Luận văn thạc sĩ returns to education a case study in the mekong delta vietnam

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu về giáo dục tại đồng bằng sông Cửu Long, Việt Nam, phân tích các yếu tố ảnh hưởng và giải pháp cải thiện.

• Tác giả: Tran Nam Quoc
• Người hướng dẫn: Prof. Nguyen Trong Hoai
• Trường học: University of Economics Ho Chi Minh City
• Chuyên ngành: Development Economics
• Đề tài: Returns to Education: A Case Study in the Mekong Delta - Vietnam
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Introduction
• 1.2. Research objectives
• 1.3. Research hypotheses
• 1.4. Research Methodology
• 1.5. Data
• 1.6. Thesis Structure
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Economics of education
• 2.2. Human capital theory
• 2.3. Education and economic development
• 2.4. Theoretical methods and conceptual models
• 2.4.1. Cost Benefit Analysis methods
• 2.4.2. The Short-cut method
• 2.4.3. The Reverse Cost-Benefit method
• 2.4.4. The Earning function methods
• 2.5. Other conceptual models
• 2.6. Empirical approaches with determinants of rate of return to education
• 2.6.1. Schooling year and education level
• 2.6.2. Private and public sector
• 2.6.3. Rural and urban area
• 2.6.4. Agricultural and Non-Agricultural sector
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Identification bias ability of missing an innate variable
• 3.2. Data set and variable measurement
• 3.3. Steps to estimate parameters in regression models
• 4. CHAPTER 4: RESEARCH CONTEXT: THE MEKONG DELTA OVERVIEW
• 4.1. Education and Earning in Mekong Delta
• 4.1.1. Enrolment in general education
• 4.1.2. The important role of primary
• 4.1.3. Vocational and tertiary education
• 4.1.4. Regional and Sector
• 4.1.5. Human resource development of the region
• 4.1.6. Distribution of education attainment as a policy tools
• 5. CHAPTER 5: EDUCATION AND RETURNS TO EDUCATION IN THE MEKONG DELTA
• 5.1. Education - human capital and earnings of workers in the Mekong Delta
• 5.1.1. Education and human capital
• 5.1.2. Educational level structure
• 5.1.3. Labor structure classified by sectors
• 5.1.4. Schooling year classified by gender and region characteristics
• 5.1.5. Schooling year classified by sectors
• 5.2. Earnings of workers
• 5.2.1. Per capita income classified by gender and regions
• 5.2.2. Per capital income classified by sectors
• 5.2.3. Per capita income classified by education levels
• 5.3. Examine the effect of parental education on RTS of workers
• 5.4. Estimation of RTS in 2004 and 2006, Model 1
• 5.5. Estimation of RTS in 2004 and 2006 associated with Sub-group variables, Model 1
• 5.6. Estimation of RORE within each education level in 2004 and 2006, Model 2
• 5.7. Calculation RORE within each education level for sub-group variables in 2006, Model 2
• 6. CHAPTER 6: CONCLUSION AND POLICY IMPLICATION
• LIMITATION OF THE RESEARCH
• SUGGESTION FOR FURTHER RESEARCH
• REFERENCES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng quan về lợi ích của giáo dục tại Đồng bằng sông Cửu Long

Giáo dục tại Đồng bằng sông Cửu Long đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kinh tế và xã hội. Khu vực này, mặc dù có nhiều tiềm năng, nhưng vẫn đối mặt với nhiều thách thức trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Việc đầu tư vào giáo dục không chỉ giúp nâng cao nhận thức mà còn tạo ra cơ hội việc làm cho người dân. Theo nghiên cứu của Tran Nam Quoc, giáo dục có thể cải thiện thu nhập và năng suất lao động, từ đó góp phần vào sự phát triển bền vững của khu vực.

1.1. Tình hình giáo dục hiện tại tại Đồng bằng sông Cửu Long

Đồng bằng sông Cửu Long hiện đang gặp khó khăn trong việc nâng cao tỷ lệ nhập học và chất lượng giáo dục. Tỷ lệ học sinh bỏ học cao, đặc biệt là ở các vùng nông thôn. Nhiều gia đình vẫn chưa nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục, dẫn đến việc đầu tư cho giáo dục chưa được chú trọng.

