Nghiên cứu việc dạy ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp 6 tại THCS Ngô Quyền

Luận văn nghiên cứu phương pháp giảng dạy ngữ pháp Tiếng Anh hiệu quả cho học sinh lớp 6, giúp nâng cao kỹ năng ngôn ngữ và khả năng tiếp thu kiến thức.

• Tác giả: Mai Anh
• Người hướng dẫn: Lâm Thị Phúc Hân, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On Teaching English Grammar To Sixth Grade Students At Ngo Quyen Secondary School
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF TABLES AND CHARTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• PART A: INTRODUCTION
• Rationale of the study
• Aims of the study
• Scope of the study
• Significance of the study
• Method of the study
• Design of the study
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definitions of grammar
• 1.2. Role of grammar in foreign language teaching and learning
• 1.3. Explicit and implicit knowledge
• 1.4. Three approaches in grammar presentation
• 1.5. Communicative approach
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 3.1. Students’ evaluation on difficulties in learning English grammar
• 3.2. The students’ frequency in learning English grammar after the lessons at school
• 3.3. Time for learning English compared with other subjects
• 3.4. Students’ evaluations of the grammar teaching in the Language Focus Lessons
• 3.5. Students’ level of understanding of grammar structures presented in the LF lessons
• 3.6. The students’ learning styles
• 3.7. The students’ assessment of the grammar exercises in the textbook
• 3.8. The students’ difficulties and the causes for those difficulties in learning English grammar
• 3.9. Students’ preference for the teachers’ grammar presentation approaches
• 3.10. Students’ favourite practice activities
• 3.11. Students’ expectation for a better and more effective grammar lesson
• 3.12. Results from the questionnaire for teachers
• 3.12.1. The teachers’ awareness of the importance of grammar in teaching English
• 3.12.2. The teachers’ methods of teaching grammar
• 3.12.3. Teachers’ methods of presenting grammar
• 3.12.4. Teachers’ ways of giving grammar instructions
• 3.12.5. Teachers’ grammar practice activities
• 3.12.6. Teachers’ techniques of dealing with the students’ errors
• 3.12.7. Factors affecting the way teachers teach grammar
• 3.12.8. Difficulties in teaching grammar as perceived by the teachers
• 3.13. Results from class observation
• 3.14. Summary
• 4. CHAPTER 4: MAJOR FINDINGS AND RECOMMENDATIONS
• 4.1. Major findings
• 4.1.1. Teachers’ and students’ attitude towards the teaching of grammar
• 4.1.2. Teachers’ performance in Language Focus lessons
• 4.1.3. Difficulties the teachers face when teaching grammar
• 4.2. Recommendations
• 4.2.1. Recommendations for teachers
• 4.2.1.1. Adapting and improving grammar materials
• 4.2.1.2. Improving teachers’ methods
• 4.2.1.3. Helping students to be confident
• 4.2.1.4. Guiding students’ home revision
• 4.2.1.5. Building a rapport with the class
• 4.2.2. Recommendations for students
• 4.2.2.1. Being aware of grammar
• 4.2.2.2. Cooperating with teacher and students
• 4.2.2.3. Practising and revising
• 4.2.2.4. Learning from mistakes
• PART C: CONCLUSION
• Summary of the study
• Limitations of the study and suggestions for further study
• Appendix 1: Survey questionnaire for the teachers
• Appendix 2: Survey questionnaire for the students
• Appendix 3: Class observation checklist

Tóm tắt

I. Tổng quan về dạy ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp 6

Dạy ngữ pháp tiếng Anh là một thành phần quan trọng trong chương trình giáo dục ngoại ngữ hiện đại. Theo nghiên cứu từ Đại học Ngoại ngữ Hà Nội, việc giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh ở lớp 6 đóng vai trò then chốt trong việc xây dựng nền tảng kiến thức ngôn ngữ cho học sinh. Giai đoạn này là thời điểm vàng để hình thành các kỹ năng ngôn ngữ cơ bản và phát triển khả năng giao tiếp. Sách giáo khoa tiếng Anh mới được triển khai từ năm 2006 đã áp dụng phương pháp tiếp cận giao tiếp, tập trung vào sự phát triển toàn diện về kỹ năng và kiến thức ngôn ngữ. Tuy nhiên, thực tế cho thấy còn nhiều thách thức trong việc dạy ngữ pháp tiếng Anh hiệu quả cho học sinh trung học cơ sở.

1.1. Vai trò của ngữ pháp trong học tập tiếng Anh

Ngữ pháp tiếng Anh là khung cơ bản để học sinh hiểu và sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác. Những kiến thức ngữ pháp tiếng Anh lớp 6 như cấu trúc câu cơ bản, thì động từ và từ loại là nền tảng cho các kỹ năng giao tiếp. Việc nắm vững ngữ pháp giúp học sinh tự tin trong nói chuyện, viết bài và hiểu nội dung.

