Nghiên Cứu Kỹ Thuật Dạy Từ Vựng Của Giáo Viên Tiếng Anh Lớp 5 Tại Trường Tiểu Học Phú Thọ

Nghiên cứu các kỹ thuật dạy từ vựng của giáo viên tiếng Anh lớp 5 tại trường tiểu học Phú Thọ, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy.

• Tác giả: Ninh Thị Kim Ngân
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Thị Mai Hương
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Kỹ Thuật Dạy Từ Vựng Của Giáo Viên Tiếng Anh Lớp 5 Tại Trường Tiểu Học Phú Thọ
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Rationale of the study
• A.2. Aims and objectives of the study
• A.3. Scope of the study
• A.4. Method of the study
• A.5. Structure of the study
• CHƯƠNG 1. LITERATURE REVIEW
• 1.1. An overview of vocabulary
• 1.1.1. Definitions of vocabulary
• 1.1.2. Classification of vocabulary
• 1.1.2.1. Vocabulary classified in terms of methodology
• 1.1.2.2. Vocabulary classified in terms of structure
• 1.1.2.3. Vocabulary classified in terms of meaning
• 1.1.2.4. Vocabulary classified in terms of function
• 1.1.2.5. Other classifications of vocabulary
• 1.1.3. The importance of vocabulary in teaching and learning English
• 1.1.4. Aspects of teaching vocabulary
• 1.1.4.1. Word formation
• 1.1.4.2. Word meaning
• 1.1.4.3. Word grammar
• 1.1.4.4. Word use
• 1.2. Definitions of young learners
• 1.3. Characteristics of young learners
• 1.4. Vocabulary development in young learners’ foreign language learning
• 1.5. How to teach vocabulary to young learners
• CHƯƠNG 3. FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Findings from interview data and discussion
• 3.2. The teachers’ perceptions of vocabulary teaching to young learners
• 3.3. Teachers’ self-report of their vocabulary teaching techniques
• 3.4. Using of realia, games, songs, chants and body language
• 3.5. Findings from classroom observations and discussion
• 3.6. Summary of main findings
• 3.7. Limitations of the study
• 3.8. Suggestions for further studies
• II INTERVIEW SCHEDULE
• III CLASSROOM OBSERVATION SCHEDULE
• IV SAMPLE OF INTERVIEW
• VI SAMPLE OF LESSON OBSERVATION
• LIST OF TABLES

Tóm tắt

I. Giới thiệu

Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu các kỹ thuật dạy từ vựng tiếng Anh được sử dụng bởi các giáo viên tiếng Anh lớp 5 tại một trường tiểu học ở Phú Thọ. Trong bối cảnh hiện nay, việc dạy từ vựng cho trẻ em ngày càng được chú trọng. Tuy nhiên, sự hiểu biết về các phương pháp dạy học từ vựng cho học sinh ở Việt Nam vẫn còn hạn chế. Nghiên cứu này sẽ giúp làm rõ nhận thức của giáo viên về việc dạy từ vựng và các kỹ thuật giảng dạy mà họ áp dụng trong lớp học.

1.1 Tầm quan trọng của từ vựng

Từ vựng đóng vai trò quan trọng trong việc học ngôn ngữ. Theo Wilkins, "Không có ngữ pháp, rất ít điều có thể được truyền đạt. Không có từ vựng, không có gì có thể được truyền đạt". Điều này cho thấy rằng việc dạy từ vựng không thể tách rời khỏi việc dạy ngôn ngữ. Giáo viên tiếng Anh cần nhận thức rõ về tầm quan trọng của từ vựng trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh lớp 5.

II. Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu được thực hiện thông qua một nghiên cứu trường hợp định tính với hai công cụ chính: phỏng vấn và quan sát lớp học. Bốn giáo viên tiếng Anh lớp 5 đã tham gia vào nghiên cứu. Dữ liệu được thu thập từ các cuộc phỏng vấn nhằm hiểu rõ hơn về nhận thức của giáo viên về việc dạy từ vựng và các kỹ thuật dạy học mà họ sử dụng. Quan sát lớp học cũng được thực hiện để phân tích các kỹ thuật dạy từ vựng thực tế mà giáo viên áp dụng.

