Luận văn thạc sĩ: Nghiên cứu việc dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non tại Hà Nội

Luận văn thạc sĩ: Nghiên cứu thăm dò việc dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non tại Hà Nội. Phân tích thực trạng, đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy.

• Tác giả: Nguyễn Thị Dung
• Người hướng dẫn: Asoc. Nguyễn Văn Độ
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Exploratory Study On Teaching English To Children At Kindergartens In Hanoi
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF CHARTS
• LIST OF TABLES
• A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Aims and objectives of the study
• A.2. Scope of the study
• A.3. Methods of the study
• A.4. The design of the thesis
• 1. CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Children learning English as foreign language
• 1.2. Characteristics of children
• 1.3. Children’s stages of development
• 1.4. Social and emotional development
• 1.5. Children learning English as foreign language
• 1.6. Children’s learning style
• 1.7. The importance of learning language (English) in early years
• 1.8. Teaching English as foreign language for children
• 1.9. Child language acquisition and language learning
• 1.10. Teaching English as foreign language for children
• 1.11. English teaching methods for preschoolers
• 1.12. Previous studies on teaching English to very young leaners
• 2. CHAPTER TWO: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Data collection instruments
• 2.2. Data collection procedure
• 3. CHAPTER THREE: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Results from questionnaire and classroom observations
• 3.2. Teachers’ perceptions towards English teaching at preschool level
• 3.3. English teaching methods to very young learners
• 3.4. Professional training courses for preschool English teachers
• 3.5. Answers to the research questions
• 3.5.1. Research question 1: What are teachers’ perceptions towards English teaching at preschool level?
• 3.5.2. Research question 2: What are the teachers’ difficulties when teaching to nursery children?
• 3.6. Suggestions for further studies

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Về Dạy Tiếng Anh Mầm Non Hà Nội

Nghiên cứu này đi sâu vào việc khám phá thực trạng dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non tại Hà Nội. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, tiếng Anh mầm non ngày càng được chú trọng. Nhiều trường mầm non đã đưa tiếng Anh vào chương trình giảng dạy. Tuy nhiên, việc dạy tiếng Anh cho trẻ nhỏ đặt ra nhiều thách thức. Nghiên cứu này tập trung vào những khó khăn mà giáo viên gặp phải, phương pháp giảng dạy được sử dụng, và những hỗ trợ cần thiết để nâng cao hiệu quả dạy tiếng Anh cho lứa tuổi này. Nghiên cứu thăm dò này sử dụng phương pháp định lượng và định tính, thu thập dữ liệu từ khảo sát và quan sát lớp học. Mục tiêu là cung cấp cái nhìn toàn diện về English Language Teaching (ELT) in Kindergartens ở Hà Nội, từ đó đề xuất các giải pháp thiết thực. Báo cáo tóm tắt kết quả khảo sát được thực hiện tại trung tâm VIVA nhằm tìm hiểu những khó khăn trong dạy tiếng Anh mà giáo viên gặp phải. Trung tâm VIVA có ba mươi giáo viên đang dạy tiếng Anh tại ba mươi trường mẫu giáo ở Hà Nội. Trọng tâm là hỗ trợ chuyên môn mà giáo viên nhận được để dạy tiếng Anh ở cấp độ mầm non. Những khó khăn sẽ được xem xét từ dữ liệu khảo sát và quan sát. Kết quả cho thấy giáo viên mầm non Việt Nam thiếu teaching methodologies for children và kỹ năng quản lý lớp học. Tất cả giáo viên không chỉ không tham gia bất kỳ khóa đào tạo thường xuyên nào vì tại thời điểm này không có trường cao đẳng hoặc đại học nào đào tạo giáo viên trường mẫu giáo English ở Việt Nam, mà còn chưa đăng ký bất kỳ khóa đào tạo chuyên nghiệp nào từ trung tâm. Bên cạnh đó, giáo viên cũng gặp khó khăn trong việc sử dụng các thiết bị dạy học và họ cần các thiết bị dạy học phù hợp hơn. Cuối nghiên cứu, những gợi ý và giải pháp sẽ được đưa ra để giúp giáo viên vượt qua những thử thách đó.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Tiếng Anh Trong Early Childhood Education