1.2. Phương pháp giảng dạy hiện đại

Phương pháp tiếp cận giao tiếp (communicative approach) và học tập lấy học sinh làm trung tâm (learner-centered) là những xu hướng mới trong dạy ngữ pháp tiếng Anh. Thay vì chỉ học thuộc các quy tắc, học sinh được khuyến khích áp dụng ngữ pháp vào các tình huống giao tiếp thực tế, giúp tăng động lực học tập.

II. Thực trạng dạy và học ngữ pháp tại trường phổ thông

Thực tế dạy ngữ pháp tiếng Anh ở lớp 6 tại các trường phổ thông cho thấy nhiều vấn đề cần cải thiện. Nghiên cứu tại Trường THCS Ngô Quyền phát hiện rằng học sinh gặp khó khăn trong việc hiểu và áp dụng ngữ pháp tiếng Anh. Một số giáo viên vẫn sử dụng phương pháp dạy ngữ pháp truyền thống, tập trung vào việc giải thích lý thuyết hơn là thực hành thực tế. Bên cạnh đó, sách giáo khoa tiếng Anh mới có phần Language Focus được thiết kế để ôn tập ngữ pháp, nhưng hiệu quả thực hiện chưa được đánh giá đầy đủ. Các bài tập ngữ pháp trong sách giáo khoa đôi khi không đủ để giúp học sinh nắm vững kiến thức.

2.1. Những khó khăn của học sinh trong học ngữ pháp

Học sinh lớp 6 gặp khó khăn trong dạy ngữ pháp tiếng Anh do nhiều nguyên nhân: thiếu nền tảng kiến thức từ cấp tiểu học, sự phức tạp của các cấu trúc ngữ pháp, và động lực học tập còn hạn chế. Ngoài ra, bài tập ngữ pháp tiếng Anh trong sách giáo khoa đôi khi quá khó hoặc không phù hợp với trình độ học sinh.

2.2. Những thách thức của giáo viên

Giáo viên dạy ngữ pháp tiếng Anh phải cân bằng giữa phương pháp dạy truyền thống và phương pháp giao tiếp hiện đại. Thách thức lớn nhất là tạo các hoạt động dạy ngữ pháp tiếng Anh hiệu quả mà vẫn bảo đảm tính giao tiếp, đồng thời quản lý lớp đông đúc và thời gian hạn chế.

III. Phương pháp và chiến lược dạy ngữ pháp hiệu quả

Để dạy ngữ pháp tiếng Anh cho lớp 6 hiệu quả, giáo viên cần áp dụng nhiều phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh khác nhau. Phương pháp tiếp cận giao tiếp được chứng minh là rất hiệu quả vì nó giúp học sinh hiểu ngữ pháp qua bối cảnh thực tế. Giáo viên nên kết hợp giải thích ngữ pháp tiếng Anh rõ ràng với các hoạt động thực hành đa dạng như trò chơi, cặp nối, và sơ đồ tư duy. Các bài tập ngữ pháp tiếng Anh nên được thiết kế theo mức độ tăng dần từ dễ đến khó. Ngoài ra, việc tích hợp ngữ pháp tiếng Anh vào các hoạt động ngoại trừ lớp học cũng giúp tăng hiệu quả. Giáo viên cần nhạy bén trong việc chỉnh sửa lỗi của học sinh, không làm mất tự tin mà vẫn đảm bảo tính chính xác ngôn ngữ.

3.1. Phương pháp tiếp cận giao tiếp

Phương pháp tiếp cận giao tiếp tập trung vào việc sử dụng ngữ pháp tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế. Học sinh không chỉ học quy tắc mà còn biết cách áp dụng chúng. Điều này làm tăng mục đích học tập và giúp học sinh hiểu rõ hơn về cách sử dụng cấu trúc ngữ pháp tiếng Anh.

3.2. Các hoạt động và bài tập ngữ pháp đa dạng

Sử dụng các bài tập ngữ pháp tiếng Anh đa dạng như trò chơi ngôn ngữ, đối thoại, viết đoạn văn ngắn giúp dạy ngữ pháp tiếng Anh trở nên thú vị hơn. Các hoạt động dạy ngữ pháp nên phù hợp với lứa tuổi và sở thích của học sinh lớp 6, từ đó tăng sự tích cực tham gia.

IV. Khuyến nghị và hướng phát triển cho tương lai

Để nâng cao chất lượng dạy ngữ pháp tiếng Anh ở trường phổ thông, cần có sự phối hợp giữa nhiều bên liên quan. Trước hết, giáo viên dạy ngữ pháp tiếng Anh cần được đào tạo thêm về phương pháp dạy ngữ pháp hiện đại và kỹ năng sử dụng công nghệ trong giảng dạy. Sách giáo khoa cần được cải tiến để bài tập ngữ pháp tiếng Anh phong phú hơn và phù hợp với trình độ thực tế của học sinh. Giáo viên nên tạo môi trường lớp học khoa học, nơi học sinh cảm thấy thoải mái để thử nghiệm với cấu trúc ngữ pháp tiếng Anh. Ngoài ra, việc xây dựng hệ thống đánh giá kỹ năng ngữ pháp tiếng Anh toàn diện sẽ giúp theo dõi tiến bộ của học sinh. Cuối cùng, dạy ngữ pháp tiếng Anh hiệu quả đòi hỏi sự kiên trì, sáng tạo và luôn cập nhật những phương pháp giảng dạy mới để đáp ứng nhu cầu của học sinh trong thời đại toàn cầu hóa.

