study. Scope of the study. Significance of the study. 3 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW.

Definitions of grammar. Definition of context. Teaching grammar in context. The roles of teaching grammar.

The necessity of teaching grammar. Different approaches of teaching grammar. Why we should teach grammar in context. Preliminary English Test (PET).

Some previous studies. 12 CHAPTER III: METHODOLOGY. Method of the study. The study setting.

15 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Data collection instrument. Pretest and posttest. Applying the technqiue of teaching grammar in context for PET candidates.

Data collection procedure. Data analytical method. 19 CHAPTER IV: FINDING AND DISCUSSION. Results from questionnaires.

Students’ attitude towards the technique of teaching grammar in context. Students’ viewpoint about the technique of teaching grammar in context. Results from pre and post speaking tests. Data from the pre speaking test.

Data from the post speaking test. To what extend the technqiue of teaching grammar in context has effects on the PET candidates’ speaking competence. The students’ attitude towards the technqiue of teaching grammar in context 35 CHAPTER V: CONCLUSION AND SUGGESTION. Suggestions for further studies.

40 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 3.1 Speaking topics and Grammar patterns .2 Cambridge English scale score. Students’ attitude towards the technique teaching grammar in context .2: Students’ viewpoint about the technique teaching grammar in context. The Control group’s pre speaking test score. The Experimental group’s pre speaking test score.

The results of the Control group’s post speaking test. The results of the Experimental group’s post speaking test. 29 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF CHART Chart 4.1: The average scores of both groups. The proportion of the Control group’s post speaking test.

The proportion of the Experimental group’s post speaking test.2: Grammar assessment in the pre and post speakign test of the Control group. Grammar assessment in the pre and post speakign test of the Experimental group. 33 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION The writer fully declares that the study entitled “Teaching grammar in context to improve speaking skills for PET candidates” is carried out by herself with the purpose of fulfilling the requirement for the Master Degree of English Language at School of Foreign Languages – Thai Nguyen University. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.