Ngày nay, không thể phủ nhận rằng tiếng Anh rất quan trọng và hầu như mọi người đều có nhu cầu đạt được trình độ tiếng Anh thành thạo. Do đó, tiếng Anh được dạy như một môn học bắt buộc ở nhiều quốc gia trên thế giới. Tại Việt Nam, nó được giới thiệu vào chương trình giáo dục tiểu học bắt đầu từ lớp 1. Tuy nhiên, một số lượng lớn người Việt Nam tin rằng tiếng Anh nên được học càng sớm càng tốt. Họ muốn con cái họ học tiếng Anh sớm hơn. Vì vậy, nhiều trường mẫu giáo cung cấp các lớp tiếng Anh cho những người học rất nhỏ tuổi từ ba đến sáu tuổi. Xu hướng ngày càng tăng của việc dạy tiếng Anh cho trẻ mẫu giáo đã nhận được nhiều sự quan tâm từ xã hội.

1.2. Mục Tiêu và Phạm Vi Nghiên Cứu Về ELT Hanoi

Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu nhận thức của giáo viên về việc dạy tiếng Anh tại một số trường mầm non ở Hà Nội, nhằm xác định những khó khăn mà họ gặp phải trong quá trình giảng dạy. Phạm vi của luận văn giới hạn ở nhận thức của giáo viên về việc dạy tiếng Anh tại một số trường mầm non ở Hà Nội để tìm ra những khó khăn mà họ phải đối mặt trong quá trình giảng dạy. Và luận văn này chỉ tập trung vào teaching methods, kỹ năng quản lý lớp học và teaching facilities. Đối tượng nghiên cứu là ba mươi giáo viên English đang làm việc tại trung tâm VIVA. Trung tâm VIVA là một trong những trung tâm English cung cấp giáo viên English cho nhiều trường mầm non ở Hà Nội.

II. Thách Thức Trong Dạy Tiếng Anh Cho Trẻ Mầm Non Ở Hà Nội

Việc dạy tiếng Anh cho trẻ nhỏ không phải là một nhiệm vụ dễ dàng do đặc điểm cụ thể của lứa tuổi này. Nếu giáo viên không đủ trình độ, họ có thể không thể tạo động lực cho trẻ học tập, hoặc họ có thể không sử dụng các nhiệm vụ phù hợp và hiệu quả để giúp học sinh học tiếng Anh. Là một giáo viên English đã dạy tiếng Anh cho những người học rất nhỏ tuổi, tác giả đã thấy rất nhiều thách thức của việc dạy tiếng Anh cho trẻ mẫu giáo ở Hà Nội. Vào thời điểm này, Việt Nam không có bất kỳ trường cao đẳng hoặc đại học nào đào tạo giáo viên trường mẫu giáo English. Bên cạnh đó, không có nhiều nghiên cứu về việc dạy tiếng Anh cho những người học mầm non. Điều này thúc đẩy nhà nghiên cứu thực hiện nghiên cứu này, nghiên cứu việc dạy tiếng Anh cho trẻ em tại các trường mẫu giáo ở Hà Nội. Nghiên cứu này hy vọng sẽ cung cấp một số đóng góp hữu ích cho việc dạy tiếng Anh ở cấp độ mầm non nói chung và giúp giáo viên Việt Nam dạy tiếng Anh tốt hơn nói riêng.

2.1. Thiếu Hụt Teacher Training in ELT Cho Giáo Viên Mầm Non

Hiện nay, Việt Nam không có bất kỳ trường cao đẳng hoặc đại học nào đào tạo giáo viên English mầm non. Tất cả giáo viên đều được đào tạo để dạy người lớn và thanh thiếu niên, không phải người học mầm non. Giáo viên VIVA còn rất trẻ, từ hai mươi ba đến ba mươi tuổi. Đây là điều kiện thuận lợi để dạy tiếng Anh cho trẻ em vì họ có đủ năng lượng và nhiệt huyết để thực hiện các hoạt động thể chất cần thiết cho trẻ em. Một số người trong số họ có vấn đề về phát âm “l” và “n” để họ có thể gặp khó khăn trong việc phát âm English một cách chính xác. Nhìn chung, vấn đề lớn là tất cả giáo viên đều chưa được đào tạo để dạy tiếng Anh cho những người học rất nhỏ tuổi.