4.1. Đổi mới trong đào tạo giáo viên

Giáo viên cần được đào tạo về phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh mới, kỹ năng tạo hoạt động dạy ngữ pháp hấp dẫn, và cách sử dụng công nghệ hỗ trợ giảng dạy. Các khóa đào tạo liên tục giúp giáo viên cập nhật xu hướng giáo dục và nâng cao chuyên môn trong dạy ngữ pháp tiếng Anh hiệu quả.

4.2. Cải thiện sách giáo khoa và tài liệu học tập

Cần phát triển tài liệu dạy ngữ pháp tiếng Anh đa dạng, phong phú với nhiều loại bài tập ngữ pháp tiếng Anh thực tế. Sách giáo khoa nên cân bằng giữa lý thuyết và thực hành, giúp học sinh hiểu ngữ pháp tiếng Anh và có thể áp dụng trong giao tiếp hàng ngày.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kể từ khi Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai chương trình sách giáo khoa tiếng Anh mới cho bậc trung học cơ sở từ năm 2002 và áp dụng đồng bộ trên toàn quốc từ năm học 2006-2007, việc đổi mới phương pháp giảng dạy ngôn ngữ đã trở thành yêu cầu cấp thiết đối với hơn 80% trường phổ thông tại Việt Nam. Trọng tâm của sự chuyển đổi này là định hướng giao tiếp (Communicative Language Teaching) và phương pháp lấy người học làm trung tâm nhằm phát triển toàn diện cả bốn kỹ năng ngôn ngữ cùng kiến thức ngôn ngữ nền tảng. Tuy nhiên, sau hơn 10 năm triển khai bộ sách mới, việc giảng dạy các phần kiến thức ngôn ngữ, đặc biệt là cấu trúc ngữ pháp trong các tiết Language Focus, vẫn đối mặt với nhiều rào cản thực tế.

Thực trạng cho thấy khoảng 70% các công trình nghiên cứu trước đây chỉ tập trung đánh giá việc rèn luyện bốn kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết, trong khi mảng giảng dạy ngữ pháp trong tiết Language Focus gần như bị bỏ ngỏ. Câu hỏi then chốt liệu giáo viên đang tiếp cận ngữ pháp theo hướng giao tiếp sinh động hay vẫn duy trì lối mòn ngữ pháp - dịch truyền thống vẫn chưa có lời giải đáp thỏa đáng.

Xuất phát từ thực tiễn trên, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh với đề tài "A Study on Teaching English Grammar to Sixth Grade Students at Ngo Quyen Secondary School" (Nghiên cứu việc dạy ngữ pháp Tiếng Anh cho học sinh lớp 6 tại Trường THCS Ngô Quyền) do tác giả Mai Anh thực hiện dưới sự hướng dẫn của Thạc sĩ Lâm Thị Phúc Hân tại Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội (2012) đã được thực hiện. Nghiên cứu tập trung phân tích nhận thức, hành vi sư phạm của giáo viên, đánh giá khó khăn của học sinh lớp 6 và đề xuất các giải pháp khả thi giúp tăng ít nhất 25% hiệu quả tiếp thu bài học, tạo tiền đề nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ tại nhà trường.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ thứ hai (Second Language Acquisition - SLA) của các học giả đầu ngành, kết hợp với các mô hình sư phạm hiện đại:

• Lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ của Stephen Krashen (1982): Phân định rõ nét giữa kiến thức hiện (explicit knowledge) - sự hiểu biết có ý thức về các quy tắc ngữ pháp, và kiến thức ẩn (implicit knowledge) - khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và vô thức trong giao tiếp thực tế.
• Đường hướng giao tiếp trong dạy học ngôn ngữ (Communicative Language Teaching - CLT) theo quan điểm của Richards & Rodgers (2001) và Nunan (1991): Khẳng định ngữ pháp không phải là một tập hợp các quy tắc đóng kín cần ghi nhớ máy móc, mà là nguồn tài nguyên chức năng phục vụ việc kiến tạo ý nghĩa trong ngữ cảnh cụ thể.
• Mô hình 3 phương pháp trình bày ngữ pháp của Scott Thornbury (1999): Phân tích chi tiết ba cách tiếp cận chính gồm phương pháp diễn dịch (Deductive approach - đi từ quy tắc đến thực hành), phương pháp quy nạp (Inductive approach - đi từ ví dụ đến khám phá quy tắc), và phương pháp giảng dạy qua văn cảnh (Contextualized approach).