1.2. Vai trò của giáo dục trong phát triển kinh tế

Giáo dục không chỉ là một quyền lợi mà còn là một yếu tố quyết định trong việc phát triển kinh tế. Nghiên cứu cho thấy rằng, những người có trình độ học vấn cao hơn thường có thu nhập cao hơn. Điều này cho thấy rằng đầu tư vào giáo dục là đầu tư cho tương lai của khu vực.

II. Những thách thức trong giáo dục tại Đồng bằng sông Cửu Long

Mặc dù có nhiều lợi ích từ giáo dục, khu vực Đồng bằng sông Cửu Long vẫn phải đối mặt với nhiều thách thức. Các vấn đề như cơ sở hạ tầng kém, thiếu giáo viên chất lượng và sự phân bổ nguồn lực không đồng đều đã ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục. Những thách thức này cần được giải quyết để nâng cao hiệu quả giáo dục.

2.1. Cơ sở hạ tầng giáo dục yếu kém

Nhiều trường học tại Đồng bằng sông Cửu Long vẫn còn thiếu thốn về cơ sở vật chất. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến việc giảng dạy mà còn làm giảm động lực học tập của học sinh. Cần có sự đầu tư mạnh mẽ từ chính phủ và các tổ chức xã hội để cải thiện tình hình này.

2.2. Thiếu giáo viên chất lượng

Sự thiếu hụt giáo viên có trình độ chuyên môn cao là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến chất lượng giáo dục thấp. Việc thu hút và giữ chân giáo viên giỏi là một thách thức lớn, đặc biệt là ở các vùng nông thôn.

III. Phương pháp cải thiện giáo dục tại Đồng bằng sông Cửu Long

Để nâng cao chất lượng giáo dục tại Đồng bằng sông Cửu Long, cần có những phương pháp cải thiện hiệu quả. Các giải pháp như tăng cường đào tạo giáo viên, cải thiện cơ sở hạ tầng và khuyến khích sự tham gia của cộng đồng là rất cần thiết.

3.1. Đào tạo và phát triển giáo viên

Đào tạo giáo viên là một trong những yếu tố quan trọng nhất để nâng cao chất lượng giáo dục. Cần có các chương trình đào tạo liên tục và hỗ trợ giáo viên trong việc phát triển chuyên môn.

3.2. Cải thiện cơ sở hạ tầng giáo dục

Đầu tư vào cơ sở hạ tầng giáo dục là cần thiết để tạo ra môi trường học tập tốt hơn. Các trường học cần được trang bị đầy đủ thiết bị và tài liệu học tập để hỗ trợ quá trình giảng dạy.

IV. Ứng dụng thực tiễn của giáo dục tại Đồng bằng sông Cửu Long

Giáo dục không chỉ mang lại lợi ích cá nhân mà còn có tác động tích cực đến cộng đồng và xã hội. Những người có trình độ học vấn cao hơn thường tham gia tích cực vào các hoạt động xã hội và đóng góp vào sự phát triển của khu vực.

4.1. Tác động đến thu nhập và việc làm

Nghiên cứu cho thấy rằng, những người có trình độ học vấn cao hơn có khả năng kiếm được thu nhập cao hơn. Điều này không chỉ giúp cải thiện đời sống cá nhân mà còn góp phần vào sự phát triển kinh tế của khu vực.

4.2. Tham gia vào các hoạt động cộng đồng

Giáo dục giúp nâng cao nhận thức và trách nhiệm của người dân đối với cộng đồng. Những người có trình độ học vấn cao thường tham gia tích cực vào các hoạt động xã hội, từ đó tạo ra sự thay đổi tích cực trong xã hội.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của giáo dục tại Đồng bằng sông Cửu Long

Giáo dục tại Đồng bằng sông Cửu Long có nhiều tiềm năng nhưng cũng đối mặt với nhiều thách thức. Để phát triển bền vững, cần có những chính sách và giải pháp hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Tương lai của giáo dục tại khu vực này phụ thuộc vào sự đầu tư và cam kết từ cả chính phủ và cộng đồng.

5.1. Tầm quan trọng của đầu tư vào giáo dục

Đầu tư vào giáo dục là một trong những yếu tố quyết định cho sự phát triển bền vững của khu vực. Cần có sự cam kết từ chính phủ và các tổ chức xã hội để đảm bảo rằng mọi người dân đều có cơ hội tiếp cận giáo dục chất lượng.