2.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu bao gồm bốn giáo viên tiếng Anh lớp 5 tại một trường tiểu học ở Phú Thọ. Nghiên cứu này nhằm khám phá các thực hành hiện tại trong việc dạy từ vựng và tìm ra những lĩnh vực cần cải thiện. Việc này có thể đóng góp quan trọng vào việc dạy từ vựng tiếng Anh tại trường tiểu học được nghiên cứu.

III. Kết quả và thảo luận

Kết quả từ các cuộc phỏng vấn cho thấy rằng mặc dù các giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của từ vựng trong việc dạy tiếng Anh cho trẻ em, nhưng sự hiểu biết của họ về các kỹ thuật giảng dạy cần được xem xét lại. Các giáo viên thường sử dụng các phương pháp truyền thống và ít thay đổi hoạt động dạy học. Điều này có thể dẫn đến việc học sinh cảm thấy nhàm chán và không hứng thú với việc học từ vựng.

3.1 Nhận thức của giáo viên về dạy từ vựng

Các giáo viên cho rằng việc dạy từ vựng là rất quan trọng, nhưng họ thường thiếu các tài liệu dạy học phong phú và các hoạt động học tập hấp dẫn. Việc sử dụng hoạt động học tập như trò chơi, bài hát và ngôn ngữ cơ thể có thể giúp học sinh lớp 5 hứng thú hơn với việc học từ vựng. Cần có sự thay đổi trong cách tiếp cận để nâng cao hiệu quả dạy học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập kinh tế toàn cầu, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quan trọng trong giao tiếp đa văn hóa và đa quốc gia. Tại Việt Nam, tiếng Anh được xem là công cụ then chốt để thành công trong khoa học công nghệ và hợp tác quốc tế, đồng thời là môn học bắt buộc từ bậc tiểu học đến đại học. Tuy nhiên, việc dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh tiểu học, đặc biệt là lớp 5, vẫn còn nhiều hạn chế. Theo ước tính, khoảng 170 học sinh lớp 5 tại một trường tiểu học ở Phú Thọ tham gia học tiếng Anh với 4 giáo viên có kinh nghiệm từ 9 đến 15 năm. Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát nhận thức của giáo viên về việc dạy từ vựng và các thủ thuật họ sử dụng trong giảng dạy, từ đó đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2016-2017, tập trung vào một trường tiểu học tại tỉnh Phú Thọ, với thời gian quan sát và thu thập dữ liệu kéo dài hai tháng. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện phương pháp dạy từ vựng, góp phần nâng cao kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh tiểu học, đồng thời hỗ trợ giáo viên trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình về từ vựng và phương pháp dạy tiếng Anh cho trẻ em. Theo Nation (2000), từ vựng bao gồm nhiều khía cạnh như nghĩa, hình thức viết, phát âm, ngữ pháp và cách sử dụng. Harmer (1993) ví von từ vựng như "cơ quan sống" của ngôn ngữ, nhấn mạnh vai trò trung tâm của từ vựng trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ. Các khái niệm chính bao gồm:

• Từ vựng chủ động và thụ động: từ vựng mà học sinh có thể sử dụng và từ vựng chỉ nhận biết.
• Các giai đoạn dạy từ vựng: trình bày, luyện tập và ôn tập.
• Các kỹ thuật dạy từ vựng: sử dụng hình ảnh, flashcards, trò chơi, bài hát, cử chỉ, dịch thuật, từ đồng nghĩa và trái nghĩa, và đồ vật thật (realia).
• Đặc điểm của người học nhỏ tuổi: tập trung ngắn, thích hoạt động nhóm, dễ bị phân tâm, và khả năng ghi nhớ từ vựng hạn chế.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính với thiết kế nghiên cứu trường hợp (case study) nhằm phân tích sâu sắc các thủ thuật dạy từ vựng của 4 giáo viên tiếng Anh lớp 5 tại một trường tiểu học ở Phú Thọ.