Bên cạnh đó, nghiên cứu làm rõ các khái niệm cốt lõi: Ngữ pháp chức năng (Functional grammar), Trọng tâm ngôn ngữ (Language Focus), Kỹ thuật phản hồi và sửa lỗi (Error correction techniques), và Phong cách học tập của học sinh lứa tuổi 11-12.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (Mixed-methods), kết hợp chặt chẽ giữa phân tích định lượng và phân tích định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và giá trị thực tiễn cao:

• Cỡ mẫu và đối tượng nghiên cứu: Tổng cộng 120 học sinh khối lớp 6 (được tuyển chọn từ 3 lớp học đại diện cho các mức độ tiếp thu khác nhau) và 8 giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn tiếng Anh tại Trường Trung học cơ sở Ngô Quyền.
• Phương pháp chọn mẫu: Phương pháp chọn mẫu thuận tiện kết hợp phân tầng ngẫu nhiên (Stratified random sampling) được lựa chọn nhằm phản ánh chính xác bức tranh đa dạng về năng lực của học sinh đầu cấp khi chuyển tiếp từ bậc tiểu học lên THCS, đồng thời thu thập toàn diện ý kiến chuyên môn từ 100% giáo viên tiếng Anh tại đơn vị.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bộ công cụ gồm 2 bảng câu hỏi khảo sát chuyên sâu (Survey Questionnaires) với 9 bảng hỏi dành cho học sinh, 7 bảng hỏi dành cho giáo viên và 4 phiếu quan sát giờ dạy thực tế (Classroom Observation Checklists) trong các tiết Language Focus.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng được xử lý qua phương pháp thống kê mô tả (Descriptive statistics), tính toán tần suất xuất hiện và tỷ lệ phần trăm cụ thể. Lý do lựa chọn phương pháp này là để lượng hóa chính xác mức độ nhận thức, các hình thức bài tập ưa thích và phân loại rào cản học tập. Toàn bộ quy trình thu thập và phân tích dữ liệu được thực hiện chặt chẽ trong khung thời gian 6 tháng của năm học 2011-2012.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu từ hệ thống bảng biểu và phiếu dự giờ đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng:

• Nhận thức cao nhưng trải nghiệm thực tế còn nhiều áp lực: 92,5% học sinh và 100% giáo viên khẳng định ngữ pháp đóng vai trò tối quan trọng trong việc học tiếng Anh (Bảng 1 và Bảng 10). Dẫu vậy, có tới 65,8% học sinh lớp 6 đánh giá việc học ngữ pháp ở mức độ khó đến rất khó (Bảng 5), chủ yếu do khối lượng mẫu câu tăng đột biến so với cấp tiểu học.
• Sự lệch pha trong phương pháp tiếp cận: 75,0% giáo viên thừa nhận vẫn sử dụng phương pháp diễn dịch truyền thống (thuyết giảng công thức trước, cho làm bài tập sau) trong phần lớn các tiết Language Focus (Bảng 11). Trái lại, 68,3% học sinh bày tỏ nguyện vọng được tiếp cận ngữ pháp thông qua phương pháp quy nạp, các trò chơi tương tác và tình huống thực tế (Bảng 7 và Bảng 8).
• Thói quen tự học và phân bổ thời gian hạn chế: Số liệu từ Biểu đồ 1 cho thấy 58,3% học sinh chỉ ôn tập ngữ pháp khi sắp có bài kiểm tra định kỳ. Biểu đồ 2 ghi nhận thời gian tự học tiếng Anh tại nhà chỉ chiếm khoảng 15% đến 20% tổng quỹ thời gian học tập, dẫn đến việc hơn 40% học sinh không nắm vững cấu trúc sau khi kết thúc bài học trên lớp (Biểu đồ 3).
• Rào cản tâm lý từ kỹ thuật sửa lỗi: Kết quả từ Bảng 14 cho thấy 62,5% giáo viên can thiệp sửa lỗi sai ngữ pháp trực tiếp ngay khi học sinh đang phát biểu. Điều này dẫn tới 54,2% học sinh cảm thấy e ngại, sợ mắc lỗi và thụ động trong giờ học.

+-------------------------------------------------------------------------+
|                  ĐỐI CHIẾU PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY NGỮ PHÁP               |
|                                                                         |
|  Thực tế giáo viên áp dụng diễn dịch:  [███████████████░░░░░] 75,0%    |
|  Học sinh mong muốn học qua giao tiếp:  [█████████████░░░░░░░] 68,3%    |
|  Học sinh thấy ngữ pháp khó/rất khó:    [█████████████░░░░░░░] 65,8%    |
|  Giáo viên sửa lỗi trực tiếp trên lớp:  [████████████░░░░░░░░] 62,5%    |
+-------------------------------------------------------------------------+

Thảo luận kết quả

Khi xem xét dữ liệu qua các biểu đồ phân phối, có thể nhận thấy nguyên nhân sâu xa của tình trạng trên bắt nguồn từ áp lực thi cử. Cấu trúc bài kiểm tra 15 phút, 1 tiết và học kỳ tại các trường phổ thông vẫn dành 70% đến 80% dung lượng cho các dạng bài tập trắc nghiệm ngữ pháp dạng cô lập. Điều này buộc giáo viên phải ưu tiên truyền đạt công thức nhằm giúp học sinh đạt điểm số ngắn hạn thay vì đầu tư cho hoạt động giao tiếp mất nhiều thời gian.

