phần mở đầu, phần kết luận và khuyến nghị, luận văn gồm 3 chojơng: chojong 1: co sở lí luận về quản lý thiết sị giá0 dục troomg mam m0n cha Phòng Giá0 dục và Đà0 ta0 chơjơng 2: Thực trạng quản lý thiết sị giá0 duc trojong mam m0n cua Phòng Giá0 dục và Đà0 ta0 huyén hai hau, tinh Tam Định. 7 chojong 3: các siện pháp quản lý thiết sị giá0 duc trojong mam nÖn của Phòng Giá0 dục và Da0 ta0 huyện hải hậu, linh Ilam Định. chojong 1 cO SO LY LUATI VE QUAI LY THIET bI GIAO DUc TTƠJỜHNG MAM II0H cỦA PhòIG GIÁ0 DỤc VÀ ĐÀ0 TẠU 1. Tống quan nghiên cứu vấn đề Tr0ng quá lrình dạy học, TBGD là công cụ la0 động sơi phạm của GV va hS, yếu lố không thể thiếu đơjợc tr0ng quá trình dạy học.
Với lơi cách là công cụ la0 động sơi phạm của GV và hS, khi chúng la sử dụng đúng quy trình, phù hợp với đặc trong của lừng sộ môn, TbGD đóng vai trò cung cấp nguồn thong tin ch0 hS tr0ng học lập, lạ0 ra nhiều khả năng để GV trình sày nội dung sài học một cách sâu sắc, thuận lợi, hình thành đojợc ở hS những phojơng pháp học lập lích cực, chủ động, sáng †a0. Trực quan lr0ng dạy học là một tr0ng những nguyên lắc lý luận dạy học, đojợc nghiên cứu xuyên suốt qua các thời kỳ triết học: Trực quan ir0ng triết học cỗ đại, lực quan lr0ng triết học siêu hình cận đại, trực quan lr0ng triết học biện chứng duy lâm và tr0ng triết học duy vật siện chứng. cong voi su phát triển cua cdc to lojởng lr0ng lĩnh vực lâm lý học, giá0 dục học, lý thuyết về dạy học trực quan đã có những sojớc tiến mới nhận lhức đơjợc vai tro quam trong cua phojong hén day hoc truc quan. Tính lrực quan lr0ng dạy học đóng vai lrò minh họa lrÔng sài giảng của giá0 viên, giúp học sinh không chỉ nhận siết đơjợc hiện lojợng mà còn nắm rõ đojợc sản chất của hiện lơiợng.
chính vì vậy, công lác quản lý cơ sở vật chất lroiờng học nói chung và công lác quản lý TbGD nói riêng đã đojợc nhiều lô chức và cá nhân nghiên cứu. The0 quan điểm của ngơjời Ấn Độ đã lừng lổng kết: lôi nghe - lôi quên, lôi nhìn - lôi nhớ, lôi làm - lôi hiểu. Ở Việt Mam, co câu lục ngữ ch0 rằng: “Trăm nghe không bang mét thay.” Và hơn hết hồ chí Minh, danh nhân văn hóa của Việt Ham và thế giới đã nói “học phải đi đôi với hành.” Thiết sj giá0 dục là một lr0ng những điều kiện cơ sở vật chất hông thê thiếu tr0ng mỗi nhà lrolờng, mỗi cơ sở giá0 dục, đã dojoc Dang, Tha nojoc doa 9 và0 thực hiện mục liêu, nguyên lý giá0 dục: “học đi đôi với hành, giá0 dục kế! hợp với la0 động sản xuất, nhà legờng gắn liên với xã hội”. TbGD là công cụ la0 động của 10 giá0 viên, là phojơng liện giúp học sinh dễ hiểu các khái niệm, dễ lĩnh hội kiến thức, giúp học sinh hình thành những kỹ năng thói quen cần thiết, sojớc đầu luyện lập thực hành, la0 động, ứng dụng †r0ng đời sống.