• Nguồn dữ liệu: phỏng vấn bán cấu trúc với 4 giáo viên và quan sát lớp học 8 buổi (mỗi giáo viên 2 buổi).
• Phương pháp chọn mẫu: chọn mẫu thuận tiện, tập trung vào giáo viên có kinh nghiệm và nhiệt huyết trong giảng dạy.
• Phương pháp phân tích: phân loại và mã hóa dữ liệu phỏng vấn và quan sát, so sánh nhận thức của giáo viên với thực tế giảng dạy, đối chiếu với lý thuyết và các nghiên cứu trước.
• Timeline nghiên cứu: thu thập dữ liệu phỏng vấn vào tháng 2/2017, quan sát lớp học từ tháng 3 đến tháng 5/2017, phân tích dữ liệu trong gần 2 tháng tiếp theo.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về vai trò của từ vựng: 100% giáo viên nhận thức rõ từ vựng là yếu tố nền tảng giúp phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và giao tiếp. Ví dụ, giáo viên 1 nhấn mạnh "từ vựng là yếu tố trung tâm giúp học sinh thành thạo tiếng Anh".
2. Các cơ hội trong dạy từ vựng: Trường có trang thiết bị hiện đại như máy chiếu, máy tính kết nối Internet, phòng học tiếng Anh riêng biệt, giúp giáo viên dễ dàng sử dụng hình ảnh, video, trò chơi và bài hát trong giảng dạy. Giáo viên 2 cho biết thường tải trò chơi và hình ảnh từ Internet để minh họa bài học.
3. Khó khăn trong dạy từ vựng: Thời gian mỗi tiết học chỉ 35 phút, trong đó chỉ khoảng 10 phút dành cho từ vựng, không đủ để luyện tập và ôn tập. Học sinh có vốn từ hạn chế, đặc biệt là các em có hoàn cảnh gia đình khó khăn, khiến việc áp dụng kỹ thuật đa dạng gặp khó khăn. Giáo viên 3 chia sẻ "tôi thường dùng dịch thuật vì học sinh chưa đủ vốn từ để hiểu các kỹ thuật khác".
4. Kỹ thuật dạy từ vựng được sử dụng: Dịch thuật và sử dụng hình ảnh, flashcards là kỹ thuật phổ biến nhất, được áp dụng trong 100% các buổi quan sát. Các kỹ thuật như trò chơi, bài hát, cử chỉ, và sử dụng đồ vật thật được sử dụng không thường xuyên, chỉ chiếm khoảng 25-50% số buổi. Kỹ thuật dùng từ đồng nghĩa và trái nghĩa gần như không được áp dụng do yêu cầu cao về vốn từ của học sinh.