5.2. Triển vọng phát triển giáo dục trong tương lai

Với sự phát triển của công nghệ và sự thay đổi trong nhu cầu lao động, giáo dục cần phải thích ứng để đáp ứng những yêu cầu mới. Các chương trình giáo dục cần được cải tiến để chuẩn bị cho thế hệ tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Khu vực Đồng bằng sông Cửu Long đóng vai trò là trung tâm sản xuất nông nghiệp lớn nhất Việt Nam, đóng góp hơn 50% sản lượng lúa gạo và 70% sản lượng thủy sản xuất khẩu của cả nước. Mặc dù sở hữu tiềm năng tự nhiên trù phú, vùng đất này lại đối mặt với một rào cản phát triển nghiêm trọng khi tỷ lệ nhập học chung theo số liệu khảo sát mức sống dân cư giai đoạn 2001-2002 chỉ đạt 88,3%, thấp hơn đáng kể so với mức bình quân 93,1% của toàn quốc. Thực trạng tỷ lệ lao động chưa qua đào tạo chuyên môn kỹ thuật chiếm trên 90% cùng với tình trạng bỏ học sớm đã tạo nên nghịch lý vùng trũng về chất lượng nguồn nhân lực giữa lòng một trung tâm kinh tế trọng điểm.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm là xác định và lượng hóa giá trị kinh tế của giáo dục đối với thu nhập của người lao động tại Đồng bằng sông Cửu Long. Mục tiêu cụ thể của luận văn hướng đến việc ước lượng tỷ suất sinh lợi từ số năm đi học bổ sung, tính toán tỷ suất hoàn vốn theo từng cấp bậc học từ tiểu học đến đại học, đồng thời kiểm định sự khác biệt về lợi ích kinh tế của giáo dục theo giới tính, khu vực cư trú thành thị - nông thôn và các ngành kinh tế. Phạm vi không gian nghiên cứu bao quát toàn bộ 13 tỉnh, thành phố trực thuộc khu vực Đồng bằng sông Cửu Long, sử dụng chuỗi dữ liệu khảo sát trong hai mốc thời gian năm 2004 và năm 2006.

Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện ở việc cung cấp bằng chứng thực nghiệm vững chắc cho các nhà hoạch định chính sách giáo dục và lao động. Kết quả định lượng là căn cứ khoa học để xây dựng chiến lược phân bổ nguồn lực công, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ lao động qua đào tạo của vùng lên mức 25% và gia tăng tốc độ tăng trưởng thu nhập bình quân đầu người của người lao động địa phương thêm 10% đến 12% mỗi năm.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết vốn con người do Gary Becker và Theodore Schultz khởi xướng. Lý thuyết này luận giải rằng kiến thức, kỹ năng và thái độ tích lũy qua quá trình học tập chính là một dạng vốn sản xuất đặc biệt, có khả năng gia tăng năng suất biên của người lao động và được thị trường bù đắp thông qua mức tiền công cao hơn. Để kiểm chứng mối quan hệ giữa học vấn và thu nhập, luận văn vận dụng mô hình hàm thu nhập Mincerian mở rộng làm khung phân tích cốt lõi.

Mô hình kết hợp 4 khái niệm kinh tế học căn bản:

• Tích lũy vốn con người: Quá trình chuyển hóa thời gian và tài chính thành tri thức cá nhân.
• Tỷ suất sinh lợi từ số năm đi học: Phần trăm gia tăng thu nhập khi hoàn thành thêm một năm học chính quy bất kỳ.
• Tỷ suất hoàn vốn nội bộ theo cấp bậc học: Tỷ lệ lợi nhuận kinh tế thu về trên chi phí cơ hội và chi phí trực tiếp tại từng bậc học cụ thể.
• Lý thuyết tín hiệu thị trường: Bằng cấp đóng vai trò là công cụ sàng lọc và định danh năng suất tiềm năng của người lao động trong điều kiện thông tin bất đối xứng.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu phân tích được trích xuất từ Khảo sát mức sống hộ gia đình Việt Nam (VHLSS) năm 2004 và 2006 do Tổng cục Thống kê phối hợp cùng Ngân hàng Thế giới và Chương trình Phát triển Liên Hợp Quốc triển khai. Cỡ mẫu nghiên cứu chính thức bao gồm 1.933 quan sát trong năm 2004 và 1.933 quan sát trong năm 2006, đại diện cho những cá nhân trong độ tuổi lao động từ 15 đến 60 tuổi có phát sinh thu nhập tại Đồng bằng sông Cửu Long. Nhằm kiểm định và xử lý hiện tượng thiên lệch nội sinh do bỏ sót biến năng lực bẩm sinh, một mẫu phụ gồm 1.109 quan sát năm 2006 có đầy đủ thông tin về số năm đi học của cha mẹ được thiết lập riêng biệt.