Tuy nhiên, lr0ng thực lế công lác sử dụng TbGD của đội ngũ nhà giá0 chơia dat dojgc két quả nhơi m0ng muốn d0 nhận thức về vai lrò quan trong cua TbGD, kỹ năng sử dụng còn hạn chế, thiết sj giá0 dục kém chất lojợng, thiếu đồng bộ, công lác quản lý thiếu các siện pháp có hiệu quả. chính vì vậy mà đã có nhiều đề lài nghiên cứu đến công lác quản lý, sử dụng TbGD nhằm tìm ra những biện pháp quản lý có hiệu quả nhd| : Đề lài: “Tlâng ca0 hiệu quả sử dụng TbDh ở trojong phé thong” cua tac gia Trần Quốc Đắc, nghiên cứu việc nâng ca0 hiệu quả sử dụng TbDh ở các sộ môn 1he0 choJơng lrình SGK. Đề lài cấp bộ “các biện pháp nâng ca0 hiệu quả sử dụng thiết sị dạy học phục vụ triển khai chojơng trình sách giá0 kh0a tiểu học và ThcS” của lác giả Tran Direc Vong chu tri đã đoỊa ra những siện pháp sử dụng thiết sj có hiệu quả. Tr0ng cuốn “Quản lý giá0 dục - Một số vấn đề lý luận và thực liễn” d0 lác giả Hguyễn Thị Mỹ Lộc làm chủ siên có phần nghiên cứu về “Quản lý tài chính và thiết sị giá0 dục” đã chỉ ra cách phân l0ại và các nguyên lắc quản lý TbGD ở lrojiờng phô thông.
Hăm 2013, tr0ng cuốn lài liệu dùng ch0 học viên ca0 học chuyên ngành quản lý giá0 dục của lác giả Phạm Văn Thuần đã đề cập đến quản lý cSVc và TbGD, doja ra những vấn đề chung về cSVc-TbGD và nội dung quản lý cSVc — TbGD. Hăm 2013, đề tài luận văn thạc sỹ “Quản lý thiết sị giá0 dục ở các lrojờng liểu học huyện An DoJơng, Thành phố hải Phòng” của lác giả IIguyễn Thị Minh huế. Tuy nhiên, việc nghiên cứu về quản lý thiết sị giá0 dục ở trojong mam n0n con rat it dé tai đề cập đến, việc nghiên cứu về công lác quản lý thiét sị giá0 dục lroiờng mầm n0n của Phòng Giá0 dục và Đà0 †a0 lại càng it hon. Dac siệt ở huyện 11 hải hậu, tith Mam Định công lác này còn nhiều hạn chế.
Từ đó, lác giả nghiên cứu đề lài: “Quản lý thiết oị giá0 dục tgờng mẫm nOn qia Phòng Giá0 dục và Đà0 tạ0 huyện hải hậu, lính IHam Định” nhằm nghiên cứu thực trạng và đề xuất các 12 biện pháp quản lý TbGD góp phần nâng ca0 chất lojợng dạy học ở các lrojờng mầm n0n của Phòng Giá0 dục và ĐàO †ạ0 huyện hải hậu, tỉnh Ilam Định †r0ng bôi cảnh hiện nay là hết sức cần thiết. Một số khái niệm cơ bản 1. Quản lý Với nhiều cách liếp cận khác nhau nhoơt kinh lế học, giá0 dục học, xã hội học,. nhiều lác giả lr0ng và ngài nojớc đã đoỊa ra những quan niệm †oJơng đối đồng nhất về khái niệm quản lý.
The0 quan niém aia qác lác giả ngóc ngUài về quản lý: The0 har0ld K00nfz và heinz Weihrich: “Quản lý 14 hOat động đảm sả0 sự phối hợp giữa cá nhân nhằm đảm sả0 mục liêu quản lý tr0ng điều kiện chỉ phí thời gian, công sức, tài lực, vật lực í† nhất đạt đơyợc kết quả ca0 nhất” [39].Fay0l (1841 - 1925), mội kỹ nghệ gia ngojời Pháp, xuất phat tr cdc l0ại hình h0ạ† động quản lý là ngojời đầu tiên đã phân siệt thành năm chức năng cơ sản của quản lý: “Kế h0ạch hóa, lỗ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm ra” các Mác đoỊa ra khái niệm: “Quản lý là một chức năng đặc oiệ! nảy sinh tir sản chất xã hội qìa quá leình la0 động”. Ông mô 1ả h0ạ† động quản lý qua cách diễn đạt hình lojợng hóa rất sinh động: “Môi người độc lấu vĩ cam lự mình điều khiển lấy mình, đn mội dàn nhạc thì dần phai & nhacteqéng” [38]. Quan niệm qia dác lác giả ở Việt Ilam về quản lý: The0 lác giả Iguyễn Quốc chí và lác giả IIguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý là h0ạ† động có định hojớng, có chủ đích của chủ thê quản lý (ngojời quản lý) đến khách thể quản lý (ngơjời sị quản lý) lr0ng một lỗ chức nhằm làm ch0 46 chức vận hành và đại đojợc mục đích của lổ chức” {[10, tr. Tác gia Đặng Quốc bả0 ch0 rằng: “Quản lý là quá trình tác động gây ảnh hơiởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt đơjợc mục liêu chung” [1].