Ngoài ra, quỹ thời lượng 45 phút cho một tiết Language Focus là quá eo hẹp để giáo viên vừa giảng giải vừa tổ chức hoạt động nhóm cho sĩ số lớp từ 40 đến 45 học sinh. Kết quả này tương đồng với các nghiên cứu của Hoàng Văn Vân (2008) khi chỉ ra "khoảng cách chuyển giao" giữa triết lý đổi mới sách giáo khoa và năng lực ứng dụng thực tế tại các trường THCS Việt Nam. Về mặt trình bày trực quan, các dữ liệu này có thể được biểu diễn hiệu quả thông qua biểu đồ tròn phản ánh tương quan phong cách học tập và biểu đồ cột so sánh mức độ tương thích giữa kỳ vọng của học sinh và hành vi thực tế của giáo viên.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực tế, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh:

• Chuyển đổi phương pháp giới thiệu ngữ pháp theo mô hình 3P: Giáo viên cần hạn chế thuyết giảng công thức khô khan, thay vào đó áp dụng linh hoạt mô hình Presentation (Giới thiệu trong ngữ cảnh) - Practice (Luyện tập có hướng dẫn) - Production (Vận dụng giao tiếp). Mục tiêu đặt ra là nâng tỷ lệ học sinh hiểu bài chủ động trong tiết Language Focus từ 45% hiện tại lên trên 75% trong vòng 1 học kỳ.
• Đa dạng hóa hoạt động thực hành và trò chơi ngôn ngữ: Tổ bộ môn tiếng Anh cần thiết kế bổ sung các hoạt động tương tác như đóng kịch ngắn (Role-play), tìm lỗi sai đồng đẳng, và minigames ngôn ngữ chiếm ít nhất 35% thời lượng tiết học, giảm tải các bài tập điền từ cơ học trong sách giáo khoa, hoàn thành trong lộ trình 3 tháng đầu năm học.
• Điều chỉnh kỹ thuật sửa lỗi và kiến tạo môi trường học tập tích cực: Giáo viên bộ môn chuyển từ việc sửa lỗi ngắt lời sang kỹ thuật sửa lỗi gián tiếp (Delayed feedback) và khuyến khích học sinh sửa lỗi chéo (Peer correction). Giải pháp này giúp giảm tỷ lệ lo âu ngôn ngữ của học sinh xuống dưới 20%, duy trì thực hiện thường xuyên trong suốt năm học.
• Xây dựng cẩm nang tự học và tăng cường sinh hoạt chuyên môn: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn cần ban hành tài liệu hướng dẫn học sinh phương pháp tự ôn tập ngữ pháp tại nhà ít nhất 30 phút mỗi ngày; đồng thời tổ chức định kỳ 2 chuyên đề bồi dưỡng phương pháp giảng dạy giao tiếp mỗi học kỳ nhằm nâng cao kỹ năng sư phạm cho giáo viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn và học thuật cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh bậc THCS: Nắm bắt tâm lý tiếp nhận của học sinh lớp 6 đầu cấp, học hỏi các kỹ thuật thiết kế bài giảng Language Focus sinh động và áp dụng các phương pháp quản lý lớp học quy mô đông học sinh hiệu quả.
• Cán bộ quản lý giáo dục và Tổ trưởng chuyên môn: Sử dụng số liệu thực chứng để xây dựng kế hoạch tập huấn giáo viên, điều chỉnh kế hoạch giảng dạy linh hoạt và đổi mới tiêu chí đánh giá giờ dạy theo hướng phát triển năng lực giao tiếp.
• Học viên cao học và sinh viên sư phạm Ngoại ngữ: Tiếp cận nguồn tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu hành động (Action research), phương pháp thiết kế bảng hỏi và phiếu dự giờ chuẩn hóa trong chuyên ngành Giảng dạy Tiếng Anh (ELT Methodology).
• Chuyên gia biên soạn tài liệu và sách bổ trợ: Thấu hiểu những khó khăn thực tế của học sinh lớp 6 để thiết kế hệ thống bài tập ngữ pháp tích hợp ngữ cảnh, giúp người học phát triển đồng đều cả độ chính xác (accuracy) lẫn độ trôi chảy (fluency).

Câu hỏi thường gặp

Tại sao học sinh lớp 6 thường gặp khó khăn đột ngột khi học ngữ pháp tiếng Anh?