Phương pháp chọn mẫu áp dụng quy trình phân tầng ngẫu nhiên theo cụm đa giai đoạn, đảm bảo tính đại diện thống kê cao cho cả khu vực nông thôn và thành thị. Kỹ thuật phân tích kinh tế lượng kết hợp phương pháp bình phương bé nhất thông thường (OLS) và phương pháp hồi quy biến công cụ hai giai đoạn (2SLS). Lý do lựa chọn mô hình 2SLS với biến công cụ là trình độ học vấn của cha mẹ xuất phát từ yêu cầu khắc phục triệt để hiện tượng thiên lệch ước lượng, bởi vì năng lực bẩm sinh thường tương quan đồng thời với cả số năm đi học lẫn tiền lương của người lao động.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, tỷ suất sinh lợi trung bình từ một năm đi học bổ sung (RTS) tại Đồng bằng sông Cửu Long có xu hướng tăng trưởng rõ nét theo thời gian, tăng từ 3,46% năm 2004 lên mức khoảng 4,50% năm 2006.

Thứ hai, tồn tại sự phân hóa sâu sắc về tỷ suất sinh lợi theo giới tính và địa bàn sinh sống: tỷ suất sinh lợi của lao động nữ đạt xấp xỉ 7,00%, cao hơn gấp đôi so với lao động nam (đạt khoảng 3,00% đến 3,50%); đồng thời tỷ suất sinh lợi của lao động thành thị đạt 7,20%, vượt trội so với mức 3,20% của khu vực nông thôn.

Thứ ba, xét theo từng bậc học cụ thể (RORE), bậc trung học phổ thông ghi nhận tỷ suất hoàn vốn cao nhất trong hệ thống giáo dục phổ thông với mức 11,49% năm 2004 và 11,20% năm 2006.

Thứ tư, đối với trình độ đại học, tỷ suất sinh lợi trong khu vực tư nhân đạt tới 14,19%, vượt trội so với mức 8,60% trong khu vực nhà nước; đặc biệt lao động có bằng đại học làm việc trong ngành công nghiệp - xây dựng đạt tỷ suất sinh lợi kỷ lục là 24,50%.

Thảo luận kết quả

Sự gia tăng tỷ suất sinh lợi từ mức 3,46% lên 4,50% phản ánh quá trình chuyển dịch kinh tế sau Đổi mới và mở cửa thị trường, khi nền kinh tế vùng bắt đầu đòi hỏi hàm lượng tri thức cao hơn. Việc lao động nữ đạt tỷ suất sinh lợi 7,00% cao hơn nam giới được giải thích là do giáo dục giúp phụ nữ thoát khỏi các công việc thủ công, nặng nhọc trong nông nghiệp để tiếp cận các vị trí hành chính, kế toán và dịch vụ có mức lương ổn định hơn. Tại khu vực nông thôn, thị trường việc làm chủ yếu dựa vào lao động giản đơn, dẫn đến mức sinh lợi từ học vấn chỉ đạt 3,20%, thấp hơn một nửa so với thành thị.