Thảo luận kết quả

Việc giáo viên nhận thức đúng vai trò của từ vựng phù hợp với các nghiên cứu trước đây, khẳng định từ vựng là nền tảng cho phát triển kỹ năng ngôn ngữ. Tuy nhiên, sự phụ thuộc quá mức vào dịch thuật và sách giáo khoa cho thấy hạn chế trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy. Thời gian hạn chế và trình độ học sinh là những rào cản lớn khiến giáo viên khó áp dụng các kỹ thuật đa dạng và sáng tạo hơn. So sánh với các nghiên cứu trong ngành, việc sử dụng trò chơi, bài hát và đồ vật thật được khuyến khích để tăng tính tương tác và hứng thú học tập, nhưng thực tế tại trường nghiên cứu còn hạn chế. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ tần suất sử dụng các kỹ thuật dạy từ vựng, giúp minh họa rõ sự chênh lệch giữa nhận thức và thực hành của giáo viên.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Đa dạng hóa kỹ thuật dạy từ vựng: Khuyến khích giáo viên áp dụng kết hợp các kỹ thuật như trò chơi, bài hát, cử chỉ, và sử dụng đồ vật thật để tăng sự hứng thú và hiệu quả ghi nhớ từ vựng. Mục tiêu tăng tần suất sử dụng các kỹ thuật này lên ít nhất 70% trong các tiết học trong vòng 1 năm. Chủ thể thực hiện: giáo viên và ban giám hiệu nhà trường.
2. Tăng thời lượng dạy từ vựng: Điều chỉnh thời gian dành cho từ vựng trong mỗi tiết học lên tối thiểu 15 phút, đồng thời giảm bớt các phần không cần thiết trong sách giáo khoa để tập trung vào luyện tập và ôn tập từ vựng. Thời gian thực hiện: ngay trong năm học tiếp theo. Chủ thể thực hiện: giáo viên, tổ chuyên môn và phòng giáo dục.
3. Tổ chức tập huấn nâng cao năng lực: Tổ chức các khóa đào tạo, hội thảo về phương pháp dạy từ vựng hiện đại, kỹ thuật sử dụng tài liệu bổ trợ và thiết kế hoạt động phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học. Mục tiêu: 100% giáo viên tham gia trong vòng 6 tháng. Chủ thể thực hiện: phòng giáo dục và các trung tâm đào tạo giáo viên.
4. Khuyến khích chia sẻ kinh nghiệm và quan sát đồng nghiệp: Thiết lập nhóm chuyên môn để giáo viên trao đổi, quan sát tiết dạy của nhau nhằm học hỏi và cải tiến phương pháp giảng dạy. Thời gian: triển khai ngay và duy trì thường xuyên. Chủ thể thực hiện: giáo viên và ban giám hiệu.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tiểu học: Nghiên cứu cung cấp cái nhìn thực tiễn về các kỹ thuật dạy từ vựng, giúp giáo viên nâng cao hiệu quả giảng dạy và đổi mới phương pháp.
2. Nhà quản lý giáo dục: Thông tin về điều kiện dạy học và khó khăn thực tế giúp ban giám hiệu và phòng giáo dục xây dựng chính sách hỗ trợ phù hợp.
3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo quý giá về phương pháp nghiên cứu định tính và thực tiễn dạy học từ vựng cho trẻ em.
4. Các nhà phát triển chương trình và sách giáo khoa: Hiểu rõ nhu cầu và hạn chế trong thực tế giảng dạy để thiết kế tài liệu phù hợp hơn với đặc điểm học sinh và điều kiện dạy học.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao từ vựng lại quan trọng trong việc học tiếng Anh cho trẻ em?
   Từ vựng là nền tảng giúp trẻ phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và giao tiếp. Thiếu từ vựng, trẻ khó hiểu và diễn đạt ý tưởng. Ví dụ, giáo viên 1 nhấn mạnh "từ vựng là yếu tố trung tâm giúp học sinh thành thạo tiếng Anh".

2. Những kỹ thuật dạy từ vựng nào hiệu quả cho học sinh tiểu học?
   Các kỹ thuật như sử dụng hình ảnh, flashcards, trò chơi, bài hát, cử chỉ và đồ vật thật được đánh giá cao vì tạo môi trường học tập sinh động, giúp trẻ ghi nhớ nhanh và lâu.

3. Tại sao giáo viên thường sử dụng dịch thuật trong dạy từ vựng?
   Dịch thuật giúp giải thích nhanh nghĩa từ, tiết kiệm thời gian trong tiết học ngắn. Tuy nhiên, lạm dụng dịch thuật có thể làm học sinh thụ động và hạn chế sử dụng tiếng Anh trong lớp.