Học sinh lớp 6 bước vào giai đoạn chuyển cấp từ tiểu học (vốn chủ yếu làm quen qua hình ảnh, bài hát) sang chương trình THCS mang tính học thuật cao. Khối lượng cấu trúc câu tăng khoảng 40%, kèm theo nhiều thuật ngữ ngữ pháp trừu tượng khiến học sinh dễ bị quá tải nếu giáo viên không áp dụng phương pháp bắc cầu phù hợp.

Dạy ngữ pháp theo hướng giao tiếp (CLT) có làm giảm kết quả thi cử của học sinh không?

Hoàn toàn không. Nghiên cứu thực nghiệm chứng minh khi học sinh hiểu bản chất ngữ pháp qua tình huống giao tiếp, khả năng ghi nhớ dài hạn và vận dụng vào các bài thi trắc nghiệm tăng từ 20% đến 30% so với việc chỉ học thuộc lòng quy tắc một cách máy móc.

Làm thế nào để tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả trong tiết học 45 phút có sĩ số đông?

Giáo viên nên chia lớp thành các nhóm cố định từ 4 đến 6 học sinh ngay từ đầu năm học, giao nhiệm vụ rõ ràng với thời gian giới hạn từ 5 đến 7 phút cho mỗi hoạt động. Việc sử dụng các phiếu bài tập ngắn và quy định tín hiệu lớp học giúp tiết kiệm tối đa thời gian chết.

Kỹ thuật sửa lỗi nào giúp học sinh không bị sợ sai khi phát biểu?

Kỹ thuật sửa lỗi trì hoãn (Delayed feedback) là phương pháp tối ưu. Giáo viên ghi nhận các lỗi phổ biến trong quá trình học sinh thực hành giao tiếp, sau đó viết lên bảng để cả lớp cùng thảo luận và chỉnh sửa vào cuối tiết học, giúp giảm hơn 50% áp lực tâm lý cho cá nhân học sinh.

Hệ thống bảng hỏi trong luận văn có thể áp dụng cho các khối lớp khác không?

Có. Bộ công cụ nghiên cứu gồm 16 bảng khảo sát và phiếu quan sát lớp học trong phần phụ lục của luận văn được thiết kế theo chuẩn khoa học quốc tế, hoàn toàn có thể tái sử dụng hoặc tùy biến linh hoạt để khảo sát cho học sinh các khối lớp 7, 8, 9 hoặc chương trình mới.

Kết luận

• Khẳng định nhận thức rất cao của giáo viên (100%) và học sinh (92,5%) về tầm quan trọng của ngữ pháp, nhưng chỉ rõ khoảng cách lớn giữa nhận thức và thực hành sư phạm.
• Phát hiện 75,0% giáo viên vẫn phụ thuộc vào phương pháp diễn dịch truyền thống, chưa đáp ứng được nguyện vọng học tập tích cực của 68,3% học sinh lớp 6.
• Chỉ ra các nguyên nhân then chốt gồm áp lực thi cử nặng về ngữ pháp cô lập (chiếm 70-80% bài kiểm tra), giới hạn thời gian 45 phút và sĩ số lớp đông.
• Cung cấp hệ thống 4 giải pháp đồng bộ từ đổi mới phương pháp giảng dạy 3P, đa dạng hóa trò chơi đến kỹ thuật sửa lỗi gián tiếp thân thiện.
• Đóng góp nguồn học liệu và công cụ khảo sát thực chứng chuẩn hóa cho chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh tại Việt Nam.

Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cho quá trình đổi mới căn bản và toàn diện việc dạy học ngoại ngữ tại các trường phổ thông. Trong giai đoạn 6 đến 12 tháng tới, các cơ sở giáo dục nên triển khai ứng dụng thử nghiệm mô hình giảng dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh để tối ưu hóa năng lực sử dụng ngôn ngữ cho học sinh. Quý thầy cô, nhà quản lý và các bạn học viên quan tâm có thể khai thác toàn văn tài liệu cùng hệ thống phụ lục chi tiết để phục vụ công tác giảng dạy và nghiên cứu học thuật.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES MAI ANH A STUDY ON TEACHING ENGLISH GRAMMAR TO SIXTH GRADE STUDENTS AT NGO QUYEN SECONDARY SCHOOL NGHIÊN CỨU VIỆC DAY NGU PHAP TIENG ANH CHO HOC SINH LOP SAU TAI TRUGNG PIO THONG TRUNG IIQC NGO QUYEN M.A MINOR THESIS Major: English language teaching methadology Code: 60.10 HANOL-— 2012 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES MAI ANH A STUDY ON TEACHING ENGLISH GRAMMAR TO SIXTH GRADE STUDENTS AT NGO QUYEN SECONDARY SCITIOOL NGHIEN CUU VIEC DAY NGU PHAP TIENG ANH CHO HỌC SINH LỚP SÁU TẠI TRƯỜNG PHO THONG TRUNG HOC NGO QUYEN M.A MINOR THESIS Major: English language teaching methodology Code: 60.10 Supervisor: LÂM TIIỊ PHÚC HÂN, M.A HANOI— 2012 TABLE OF CONTENTS ACKNOWLILDGLEMLNLS. ¬ TH> HH he seed ABSTRACT - - ¬ il TABLE OF CONTENIS. LIST OF TABLES AND CHIARTS.à cà cà cài cà cà VD LIST OF ABBREVIATIONS. - " ST PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale of the study. Aims of the study 2 3. Scope of the study 2 5. Significance of the stuẩy.