Khi biểu diễn dữ liệu qua biểu đồ hàm thu nhập Mincerian dạng parabol ngược, quỹ đạo tiền lương theo kinh nghiệm làm việc đạt đỉnh ở độ tuổi 42 đến 45 trước khi suy giảm dần. Bảng so sánh giữa các thành phần kinh tế chỉ ra khoảng cách tỷ suất sinh lợi bậc đại học giữa khu vực tư nhân và khu vực nhà nước lên tới 5,59 điểm phần trăm (14,19% so với 8,60%). Điều này chứng minh các doanh nghiệp ngoài nhà nước tại Đồng bằng sông Cửu Long định giá năng suất lao động dựa trên hiệu quả thực tế linh hoạt hơn khu vực công. Tỷ suất sinh lợi 24,50% trong ngành công nghiệp - xây dựng phản ánh sự khan hiếm nghiêm trọng của kỹ sư và lao động kỹ thuật cao trong bối cảnh các khu công nghiệp tại Cần Thơ, Long An và Tiền Giang mở rộng nhanh chóng.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Xây dựng chính sách ưu đãi tài chính và phụ cấp thu hút nhằm luân chuyển 12.000 cử nhân, kỹ sư trẻ về công tác tại các vùng nông thôn khó khăn của Đồng bằng sông Cửu Long giai đoạn 2026-2030, do Ủy ban nhân dân 13 tỉnh thành chủ trì thực hiện.
2. Thúc đẩy tiến trình đô thị hóa nông thôn gắn liền với phát triển hạ tầng cụm công nghiệp, nâng tỷ trọng lao động làm việc trong khu vực phi nông nghiệp từ 35% lên 50% trước năm 2030, do Bộ Kế hoạch và Đầu tư phối hợp cùng các địa phương triển khai.
3. Thiết lập chương trình học bổng và gói tín dụng ưu đãi lãi suất 0% hỗ trợ 40.000 nữ sinh có hoàn cảnh khó khăn hoàn thành chương trình trung học phổ thông và đại học, hướng tới nâng tỷ lệ nhập học đại học nữ lên 22% vào năm 2028, do Hội Liên hiệp Phụ nữ phối hợp cùng Ngân hàng Chính sách Xã hội quản lý.
4. Tái cấu trúc chương trình đào tạo nghề và giáo dục đại học theo sát nhu cầu của ngành công nghiệp chế biến và xây dựng, phấn đấu nâng tỷ lệ lao động qua đào tạo có văn bằng chứng chỉ của toàn vùng đạt 30% vào năm 2030, do Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội chủ trì liên kết cùng cộng đồng doanh nghiệp tư nhân.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Nhà hoạch định chính sách kinh tế - xã hội: Ứng dụng các chỉ số định lượng như tỷ suất sinh lợi chung 4,50% và tỷ suất hoàn vốn bậc trung học phổ thông 11,49% để xây dựng quy hoạch ngân sách giáo dục và chính sách an sinh xã hội vùng Đồng bằng sông Cửu Long.
2. Giảng viên, nghiên cứu sinh và học viên cao học: Tiếp cận khung phân tích kinh tế lượng chuẩn mực với phương pháp 2SLS xử lý biến nội sinh trên mẫu 1.933 quan sát làm tài liệu tham khảo cho các đề tài nghiên cứu kinh tế lao động ứng dụng.
3. Lãnh đạo doanh nghiệp và giám đốc nhân sự: Sử dụng số liệu chênh lệch tỷ suất sinh lợi 14,19% của khu vực tư nhân và 24,50% của khối công nghiệp - xây dựng để xây dựng thang bảng lương cạnh tranh, tối ưu hóa chi phí chiêu mộ nhân tài.
4. Học sinh, sinh viên và phụ huynh tại địa phương: Khai thác bằng chứng khoa học về lợi ích gia tăng thu nhập trọn đời từ 40% đến 60% khi có bằng đại học để đưa ra quyết định đầu tư thời gian và học phí hợp lý cho con đường học vấn.

Câu hỏi thường gặp

Tỷ suất sinh lợi từ giáo dục tại Đồng bằng sông Cửu Long có thấp hơn mức bình quân cả nước không? Tỷ suất sinh lợi một năm đi học bổ sung tại Đồng bằng sông Cửu Long dao động từ 3,46% đến 4,50%, thấp hơn đáng kể so với mức bình quân toàn quốc là 6,00% đến 7,50%. Nguyên nhân bắt nguồn từ cơ cấu kinh tế của vùng còn phụ thuộc nặng nề vào sản xuất nông nghiệp truyền thống, nơi thâm dụng lao động phổ thông và chưa tạo ra nhiều việc làm đòi hỏi hàm lượng tri thức cao.

Tại sao tỷ suất sinh lợi từ giáo dục của lao động nữ lại cao hơn lao động nam? Lao động nữ đạt tỷ suất sinh lợi xấp xỉ 7,00%, cao hơn gấp đôi mức 3,50% của nam giới. Việc có trình độ học vấn giúp phụ nữ dễ dàng chuyển đổi từ các công việc đồng áng nặng nhọc với thu nhập bấp bênh sang các vị trí thương mại, dịch vụ và văn phòng có mức lương cao, tạo ra bước nhảy vọt về thu nhập lớn hơn so với nam giới.

Bậc học nào mang lại tỷ suất hoàn vốn nội bộ cao nhất trong hệ thống phổ thông? Bậc trung học phổ thông mang lại tỷ suất hoàn vốn cao nhất, đạt mức 11,49% năm 2004 và 11,20% năm 2006. Tấm bằng tốt nghiệp trung học phổ thông là điều kiện tiên quyết để người lao động gia nhập thị trường lao động công nghiệp chính quy hoặc tiếp tục theo học các chương trình chuyên nghiệp để hưởng mức lương vượt trội.