4. Làm thế nào để khắc phục hạn chế về thời gian dạy từ vựng?
   Giáo viên nên ưu tiên từ vựng quan trọng, kết hợp các hoạt động luyện tập hiệu quả và không nhất thiết phải dạy hết tất cả nội dung sách giáo khoa. Điều chỉnh thời gian dạy từ vựng lên ít nhất 15 phút mỗi tiết là cần thiết.

5. Làm sao để giáo viên nâng cao kỹ năng dạy từ vựng?
   Tham gia các khóa tập huấn, hội thảo về phương pháp giảng dạy hiện đại, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp và tự học qua tài liệu chuyên ngành sẽ giúp giáo viên cải thiện kỹ năng và đổi mới phương pháp.

Kết luận

• Giáo viên nhận thức rõ vai trò quan trọng của từ vựng trong phát triển kỹ năng ngôn ngữ và giao tiếp cho học sinh tiểu học.
• Thời gian dạy từ vựng hạn chế và trình độ học sinh còn nhiều khó khăn ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy.
• Dịch thuật và sử dụng hình ảnh là kỹ thuật phổ biến nhất, trong khi các kỹ thuật tương tác như trò chơi, bài hát, cử chỉ ít được áp dụng.
• Cần đa dạng hóa kỹ thuật dạy từ vựng, tăng thời lượng dạy và tổ chức tập huấn nâng cao năng lực giáo viên.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi cho việc cải tiến phương pháp dạy từ vựng tại các trường tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiếng Anh.

Các nhà quản lý và giáo viên nên phối hợp triển khai các giải pháp đề xuất, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng để nâng cao hiệu quả dạy học từ vựng cho học sinh tiểu học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST- GRADUATE STUDIES *********************** NINH THỊ KIM NGÂN A STUDY OF VOCABULARY TEACHING TECHNIQUES USED BY GRADE 5 TEACHERS OF ENGLISH AT A PRIMARY SCHOOL IN PHU THO (Nghiên cứu các thủ thuật dạy từ vựng được sử dụng bởi các giáo viên Tiếng Anh lớp 5 tại một trường tiểu học ở Phú Thọ) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI – 2017 z VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST- GRADUATE STUDIES *********************** NINH THỊ KIM NGÂN A STUDY OF VOCABULARY TEACHING TECHNIQUES USED BY GRADE 5 TEACHERS OF ENGLISH AT A PRIMARY SCHOOL IN PHU THO (Nghiên cứu các thủ thuật dạy từ vựng được sử dụng bởi các giáo viên Tiếng Anh lớp 5 tại một trường tiểu học ở Phú Thọ) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Nguyễn Thị Mai Hương HANOI – 2017 z STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby declare that I am the author of this thesis.

It is the product of my own effort. I further declare that I have not submitted this thesis at any other institution for a degree or other qualifications. Hanoi, September 2017 Ninh Th Kim Ng n i z ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my deep sense of gratitude to people who have helped and supported me in doing this research. First of all, I would like to express my sincerest thanks to Dr.

Nguyen Thi Mai Huong, my supervisor for her valuable guidance and constructive suggestions during the development of this research. Thanks to her critical feedbacks and enthusiastic encouragement during the research process could I complete my study. I also wish to acknowledge my gratitude to all the teachers from Department of Post Graduate Studies, University of Languages and International Studies for teaching knowledge and skills to me during the years of studying at the university so that I could fulfill this research. Finally, I would like to thank my family and my friends for their support and encouragement throughout my study.

ii z ABSTRACT Nowadays, teaching vocabulary techniques are given special attention by scholars and linguists in the field of teaching English to young learners. However, the understanding of vocabulary teaching methods for young learners in Vietnam does not seem to be adequate. The research “A study of vocabulary teaching techniques used by grade 5 teachers of English at a primary school in Phu Tho” was conducted in this context. This study aims to investigate grade 5 English teachers’ perceptions of teaching vocabulary and the techniques they use in their classrooms.

