I. Luận văn thạc sĩ và cơ sở khoa học
Luận văn thạc sĩ này tập trung vào việc dạy đọc hiểu văn học cho học sinh lớp 4 theo hướng phát triển năng lực. Nghiên cứu dựa trên cơ sở khoa học vững chắc, bao gồm các khái niệm về năng lực, phát triển năng lực, và dạy học phát triển năng lực. Tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng của việc chuyển từ dạy học truyền thụ kiến thức sang phát triển năng lực người học, phù hợp với xu hướng giáo dục hiện đại.
1.1 Khái niệm năng lực
Năng lực được định nghĩa là khả năng huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính tâm lý để thực hiện thành công một công việc trong bối cảnh cụ thể. Theo Lê Phương Nga, năng lực không chỉ là kiến thức mà còn bao gồm kỹ năng, thái độ và khả năng ứng dụng vào thực tiễn. Điều này phù hợp với quan điểm của Chương trình giáo dục phổ thôngng thể (2017), nhấn mạnh vai trò của năng lực trong việc đạt được mục tiêu giáo dục.
1.2 Phát triển năng lực trong giáo dục
Phát triển năng lực là quá trình giúp học sinh hình thành và phát triển các kỹ năng cần thiết để giải quyết vấn đề trong học tập và cuộc sống. Nghiên cứu chỉ ra rằng, việc dạy học theo hướng phát triển năng lực đòi hỏi giáo viên phải thay đổi phương pháp giảng dạy, từ truyền thụ kiến thức sang hướng dẫn học sinh tự học, tự khám phá và vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
II. Dạy đọc hiểu văn học lớp 4
Phần này tập trung vào việc dạy đọc hiểu văn học cho học sinh lớp 4, một phân môn quan trọng trong môn Tiếng Việt. Nghiên cứu chỉ ra rằng, nhiều học sinh lớp 4 chưa thực sự hứng thú với giờ Tập đọc và thiếu kỹ năng đọc hiểu văn bản. Điều này đòi hỏi giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học, tập trung vào việc phát triển năng lực đọc hiểu và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
2.1 Đặc điểm tâm sinh lý và ngôn ngữ của học sinh lớp 4
Học sinh lớp 4 có đặc điểm tâm sinh lý và ngôn ngữ riêng, cần được giáo viên hiểu và áp dụng vào quá trình dạy học. Nghiên cứu chỉ ra rằng, việc dạy đọc hiểu cần dựa trên vốn hiểu biết về tự nhiên, xã hội và năng lực ngôn ngữ của học sinh. Điều này giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và hiểu sâu hơn nội dung các tác phẩm văn học.
2.2 Phương pháp dạy đọc hiểu hiệu quả
Để dạy đọc hiểu hiệu quả, giáo viên cần sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, như hướng dẫn học sinh thông hiểu nội dung, kết nối thông tin trong văn bản, và vận dụng thông tin vào giải quyết vấn đề. Nghiên cứu cũng đề xuất việc sử dụng các tài liệu giảng dạy phù hợp và đa dạng hóa hình thức đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh.
III. Thực nghiệm sư phạm và đánh giá
Phần này trình bày kết quả thực nghiệm sư phạm được tiến hành để kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp đề xuất. Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát, thống kê và so sánh để đánh giá hiệu quả của việc dạy đọc hiểu văn học theo hướng phát triển năng lực. Kết quả cho thấy, các biện pháp đề xuất đã giúp cải thiện đáng kể kỹ năng đọc hiểu và hứng thú học tập của học sinh.
3.1 Mục đích và nội dung thực nghiệm
Mục đích của thực nghiệm sư phạm là kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp dạy đọc hiểu văn học theo hướng phát triển năng lực. Nội dung thực nghiệm bao gồm việc áp dụng các phương pháp dạy học mới và đánh giá kết quả học tập của học sinh thông qua các bài kiểm tra và khảo sát.
3.2 Kết quả và nhận xét
Kết quả thực nghiệm cho thấy, học sinh lớp thực nghiệm có sự tiến bộ rõ rệt về kỹ năng đọc hiểu và hứng thú học tập so với lớp đối chứng. Điều này khẳng định tính hiệu quả của các biện pháp đề xuất và mở ra hướng đi mới trong việc dạy đọc hiểu văn học cho học sinh tiểu học.