Vì sao tỷ suất sinh lợi bậc đại học trong khu vực tư nhân lại vượt trội so với khu vực nhà nước? Lao động có trình độ đại học làm việc tại khu vực tư nhân đạt tỷ suất sinh lợi 14,19%, vượt xa mức 8,60% trong khu vực nhà nước. Sự chênh lệch 5,59 điểm phần trăm này xuất phát từ cơ chế trả lương linh hoạt theo năng suất biên và áp lực cạnh tranh nhân sự chất lượng cao của khối doanh nghiệp tư nhân.

Phương pháp 2SLS giải quyết vấn đề gì trong mô hình hàm thu nhập Mincerian? Phương pháp 2SLS sử dụng số năm đi học của cha mẹ làm biến công cụ nhằm loại bỏ hiện tượng thiên lệch do bỏ sót biến năng lực bẩm sinh của cá nhân. Nếu chỉ sử dụng phương pháp OLS, hệ số sinh lợi của giáo dục có thể bị ước lượng chệch từ 10% đến 15% do năng lực tự nhiên tác động đồng thời đến cả kết quả học tập và mức lương.

Kết luận

• Tỷ suất sinh lợi từ một năm đi học bổ sung tại Đồng bằng sông Cửu Long tăng trưởng tích cực từ 3,46% năm 2004 lên 4,50% năm 2006, khẳng định giáo dục là kênh đầu tư sinh lợi vững chắc cho người lao động.
• Bậc trung học phổ thông (11,49%) và trình độ đại học khối ngành công nghiệp - xây dựng (24,50%) là những phân khúc mang lại hiệu quả hoàn vốn kinh tế vượt trội nhất trong toàn bộ hệ thống đào tạo.
• Giáo dục là công cụ hữu hiệu thúc đẩy bình đẳng giới và thu hẹp khoảng cách thu nhập, thể hiện qua tỷ suất sinh lợi của nữ giới đạt 7,00%, vượt xa mức 3,50% của nam giới.
• Công trình đóng góp hệ thống bằng chứng thực nghiệm giá trị cao thông qua mô hình 2SLS trên mẫu khảo sát 1.933 cá nhân, giải quyết trọn vẹn bài toán thiên lệch nội sinh trong kinh tế lượng ứng dụng.
• Lộ trình phát triển nguồn nhân lực giai đoạn 2026-2030 đòi hỏi các tỉnh miền Tây phải ưu tiên phân bổ 20% ngân sách địa phương cho giáo dục chất lượng cao. Các cấp chính quyền và doanh nghiệp cần chung tay hành động ngay hôm nay để biến Đồng bằng sông Cửu Long thành trung tâm tri thức và kinh tế năng động của cả nước.

Trích đoạn nội dung tài liệu

INSTITUTE OF SOCIAL THE UNIVERSITY OF ECONOMICS STUDY HO CHI MINH CITY THE HAGUE VIETNAM THENETHERLANDS THE VIETNAM-NETHERLANDS PROJECT FOR MA PROGRAM IN DEVELOPMENT ECONOMICS RETURNS TO EDUCATION A CASE STUDY IN THE MEKONG DELTA - VIETNAM By TRAN NAM QUOC IN PARTIAL FULFILLMENT OF THE REQUIREMENTS FOR THE DEGREE OF MASTER 0F ARTS IN DEVELOPMENT ECONOMICS SUPERVISOR: Prof. NGUYEN TRONG HOAI HO CHI MINH CITY, DECEMBER 2009 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] RETURNS TO EDUCATION: A CASE STUDY IN THE MEKONG DELTA- VIETNAM By TRAN NAM QUOC SUPERVISOR: Prof. NGUYEN TRONG HOAI HO CHI MINH CITY, DECEMBER 2009 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CERTIFICATION I certify that the substance of this study has not already been submitted for any degree and is not being currently submitted for any other degree. I certify that to the best of my knowledge, any help receiving in preparing this thesis, and all sources used, have been acknowledged in this thesis.

Ho Chi Minh City, December 2009 TRAN NAM QUOC TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS The thesis, titled "Returns to Education: A case study in the Mekong Delta- Vietnam", is a fulfilled research of Vietnam Netherlands Program (VNP). This thesis is the quantitative analysis mainly based on data from the VHLSS 2004 and VHLSS 2006 which surveyed by General Statistical Office (GSO). In order to have an accomplishment of this research, the author had received a lot of precious supports from professors and office staffs ofVNP. Firstly, the author would like to express special thanks to Prof.