2.2. Khó Khăn Trong Quản Lý Lớp Học và Student Motivation in ELT

Nghiên cứu chỉ ra rằng quản lý lớp học là một thách thức lớn đối với giáo viên. Số lượng học sinh đông trong một lớp học (hanoi kindergartens) gây khó khăn cho việc thiết kế các hoạt động phù hợp và quản lý trật tự. Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc duy trì sự tập trung của học sinh và tạo động lực học tập. Phương pháp quản lý lớp học truyền thống như la mắng và phạt ít hiệu quả và thậm chí gây phản tác dụng. Nghiên cứu khuyến nghị sử dụng các phương pháp quản lý lớp học tích cực hơn, như chia nhóm và tạo ra sự cạnh tranh lành mạnh.

III. Phương Pháp Dạy Tiếng Anh Hiệu Quả Cho Trẻ Mầm Non Hanoi

Nghiên cứu cho thấy Total Physical Response (TPR) là phương pháp được sử dụng phổ biến nhất. Tuy nhiên, việc sử dụng các phương pháp khác như Direct Method, Audio-lingual Method, và Natural Approach cũng rất quan trọng để đa dạng hóa hoạt động và duy trì sự hứng thú của học sinh. Dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non đòi hỏi sự linh hoạt và sáng tạo trong việc lựa chọn và kết hợp các phương pháp giảng dạy.

3.1. Ưu Điểm Của TPR Trong English Teaching Methods for Kids

TPR đặc biệt hiệu quả trong việc dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non vì nó kết hợp giữa mệnh lệnh và hoạt động. Giáo viên sử dụng ngôn ngữ cơ thể, cử chỉ, và các teaching aids để giúp học sinh hiểu và thực hiện theo hướng dẫn. Phương pháp này giúp trẻ tiếp thu từ vựng và cấu trúc ngữ pháp một cách tự nhiên và vui vẻ. TPR cũng khuyến khích sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, tạo ra một môi trường học tập tích cực và thoải mái.

3.2. Kết Hợp Các Phương Pháp Để Tối Ưu Hóa Kindergarten Teaching Strategies

Để tối ưu hóa hiệu quả dạy tiếng Anh, giáo viên nên kết hợp TPR với các phương pháp khác. Ví dụ, Direct Method có thể được sử dụng để giới thiệu từ vựng mới và khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp hàng ngày. Audio-lingual Method có thể được sử dụng để luyện tập phát âm và cấu trúc ngữ pháp. Natural Approach có thể được sử dụng để tạo ra các tình huống giao tiếp tự nhiên và khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh một cách tự tin. Quan trọng là giáo viên cần hiểu rõ đặc điểm và ưu điểm của từng phương pháp, từ đó lựa chọn và kết hợp một cách linh hoạt và sáng tạo.

IV. Nâng Cao Chất Lượng ELT Programs in Kindergartens Ở Hà Nội

Để nâng cao chất lượng ELT Programs in Kindergartens, cần có sự đầu tư vào teacher training in ELT, cung cấp English teaching resources kindergarten, và phát triển kindergarten english curriculum. Ngoài ra, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, nhà trường, và phụ huynh để tạo ra một môi trường học tập tốt nhất cho trẻ.

4.1. Vai Trò Của Teacher Training in ELT và Best Practices ELT

Teacher training in ELT đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng dạy tiếng Anh. Giáo viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng về early language acquisition, child psychology in elt, và teaching methodologies for children. Các khóa đào tạo cần tập trung vào thực hành, giúp giáo viên nắm vững các kỹ thuật giảng dạy hiệu quả và áp dụng vào thực tế lớp học. Ngoài ra, việc chia sẻ best practices elt và kinh nghiệm giữa các giáo viên cũng rất quan trọng để nâng cao trình độ chuyên môn.