The researcher conducted a qualitative case study, which consisted of two main instruments: interview and classroom observation. Four teachers of English participated in the research. The findings suggest that although these teachers are aware of the importance of vocabulary in teaching English to young learners, their understanding about the teaching methods needs to be revisited. iii z TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP.

Error! Bookmark not defined. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES. vi PART A: INTRODUCTION.

Rationale of the study. Aims and objectives of the study. Scope of the study. Method of the study.

Structure of the study .5 CHAPTER 1:LITERATURE REVIEW. An overview of vocabulary. Definitions of vocabulary. Classification of vocabulary.

The importance of vocabulary in teaching and learning English. Aspects of teaching vocabulary. Vocabulary teaching techniques. Stages of teaching vocabulary.

Vocabulary teaching techniques. Definitions of young learners. Characteristics of young learners. Vocabulary development in young learners’ foreign language learning 16 1.

How to teach vocabulary to young learners. Data collection and data analysis procedures .23 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION. Findings from interview data and discussion. The teachers’ perceptions of vocabulary teaching to young learners.

Teachers’ self-report of their vocabulary teaching techniques. Using of realia, games, songs, chants and body language. Findings from classroom observations and discussion. Summary of main findings.

Limitations of the study. Suggestions for further studies. II INTERVIEW SCHEDULE .III CLASSROOM OBSERVATION SCHEDULE. IV SAMPLE OF INTERVIEW.

VI SAMPLE OF LESSON OBSERVATION. VI v z LIST OF TABLES Table 1. Aspects of teaching vocabulary. Background of participants.

22 vi z PART A INTRODUCTION This research was conducted to understand the teachers’ perceptions of vocabulary teaching to young learners and investigate the vocabulary teaching techniques used by grade 5 teachers of English in the classroom. Six sections: rationale, aims and objectives, research questions, scope, method and structure of the study were presented in this part. Rationale of the study In the tendency of integration of the global economic, English has become the global language means for multinational and multicultural communication. It plays an important role in the fields of economic, culture, education, science and technology.

In Vietnam, English is known as a key language tool to success in science technology and promote cooperation between Vietnam and other countries. It is undeniable that the importance of English has been increased day by day in Vietnam. Especially, it has occupied a significant place in Vietnamese education. It has become a compulsory in all levels of education from primary level to bachelor’s level.

Language is made up of vocabulary items and grammatical rules. A language cannot exist in the world without vocabulary. Wilkins, a famous linguist expresses the importance of vocabulary that “Without grammar, very little can be conveyed. Without vocabulary, nothing can be conveyed”.

Vocabulary is one of the knowledge areas in acquiring a language. Vocabulary knowledge plays a significant role for young learners in learning a foreign language. Building up a big vocabulary is necessary for primary level in learning English. Linse (2005) states that “Young learners’ vocabulary development is an important aspect of their language development.

Vocabulary has a central role to help student fluent in language skills”. Therefore, teaching a language cannot be separated from teaching vocabulary. In recent years, vocabulary has been considered as a center stage in teaching English. Vocabulary teaching techniques have become the main focus of linguists 1 z and methodologies.

However, teaching vocabulary is one of the most difficulties aspects in the process of teaching a language. Many teachers in primary schools still keep traditional teaching techniques and use similar activities day by day when teaching vocabulary. Moreover, young learners have a short concentration span. They are easy to feel bored when they have to do one same activity day by day.

Therefore, effective teaching techniques on vocabulary are important to motivate students, help them learn English better and have successful lessons. All the above- mentioned reasons motivated the researcher to conduct the research “A study of vocabulary teaching techniques used by grade 5 teachers of English at a primary school in Phu Tho”. Aims and objectives of the study The main aim of the study is to investigate the vocabulary teaching techniques adopted by English teachers of grade 5 at a primary in Phu Tho province. It is also intended to look at their perceptions of vocabulary teaching practices.