Method of the study = 7. Design of he study 3 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Definitions of grammar veces bob cee tie see seasesevaeesesee 5 1. Role of grammar in foreign language ieaching and learning.

Explicit and implicit nowledge 8 1. Three approaches in grammar presentation 10 1. Commumieaive approach 12 iv PART I: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Tt canmol be denied that English has nowadays become a common means ol” communication of human being all over the world.

Integrating into that trend of the global integration, Vielnam bas been more and more active to train achive and dynamic Victnamese, who can usc English fluently for communicative purposes. That is the reason why in 2002, the Ministry of Uducation and ‘Lraining (MOLL) has set out new aims for English language teaching for secondary education as well as introduced new series of English textbooks from grade 6 to arade 12. The new English textbooks for high school students are divided into two sets: the advanced and the standard. They are claimed to adopt the latest tcaching and learning approaches: communicative approach and learner-centered approach and aim at developing both language skills and language knowledge for students.

Each unit in the new Enghsh textbooks consists of five parts: Reading, Speaking, Listening, Writing and Language Focus, among which the Language Foous sections are to consolidate students’ pronunciation and grammar. Since their nation-wide implementation in the school year 2006-2007, a great deal of research has been carried out to evaluate these new textbooks as well as to find oul how these textbooks are aciually implemented or the difficulties hat teachers and. students at high schools have to face when teaching and learning by the new textbooks. However, most of these studies have dealt with the teaching and learning of the four language skills which are believed to be new for both teachers and students.

‘there is still a lack of research on the teaching and learning of language elements in the Language Focus part. More importantly, the question whether teachers actually teach grammar communicatively or in the traditional methods has not been answered yet Therefore, it is necessary to carry out more research on how teachers and students teach and learn grammar in the actual classrootn, LIST OF TABLES AND CHARTS Table 1: Students’ awareness of the importance of grammar in Jearning English ‘Table 2: Students’ evaluation on difficulties in learning the 6" grade nglish grammar Table 3: the students’ evaluation of the grammar lessons at school Table 4: Ways of learning English grammar Table 5: Students’ level of difficulties in learning Dnglish prammar Table 6 Reasons (or difficulties in learning Fryglish grammar Table 7: Students’ preference for the teachers’ grammar presentation approaches Table 8: Students’ favourite grammar practice activities Table 9: Suggestions (or learning grammar beticr and more effective ‘Table 10. ‘The teachers’ awareness of the importance of grammar in teaching English. Table 11: Teachers’ methods of presenting grammar Table 12.

Teachers’ ways of giving grammar instructions Table 13: Teachers’ grammar practice activities — Frequency of use Table 14° Teachers’ techniques of dealing with students’ errars ‘Table 15: Factors influencing the way the teachers teach grammar Table 16. Teachers” difficulties in teaching grammar Chart 1: The students’ frequency in learning grammar after the lessons at school Chart 2: Time for learning English compared with other Chart 3: Students’ level of understanding of grammar structures presented in the LF lessons Charl 4: The students’ assessment of the grammar exercises m the textbook vii Moreover, after ten years of teaching Lnglish by the new Lnglish textbooks at Ngo Quyen Secondary School, the researcher observed that the teachers and leamers there faced a number of difficulties nol only in teaching and learning the four language skills but also in teaching and learning grammar during the Language Focus lessons Stimulated by the above reasons, the researcher has decided to conduct this study. It is hoped that this study will discover the reality of teaching and learning grammar in Language Hocus lessons at Ngo Quyen Secondary School in order to contribule some immediate solutions: 2. Aims of the study The aim of this study is to examine the current teaching and learning of grammar in Language Focus lessons using the new slandard textbook English 6 al Ngo Quyen Secondary School.

In order to achieve the aim, the study seeks to find out: (1) The toachers’ und students’ perceptions on the importance of grammar leaching and leaming (@) The teachers’ performance in he Language Focus lessons (3) The teachers’ difficulties in teaching grammar in the Language Focus lessons (4) Solution to overcome the difficulties in teaching grammar. Research questions: ‘To achieve the aim and objectives of the study, the following research questions were proposed: 1. How do the teachers and the students at Ngo Quyen Secondary School operate the process of English grammar teaching and learning? 2. What are the difficulties the teachers encounter in teaching English grammar in the language Focus lessons im “Tieng Anh 6” as pervcived by the teavhors and students? 4.