4.2. Phát Triển English Teaching Resources Kindergarten Phù Hợp

Việc cung cấp English teaching resources kindergarten phù hợp là yếu tố quan trọng để hỗ trợ giáo viên trong quá trình giảng dạy. Các tài liệu cần được thiết kế một cách hấp dẫn và phù hợp với lứa tuổi của trẻ, bao gồm tranh ảnh, flashcard, bài hát, và trò chơi. Ngoài ra, cần có sự đa dạng về tài liệu để đáp ứng nhu cầu và sở thích khác nhau của học sinh. Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) cũng có thể giúp tạo ra các tài liệu giảng dạy sáng tạo và tương tác.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn và Impact of ELT on Young Learners

Nghiên cứu này cung cấp các bằng chứng thực tiễn về hiệu quả của việc dạy tiếng Anh đối với sự phát triển của trẻ em. Việc học tiếng Anh giúp trẻ phát triển khả năng ngôn ngữ, tư duy, và giao tiếp. Ngoài ra, nó còn giúp trẻ làm quen với các nền văn hóa khác nhau và chuẩn bị cho tương lai học tập và làm việc trong môi trường quốc tế.

5.1. Ảnh Hưởng Của ELT Đến Language Development Children

ELT có tác động tích cực đến language development children. Trẻ em học tiếng Anh từ sớm có khả năng phát âm tốt hơn, vốn từ vựng phong phú hơn, và khả năng sử dụng ngữ pháp chính xác hơn. Ngoài ra, việc học tiếng Anh còn giúp trẻ phát triển khả năng nghe và hiểu ngôn ngữ một cách tự nhiên.

5.2. English for Kindergarten Chuẩn Bị Cho Tương Lai

Việc học English for Kindergarten không chỉ giúp trẻ phát triển khả năng ngôn ngữ mà còn chuẩn bị cho tương lai học tập và làm việc trong môi trường quốc tế. Tiếng Anh là một ngôn ngữ toàn cầu và việc thông thạo tiếng Anh sẽ mở ra nhiều cơ hội cho trẻ trong tương lai.

VI. Kết Luận và Định Hướng Tương Lai Cho ELT Assessment Kindergarten

Nghiên cứu này đã cung cấp một cái nhìn toàn diện về teaching english to children at kindergartens in hanoi. Kết quả nghiên cứu cho thấy việc dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non có nhiều tiềm năng và lợi ích. Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả cao, cần có sự đầu tư vào teacher training in elt, cung cấp english teaching resources kindergarten, và phát triển kindergarten english curriculum. Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các chương trình ELT khác nhau và tìm kiếm các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hiệu quả hơn.

6.1. Tầm Quan Trọng Của Exploratory Study ELT Tiếp Theo

Các exploratory study elt tiếp theo cần tập trung vào việc tìm hiểu sâu hơn về nhu cầu và mong muốn của học sinh và giáo viên. Nghiên cứu cũng cần khám phá các phương pháp giảng dạy mới và sáng tạo, như sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) và các phương pháp giảng dạy dựa trên trò chơi (game-based learning).

6.2. Phát Triển Các Công Cụ ELT Assessment Kindergarten Hiệu Quả

Việc phát triển các công cụ ELT Assessment Kindergarten hiệu quả là rất quan trọng để đánh giá sự tiến bộ của học sinh và hiệu quả của các chương trình ELT. Các công cụ đánh giá cần được thiết kế một cách cẩn thận và phù hợp với lứa tuổi của trẻ, bao gồm các bài kiểm tra từ vựng, ngữ pháp, nghe, nói, đọc, và viết.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ----------------------O0O---------------------- NGUYỄN THỊ DUNG AN EXPLORATORY STUDY ON TEACHING ENGLISH TO CHILDREN AT KINDERGARTENS IN HANOI (Nghiên cứu thăm dò về việc dạy tiếng Anh cho học sinh lứa tuổi mầm non tại một số trường mầm non ở Hà Nội) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI-2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ----------------------O0O---------------------- NGUYỄN THỊ DUNG AN EXPLORATORY STUDY ON TEACHING ENGLISH TO CHILDREN AT KINDERGARTENS IN HANOI (Nghiên cứu thăm dò về việc dạy tiếng Anh cho học sinh lứa tuổi mầm non tại một số trường mầm non ở Hà Nội) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Asoc. NGUYỄN VĂN ĐỘ HANOI-2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I declare that my thesis entitled AN EXPLORATORY STUDY ON TEACHING ENGLISH TO CHILDREN AT KINDERGARTENS IN HANOI is the result of my own research of the degree of Master of Arts at the University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi and this thesis fulfills with the requirements of the degree Master of Arts and has not been published anywhere Nguyễn Thị Dung 2015 Supervisor’s signature Assoc.