The0 lác giả IIguyễn Ilgọc Quang: “Quản lý là những lác động có định hơiớng, có kế h0ạch của chủ thể quản lý đến đối tojong Bi quản lý tr0ng lỗ chức để 13 vận hành lỗ chức, nhằm đạt đojợc mục đích nhất định” [33]. 14 Qua các khái niệm về quản lý nêu ở lrên, ta thấy tuy đojợc diễn đại lhe0 những cách thức khác nhau nhoỊng chúng đều nhấn mạnh và0 sa yếu lỗ cơ sản của h0ạ! động quản lý. Đó là chủ thê quản lý, đối loJợng quản lý và mục liêu quản lý chủ thể quản lý: là ngojời đoỊa ra những lác động có định hojớng, có mục đích, hợp quy luật đến đối lơợng quản lý nhằm đạt đojợc mục liêu của lỗ chức. Đối lgợng quản lý: là cŨn ngojời tr0ng lỗ chức và các nguồn lực, là đối lolợng chịu tác động có mục đích của chủ thể quản lý.
Mục liêu quản lý: là trạng thái mŨng muốn của lỗ chức hơjớng lới lr0ng lolơng lai. Hó là đích cần đạt dé 16 chức ổn định và phát triển ca0 hơn. Từ đó, the0 quan điểm của lác giả, khái niệm quản lý đojợc định nghĩa nhoI sau: “Quản lý là sự lác động qia chi thé quan ly eang đác h0ại động kế h0ạch, lỗ chức, chỉ đạ0 và kiểm lea lên khách thể quản lý (đối lgợng quản lý) nhằm đại được lạng thái m0ng muốn qia lỗ chức và để lừ đó liếp lục đqa lô chức phái tiểu. Quản lý giá0 dục Giá0 dục là mội dạng h0ạ† động đặc siệ! có nguồn gốc lừ xã hội.
bản chất của h0ạ† động giá0 dục là quá trình truyền đại và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội của các thế hệ l0ài ngojời, nhờ có giá0 dục mà các thế hệ nói Hiếp nhau phát triển, linh h0a văn hóa dân lộc, nhân l0ại đojợc thừa kế, số sung, h0àn thiện và trên cơ sở đó không ngừng phái triển. Quản lý giá0 dục là sộ phận quan trọng của hệ thống quản lý xã hội, đã xuất hiện lừ lâu và lồn lại dojới mọi chế độ xã hội. Trên khái niệm về quản lý, với những cách liếp cận khác nhau, các nhà nghiên cứu đã đoỊa ra mội số khái niệm về quản lý giá0 duc mhoy sau: The0 lác giả brush T: “Quản lý giá0 dục một đích khái quát, là sự tac động 6 lồ chức và haớng đích qia chủ thể quản lý giá0 dục tới đối lqợng quản lý giá0 dục the0 cách sử dụng qác nguôn lực đàng đó hiệu quả dàng lối nhằm đại mục liêu đề ea ”. 15 The0 tac gia Đặng Quốc bả0: “Quản lý giá0 dục the0 nghĩa lổng quan là h0ạ† động điều hành, phối hợp các lực lojợng xã hội nhằm đây mạnh công tac đà0 1a0 thé hệ trẻ †he0 yêu cầu phái triển xã hội”[1, tr.
16 The lác giả Trần Kiểm: “Quản lý giá0 dục đơyợc hiểu là những lác động lự giác (có ý thức, có mục đích, có kế h0ạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến lất cả các mắt xích của hệ thống ở các cấp khác nhau (lừ Trung oJơng đến địa phoJơng) nhằm †hực hiện có chất lojợng và hiệu quả mục liêu phái triển giá0 dục và đà0 1ạ0 thế hệ trẻ †he0 yêu cầu của x4 hoi” [26, tr.