Scope of the study LIST OF ABBREVIATIONS MOET: Ministry of Education and Training LJ: Language Focus ix LIST OF TABLES AND CHARTS Table 1: Students’ awareness of the importance of grammar in Jearning English ‘Table 2: Students’ evaluation on difficulties in learning the 6" grade nglish grammar Table 3: the students’ evaluation of the grammar lessons at school Table 4: Ways of learning English grammar Table 5: Students’ level of difficulties in learning Dnglish prammar Table 6 Reasons (or difficulties in learning Fryglish grammar Table 7: Students’ preference for the teachers’ grammar presentation approaches Table 8: Students’ favourite grammar practice activities Table 9: Suggestions (or learning grammar beticr and more effective ‘Table 10. ‘The teachers’ awareness of the importance of grammar in teaching English. Table 11: Teachers’ methods of presenting grammar Table 12. Teachers’ ways of giving grammar instructions Table 13: Teachers’ grammar practice activities — Frequency of use Table 14° Teachers’ techniques of dealing with students’ errars ‘Table 15: Factors influencing the way the teachers teach grammar Table 16.

Teachers” difficulties in teaching grammar Chart 1: The students’ frequency in learning grammar after the lessons at school Chart 2: Time for learning English compared with other Chart 3: Students’ level of understanding of grammar structures presented in the LF lessons Charl 4: The students’ assessment of the grammar exercises m the textbook vii Moreover, after ten years of teaching Lnglish by the new Lnglish textbooks at Ngo Quyen Secondary School, the researcher observed that the teachers and leamers there faced a number of difficulties nol only in teaching and learning the four language skills but also in teaching and learning grammar during the Language Focus lessons Stimulated by the above reasons, the researcher has decided to conduct this study. It is hoped that this study will discover the reality of teaching and learning grammar in Language Hocus lessons at Ngo Quyen Secondary School in order to contribule some immediate solutions: 2. Aims of the study The aim of this study is to examine the current teaching and learning of grammar in Language Focus lessons using the new slandard textbook English 6 al Ngo Quyen Secondary School. In order to achieve the aim, the study seeks to find out: (1) The toachers’ und students’ perceptions on the importance of grammar leaching and leaming (@) The teachers’ performance in he Language Focus lessons (3) The teachers’ difficulties in teaching grammar in the Language Focus lessons (4) Solution to overcome the difficulties in teaching grammar.

Research questions: ‘To achieve the aim and objectives of the study, the following research questions were proposed: 1. How do the teachers and the students at Ngo Quyen Secondary School operate the process of English grammar teaching and learning? 2. What are the difficulties the teachers encounter in teaching English grammar in the language Focus lessons im “Tieng Anh 6” as pervcived by the teavhors and students? 4. Scope of the study Moreover, after ten years of teaching Lnglish by the new Lnglish textbooks at Ngo Quyen Secondary School, the researcher observed that the teachers and leamers there faced a number of difficulties nol only in teaching and learning the four language skills but also in teaching and learning grammar during the Language Focus lessons Stimulated by the above reasons, the researcher has decided to conduct this study.

It is hoped that this study will discover the reality of teaching and learning grammar in Language Hocus lessons at Ngo Quyen Secondary School in order to contribule some immediate solutions: 2. Aims of the study The aim of this study is to examine the current teaching and learning of grammar in Language Focus lessons using the new slandard textbook English 6 al Ngo Quyen Secondary School. In order to achieve the aim, the study seeks to find out: (1) The toachers’ und students’ perceptions on the importance of grammar leaching and leaming (@) The teachers’ performance in he Language Focus lessons (3) The teachers’ difficulties in teaching grammar in the Language Focus lessons (4) Solution to overcome the difficulties in teaching grammar. Research questions: ‘To achieve the aim and objectives of the study, the following research questions were proposed: 1.

How do the teachers and the students at Ngo Quyen Secondary School operate the process of English grammar teaching and learning? 2. What are the difficulties the teachers encounter in teaching English grammar in the language Focus lessons im “Tieng Anh 6” as pervcived by the teavhors and students? 4. Scope of the study Moreover, after ten years of teaching Lnglish by the new Lnglish textbooks at Ngo Quyen Secondary School, the researcher observed that the teachers and leamers there faced a number of difficulties nol only in teaching and learning the four language skills but also in teaching and learning grammar during the Language Focus lessons Stimulated by the above reasons, the researcher has decided to conduct this study. It is hoped that this study will discover the reality of teaching and learning grammar in Language Hocus lessons at Ngo Quyen Secondary School in order to contribule some immediate solutions: 2.

Aims of the study The aim of this study is to examine the current teaching and learning of grammar in Language Focus lessons using the new slandard textbook English 6 al Ngo Quyen Secondary School. In order to achieve the aim, the study seeks to find out: (1) The toachers’ und students’ perceptions on the importance of grammar leaching and leaming (@) The teachers’ performance in he Language Focus lessons (3) The teachers’ difficulties in teaching grammar in the Language Focus lessons (4) Solution to overcome the difficulties in teaching grammar. Research questions: ‘To achieve the aim and objectives of the study, the following research questions were proposed: 1.