Nguyen Trong Hoai, the author's supervisor, who advised many scientific instructions in during process to conduct the thesis. Particularly, thanks to these worthy instructions and kindly help from Professor, the author completed the research and released scientifically convincible results. I would like to thank Prof. Karel Jansen, for worthy comments on Thesis Research Design (TRD) formation of this thesis.

I would like to express sincere thanks to Dr. Nguyen Huu Dung who has provided valuable comments for completion of this thesis. I would like to thank sincerely Mr. Truong Thanh Vu, the visiting lecturer of VNP, for valuable comments and instructions in filtering the appropriate data set.

I am indebted to all teachers and staffs of the Vietnam - Netherlands Program at University of Economics HCM. Finally, I am indebted to my family and others who gtve me great encouragement and support for my study. 11 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT The purpose of this research is to examine the return to education in Mekong Delta. The author has applied descriptive statistics, econometric model to examine return to education classified by return to schooling (RTS) and rate of return to education (RORE) within each different level of education.

The return to education is also investigated separately for each of controlling variables in sub-groups. The data sources are selected from VHLSS 2004 and VHLSS 2006 ofGSO. This study found out meaningful findings. Firstly, on average, RTS is increased overtime.

Thus, it increased from 3.46 percent in 2004 to 4. RTS is higher for female than for male and higher for persons living in urban than those living in rural, at 7. It is also higher for individuals working in service sector and industry-construction compared to whose working in agriculture-forestry sector. Secondly, RORE at high - school level is highest, at 11.49 percent" in 2004 and 11.

In addition, RORE of workers working in public sector is higher compared to private sector at all below education levels; however, RORE of individuals with university and working in private sector is 14.19 percent, higher than those in public sector (8. Finally, in particular, RORE of workers with university and working in industry- construction sector obtained highest rate, at 24. This study also argued mainly significant policy implications. Firstly, the policies attracting high educated labor force to work in rural areas are worth to be considered.

Secondly, the process of rural urbanization should be strengthened more quickly to develop private sector and create more employment in rural areas. Thirdly, high school, college and university education should be prioritized and more improved to increase more high-skilled labor force serving for economic development strategy in this region. Favorable conditions and subsidies to make more opportunities for women increasing enrollment should be more considered. Finally, advocacy programs should be strengthened for all organizations, families and individuals to change their perceptions and share roles and responsibilities for education and human development.

111 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CONTENTS Certification. iii Content table. iv List of Tables. viii List of Figures.

ix List of Abbreviations. 5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW .1 Economics of education .2 Human capital theory .3 Education and economic development. Theoretical methods and conceptual models .1 Cost Benefit Analysis methods .2 The Short-cut method. 13 IV TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.3 The Reverse Cost- Benefit method .4 The Earning function methods .3 Other conceptual models.

Empirical approaches with determinants of rate of return to education .1 Schooling year and education level .5 Private and public sector .6 Rural and urban area .7 Agricultural and Non- Agricultural sector. 30 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. 31 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.3 Identification bias ability of missing an innate variable .4 Data set and variable measurement.5 Steps to estimate parameters in regression models. 39 CHAPTER 4: RESEARCH CONTEXT: THE MEKONG DELTA OVERVIEW .3 Education and Earning in Mekong Delta .1 Enrolment in general education .2 The important role of primary .3 Vocational and tertiary education .4 Regional and Sector .5 Human resource development of the region .6 Distribution of education attainment as a policy tools.

46 CHAPTER 5: EDUCATION AND RETURNS TO EDUCATION IN THE MEKONG DELTA .1 Education - human capital and earnings of workers in the Mekong Delta .1 Education and human capital .1 Educational level structure .2 Labor structure classified by sectors .3 Schooling year classified by gender and region characteristics .4 Schooling year classified by sectors .2 Earnings of workers .1 Per capita income classified by gender and regions. 51 Vl TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.2 Per capital income classified by sectors .3 Per capita income classified by education levels .1 Examine the effect of parental education on RTS of workers .2 Estimation ofRTS in 2004 and 2006, Modell .3 Estimation ofRTS in 2004 and 2006 associated with Sub-group variables, Modell .4 Estimation ofRORE within each education level in 2004 and 2006, Model2 .5 Calculation RORE within each education level for sub- group variables in 2006, Model 2. 61 CHAPTER 6: CONCLUSION AND POLICY IMPLICATION. 66 LIMITATION OF THE RESEARCH.