NGUYỄN VĂN ĐỘ i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to express my sincere thankfulness to my supervisor, Assoc. Nguyen Van Do for his whole hearted guidance, valuable suggestions, and critical comments during the course of writing this thesis. My thanks also go to all the teachers at VIVA center who were willing to give me information via survey questionnaire. Their enthusiasm and helpful feedbacks made the thesis more reliable and useful.

Finally, I would like to offer my deepest gratitude to my family and close friends for their understanding and support during the time of doing the research. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This paper reports the results of the survey conducted in VIVA center to find out the difficulties in teaching English perceived by the teachers. VIVA center involves thirty teachers who are teaching English at thirty nursery schools in Hanoi. The focus is on professional support that the teachers receive to teach English at preschool level.

The difficulties will be viewed from the questionnaire and observational data. The results indicate that Vietnamese nursery teachers lack English teaching methodology for children and classroom management skills. All the teachers have not only taken part in any regular training because at this time there are not any colleges or universities training English nursery school teachers in Vietnam, but also have not enrolled any professional training courses from center. Besides, the teachers also have difficulty in using teaching facilities and they need more appropriate teaching facilities.

At the end of the study, suggestions and solutions will be given to help the teachers overcome those challenges. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. vi LIST OF ABBREVIATIONS. vii LIST OF CHARTS .viii LIST OF TABLES.

ix PART A: INTRODUCTION. Aims and objectives of the study. Scope of the study. Methods of the study.

The design of the thesis. 4 CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW. Children learning English as foreign language. Characteristics of children.

Children’s stages of development. Social and emotional development. 8 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Children learning English as foreign language.

Children’s learning style. The importance of learning language (English) in early years. Teaching English as foreign language for children. Child language acquisition and language learning.

Teaching English as foreign language for children. English teaching methods for preschoolers. Previous studies on teaching English to very young leaners. 23 CHAPTER TWO: RESEARCH METHODOLOGY.

26 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Data collection instruments. Data collection procedure. 29 CHAPTER THREE: FINDINGS AND DISCUSSION.

Results from questionnaire and classroom observations. Teachers’ perceptions towards English teaching at preschool level. English teaching methods to very young learners. Professional training courses for preschool English teachers.

Answers to the research questions. Research question 1: What are teachers’ perceptions towards English teaching at preschool level?. Research question 2: What are the teachers’ difficulties when teaching to nursery children?. Suggestions for further studies.

I vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS TPR Total Physical Response No Number of teachers L1 First language L2 Second language TEYL Teaching English to young leaners ESL English as a Second Language ELT English language teaching vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF CHARTS Chart 1: Teaching methods Chart 2: Teachers’ using English in the class Chart 3: Number of children Chart 4: Children’s work in the classroom Chart 5: Sitting arrangement Chart 6: Teachers’ self-evaluation about controlling the class Chart 7: Using of teaching facilities Chart 8: Making teaching aids Chart 9: Training courses Chart 10: Observing other classes viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Teachers’ perceptions towards English teaching at preschool level Table 2: Teaching activities Table 3: Number of teachers Table 4: Teaching facilities ix TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale Nowadays, it cannot be denied that English is important and almost everyone has a demand on getting English proficiency. Therefore, English is taught as a compulsory subject in many countries all over the world. In Vietnam, it is introduced into primary education curriculum starting from Grade 1.

Nevertheless, a large number of Vietnamese people believe that English should be learnt as soon as possible. They would like their children to learn English earlier. Thus, many kindergartens offer English classes for very young leaners who range from three to six years old. The growing trend of teaching English to kindergarteners has received much attention from the society.