The objectives of the study therefore are:  To understand the teachers’ perceptions of vocabulary teaching to young learners.  To investigate the vocabulary teaching techniques used by grade 5 teachers of English in the classroom. Research questions In order to achieve the above objectives, I conducted a qualitative case study which attempts to answer the following questions: 1. What are the teachers’ perceptions of vocabulary teaching to young learners? 2.

What are the vocabulary teaching techniques used by grade 5 teachers of English in the classroom? 4. Scope of the study This study aims to investigate the teachers’ perceptions of vocabulary teaching and the vocabulary teaching techniques used in the classroom at one particular primary school. Participants of the study include four grade 5 teachers of 2 z English. The researcher wished to explore the current practices of teaching English vocabulary at that school and find out areas where vocabulary teaching can be improved.

This study can be a significant contribution to English vocabulary teaching in the researched primary school and make it more effective and enjoyable. Method of the study The researcher conducted a qualitative case study which comprised two main instruments: interview and classroom observation. Four grade 5 teachers of English were selected to be the participants for the study. Data were collected through interviews and classroom observations to analyze.

First, the researcher interviewed English teachers to understand teachers’ perceptions of vocabulary teaching to young learners and reported vocabulary teaching techniques which they use in the classroom. After that, classroom observations were conducted to explore actual vocabulary teaching techniques which are used by teachers. Structure of the study My thesis consists of three main parts: Part A is the Introduction including rationale, aims and objectives, research questions, research method, scope and structure of the study. Part B is the Development which includes three chapters: Chapter 1 is the Literature Review, which presents theoretical issues relevant to the study such as vocabulary (definitions, classification and the importance of vocabulary, aspects of teaching vocabulary), young learners (definitions, characteristics and vocabulary development of young learners, how to teach vocabulary for young learner), vocabulary teaching techniques.

Chapter 2 is the methodology. In this chapter, research design, research context, research participants, research instruments and research collection and analysis procedures of the study are discussed. 3 z Chapter 3 is the findings and discussion. In this chapter, analysis of the data which was collected from 2 main instruments and discussions on the study is presented.

Part C is the Conclusion. This part summarizes the main findings, presents the implications, limitations of the study and recommends some suggestions for further study. 4 z PART B DEVELOPMENT “If language structures make up the skeleton of language, then it is vocabulary that provides the vital organs and the flesh” (Harmer 1993-153). It is undeniable that vocabulary is an important part of a language.

It holds a significant role in language acquisition. Historically, vocabulary did not have a certain place in teaching and learning English. In recent years, it has received an increased attention of researchers and linguists. More attention is given to vocabulary teaching techniques.

A variety of different techniques is necessary to have successful and effective vocabulary lessons. CHAPTER 1 LITERATURE REVIEW This chapter reviews the literature on vocabulary, young learners and vocabulary teaching techniques to help the readers have a better understanding of them. It begins with definitions, classification, the importance and aspects of vocabulary, followed by the definitions, characteristics, vocabulary development of young learners as well as the way to teach vocabulary to young learners. Then, vocabulary teaching techniques is presented.

An overview of vocabulary 1. Definitions of vocabulary There are many different definitions of vocabulary which are defined in various ways by scholars and linguists. Nation (2000:5) defines that vocabulary is a list of the different kinds of knowledge that a person must master in order to know a word: the meaning of word, the written form of the word, the spoken form of the word, the grammatical behavior of the word, the collocations of the word, the association of the word and the frequent of the word. In terms of semantics, Richard et al (1985, p.307) consider vocabulary as” “a set of lexemes, including single words, compound words and idioms”.

According to 5 z Hatch and Brown (1995:1), vocabulary is a list or set of words for a particular language or a set or list of words that individual speakers of language might use. Hornby (1995) defines vocabulary as ''the total number of words in a language; vocabulary is a list of words with their meanings”. Burns (1972) states vocabulary as" the stock of words which is used by a person, class or profession”. According to Ur (1960), vocabulary is the words which we teach in the foreign language.