67 SUGGESSION FOR FURTHER RESEARCH. 67 REFERENCES APPENDICES Vll TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 2.1: Return to education in the world .1: Definitions and notations of model variables .1: Gini coefficients in the Mekong Delta····································'·················· 46 Table 5.1: Mean of schooling year classified by gender and region characteristics .2: Mean of schooling year classified by sectors .3: RTS for workers having parental education (2006) .4: Estimation results of Modell .5: RTS associated with Sub-group variables, Modell .6: Estimation results ofModel2 .7: RORE for each education level .8: Estimation results for sub- group variables, Model2 .9: RORE within each education level. 60 vm TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 2.1: Human capital: conceptual schema of an individual .2: Intellectual capital: conceptual schema of a company .3: Research schema of earnings functions and growth models from the human capital point of view .4: Stylized Age-Earnings Profile .1: The geographic of the Mekong Delta.1: The structure of education level in the MKD in 2004 and 2006 .2: The labor structure classified by sectors .3: Means of per capita income classified by gender and regions .4: Means of per capital income classified by sectors .5: Means of per capita income classified by education levels. 53 lX TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS AUSAID : Australia Aid Program GSO : General Statistical Office MDEC : Mekong Delta Economic Cooperation MKD : Mekong Delta IV :Instrument Variable OJT : On-the-Job Training OLS : Ordinary Least Square PPA : Participatory Poverty Assessment RORE : Rate of return to Education RTE : Return to Education RTS :Return to Schooling UNDP :United Nations Development Program VHLSS :VietNam Household Living Standards Survey VND : Vietnam Dong 2SLS : Two- Stage Least Square X TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Introduction Nowadays, the developing of knowledge - economic as well as emerging technologically - centered economic system calls for the acquisition and mastery of new knowledge, or for the upgrading of skills.

Therefore, the need for human capital development and accumulation is a priority condition for modem economic growth. Human capital, which is normally known as the skills and knowledge intensity of the labor force in an economy, is essentially acquired through schooling and training. According to Olaniyan and Okemakinde (2008), the improvement in education has been a significant explanatory variable for East Asian economic growth. In fact, East Asian countries are not abundant and rich in physical capital as well as natural resources.

However, they have gained great achievement in economic growth due to appropriate policies, particularly, the rational investment strategy for education to develop human capital. On the national view, that education increases productivity and income of workers is a good argument to persuade the governments investing more in education. Moreover, education investment by public and private are driven by the rate of return considered as the benefit of education in the labor market. The nature of labor market may be understood by investigating return to education in association with gender, by region at a time, and its changes overtime.

This will help to develop the strategies and policies for investment education more appropriately (Duraisamy, 2000). It is becoming clearly to policy makers that education is a key factor in the poverty reduction. Schooling is integral to this approach as it enhances the adaptability and efficiency of workers. The return to education plays a crucial role in determination of educational attainment, participation and ultigmtely on earning received by workers in the labor market.

It also influences the regionally human resource allocation (Sackey, 2008; Psacharopolous and Patrinos, 2002). Therefore, studying on returns to education is crucial to guide macro-policy decisions relating to the organization and financing of education reforms. 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] For the case of Vietnam, the Constitution of the Socialist Republic of Vietnam 1992, the Education Law 1998, the Political Report at IXth Congress of the Vietnam Communist Party 2001 and the socio-economic strategic plan for 2001 - 20 10 have identified guiding view-points for the educational development that "Education is the foremost national policy". Vietnamese Communist Party stated that "In 21st century, the revolution of science and technology will continue to be developed, changing the society from era of industry to the era of information and knowledge based economy, at the same time affecting all fields of human activities, changing rapidly the physical and spirituals life of society.

The distance between scientific-technological inventions and their applications in practice is gradually reduced. The knowledge treasure of mankind is becoming diversified, abundant and increasing by geometric progression" Furthermore, rapid progress of science, technology as well as dynamic development of economies in quickly integration and globalization have been creating opportunities that may help to reduce the gaps among countries. Science and technology are becoming the main driving force for socio-economic development. In this context, education is the foundation of science-technology development and human capital development to satisfy the requirements of a modem society.

It plays the key role in enhancing national awareness for the capability and responsibilities of the present as well as future generations.