It is the fact that teaching English to very young learners is not an easy task because of specific characteristics of the children. If teachers are not well qualified, they may not be able to motivate the children to study, or they may fail to use appropriate and effective tasks to help students learn English. As an English teacher who taught English for very young leaners, the author saw a great number of challenges of teaching English to kindergarten children in Hanoi. At this time, Vietnam does not have any colleges or universities training English nursery teachers.

Besides, there are not many researches about teaching English to preschool leaners. This urges the researcher to carry out this study which examines teaching English to children at kindergartens in Hanoi. This study is hoped to provide some useful contributions to teaching English at preschool level in general and to help Vietnamese teachers teach English better in particular. Aims and objectives of the study For the aim of investigating the English teaching at kindergartens in Hanoi, the researcher desired to undertake a research with the three following objectives.

The first objective of the study is finding out teachers’ perceptions towards English teaching at preschool level. The second one is identifying the teachers’ difficulties when teaching to preschool learners. And the last one is suggesting some solutions 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] to help the teaching and learning of English for very young learners more effectively. Research questions With a view to accomplishing the objectives of the study, these two research questions were raised: 1.

What are teachers' perceptions towards English teaching at preschool level? 2. What are the teachers’ difficulties when teaching to nursery children? 4. Scope of the study The minor thesis limits its scope to only teachers’ perception towards English teaching some preschools in Hanoi in order to find out the difficulties which they have to face in teaching process. And this thesis only focuses on teaching methods, classroom management skills and teaching facilities.

Subjects of the study are thirty English teachers who works at VIVA center. VIVA center is one of English centers where provides English teachers for many preschool in Hanoi. Methods of the study The study uses solely quantitative the selected method in order to explore the teaching and learning of English in the selected kindergartens in Hanoi. Tools for data collection in this study are questionnaire and class observation.

Data collected from questionnaire is analyzed quantitatively and data from class observation is analyzed qualitatively. The design of the thesis This study is organized into three parts: The first part is the introduction which consists of rationale, aims, research questions, scope, methods and design of the thesis. The second part is the development which involves three chapters: Chapter one: Literature review. This chapter includes theoretical background and previous studies related to the study.

Chapter two: Research methodology. This chapter discusses the context, participants, instruments, and procedure of the study. 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Chapter three: Findings and suggested solutions. This chapter presents and analyzes the data which has been collected.

And then, the findings are given. Moreover, this chapter deals with some suggestions to the problems in the findings. The last part is the conclusion which involves recapitulation, limitations, suggestions for further studies, and references of the study. 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW This chapter presents an overview on English language education at preschool level and approaches to this study.

It provides relevant literature which is needed to form the theoretical and conceptual framework for the study. First, a general view on children’s characteristics, stages of development and learning styles is mentioned because it is important for teachers and educators to make better teaching and learning if they have a comprehensive look on children. Second, English teaching as foreign language for children is revealed. Children learning English as a foreign language 1.

Characteristics of children With references to children intellectual development, Piaget (as cited in Moneey, 2004, p.64) states that children have four stages to develop cognitively. There are: Sensomotoric stage (birth +/- years) in which children often learn through physical situations with the world around them. They have tendency to explore the words physically and grasp everything. During this stage, infants and toddlers acquire knowledge through sensory experiences and manipulating objects.

Preoperational stage (from 2 – 7 years) when children need concrete situations to process ideas. This is the stage of the beginning language and vocabulary and the first learning of “good” and “bad”. At this stage, kids learn through pretend play but still struggle with logic and taking the point of view of other people. Concrete operational stage (from 7 – 12 years) in which children begin to conceptualize and do some abstract problem solving, though they still learn best by doing.

It’s time for them to get familiar to actions, objects, and observable properties. At this period, they begin to think more logically, but their thinking can also be very rigid. They tend to struggle with abstract and hypothetical concepts. 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Formal operational stage (12 years and older) in which children can use abstract thinking to reason with concept relationship, abstract properties, and theories.

The final stage of Piaget's theory involves an increase in logic, the ability to use deductive reasoning, and an understanding of abstract ideas. From the cognitive development above, the kindergarten students, who are involved in this research, are in the preoperational stage when they need concrete situations to process ideas. Therefore, it is easy for them to remember vocabulary if teachers use specific situations or real objects to teach.82) summarizes young learners’ characteristics into seven points.